精卫填海教学反思

时间:2023-02-06 18:01:35 教学反思 我要投稿

精卫填海教学反思

  身为一位优秀的老师,我们要在教学中快速成长,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?以下是小编精心整理的精卫填海教学反思,希望对大家有所帮助。

精卫填海教学反思

精卫填海教学反思1

  在这一课的教学中,我很重视对学生自主性、主动性和创造性的培养,时时刻刻给学生以方法的指导,让学生尝试自己学、自己发现、自己体验。具体表现如下:

  一、激发兴趣。

  针对中年级儿童的年龄特点,我灵活运用多媒体手段呈现传统文化,营造和谐、富有童趣的学习气氛,如以图激趣,以看动画片引入等,让学生在不知不觉中进入本篇课文的学习。这样一改学古文枯燥无味的状况,调动起学生阅读神话故事的积极性,让学生能自觉地接受传统文化的熏陶。

  二、注重阅读。

  学生认读古典神话文本的难度较大,我结合学古诗的方法引导学生学习古文。先扫清字词障碍,让学生读顺句子、读通文章,再采用以读代讲的方式,一步步引导学生去感悟,使古文的学习化难为易。这样不仅提高了学生朗读的'兴趣,还培养了他们良好的学习习惯。

  三、深入感悟。

  在学生熟读课文的基础上,我详解重难点语句,引导学生准确把握精卫的形象,深刻理解精卫填海的精神,并让学生结合生活实际,畅谈启发和感悟。

精卫填海教学反思2

  在这一课的教学中,我很重视学生的自主性、主动性和创造性的培养,时时刻刻地给学生以学习方法的指导,让学生尝试着自己学,自己发现,自己体验。具体表现如下:

  (1)能针对中年级儿童的年龄特点,灵活运用多媒体手段让传统文化与自然、音乐等学科相互交叉、渗透和整合,营造了和谐、富有童趣的学习气氛。如以图激趣,以看动画片引入,配乐朗读等,让学生在不知不觉中进入本篇课文的学习。这样一改学古文枯燥无味的现状,激发了孩子阅读神话故事的积极性,让孩子能自觉地去接受传统文化的熏陶。

  (2)学生对古典神话文本的认读难度较大,我结合学古诗的方法给学生总结出学习文言文的三部曲,即读通课文、读懂内容、读出感受。并采用以读代讲的方式,一步步引导孩子去感悟、去实践。在合作学习中,使学生对古文的'学习化难为易。不仅提高了阅读的兴趣,还培养了良好的学习习惯。

  (3)能从学生的实际情况出发,对学习内容作了有益的补充和整合。比如教学伊始就让学生说自己感兴趣的神话故事的名字,然后看图片说故事,期间穿插阅读了《精卫填海》这首浅显易懂的小诗,最后让学生充分驰骋想象的翅膀,设想精卫为她的填海大业不停奔忙的情形,结束时又推荐一些神话故事鼓励学生在课下阅读。这样不仅把课内外有机地联系起来,还扩大了教学资源,构建了开放的语文课堂,使新课标的精神得以体现。

精卫填海教学反思3

  [教学目标]

  1.会认“帝、曰”等4个生字,读准多音字“少”,会写“帝、曰”等5个生字。

  2.通过不同形式的朗读,读出文言文的韵味和趣味,力求熟读成诵。

  3.能借助注释,联系上下文等方法读懂课文,理解故事大意。

  4.按照故事的起因、经过、结果展开想象讲故事,感受精卫坚持不懈、不屈不挠的精神。【语文要素】

  5.通过学习文言文,丰富人文底蕴,培养学生对中国古代优秀文化的热爱之情。

  [教学重难点]

  1.能结合注释,用自己的话讲述精卫填海的故事。

  2.能和同学交流精卫给自己留下的印象。

  [教学课时]1~2课时

  一、观看视频,揭示课题

  1.观看介绍《山海经》的视频资料。同学们,刚才视频里说《山海经》不但内容涉及广泛,关键还是我国古代神话故事的汇编,今天我们要学的课文就是出自这本书,且是大家耳熟能详的《精卫填海》,齐读课题。

  2.精卫是一只鸟,它长什么样呢?(课件出示精卫鸟的图片及原著中描述外形的文言文)

  在《山海经》中是这样描述精卫鸟的:其状如乌,文首,白喙,赤足,名曰“精卫”,其鸣自詨。学生自读这段话,说说对这段话的理解。

  二、初读感知,学习字词

  1.生自读课文,老师巡视,帮助学生明确生僻字的读音。

  2.生认读生字新词:炎帝、名曰、溺而不返、衔、堙。

  3.了解炎帝:炎帝是一个怎样的传奇人物?他跟我们有什么关系?(课件出示炎帝的资料,学生自读后谈认识)

  4.学习衔”字。

  (1)课件展示:“衔”字的变形过程。明确古意:“衔”指的是为了控制马匹的行进速度,横在马嘴里,两端系着缰绳的小铜棒。

  (2)读文中句子:常衔西山之木石。句子中的“衔”是什么意思?(口里含着)

  5.在田字格里书写课文中的五个生字。

  三、反复诵读,读出韵味

  1.指名读课文,教师范读课文。

  2.学生自由练读后,全班按照节奏再读课文。

  3.课件出示:金文版《精卫填海》。

  中华文化历史悠久,中华文明源远流长,这些历史故事刚开始是口口相传,后来就有了文字的记载,这是用金文记载的《精卫填海》,同学们都来读一读。

  4.汉字经过演变,人们慢慢地把笔画、结构、大小进行统一,就出现了篆书。

  课件出示:篆书版《精卫填海》。生齐读。

  5.汉字就是这样不断地演变着。课件出示:繁体字的《精卫填海》。这下子大家一定能认出更多的字了,谁来读读?指名读。

  6.没有标点的课文,大家能够读得很流利了,如果现在再来读课文,相信大家一定会读得更好。全班齐读课文。

  四、借助注释,读懂文意

  1.借助注释,了解内容。借助注释,同桌交流,说说文意。

  2.检查学习情况,逐句解释,教师相机点拨。

  用联系上下文和结合注释的`方法理解“少女”“游”“溺”“堙”的意思,以及文言虚词“之”“以”“于”的意思。

  比较三个带有“之”的句子,理解“之”的不同用法。

  炎帝之少女常衔西山之木石光持石击瓮破之(《司马光》)

  比较后明确:“之”在不同的语言环境中,意思会发生变化。

  3.理清故事的起因、经过、结果:精卫为什么要填海?(溺而不返)故事的经过是什么?(常衔西山之木石)结果呢?(以堙于东海)

  4.按照故事的起因、经过、结果,并结合注释,说说课文的意思。

  5.学生讲述故事。

  (1)课件出示讲故事的要求。

  起因经过结果溺而不返常衔西山之木石以堙于东海引人入胜:很久很久以前展开想象(加入语言、动作、心理活动)耐人寻味

  (2)学生先在四人小组内说一说。

  (3)这则文言文的意思大家都知道了,那么谁能根据表格中的提示,按照故事的起因、经过、结果,展开想象,绘声绘色地讲一讲《精卫填海》这个故事呢?

  6.集体再次诵读全文。

  7.学生尝试背诵这则文言文。

  五、情感升华,感悟主旨

  1.刚才我们通过反复诵读,借助注释,联系上下文理解了课文内容,还讲了精卫填海的故事,可是这广阔无垠的大海,一只小小的精卫鸟每天衔点树枝、石头能把它填平吗?明知不可为却偏要为之,还被老百姓们口口相传,这是为什么呢?(人们在传颂精卫鸟儿坚韧执着的精神)

  2.读诗文,感受精卫鸟的不屈精神。

  精卫鸟被历代诗人盛赞:

  早在东晋时期,著名的田园诗人陶渊明就曾经这样说:(生齐读)精卫衔微木,将以填沧海。刑天舞干戚,猛志固常在。

  到了唐代,唐宋八大家之一的韩愈也曾写道:(生齐读)鸟有偿冤者,终年抱寸诚。口衔山石细,心望海波平。

  后来到了清朝,著名的思想家顾炎武也说过:我愿平东海,身沉心不改。大海无平期,我心无绝时。

  就连著名作家茅盾也认为:精卫填海的神话故事,其实写的就是一种百折不挠的意志,这种意志正是值得我们中华民族代代相传的优秀品质。

  3.读了这些诗文,你对精卫鸟有什么新的认识?

  六、总结学法,拓展阅读

  刚才这节课通过反复诵读、借助注释、联系上下文的方法,我们已经完全读懂并且能背诵这一篇文言文了,在《山海经》这本书中,像这样的故事还有很多,课后大家可以读一读这本书。

  [教学板书]

  13精卫填海

  溺而不返堙于东海坚韧不拔

  精卫填海起因:女娃溺而不返

  经过:常衔西山之木石

  结果:以堙于东海坚韧执着

  [教学反思]

  教学本课时,我通过播放《山海经》的视频资料来激发学生对我国古代神话故事的兴趣,并结合《山海经》原著片段,让学生对于《精卫填海》这个故事有一个初步的了解。接着指导学生朗读课文,把课文读正确、读通顺,读好停顿。再引导学生借助注释,结合插图,了解大意,讲述故事,感受人物形象。最后熟读成诵,结合本课的学法,拓展阅读原著,培养学生对中国古代优秀文化的热爱之情。

  本课的亮点在于指导学生朗读时,采用了金文、篆书和繁体字等多种版本,让学生了解了汉字的演变过程,学生对于这种授课方式兴趣十分浓厚。

  教学反思

  教学反思:孩子们通过学习,根据情景中鸟儿的不同数量列出8的减法,并能较好的理解了8的交换规律,在学习中利用挂图,让孩子观察、讲述小鸟的不同,从而锻炼了孩子的语言能力和细心观察能力,并按规律掌握了8的减法,再过渡到抛雪花片,从中进一步巩固了8的减法。幼儿数学教育中教师要创设与幼儿相适宜的环境,提供具有意义的操作材料与机会,鼓励幼儿去发现与交流,丰富幼儿的数经验,促进幼儿的逻辑思维的发展。不足之处:学习加减法对孩子来说是枯燥无味的,对个别孩子出现的个别现象,在区域中投放丰富的材料,让孩子多练习。通过今天的教学让我明白培养学生学习数学兴趣是极为重要的,这就要老师花更多的时间备课,寓教于乐。

  什么的飞鸟

  (一)教材分析

  教材分析部分的写作要求:三个操作要求:

  (1)分析《课程标准》的要求.

  (2)分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块(每本教材)中的地位和作用.

  (3)分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系.

  (二)学生分析

  学生分析部分的写作要求:三个操作要求:

  (1)分析学生已有的认知水平和能力状况.

  (2)分析学生存在的学习问题.

  (3)分析学生的学习需要和学习行为.

  (三)教学目标

  教学目标部分的写作要求:三个操作要求:

  (1)确定知识目标.

  (2)确定能力、方法培养目标及其教学实施策略.

  (3)确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略.语文教学反思。

  小鼹鼠看到一只鸟宝宝,她是从巢里掉下来的。小鼹鼠等啊等,可都没等到大鸟来帮助鸟宝宝。小鼹鼠只好把鸟宝宝带回家。小鼹鼠给鸟宝宝做了一个窝。“看!”他对他妈妈说。鼹鼠妈妈说:“照顾鸟宝宝是非常辛苦的事。”鼹鼠爸爸说:“他们通常会死的。”小鼹鼠说:“我的鸟不会死。”小鼹鼠和他的小伙伴一起给鸟宝宝找吃的。鼹鼠妈妈教小鼹鼠怎么给鸟宝宝喂食。鸟宝宝只要唧唧一叫,小鼹鼠就喂她。鸟宝宝没有死,她一点一点地长大了。“她是我的宠物鸟!”小鼹鼠说。 “她不是宠物鸟,他是一只野鸟。”鼹鼠妈妈说。“这只鸟最终要展翅飞翔。飞鸟怎么做。

  可长可短,有话则长,无话则短。几十字到百字,都可以。就是结合本节课的教学写写得与失,什么地方教得好,什么地方还有失误。手术台就是阵地教学反思。

精卫填海教学反思4

  在教《精卫填海》时,课后有个思考题:精卫是只怎样的鸟儿?按照课文内容的指引,有的孩子回答精卫是一只勇敢的鸟儿,他敢于同夺去别人生命的大海较量。而另一些孩子却有自己不同的见解:一个孩子说精卫是一只笨鸟,大海那么大,能填平吗?

  非累死不可;另一孩子说,大海也有生命,精卫不该心胸那么狭窄,与大海不共戴天,不分昼夜地将衔来的小石子和小树枝投进大海想填平它呢?我觉得他们的回答都很有价值。回答精卫是勇敢鸟儿的学生,他从课文中学到了正义感,体会到勇敢的品质;回答精卫是笨鸟的学生,他关注生活,把所学习的内容和实际生活联系起来,进行了合理的'思考;而对精卫的正义行为提出疑问的学生思维更为广阔、全面,他懂得了由己及人地思考,不用简单的对错来划分世界,而是把每一个个体都放在同一个水平线上来对待。他的问题在班上炸开了锅,许多孩子受到启发,马上与周围的同学展开讨论,有的说应该和大海讲道理,劝告他不要再夺去别人的生命;有的说应该修建堤坝,防止大海再泛滥。

  这节课上完了,我并没有给他们一个正确的答案,因为每一个答案都是合理的,而每一个孩子都得到了不止一种的答案。在写教后记时,我想:如果我用传统的模式,老师精心地解读课文,一步一步地引导学生认识到精卫的坚韧与勇敢,而不是放手让学生自己学习,学生会有这些交流和收获吗?会有这些多元的解读吗?我想这就是课改的精髓所在了。给予孩子发现的天空,让学生自己学,自己发现,自己体验,呵护每一个孩子思维的独特性,让这些天生的研究者、探索者在无际的天空中自由遨游,熠熠生辉。

精卫填海教学反思5

  《精卫填海》的故事学生读过,但是小古文的学习还是第一次,所以说,对于这篇课文的学习,理解小古文的意思、学会古文学习的方法才是重点。

  1.教学效果(思效)。

  小古文比较简单,寥寥数字,理解了词语意思也就明白了故事内容:故:所以;湮:填塞。整篇小古文的意思是说:炎帝的小女儿,名叫女娃。有一次,女娃去东海游玩,溺水身亡,再也没有回来,所以化为精卫鸟。经常叼着西山上的树枝和石块,用来填塞东海。

  神话故事内容很简单,学生借助注释,学生能感受到神话故事精卫鸟的精神魅力,受到人格的浸染和熏陶。这才是学习的深层目的。

  所以,整节课以读代讲。在学生自由读,教师范读,领读、配乐朗诵等不同形式的朗读基础上,学生能够读通、读顺古文之后,我能够引领学生读出适当的停顿和节奏,在读的过程中感受古文的语言特点。这算走好了古文教学的第一步。

  2.教学收获(思得)。

  (1)采取直观形象的方式降低小古文学习的`难度。因为第一次学古文,一定要引发学生对于古文学习的兴趣,为以后的学习打好基础。而学生年龄特点决定了他们对于直观性的东西更易于接受。以看动画片引入,配乐朗读等,让学生在不知不觉中进入本篇课文的学习,学生能自觉地去接受传统文化的熏陶。这样,灵活运用多媒体手段让传统文化与自然、音乐等学科相互交叉、渗透和整合,营造了和谐、富有童趣的学习气氛。

  (2)其实,学生对古典神话文本的认读难度较大,虽然这篇很简单,却是为以后古文教学提供范例。我结合学古诗的方法给学生总结出学习文言文的三部曲,即读通课文、读懂内容、读出感受。并采用以读代讲的方式,一步步引导孩子去感悟、去实践。在合作学习中,使学生对古文的学习化难为易。这样不仅提高了阅读的兴趣,还培养了他们良好的学习习惯,也为以后的古文学习打下基础。

  (3)在课堂上,重视学生的自主性、主动性和创造性的培养,时时刻刻地给学生以学习方法的指导,让学生尝试着自己学,自己发现,自己体验。

  3.不足之处(思失)。

  本文简单,学生的学习也不吃力,但是学生的学习也仅仅是停留在本课的神话内容方面,并没有广度和深度,缺少对学习内容有益的补充和整合。应该借助活动广角,让学生读文,进一步了解故事内容,引导学生发挥想象力讲故事。

  4.改进措施(思改)。

  比如课堂伊始让学生说自己感兴趣的神话故事的名字阅读了《精卫填海》这首浅显易懂的小古文之后,让学生充分驰骋想象的翅膀,设想精卫为她的填海大业不停奔忙的情形,结束时再推荐一些神话故事鼓励学生在课下阅读。这样不仅把课内外有机地联系起来,还扩大了教学资源。《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风情的大型地理著作,又是我国古代第一部神话传说的大汇编。可以推荐学生课下读一点《山海经》,进一步了解神话故事的特点。

精卫填海教学反思6

  这是中国古代一个著名的神话故事,在这一课的学习中,我们主要学习精卫勇敢的精神。但一个学生的发言引发了我的思考,学生说“老师,精卫很笨,石头丢到海里,海水不是越涨越高了吗?”我猛然意识到,千百年来留给我们的文化应注入新的活力了。于是,我问道:“如果你是精卫,你会怎么做呢?”孩子们一下活跃起来了,有的说:“我用抽水机把水抽干。”有的说:“我用汽车拖石子、砖头。”而对孩子的话语,我没有做任何评判。首先我肯定了他们比精卫要聪明。接着,我引导学生思考:海水抽到哪里去呢?抽干了水对我们有什么坏处?把石头、砖头扔到海里,海水会怎样?学生一想,是呀,这办法并不好。这时,心急的孩子坐不住了,一个个抓耳挠腮的,我适时画了一个海与堤岸的平面图,与他们共同分析,海水是漫过堤岸才危害人的`,怎样让它不危害人呢?这时,几个孩子恍然大悟,我们可以把堤岸修结实些!

  诚然,精卫的勇敢值得我们学习,但我们若不能一分为二的看问题,还去学习精卫的子子孙孙填海,我们的国家又怎能飞速发展?因此,在教学中,我们应注意将生活与教学紧密相连,赋予教材时代的活力,想方设法激活学生的思维,使他们形成乐于探究,敢于发问的良好学习习惯,培养学生科学的思维方法,让他们能思考、会思考,找出解决问题的好办法,并能用自己的语言大胆表达出个人见解,训练他们的口语表达能力,这不正是新课该所提倡的教育理念吗?

精卫填海教学反思7

  本篇课文是中国神话故事的经典之作,这个故事围绕精卫日日夜夜填海展开,让我们充分感受到精卫坚强不屈、坚韧不拔的精神,这正是中华民族精神的象征。

  在课堂教学中我以“关注学生的发展”为根本出发点,使学生在学习课文的过程中,语文素养得到全面的提高。针对低年级儿童年龄特点,营造和谐、富有童趣的学习气氛;引导学生多读,读中感悟。

  学生初次接触文言文,在学习时首先会遇到的困难就是朗读。教师可以先示范读,让学生初步感受一下文言文的节奏和韵味,再带着学生朗读,直到读通顺为止。

  教学文言文,要引导学生充分利用课文下的注释,先了解相关字词的意思,再串连起来理解句子的意思,从句子再慢慢过渡到把整个故事讲清楚,讲明白。讲述的过程中可以适当增加语汇,使句意表达更清楚、流畅。

  学生对古代神话文本的认读难度较大,结合学古诗的方法给学生总结出学习文言文的三部曲,即读通课文、读懂内容、读出感受。并采用以读代讲的'方式,一步步引导学生去感悟古文的内容及表现的情感价值观。在合作学习中,学生对古文的学习化难为易,不仅提高了阅读的兴趣,还培养了良好的学习习惯。

精卫填海教学反思8

  《精卫填海》是一篇神话故事,文字不多,重点描写了精卫的执着精神。这样的精神在愚公的身上也存在。教学时抓住文章中关键词语,对比体会大海之大和精卫之小,体会对比悬殊,体会精卫填海的决心与勇气。

  导课时问学生曾见过什么样的大海?

  学生答:波涛汹涌的大海、一望无际的.大海、蔚蓝的大海、风平浪静的大海......

  这一环节设计有两个目的,一作为一个语言训练点,提高学生表达能力;二为后文对比“大海之大”“精卫之小”埋下伏笔。

  抓住第二自然段“天天”体会精卫从不间断,无论天气如何,忘记饥饿劳累,日日夜夜衔石子、树枝来填海。这是面对强大欺辱时的无畏,这是弱者执着的抗争!学生在对比的过程中逐渐体会精卫的内心世界,走进它的精神王国。

  文章中的关键词语就是一串珍珠项链中最闪亮的珍珠,它藏着作者的情感,传递着丰富的内涵,表达着某种精神,诉说着不一样的情怀。教学中抓住这些关键词语,牵一发而动全身,窥一斑而知全豹,这是一种四两拨千斤的智慧。在日后的语文课堂当逐渐提高自己慧眼识“关键词”的能力,以一点想开去,让学生找准点,深挖井,收获汩汩的思想甘泉。

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