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说课稿

时间：2025-06-21 08:46:03 说课稿我要投稿

关于说课稿范文十篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编精心整理的说课稿10篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

关于说课稿范文十篇

说课稿篇1

　　一、说教材

　　教材简析：

　　《最喜欢的水果》是北师版义务教育课程标准实验教科书一年级上册第九单元统计中的内容，它是在学生已经学习了比较、分类等知识的基础上学习统计的初步知识，体验统计在生活中的应用，感受数学在生活中的价值。

　　最喜欢的水果的情境是学生学习统计图的载体，教材通过设置这一活动性的生活情境，让学生深入的体会到，统计图对数据处理的方便，从而体会到学习这些知识的必要性。

　　根据大纲的要求

　　1、创设有趣的情景，激发学生参与统计活动的兴趣，培养学生初步的统计意识。

　　2、让学生经历统计过程，学习用分一分、摆一摆、数一数的方法收集和整理数据，初步认识象形统计图和简单的统计表，能根据统计结果回答简单的问题。

　　3、初步学会与同伴的合作，感受数学与生活的密切联系。

　　而本节课的教学重点是：

　　初步感受数据的整理过程，认识简单的统计图表。

　　根据教材的特点，结合我班学生的实际情况，我将本节课的教学难点确定为：能根据图表中的数据，提出并回答一些简单的问题。教学中要用到的多媒体课件、统计图表、水果图片是我这节课要准备的.教具和学具

　　二、说教法、学法

　　1、设计思路

　　由于一年级的学生在日常生活中对于统计活动会有一些接触，虽然学生是第一次接触统计知识，但对于本课的学习他们不会感到陌生，所以设计了一个庆元旦联欢会的情境，让学生帮老师调查同学们最喜欢吃的水果，在他们动手操作进行收集、整理信息的过程中，逐步形成统计图和统计表。

　　2、教法

　　新课程标准指出，教师是学习的组织者和引导者，合作者，根据这一理念，这节课主要采用开放式的教学活动，放手让学生在小组内收集数据，进行整理，得出制作统计图表的基本方法。

　　3、学法

　　本节课在学生学习方法的引导上，我力求体现：在具体的情境中，让学生发现问题，感受到统计是解决问题的一种策略和方法。这节课为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学程序：

说课稿篇2

　　一、把握课标、说教材

　　1、教材分析

　　《生死攸关的烛光》是北师大小学语文第九册第七单元的第二篇主体课文，讲述的是第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智、勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的事迹，歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。全文共7个自然段，按记叙顺序分为两部分内容。作者首先概括地介绍了伯瑙德母子三人参加了秘密情报的传递工作，以及他们保护情报采用的方法；接着详细介绍了伯瑞德母子三人怎样想尽办法、机智勇敢地保护装有情报的半截蜡烛，最终使情报安然无恙的保存下来。

　　2、教学目标：

　　根据教材的特点和学生的实际，我从三个维度设计了本课第二课时的教学目标。

　　（1）认知目标：能联系课文内容对重点词语进行解释。

　　（2）技能目标：能联系课文具体内容进行解释，并能结合表演深入体会“轻轻地”、“从容地”、“镇定地”等词语的内涵。

　　（3）情感目标：感悟母子三人的爱国感情。

　　3、教学重点、难点

　　重点：体会母子三人语言、神情、动作等所表现出来的沉着、机智、勇敢。难点：体会法国人民的崇高爱国主义精神。

　　二、发挥主导，说教法

　　1、创设情境，感受危机

　　由于本文是距离学生非常遥远又特殊的时代的故事，对于毫无体验的他们，唯有情境的再现才能使他们有更大的触动。因此在新课伊始我创设了以下情境：a、播放二战期间德国法西斯施暴的画面，配上音乐，加以收集来的资料解说，使学生置身于情境中，初步感受德军的残暴。b、以“如果生活在战争时期，你要为国家收藏一些绝密情报，你会藏到哪儿?”这一问题，激发学生思考，引起争论。并牵引学生的注意力聚焦到“生命悬于一烛”“战斗的胜败悬于一烛”“国家安危都悬于一烛”的危急形势。使学生很快进入到与文本相应的氛围中，急主人公之急，危主人公之危，并为体会主人公的勇敢、机智、镇定作好铺垫，萌发探究故事发展的兴趣！

　　2、以读为主，师生互动

　　阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，是“物我回响交流的过程”。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差异，“对话”的结果必然也不会完全相同。因此，在课堂中我把大部分的时间让出来给学生，充分尊重学生的自主性，让学生选择自己喜欢的方式读，使学生在自己阅读过程中有自己独特的感受和体验，构建自己的认识。然后通过教师的“挑拨离间”引导学生再与文本对话，寻找说服对方的理由，读中探究，以读促悟，以想象补白促悟，在师与生的对话中得以引领，使人物形象浮出水面，并使学生在人物的品质面前怦然“情”动，这样，教学重点已初步突破。

　　三、突出主体，说学法

　　为了关注学生的`个体差异和不同学生的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习，因此，在教学中，我主要从以下几个方面来培养学生的学习方法：

　　1、合作学习法

　　组织学生交流伯瑙德一家人在危急关头是怎样与敌人周旋，他们各是怎样表现，课文是怎样描写？这不仅促进了学生之间的交流和表达，而且培养了学生的思维、想象。

　　2、情感体验法。在深入了解课文内容的基础上，让学生把自己当作文中的人物，在小组内进行分角色表演话剧，使学生跨越时间和空间的界限，身临其境，急主人公之急、危主人公之危。

　　3、辩论法。绝密情报最终保住了，一家人也得救了，那么，到底是谁挽救了情报站，挽救了一家人呢？通过这一问题的创设，生与生在讨论中激发思维的碰撞，让学生在辩论中所积蓄的对人物的赞赏之情、敬佩之情喷薄而出，实现以情激情，让学生受到爱国主义精神、抗拒战争、渴望和平思想的教育。

　　4、创造法。让学生自主设计作业，通过老师稍稍的把关后，做自己想做的，学生兴趣倍增，使课文完而情不灭，并能通过一些实践作业去感染更多的人！

　　我的设计理念：让学生在主动积极的思维和活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　四、教学流程

　　（一）情境渲染聚焦“危急”

　　1、播放二战期间德国法西斯施暴的画面，配上音乐，加以收集来的资料解说，使学生置身情境，初步感受德军的残暴。

　　2、如果生活在战争时期，你要为国家收藏一些绝密情报，你会藏到哪儿？

　　3、母子三人现在处于什么样的情境？可以用什么词语来形容呢？

　　（二）辨中感悟感受形象

　　情势是如此危急，母子三人的生命与这生死攸关的烛光生死与共，怎么办？怎么办？母子三人是如何与德军周旋的？

　　1、学生默读课文，思考：当危险步步逼近时，伯瑙德一家三口是怎样和敌人巧妙周旋的？边读边画出有关语句，可以在课文旁边写写自己感受。

　　2、小组交流：三人的动作、神情、语言等方面的表现，强调重点词语的作用。

　　3、班里汇报

　　（1）伯瑙德夫人的表现，“轻轻地”说明了什么？

　　（2）儿子雅克的表现，“从容地”说明了什么？

　　（3）小女儿杰奎琳的表现，“镇定地”说明了什么？

　　4、思辨：“绝密情报最终保住了，一家人也得救了，那么，到底是谁挽救了情报站，挽救了一家人呢？”

　　a、学生自由发表意见。

　　b、学生快速读课文，找需要的内容，仔细琢磨，寻找理由说服对方。

　　c、讨论：母亲，儿子，小女儿各自的表现

　　d 引导学生归纳是：全家人的贡献，小女儿起了关键作用。

　　5、句式练习

　　故事到这里戛然而止，在这场没有硝烟却又扣人心弦的战斗中，勇敢机智的一家人一定给你留下了深刻的印象，下面选择一个你印象最深的人，仿照句式说一两句话。伯脑德夫人……在生死攸关的时刻，儿子雅克……女儿杰奎琳……

　　（三）扣题抒怀提炼重点

　　过渡：同学们，我们共同感受了一个惊险而感人的故事，你的脑海出现的最多是什么？

　　1、学生自由发表意见。

　　2、如此危险的情势却被母子三人化解了，他们是靠什么做到的呢？（热爱祖国）

　　3、此刻，你最想对他们说什么呢？学生畅说。

　　（四）学做导演情感体验

　　1．假如将这个扣人心弦的故事编成剧本来演出的话，你认为可以安排几个场景?

　　2．假如请你来做导演，每一场戏该怎么演?认真阅读课文，注意中心人物的动作、表情、语言、心理活动，然后设计表演的要领。

　　3．组织学生交流伯瑙德夫人与敌人周旋的表演，重点关注“轻轻地”，讨论：为什么要轻轻地吹灭蜡烛?

　　4．在学生“导演”的基础上，组织学生进行表演。

　　（五）拓展延伸作业开放

　　1、小结：在纪念反法西斯战争胜利61周年之际，让我们发出来自心灵深处的呼唤：远离战争，拥抱和平！

　　2、猜一猜：下一次的绝密情报会藏到什么地方？

　　3、《生死攸关的烛光》永远亮在我们的心里，带给我们永恒的感动与震撼。知道了这个故事，同学们下课后最想干什么呢？学生自由设计作业。

　　板书设计：

说课稿篇3

　　一、说教材

　　诗中的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，将欲行和送我情，组成了一幅声色并茂，景象俱佳的满意画。轻舟欲行，踏歌声起，主客两依依。这是何等诚挚而感人的送别!我想孩子们在读这首诗的时间，肯定会表现出本身能感触到的画面或场景，肯定会与李白一起偕行……孩子们在读诗时，大概，会被这份千古绝唱的情谊所冲动。大概，孩子们会对“桃花潭水深千尺”满盈向往，却对“不及汪伦送我情”感触难以置信。但作为新世纪的门生对付李白汪伦情谊的明白和感悟一定是差另外。因而，怎样让这时空交织的昔人和今人在“情谊”这个主题上，捉住情绪这个切入点是本课的要害。

　　二、说教学目标、重难点

　　《新课标》对第一学段的诗词教学的要求是“诵读儿歌、童谣或浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”古代诗词语言精美，生动，教学时切忌逐字逐句串讲支解。本设计有效利用音乐、诵读、想象、媒体教学等手段，抓住“情感”这一主线，让学生通过自读自悟，借助想象、入境悟情，从而领悟诗意，体验诗情，达到人文性与工具性的统一。所以我制定了以下的教学目标、重点、难点：

　　1、知识能力：

　　学会“赠、汪、伦、乘、舟、欲、踏、潭”8个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、过程方法：

　　学会想象诗境，体会诗人的感情。

　　3、情感态度：

　　咀嚼和体悟重点诗句：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的情味，在反复诵读与融情想象中，感受李白和汪伦分别时的情景，体会诗人与朋友之间聚散依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感。

　　教学重点、难点：

　　能正确、流利有感情地诵读诗句，并能展开想象，体会诗人的感情。

　　三、说教学方法。

　　古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生入情入境。这节课我运用下面的教学方法：

　　1、想象入境法。

　　语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情。促使学生多角度、全方位思考问题，充分发表自己的看法。。

　　2、熟读成诵法。

　　“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”古诗教学是阅读教学的一部分，因此古诗教学读是基础，悟是关键，要以读为本，重在悟情、传情。从这个意义上讲，古诗教学就是读悟教学，就是知识的理解，情感的共鸣，审美的感悟。

　　3、联系扩充法。

　　教材定位从题材走向素材。精读一首，带读几篇，丰富其文化底蕴。我在学生学会《赠汪伦》一诗的基础上，出示了一组送别诗形成了一个知识组块,再一次体会古人对友情的重视，对朋友的珍视。同时也让孩子们对古诗有一个新的认识，激起他们对古诗的兴趣。

　　四、说教学过程

　　1、由诗导入，更进一步了解李白，引发学诗热情。

　　2、初读古诗，整体感知。故事──十里桃花万家酒家等的生动内容，使学生知背景，临其境，读准字音、熟记生字，感知古诗大意。

　　3、品诗情，明画意。读悟的基本思路应是语感——文感——情感——美感。在这个过程中，关注学生的.独特体验，让学生在带有情境的读书声中用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，感受和再现作者的情思。

　　4、迁移延伸，拓展诵读。

　　通过一篇带动多篇，丰富了学生的知识，挖掘了诗的文化底蕴。

　　反思课堂：

　　我所盼望的是孩子们能与文真相拥相融，但讲授后看来那是一厢甘心。一是受我的本领技能制约：缺少李白乘舟将欲行的画面，缺少踏歌的视频图像，如允许以让汪伦和我们平凡的相送方法有个直观的比力，也能让孩子们明白李白为何而冲动。别的大概是时隔太甚长远，大概如今的门生养尊处优惯了，没法体验，大概说很难了解比山高，比海深的交谊(这些也是我给本身找的捏词)。只能说是门生们浅条理地感觉到了墨客李白其时的心境，朗读乍听之下还可以，但细品下，流于情势，没能有感而发。

说课稿篇4

　　一、说教材

　　1、教材简析

　　本课时的教学内容主要是硝酸及其应用。本章的核心内容是元素化合物知识，而高中阶段学习的元素化合物主要有：碳及其化合物、硫及其化合物、氮及其化合物，镁、溴、碘等众多的物质。硝酸作为含氮物质在介绍元素化合物知识是必不可少的，且硝酸是中学化学中的三大强酸之一，掌握硝酸的性质及其应用是必要的。本节的教学在了解硝酸的氧化性的基础上让学生了解浓、稀硝酸与其他物质发生氧化还原反应时生成物不一样。

　　2、教学目标

　　（一）、知识教学目标：使学生掌握硝酸的物理和化学性质，了解随着硝酸浓度的变化硝酸与其他物质反应生成物也发生变化。

　　（二）、能力目标：培养学生通过观察实验，记录实验现象，分析实验，得出结论的能力，同时增强学生的环保意识。根据所学的氧化剂和还原剂的知识来了解硝酸的氧化性，掌握硝酸与其他物质反应的化学方程式。

　　（三）、情感目标：激发学生学习化学的兴趣，培养学生严肃认真、实事求是的实验习惯和科学态度，对学生进行辩证法教育，增强环保意识和创新意识。

　　3、教学的重点、难点：

　　硝酸的不稳定性、强氧化性是本节课的重点；

　　硝酸的强氧化性是本节课的难点。

　　二、说学情和教法

　　学生在前面的学习中，知道了硝酸是常见的氧化剂，而且具备了一定的观察分析实验的能力。因此通过引导学生从硝酸的应用入手探讨硝酸的性质。根据教材内容和教学目标，运用化学研究的方法论为指导，采用“提出问题——实验——观察分析——研究讨论——结论——应用”的边讲边实验的实验探索方法进行施教，主要侧重于实验探索、对比分析、归纳概括。

　　三、说学法

　　化学是一门以实验为基础的科学，学生通过直观生动的实验来学习，才能留下深刻的印象，也具有说服力。教学时，应该注意及时引导学生对实验现象进行分析。同时利用一些富于启发性的思考问题，活跃学生思维，增强分析问题的能力。引导学生及时进行总结，寻找知识间的'相互联系，掌握科学有效的记忆方法，提高记忆的效果。

　　四、说教学过程

　　（一）引入新课

　　简明扼要地从解释谚语“雷雨发庄稼”的道理引入。

　　（二）硝酸的性质:包括硝酸的物理性质和化学性质

　　1、硝酸的物理性质

　　让学生根据实验提纲进行实验操作，简单描述实验现象，培养学生的观察能力和表达能力。

　　2、硝酸的化学性质：重点学习硝酸的不稳定性和强氧化性。

　　（1）不稳定性

　　通过对比实验，设疑引导学生分析久置硝酸呈黄色的原因，得出硝酸的不稳定性的结论；由学生推导并完成化学反应方程式，利用氧化还原的知识加以理解，“有降必有升”，贯穿辩证法的教学；同时提问硝酸如何保存？及时反馈所学知识，让学生掌握“性质决定保存”的规律。

　　（2）酸性的通性

　　让学生温故知新，利用已学知识，用化学反应方程式举例说明硝酸的酸性；可以充分调动学生学习的兴趣，培养学生的发散性思维。

　　（3）强氧化性：重点是与金属的反应。

　　①硝酸与金属的反应

　　【设疑】浓硫酸能与铜反应，那么浓、稀硝酸能否与铜反应呢？

　　让学生根据实验内容进行操作，改进实验装置，启发学生的创新思维，增强环保意识。分析实验现象，配合软件演示，运用氧化还原反应的知识，推导化学反应方程式。

　　引导学生进行对比分析，归纳得出浓、稀硝酸在反应中均起到强氧化性和酸性的作用；同时继续设问：“比较浓、稀硝酸的氧化性强弱？”让学生深入讨论，通过比较浓、稀硝酸与铜反应时的激烈程度，得出结论：浓硝酸的氧化性比稀硝酸强，硝酸的浓度越大，氧化性越强；同时纠正学生用价态变化多少来判断浓、稀硝酸氧化性强弱的学习误区，培养学生良好的实验习惯和实事求是的科学态度；总结出硝酸与不活泼金属反应，浓硝酸被还原成NO2气体，稀硝酸被还原成NO气体，均没有H2生成。

　　设问过渡：“比铜活泼的金属能否与硝酸反应？”

　　引导学生类比浓硫酸的性质，演绎推理，得出结论：活泼金属能与硝酸反应，而且没有H2生成；同时强调：在常温下，铁、铝在浓硝酸中钝化；加热时溶解。接着指出金、铂不能溶于硝酸，但能溶于王水；简单介绍王水的成分及巧记方法。

　　最后师生共同小结硝酸与金属反应的规律，培养学生归纳知识的能力，并进行辩证法的教育。

　　②硝酸与非金属的反应，通过设疑：“浓硫酸与碳能反应，那么浓硝酸呢？”引导学生类比，写出浓硝酸与碳反应的化学方程式，并提问：“在反应中浓硝酸起什么作用？”同时指出其它非金属如S、P等也会与浓硝酸反应。

　　③让学生讨论硝酸能否与H2S、SO2、Br－、I－等还原性物质反应。教师小结得出正确结论，这样使所学知识有一定的完整性，让学生掌握研究物质性质的途径和方法。

　　④及时设置课堂练习进行反馈。

　　五、说板书设计

　　为了突出重点，板书硝酸的化学性质，书写相关的化学反应方程式以及多化学反应方程式进行配平讲解。

说课稿篇5

　　一、说教材

　　1、教材分析：

　　《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。

　　2、教学目标：

　　新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容;诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：

　　(1)知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式;

　　(2)能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨;

　　(3)情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。

　　3、教学重、难点：

　　(1)本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法;

　　(2)理解曹刿关于战争问题的论述;

　　(3)体会课文剪裁得当的叙事特点。

　　二、说教法

　　新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出 “要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。并运用多媒体展示板书。

　　三、说学法

　　针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨;采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的'实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。

　　四、说教学设计

　　(一)导入新课：回顾历时课本上所学的著名的以少胜多的战役(例如官渡之战、赤壁之战)导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习积极性。

　　(二)朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。

　　(三)疏通文意：要求学生，以四人一小组展开对文言字词的谈论，结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学能力。在这个过程中，学生充分发挥学习的主动性，小组的讨论、交流，让学生既发表见解看法，又获取多方面信息，开拓学生的思路。最后教师把重点文言字词、文言现象用多媒体展示：(例如：重点实词：“专”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“属”、“作”、“盈”、“靡”等字的含义;通假字：“徧”;古今异义词：“牺牲”、“狱”、“可以”、“虽”、“再”;词类活用：“鼓”、“福”;特殊句式：判断句、省略句、倒装句;虚词：“之”、“以”的用法。)

　　(四)理清结构、明确主题：

　　1、要求学生快速浏览课文，简述课文三个部分分别在讲什么?(见板书)

　　2、文题是曹刿论战，但论战前还有一大段“请见”内容的叙述，在这一个部分里，通过学生齐读，教师提示学生找出文眼。学生自主讨论，明确本文文眼，即：“鄙”和“远谋”。(提示学生文眼有贯穿全文的作用，为后文的学习作好铺垫。)

　　3、接下来曹刿是如何论战的?庄公又是如何回答的?曹刿又做了什么判断?(见板书)

　　这些问题通过分角色朗读课文，学生边读边思，自主讨论，充分调动学生学习的主动性，体现课堂教学以学生为主体的理念。同时，学生也学会了自主分析课文内容，为以后做好阅读题打下基础。

　　4、第二部分中，正面描写战争的内容是一笔带过的，而与文眼有关的描写曹刿和庄公指挥作战的内容却作为详写，让学生讨论得出：文眼在这个部分是通过哪些词语体现出来的?(见板书)

　　5、第三个部分用了两个发语词“夫”，给我们分析了作战中进攻和追击的时机分别是什么?(见板书)

　　6、为什么战前准备、战后分析取胜原因要作为详写?而战争过程要略写呢?

　　学生明确：围绕全文文眼的部分应该作为详写内容，与之无关的叙述就可以略写，甚至不写。即文章内容剪裁得当。

　　7、拓展升华：

　　这样的剪裁方式给我们的写作有怎样的启示呢?

　　学生可答出：突出中心思想的材料详写;起衔接、交待、照应作用的材料略写;与中心无关的材料不写。

　　五、说板书设计

　　战前曹刿“请见”——“鄙”“远谋”(文眼)

　　准备求信于臣，民弗从也不可战

　　曹曹刿“论战”——一问三答三断求信于神，神弗福也 (“鄙”)

　　求信于民，忠之属也 ——可战(“远谋”)

　　刿

　　战中战争地点——长勺

　　论简述战争过程胜负迹象——齐师败迹

　　过程庄公指挥 “将驰”“将鼓”(“鄙”)

　　战曹刿战斗 “未可”“可矣”(“远谋”)

　　战后进攻——勇气——彼竭我盈

　　(“远谋”)

　　原因追击——惧伏——辙乱旗靡

说课稿篇6

　　《认识人民币（一）》这一课是苏教版义务教育课程标准实验教科书第二册第五单元的内容。我根据教材的编排要求并充分考虑学生原有的基础，制定了以下4个教学目标：1．学生在观察人民币以及取币等现实情境活动中认识一元以

　　内各种面值的人民币，知道元与角、角与分之间的进率。

　　2．参加教室里的模拟购物活动，初步认识商品的价钱，学会

　　简单的购物。

　　3．在取币、换币、付币、找币等购物活动中，培养学生思维

　　的灵活性，与他人合作的态度，以及学习数学的兴趣。

　　4．使学生受到爱护人民币、勤俭节约等教育。

　　为达成这4个目标，我充分利用学生已有的生活经验，以购物为主线，设计了4个教学环节来组织教学活动。

　　一、情境导入

　　通过播放学校在20xx年9月28日举办的第三届红领巾跳蚤市场活动的录像片段，唤起学生已有的知识和经验，使学生想到“买东西要使用人民币”。

　　又因为这些一年级学生在去年的红领巾跳蚤市场活动中，没有

　　直接参与活动，只当过观众。所以在这里借此机会激发学生想不想在今年的跳蚤市场活动中露一手呢？从而引出课题：认识人民币

　　二、认识人民币

　　学生在生活中经常看到人民币，有时还使用人民币，因此我首先让学生交流：你知道有哪些面值的人民币？根据学生的回答，老师有序地进行板书：1分、2分、5分

　　1角、2角、5角

　　1元、2元、5元

　　10元、20元、50元

　　100元

　　老师有序的板书为下面学生按顺序同桌介绍人民币提供了必要的支持和帮助。这里老师指出本节课先认识1元以内的人民币，让学生明确学习的内容。

　　接下来安排同桌互动合作学习和大组交流活动：学生按照一定的顺序正确地向同桌介绍不同面值的人民币。然后交流：在刚才的介绍过程中，你有没有什么发现？有没有需要提醒别人注意的地方？通过这两个问题，我借学生的嘴巴讲出有关辨认各面值人民币的方法。事实证明，学生的发现、学生的经验是那么丰富，

　　他们发现1元、1角的人民币有纸币还有硬币，硬币有新旧两种，图案不同；5角的人民币有纸币还有硬币，硬币是金色的，最容易区分；2角的人民币只有纸币，没有硬币。他们认为在辨认人民币的时候要能认识大写的1、2、5，认为在辨认人民币时，可以看颜色、图案、大小、数字，但最主要的`是要看数字后面的单位。

　　三、模拟购物

　　在这一个环节中，我以购物为主线，组织学习活动，创设多个情境，有易到难地培养学生购物的能力。

　　A．模拟购物（一）

　　这里通过录像情境提出问题：跳蚤市场上有一个可爱的芭比娃娃，售价是一元，如果我们来买，你准备怎样来付一元钱？

　　这一开放性问题的提出，主要目的有两个：一是培养学生思维的灵活性，要求学生人人都有自己的方法和答案。二是在学生交流中自然导出元与角、角与分之间的进率关系。

　　这里我让学生各抒己见，老师适时总结点拨。根据学生提出的付法，引导学生有条理地思考、操作，并用人民币摆一摆：用一种人民币，还可以怎么付？用两种人民币，还可以怎么付？用三种人民币，还可以怎么付？根据学生的付法，适时提问：为什么这么付，能说说理由吗？从他的发言中你发现了什么？……引导学生自主探索出元与角、角与分之间的进率，1元=10角、1角=10分、1元=100分。最后总结概括不管拿几种人民币来付，付出的人民币的总数都是10角，都是1元。

　　B．模拟购物（二）

　　这里通过出示班上邵亦锴同学收到的他爸爸从山东诸城寄来的信提出问题：先猜猜信封上邮票的价钱是多少？猜猜邵亦锴的爸爸在买这张价格是80分的邮票时是怎么付钱的？（随着科技的发展，电话、电子邮件已经基本代替了寄信，学生对寄信这一事情知道很少，因此这里提醒学生要关注生活，建议课后到邮局去调查一下，寄一封普通的信需要贴多少钱的邮票。）

　　这一问题的提出也有两个目的：一是继续提供付币练习的机会，鼓励学生用多种方案从角币中取钱。二是借此引出找币问题。

　　学生受第一次模拟购物方法的迁移，通过同桌讨论，很快地用角币摆出了多种付80分的方法。

　　随后老师抛出一个问题：如果身边没有几角的零钱，怎么办？学生根据生活经验很快地想到可以付1元，然后找回2角。这里自然地引出了找钱问题。

　　C．模拟购物（三）

　　老师逐步出示五种商品，并提问。

　　付1元钱分别买一块价格是2角的橡皮、一把价格是4角的小刀、一个价格是3角的书签、一把价格是7角的尺子，应找回多少钱？怎么算？

　　付1元钱买一盒价格是1元4角的铅芯，够不够？还要付多少？如果付1元5角，要找回多少钱？如果付2元，要找回多少钱？

　　如果用1元钱去买这几样东西，最多可以买几样？哪几样？如果买两样，可以怎么买？

　　这里充分利用题目内涵，增多练习的机会，延伸找钱问题，让学生学会人民币的简单加、减计算，提高购物能力。

　　四、实践活动

　　组织学生在小组范围内开展红领巾跳蚤市场活动。这一环节的安排呼应开头.

说课稿篇7

　　我这次的活动名称是：小树叶找妈妈，活动目标是：

　　1、通过观察、对应、和比较，认识树叶的不同。

　　2、激发对周围事物的关心，能清楚表达自己的意思。

　　在活动中我先让幼儿观察树叶的颜色、大小、形状等特征，然后引导幼儿运用观察、比较、对应的方法帮小树叶找妈妈，最后通过送小树叶回家，巩固对树叶特征及名称的认识。

　　平时到户外散步的时候，小朋友对树叶表现出了极大的兴趣，所以结合近阶段的主题：金色的秋天，我设计了一系列关于树叶的活动，本次活动就是其中之一。在活动中我对自己角色的定位是一个参与者，我希望和孩子共同发现、讨论、寻找，让孩子在观察树叶时享受探索的快乐、在帮树叶找妈妈时，享受助人为乐得乐趣。在活动中。我为孩子的快乐而快乐，当孩子帮树叶找到妈妈时，我和他们一样的快乐满足；当孩子没找对时，我鼓励他们不要泄气，继续寻找，我力求成为孩子的伙伴，和他们一同体验、一同成长！

　　常识活动：小树叶找妈妈

　　活动目标：

　　1、过对树叶的观察、比较、对应，激发对周围事物的关心。

　　2、养语言概括力，能清楚地表达自己的意见。

　　活动准备：

　　1、叶标本四种。

　　2、收集的各种树叶若干。

　　活动过程：

　　1、（出示树叶标本）你们看，这是什么呀？这些树叶是从哪里来的呀？

　　老师这有许多离开了树妈妈的小树叶，我们来和小树叶做朋友，好吗？

　　请小朋友在箩筐里找一片树叶和自己做好朋友。

　　让我们一起来认识一下你的好朋友，看看它长得什么样？是什么颜色的？摸上去是什么感觉？

　　你们说小树叶离开了妈妈会怎么样呢？

　　那我们可以帮小树叶做些什么呢？

　　2、一起来帮你的好朋友小树叶找妈妈！请小朋友找找小树叶的妈妈在哪里，它的`妈妈是谁？（小朋友分散找树妈妈）

　　3、小朋友真能干，都帮小树叶找到了妈妈，那到底对不对呢？我们再一起来找一找、认一认，好吗？

　　刚才有哪些小朋友找的是这片小树叶的妈妈？它的妈妈在哪里？我们一起去看看。

　　是不是这个呀？为什么是呀？他们有哪些地方一样？让我们来比一比。

　　那我们把小树叶送回家吧！

　　接下来我们再去找哪片小树叶的妈妈呢？

　　4、我们小朋友真能干，都帮小树叶找到了妈妈，还把他们送回了家，我们认识了四种树叶，你们发现了吗？有一个有趣的现象，秋天很多树叶都变黄掉落了，但我们今天认识的树叶不但没有掉，还越来越绿了，这是怎么回事呀？今天请小朋友回家找答案，下次来告诉大家。

说课稿篇8

　　一、说教材

　　《永生的眼睛》是义务教育课程标准试验教科书第八册第五单元的一篇略读课文。课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。教学本课的重点在于引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情，而理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句，则是教学的难点。根据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学目的：

　　1．按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。

　　2．体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认识上的变化，体会人物所要表现的崇高品质。

　　3．学生领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。

　　二、说教法

　　本册教材编写《说明》中明确提出，“略读课文在内容上理解上，一般是粗知文章大意，方法上教师要更加放手，要让学生用精读课文课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂。”我的设计理念是以“情”为主题组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的.理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。

　　所以我根据教学目的2、3两项，结合学生实际，我采用“自读自悟——感情朗读——交流体会”的方法进行教学。这里的“悟”既包括读懂的，又涵盖质疑的。这里的”读”可以是默读、朗读、分角色读、小组读、齐读等方式。这里的“交流”既可以是你喜欢的词句段落，也可以是人物特点。

　　三、说学法

　　根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

　　1.器官捐献是社会较为关注的问题。课前可布置学生查找有关资料或调查周围人们对捐献器官的认识、态度，了解为什么会有人反对或不愿意捐献器官，为学习本课做好准备。

　　2.这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让学生自读自悟。要让学生先读提示语，把握阅读要求；然后初读课文，从整体入手了解课文内容；再用自己喜欢的方式细读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简单的批注。之后，组织学生交流自己的理解和体会。

　　四、说教学过程与设计意图

　　课前准备：教师准备：搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。

　　学生准备：预习课文，提出问题，搜集资料。

　　本文我采用两课时教学，下面我重点来说第一课时教学过程：

　　一、诗歌引入，铺垫情感。

　　1．出示诗歌：《你的眼睛》

　　像远方淡蓝的大海，

　　那永恒的痛苦，

　　像尘土隐没在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它的希望的光照着我，

　　通过流水的闪烁，

　　宛如水底的珍珠。

　　2．（教师朗诵）这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，为了表达内心的感受而写下来的。是谁为他捐赠了角膜呢？让我们一起走进《永生的眼睛》。

　　3．板书课题，学生齐读。

　　【设计意图】这不是一首普通的诗，这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写的情诗，表达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入，配之教师深情朗诵，不仅能激起学生的学文兴趣，还能为课文的深入学习垫定了一个情感基调。

　　二、初读课文，感知语言。

　　1．一读，做到不漏读、不错读，教师指导朗读难以读通的的句子，引导学生正音（捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、搂住），注意多音字“重”的读音。

　　2．再读，边读边思考边动笔，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。

　　【设计意图】言语学习的起始环节，要让学生用足够的时间去读课文，做到不漏、不添、不错、不倒，读后订正，意在训练学生对语言文字正误的识别与判断能力，让学生画出令自己感动的语句和段落，能使学生初步感知这是一篇感情至深的文章。

　　三、读中品味，领悟情感。

　　1．全班交流，学生读出自己圈划的部分，并联系谈谈自己的理解。

　　2．根据学生回答，随机出示父亲“教育”我的两段话，重点研读：

　　（1）一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

　　①读，自由谈感受。

　　②为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？（结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈感悟）

　　③如果是你，你能给予他人哪些东西？

　　（2）“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”我的女儿温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”

　　①读，质疑。

　　②文中的“我”是谁？为什么会为“我”而感到自豪？从中体会到什么？

　　③如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人……你最想跟温迪的外公，那个无私捐献眼角膜将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？

　　（3）把父亲的两段耐人寻味的话连起来读一读，把自己体会到的情感送进去。

　　【设计意图】阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这一环节，在学生自由感悟的基础上，抓住重点词句深入理解课文，读中谈感受，读中质疑，读中进行角色互换。文中父亲的一种无私情怀如涓涓流水渗入学生心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。

　　四、设置悬念，引发下文。

　　1．大家回忆一下，作者也就是文中的琳达，一开始当她得知父亲要无偿捐献离开人世的妈妈的眼角膜的时候，她的心情是怎么样的？当她听了父亲的话以后，情感发生了怎样的变化呢？

　　2．琳达把外公捐赠器官的心愿告诉她心爱的女儿——温迪时，她会有怎样的表现？

　　3．那个写诗的人的眼角膜是爷爷捐的吗？这个问题学生心中有疑惑，老师也很想知道，那么我们一同期待。

　　【设计意图】父亲的话说给谁听？父亲为什么要说这样的话？父亲的话是缘于“我”对父亲要捐赠死去母亲的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被父亲的话释然，“我”的痛苦难忍被父亲的平静和真诚所抚慰。这一环节，使学生能最终领悟琳达情感转变的精神力量的来源，还会对你、我以及温迪的人生观、价值观产生深远的影响。最后的疑问是开课时种下的，再度提起，又一次激起学生的阅读期待，为下一节课营造了良好的开端。

　　７永生的眼睛

　　母亲父亲女儿（捐赠角膜）

　　（不理解）——→（理解）——→（影响）（“我”的态度）

说课稿篇9

　　大家好！

　　我今天说课的题目是《夏感》，现在我想从六个方面来谈一谈我对这一课的理解和处理。

　　一、说教材

　　《夏感》七年级上册第三单元——“多彩四季”的第三篇课文，该单元为我们展现了色彩斑斓的大自然。日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，不仅陶冶了学生热爱生活、热爱自然的情操，而且体现了新教材回归自然回归生活的编辑思想。梁衡先生笔端的《夏感》是他作为中央报纸的记者多年驻节在黄河流域所亲密接触的夏感。这凝重厚实的黄土地，哺育了我们的民族，润泽了中华数千年的灿烂文明，所以，他把黄土地之夏，作为自己纵情礼赞的典型观照物，教学《夏感》这篇散文其目的是为了让学生认识语文与生活的关系，把握写景文的写作方法。

　　二、说学情

　　七年级的学生经过小学六年的学习，能够借助工具书疏通文章，扫除阅读障碍，也已经具备了一定的阅读能力和感悟能力。同时，刚接触初中的文章，阅读的兴趣较高，课堂中的表现比较积极，思维也很活跃。这也有利于课堂中形成互动参与的气氛。

　　但对于文本的感悟，他们仅停留在直接感受上，对于文化、生命的意识和认识正在逐渐形成中，情感体验也经历着从无到有、由零散到集中的过程。因此应该继续培养他们感知、搜集、整理信息的能力和自主阅读、思考、感悟的能力

　　三、说目标

　　新课程标准中重点提出“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感价值观。”语言优美，饱含情感，描写景色特征细致，根据以上两方面的要求，结合新大纲的教学目的和要求，再联系学生的实际，我确立了学习本篇散文的知识目标，能力目标和情感目标。（出示幻灯）

　　1、知识和能力目标：

　　有感情地诵读课文，理清行文层次，把握所感内容。

　　学习栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。

　　2、过程和方法目标：

　　以学生自读为主，教师引导启发为辅，强调有感情地朗读，融入文本意境。

　　3、情感态度和价值观目标：

　　提高学生人文涵养，在领略自然美的同时，懂得把握文中的哲理。

　　培养学生的审美想象和情感，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。

　　由于初一新生对写景抒情类的散文接触较少，虽然刚刚学完《春》和《济南的冬天》，但学生对景中情，情中景的把握还有一定的难度，学生的审美意识还有待加强，我就将教学的重难点放在了从对夏的赞美，延伸到对活力、激情和生命的赞美，体会作者对自然、生活、生命的热爱之情。（出示幻灯）

　　四、说教法

　　新大纲中指出，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动获取知识，科学的训练技能，全面提高语文能力。据此我准备以启发式和讨论式为主要教学方法，遵循“学生为主体，教师为主导，发展为主线”的教学理念，为实现本课教学目标，突出重点、突破难点，我采用以下教法：

　　1、品读法。是一片文情并茂的优美散文，情景交融、意境优美，同时字里行间又充满了阳刚之气、磅礴之势，特别适合学生的朗读。教材的单元要求也指出：“要在反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语。”因此，在朗读的基础上，应当引导学生有选择地进行品析，以读促品，以品促读。

　　2、情境教学法：教师应当利用各种条件创设相应的情境，缩短学习者与文本之间的距离，便于体验感悟，深化认知。

　　3、自读点拨法。属自读篇目，课堂教学以学生充分阅读、自由探究为主，教师点拨课文的学习要点为辅。

　　五、说学法

　　1、诵读法。朗读时学习语文的好方法，能使学生对课文了解得更透彻，也是审美传情的极好手段。

　　2、勾画法。在对课文的分析中，勾画出重点词句，帮助理解文章内容，这使学生养成圈点批画的良好读书习惯。

　　3、自主、合作、探究。这学法能促进学生进行交流合作，共同完成学习任务，并能提高学习语文的积极性。

　　六、说设计

　　（一）导入

　　根据教指导学，为了学、服务学的指导思想，我准备通过以下几个步骤来达到学习目的。这几个步骤环环相扣，循序渐进，其间穿插图文声多种信息手段，增强教学内容的新颖性和形象性，让教学达到最佳效果。学习《夏感》正值深秋时节，落叶纷纷，寒气袭人，学生们早已淡忘了夏日的繁茂与火热，为了拉近学生和文本之间的距离，我巧设问题：看一看，这是属于哪个季节的事物。（展示图片）（夏季）你喜不喜欢夏季呢？为什么？（出示幻灯），来让学生畅所欲言，让夏天走进课堂，活生生的再现在学生的心中。我再根据他们的口语表达情况，适时适当的给于激励性评价，进而通过这样的一句话：“当代著名作家梁衡的眼中，“夏”又是怎样的呢？今天我们就来欣赏梁衡先生的散文《夏》，看一看梁先生喜不喜欢夏”导入新课。（出示幻灯）

　　（二）感情朗读

　　因为这是一篇自读课文，为充分发挥学生的自学能力，检验课前的预习效果，我出示了作者的照片，请同学来介绍作者，发挥学生的主体地位，通过图文并茂的幻灯片，达到师生共同学习的效果，加深对作者的印象。

　　为了朗读课文顺利进行，扫清字词障碍是必不可少的环节，我运用了这样的一张幻灯片，作者介绍、生字词（出示幻灯）让学生通过认读，解释词语，看拼音写汉字，同桌合作检查等活动增强学生积累词语的意识，巩固本课字词认知基础。

　　检测预习这一环节要适当肯定学生的预习情况，让学生感受课前充分预习便会在课堂获得成功感，激发学生学习语文的兴趣。

　　梁衡的这篇散文以磅礴的气势，倾吐着夏日的“升腾”之气，是一篇很适合朗诵的美文，于是我决定以播放背景音乐，教师精彩范读的方式，来吸引学生对朗诵艺术产生浓厚的兴趣，并让学生对老师的范读进行评价，进而总结朗读这篇散文的'技巧和方法。由学生范读，师生评价，大家齐读来推动散文朗诵达到高潮，让学生沉浸在夏日美的境界中，感受夏日的“升腾”之气，进而能够初步感知散文的整体内容。

　　（三）、品读课文

　　（一）整体感知

　　1、阅读课文，说说“这是一个_________________的夏天”。（用文中的词语回答）学生自由读课文，寻找相应信息。学生可能找到的词语：

　　第1段：紧张、热烈、急促；

　　第2段：被金色主宰了的；热

　　风浮动的；飘着熟透了的麦香的；气势磅礴的；滚动的、升腾的；

　　第3段：色彩金黄的；春华秋实之间的；承前启后、生命交替的；迸发出旺盛的活力的；暑气蒸腾的；蓬蓬勃发的；

　　第4段：紧张旋律的；辛苦的；忙碌的；收获的；

　　第5段：浸在苦涩的汗水里的；春与秋之间的；金黄的

　　2、作者从那几个方面来描写夏天的感受呢？

　　讨论归结：从夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律等方面描写。

　　（板书）3）文题是“夏感”，那么作者的“感”是什么？

　　——热爱自然，赞美劳动。

　　再读课文,感知文段内容

　　教师通过提出合作探究问题，引导学生运用整体认知的阅读方法理解课文的主要内容和理清作者的行文思路。培养学生在语言材料中快速捕捉有效信息的能力，同时让他们发现散文内容的把握和记叙文有所不同，需要把抽象的词语和内容具体化，积累经验，提高努力，终身受益。

　　（三）赏析语言：

　　这篇散文的迷人之处在于他的语言魅力，，学生在《春》《济南的冬天》中已经学会语言品味的方法，在这一课中还需要进一步强化，以达到叶圣陶先生的“教是为了不教”的教学思想。我让学生采用小组合作的方式去共同发现美，品味美，我也充分利用计算机（出示幻灯）化抽象为具象，化枯燥为生动的优势，进一步激发学生的学习兴趣，便于学生形象感知和语言品味。

　　问题：作者是如何描写夏天的景色、色彩、旋律的呢？

　　明确：文中有许多优美生动的句子，运用了大量的修辞手法。“我欣赏的佳句是——，它所采用的修辞手法是—，

　　这样写的好处在于——”

　　（设计意图：整体感知，同时提高学生搜集和整理信息的能力，填空式的问题设计，使得学习行为指向更加明确，旨在面对全体学生，调动不同层次的学生参与学习活动，勾画出文中词语，将学习的主动性放在学生身上，并能培养学生良好的学习习惯。

　　（四）仿写练习：

　　? 春之色为冷的绿、如碧波，如嫩竹，贮满希望之情。

　　? 秋之色为热的赤，如夕阳、如红叶，标志着事物的终极。

　　叶圣陶先生说：“文学鉴赏就犹如采矿，你不动手，自然一无所获，只要你动手就能获得晶莹的宝石”。为了强化语言品味的成功意识，鼓励创新，让读与写结合。我决定让学生进行仿写练习，来达到学以致用的效果，为今后写作奠定基础。（出示仿写练习）

　　（五）比较阅读：

　　阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，老师更多的是引导学生积累知识，创造性地拓展延伸，本课我设计的是比较阅读：峻青散文《海滨仲夏夜》引导学生从两方面去比较1、写景顺序2、写景手法

　　七、说板书

说课稿篇10

尊敬的各位领导、老师：

　　早上好！我今天说课的题目是：《漫画与生活》。

　　一、说教材

　　1、地位和作用

　　《漫画与生活》是冀教版小学美术五年级上册第三课内容，属于新课程标准中“造型表现”类漫画练习课型。漫画造型是画漫画的基本功，在上一节漫画肖像的基础上，学习漫画与生活。漫画创作来源于生活，只要平时留心观察周围的事物，我们就会发现许多创作素材。漫画从功能上可分为讽刺功能、歌颂功能、传播功能和娱乐功能等，从形式上可分为独幅漫画、连环漫画、组画等，从内容上可分为讽刺漫画、歌颂漫画、幽默漫画、哲理漫画等10多种。教材中提供了不同功能、题材和表现形式的漫画。几幅作品都比较典型，和生活紧密相关，朴实生动而富有智慧，能使大家在笑声中得到启迪。

　　2、说教学目标

　　根据《美术新课程标准》的精神和教材要求，结合五年级学生特点，本着激发学生学习兴趣，发展学生的想象力，培养学生的创造能力和动手实践能力，确定本节课的教学目标为：

　　1）、了解漫画不同的特点、功能和种类，学习如何选材立意以及漫画表现手法等。

　　2）、通过漫画创作，提高想象力和创造力。

　　3）、增加审美情趣，提高审美素质；能体会艺术来源于生活。

　　3、说教学重点、难点

　　由于五年级学生的抽象思维能力有限，结合漫画的艺术手法表现特点，在教学中我把“掌握漫画的特点”作为教学重点。根据漫画创作时所应用的方法要求，我把“培养学生能从生活中抽象出漫画的主题及应用夸张、比喻等方法进行创作”作为教学难点。

　　二、说教学准备

　　充分的课前准备能有效提升课堂教学效率，为此在课前我准备了多媒体课件，搜集了大量不同表现形式和表现题材的漫画作品、准备了自己的范画等。为使学生在课堂上能充分认识漫画的特点，课前我让学生也搜集了自己喜欢的漫画。

　　三、说教法、学法

　　五年级学生已经初步认识形、色与肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果。能通过看、画、做等方法表现，有一定的造型基础，对美术也有着浓厚的兴趣，但还不具备丰富的想象力和抽象概括能力，思维活动离不开具体事物的支持。为此在教学中我

　　遵循“教为主导，学为主体，实践操作为主线”的教育思想，采用谈话引导教学法为主，以实例为线索，充分运用多媒体、范图等直观教具，不断采用欣赏、启发，归纳相结合的教学方法。此外，我还采用师生共评法对作业进行评价，让学生能够更充分认识自我，客观的评价自我，并巩固所学知识。遵循“学为主体”的教育思想。课堂上运用多媒体展示图例范画的欣赏，采用课堂讨论，合作学习等形式，通过比较分析、实践让学生可以直观的掌握了解漫画不同的特点、功能和种类，通过漫画创作，提高想象力和创造力。

　　四、说教学过程

　　新课程标准提出：“美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的.培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。”因此，教师必须精心设计课堂上的每个环节，使全体学生都能够在视、听、说、做、思等行为环节中经历美术的过程，体验审美的快乐，促进学生在多种形式的学习活动中形成创新意识，培养个性。为了优化教学过程，体现学科教学的特点，我设计的教学程序如下：

　　（一）导入新课

　　1、提问：同学们，你们喜欢看漫画吗？为什么？看哪些漫画？它属于什么种类呢？（学生思考并回答自己喜欢或搜集的漫画以及这些漫画种类）了解漫画种类分：独幅漫画，连环漫画、全景式漫画、组画等。

　　（设计意图：本环节利用谈话导入，调动学生的热情，引发思考。）

　　（二）讲授新课

　　设计知识超市，将所有有关漫画与生活的知识（如：漫画不同的特点、功能和种类，学习如何选材立意以及漫画表现手法等。）用多媒体出示出来，首先采取自学的形式，让学生对知识有一个系统的了解。然后采用小组合作的形式，结合自己搜集的漫画欣赏讨论。总结：什么是漫画？它有什么功能？有哪些种类？运用了哪些表现手法？

　　2、提问：（引发探究）看到一幅漫画，你的第一反映什么？漫画的什么特点能引起你发笑呢？漫画给了我们什么启示？它从功能上又可以分为几类？漫画家究竟采取了哪些表现方法，让我们对漫画爱不释手？

　　回答：开心，想笑的感觉。（根据学生回答引出漫画第一个特点：有令人发笑的功能。结合问题小组汇报本节课“应知”的知识点，便于进一步了解。注意运用组间竞争的方式）

　　3、漫画来自于生活

　　多媒体展示：我们一起来到了一个美丽如画的旅游胜地，环境美不美？

　　看：某君来了，看他在做什么？他的行为美不美？

　　这就是一个漫画的素材，什么是素材？

　　漫画的素材来自于哪里？（其实生活就是我们的灵感来源，观察生活，寻找快乐）给这幅漫画加个题目吧。

　　学生欣赏多媒体展示后，了解漫画来自于生活。给漫画加题为《到此一游》

　　（此环节设计意图：利用多媒体展示生活中见到的这个场景，引导学生认识到生活是艺术的来源，为下一环节做好铺垫。并利用环境美与行为不美的碰撞，了解漫画的其中一个表现方法—对比。）

　　4、漫画的功能

　　结合上一环节，利用课本的范画，将漫画在功能上的分类让学生体会出来，让学生自己研究总结，在激情中加深记忆。带着问题参与到课本的范画中。

　　（1）、到此一游在功能上是批评讽刺还是歌颂表扬？

　　讽刺批评了什么？

　　（2）、读课本6、7页思考并完成：

　　“错位”属于（讽刺功能的）漫画。

　　“安居工程”属于（歌颂功能的）漫画，表达了（人与动物和谐相处的愿望）。

　　“小猪你穿错衣服了”属于（娱乐功能的）漫画，主旨是（逗人发笑，给人以某种启示）。

　　（3）、按我们刚才的分析方法试分析课本作品：病从口入、苦恼的双休日、踢足球。（采取小组合作形式完成）

　　（4）、漫画从功能上你知道有哪几类呢？（讽刺、传播、歌颂、娱乐等功能）

　　（5）、欣赏了这么多的漫画，你感觉漫画有什么特点？那什么叫漫画？（采取小组合作形式完成）

　　通过课前知识超市的学习、展示图片与学生思考讨论的环节，可使学生们自主探究出漫画的特点。

　　（漫画最大的一个特点是引人发笑，讽刺、歌颂、传播和娱乐等）

　　5、漫画的表现方法：

　　提问：怎样画才会令人发笑呢？（展示漫画：一家）

　　（1）、思考：这幅漫画中老师用到了哪些方法？（夸张的构思和夸张的造型。）

　　（2）、（出示漫画：污染）

　　思考：这幅漫画中老师又用到了哪些方法？（对比、比喻）

　　（3）、分析课本6、7页的漫画中又用到了哪些方法？

　　（4）、（出示漫画：大材小用）说一说这幅漫画的意思。（看不懂到能看懂漫画的意思，认识到文字在漫画中的作用）

　　（此环节设计意图：由浅入深，继续加深知识，不断的通过图片和视频刺激学生的求知欲望，集中学生的注意力。了解漫画的表现方式有：夸张、变形、比喻、象征、相似、对比、巧合、颠倒、移植等。并认识到文字在漫画中的作用。）

　　6、漫画欣赏，多媒体展示优秀漫画作品。

　　7、动手创作阶段

　　（1）、播放生活视频片段供学生参考。

　　（2）、教师巡回指导，及时纠正学生的错误，并对学生的创作给予肯定。

　　学生根据所学知识结合自身特点动手实践，进行创作。

　　（设计意图：在前几个环节中利用图片、视频以及教师范画已经调动起学生的创作积极性，本环节就是要鼓励学生大胆创作，突破难点。）

　　8、展评作品

　　各小组各派一名代表到前台展示作品，讲解创作的意图，并通过比较、推荐、自荐、自评、师生互评等生动活泼的形式对各小组选择题材有意义、文字与画面组织有特点、画面主题突出、表现手法有特色的作品讲评。具体从以下方面进行评价；（1）、贴近生活、主题鲜明、构思巧妙；（2）、合理选择表现形式、恰当运用表现手法；（3）、具有形式美感。

　　（设计意图：通过展示环节不但可以巩固学生对漫画的理解，同时激发学生的主动性，显示学生的创作才能，注重学生的个性发展。）

　　9、课外延伸

　　介绍我国的漫画大师丰子恺。

　　10、小结。

　　漫画以其轻松、幽默、诙谐的方式来表现生活，带给我们轻松一笑，老师希望同学们在学习了今天的内容后，也能够乐观的面对生活、面对学习，快乐的度过每一天。

　　五、板书设计

　　运用范图、多媒体课件相对应，使板书达到和谐一致的效果。以上是我对本节课的认识和构想，恳请各位领导、老师批评指正。谢谢大家！

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