上下前后教学反思

上下前后教学反思（通用10篇）

　　作为一名人民教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家整理的上下前后教学反思，欢迎大家分享。

　　上下前后教学反思 1

　　这节课是一年级上册第二单元位置的第一课时，主要目标是让学生认识“上下、前后”的基本含义，学会用上下前后完整地表达事物的位置关系，体会上下前后位置的相对性。体验数学数学的乐趣。

　　《数学课程标准20xx年修订稿》指出，数学要重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。由于一年级学生对“上下前后有”一定的生活经验，他们已有的生活经验对于他们理解数学知识也十分重要。同时，正是通过数学活动经验，学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程，但是通过数学课程的学习，需要将他们所具有的数学经验系统化，规范化。所以在教学设计时，我抓住这一特点去思考，根据学熟悉的生活经验出发，桌子上放的是什么，桌子下面是什么？在教学过程中我发现学生对上下前后的认识仅仅停留在表面，只知道什么在上面，什么在下面，但是不能完整的说出谁在谁下上面谁在谁的下面，对于上下的相对性孩子刚开始就更加不熟悉，但是经过适当的点播之后学生很快的就会明白，引导孩子完整的说出谁在谁的上面，谁在谁的下面，然后就地借助教室里的.物体，让学生仔细观察，然后说一说谁在谁的上面，谁在谁的下面。

　　在练习巩固的时候我主要是根据低年级儿童心理特点，采取游戏的教学方式让他们在玩中掌握上下前后的位置关系。

　　游戏一：自我介绍：自己介绍我在xx的前面，我在xx的后面，我的前面是谁，我的后面是谁。

　　游戏二：按指令做事，看谁反应快。在游戏活动中复习巩固上下前后，我说xx前面的一个同学站起来，xx后面的同学情举手，xx前面的同学请做一个鬼脸······。

　　几轮之后之后又请小老师来发号施令，其他同学执行，这样不直接点孩子们的名字，而是通过说xx前面或者后面的同学，这样能培养孩子的倾听能力，只有认真听才能思考才能按照老师或者小老师的指令去完成。

　　游戏三：猜猜我是谁。我说这个人在xx的前面，在xx的后面，让孩子们来猜她是谁，被猜中了的就站起来。

　　游戏四：动动你的小小手，看谁动作快。把书放在文具盒的上面，把书放在文具盒的下面。书在文具盒的上面，书在文具盒的下面，书在······

　　通过一系列的游戏活动，孩子们基本掌握了上下前后的关系。课堂气氛较活跃。通过课堂的反思我认为有以下不足：

　　1、把握课堂的能力不强，对学生活跃的局面有点招架不住。

　　2、语言不够简练规范，板书不规范。

　　3、对学生的评价不到位，评价语言单一。

　　上下前后教学反思 2

　　看到《上下、前后》这个题目，似乎我们觉得这样的位置关系怎么会不会呢？应该都懂的。其实一年级的孩子们对于“上下、前后”的位置关系，只是表面的认知，只知道谁在上面，谁在下面，谁在前面，谁在后面。但是对于位置的关系进一步的理解，也就是由感性认知上升到理性认知，还没有都达到。正是因为我们认为简单，觉得没什么可教的了，往往学生对此位置关系不清晰，那也就谈不上空间观念的建立了。

　　这两个位置关系我是分为两节课来完成的。在设计时我也力求密切联系生活实际，创设学习情境。如在学习《上下》时，我先让学生观察我的脸，说说脸上都有什么？然后我问“鼻子在嘴巴的（）面。”学生回答“上面”，我引导学生用我提问的句式来回答，把话说完整。接着，让学生用这样的句式来表述脸上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置关系。同桌互相说，小组内互相说，然后再找学困生同学汇报说位置关系。接下来让学生自己观察书上主题图——南京长江大桥上的汽车、火车、轮船的位置关系，来自学并回答图下问题。通过检查，只有两名学生答错，但是口述的答案却是对的`。这让我想到会说了还有会根据图和题目来回答问题。那就得多练习一些题目，加深学生的理性认识。动手摆桌面上的书本文具来明确上下的位置关系，再到黑板前来回答我出的“（）在（）的（）面”这样的句式问题。

　　《前后》的教学也是如此，因为前后在做题时要求填写这两字，所以我先教学这两个的书写。然后让学生说一说自己的前面和后面都是谁。再让学生用“（我）在（）的（）面”来描述自己的位置，课堂气氛马上激情昂扬，都争着说。学生感受到了数学不光是数字的计算问题，其实就是生活问题，数学就是生活，更来源于生活，对数学课充满了信心。

　　给学生提供从事数学活动的机会真的很重要。通过“看一看，找一找，说一说，做一做”等活动利用教室里的场景，组织学生观察交流表述自己和他人的位置关系，再表述物品的位置关系，建立空间位置的概念。学生在生活中发现问题，运用数学知识的意识和实践能力解决问题，这就是数学能力的培养和训练。我想今后我会将课内的知识延伸到课外，不就教材教教材，而是更多的搜寻生活涉及多的问题来进行数学教学，培养学生既学习数学知识又运用数学知识解决实际问题的能力。

　　上下前后教学反思 3

　　让幼儿为中心辨别客观物体的方位。在幼儿对自己身体部位的方位有较清楚的认识并对方位词的含义有所领会的.基础上，我进一步以自身为中心分辨“我的上面，我的下面，我的前面，我的后面”等。这样的教学思路是：通过寻找、操作等活动，让幼儿体会物体与自己的方位关系。例如：我有意识地在相应的方位摆放些物品、玩具或利用活动室环境，引导幼儿观察寻找“你的前面有什么？或者什么东西在你的前面”等。这样孩子学习的很有趣，在生活中学习，体现了教学即生活的教育理念。同时，孩子学习知识点又很扎实、牢固。

　　本次的数学活动区别《上下前后》，我的设计是从幼儿自身入手，初步感知理解方位词，正确理解并运用方位词是认识空间关系的前提。无论认识哪种方位，教师都应该考虑幼儿自身入手，引导幼儿认识自己的身体部位及有关器官的方法，让幼儿初步感知和理解方位词。这样预设符合认识方位的教学流程。

　　上下前后教学反思 4

　　由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动规范化、常识经验系统化，因此，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的，上下前后教学反思。同时，正是通过经验，学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思考：学生对“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但学生在理解“上下”时根据自己生活的经验，他们只是了解到谁在“上”，谁在“下”，谁在“前”，谁在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简单的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。

　　教学中我从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的`上下或前后位置；只说出一个同学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；观察画面，体会上、下的相对性；拍手游戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后”讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的注意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地探索、发现并解决问题，教学反思《上下前后教学反思》。学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣，对“上下、前后”的认识由感性认识上升为理性认识。加深了对位置的理解，使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用，感受数学的生活魅力。

　　上下前后教学反思 5

　　这节课根据新课程“以学生的发展为本”的教学理念，精心设计了让学生用眼观察、动口表达、动手操作、用心思考的小组活动。学生始终在教师创设的具体场景中轻松、愉快地学习，前后左右的空间位置关系。在创设情境，使学生在活动中获得广泛的数学活动经验。课堂教学中，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，让学生能够亲自参加的.活生生的数学活动。根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展。

　　在游戏活动带给学生愉悦的情感体验新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。新课程改革也视学习为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。在上下、前后的教学中，我组织学生听口令和听反口令拍手的游戏活动，当看到自己拍的和别人一致时，他们的笑容是那样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，并增加成功感。假如发现自己“上当”的同时，他们就会赶紧纠正。如此设计，不仅注重学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。心理学的研究也表明：只有学生的情感体验是愉悦的学习，才是真正意义上的自主学习。学生无疑会对数学产生亲切感，从而积极投入学习。在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，让学生在自由、活跃的氛围中学习，使原本枯燥的教学变的有趣。

　　上下前后教学反思 6

　　上下前后是一节数学课，主要是让学生掌握上下和前后这两个空间概念。在教学过程中，我发现学生对于这两个概念的理解还存在一些问题，需要进行反思和改进。

　　首先，对于上下这个概念，学生往往容易混淆。因此，在讲解这个概念时，我采用了让学生用手指着天花板和地面来感受上下位置的方式。同时，我还通过让学生观察教室内的物品，如灯、风扇等，来加深对上下位置的理解。

　　其次，对于前后这个概念，学生也容易出错。我尝试了让学生用手指着自己的前面和后面来感受这个概念，并让他们通过观察教室内的同学来进一步理解。但是，在练习过程中，我发现有些学生还是容易出错。

　　经过反思，我认为学生对于这两个概念的理解还需要加强。首先，我可以在讲解概念时更加详细地说明，让学生更好地理解。其次，我可以增加更多的练习，让学生在练习中逐渐掌握这些概念。另外，我还可以通过与生活实际相结合的方式，让学生更好地理解这些概念的应用。

　　总之，上下前后这节课的教学反思让我认识到学生对于这些概念的'理解还存在问题，需要我在教学方法上进行改进。我相信在未来的教学中，我会更加努力地探索适合学生的教学方法，帮助他们更好地掌握数学知识。

　　上下前后教学反思 7

　　“上下前后”是一年级的学生需要理解的抽象概念，对于他们来说可能会有一些难度。在课堂教学中，我尝试了一些创新的方法来帮助学生理解和掌握这些概念。

　　在讲解“上下”关系时，我利用了教室中的桌椅，将两个物品作为参照物，让学生更好地理解上下关系。我告诉学生，第一排的桌子和天花板的相对位置是“上下”关系。我又问学生：“如果第一排的桌子和第三排的桌子相对，那它们的关系是什么？”学生们很快理解了“前后”关系。

　　这种实物教学的方式比传统的口头讲解更有效，学生们能够通过直接的视觉和触觉体验来理解抽象的概念。同时，这种方式也增加了学习的趣味性，激发了学生们对学习的热情。

　　但是，我也注意到了一部分学生在这个过程中的困惑，我反思可能是我在讲解时的语言不够清晰或者例子不够生动，需要在这些方面进行更多的改进。

　　在“前后”的教学中，我让学生们扮演书中的小青蛙，通过“跳上椅子再跳下来”的方式，让学生直观感受“上下”的'位置关系。然后，我又引导学生思考：“如果小青蛙跳到了第一排的椅子上，它和第三排的椅子是什么关系？”学生们很快理解了“前后”的关系。

　　通过这种方式，学生们能够在玩乐中学习，学习的效率也得到了提高。但是，我还是需要更多的考虑如何让所有的学生都能参与到活动中来，保证他们都能理解并掌握这些概念。

　　总的来说，这节课的反响不错，学生们对“上下前后”的概念掌握得也较好。但是，我还是需要更多的反思和改进，让我的讲解更加清晰，让我的方法更加生动，以吸引更多的学生投入到学习中来。

　　上下前后教学反思 8

　　在本次“上下前后”的教学中，我采取了更互动、更生动的教学方法，旨在帮助学生更好地理解和掌握这些基本空间概念。

　　首先，我利用教室中的实际物品作为参照物，如桌椅、讲台等，帮助学生理解“上下”关系。我让学生想象自己站在讲台上面，然后我问他们：“你们和讲台是什么关系？”学生们很快理解了“上下”关系。然后，我又引导学生思考：“如果你们站在第一排的桌子上，你们和第三排的.桌子是什么关系？”学生们又很快理解了“前后”的关系。

　　这种利用实际物品进行互动教学的方式，不仅让学生更好地理解了空间概念，也增加了学习的趣味性，激发了他们的学习兴趣。

　　但是，我也注意到了一些可以改进的地方。首先，我在讲解“前后”关系时，一些学生还未能完全理解。我反思后发现，可能是我在讲解时的语言不够清晰或者例子不够生动，需要在这些方面进行更多的改进。其次，在组织学生进行互动游戏时，我没有充分考虑到所有学生的参与度，这也是我需要改进的地方。

　　上下前后教学反思 9

　　在“上下前后”的教学中，我尝试了一种新的教学方式——利用故事情境进行教学。我为学生们讲述了一个关于小松鼠在森林里找松果的故事，将“上下”和“前后”的空间概念融入其中。

　　我利用故事中的场景，让学生们通过想象和口头描述小松鼠的位置和方向，来理解和掌握“上下”和“前后”的概念。例如，当小松鼠跳到了树上时，我会问学生们：“小松鼠现在在树上还是树下？”通过这种互动的方式，学生们能够更好地理解“上下”的概念。

　　同时，我还利用故事中的情节，让学生们通过描述小松鼠的前后位置来进一步掌握“前后”的概念。例如，当小松鼠跳到了前面的'树上时，我会问学生们：“小松鼠现在在前面的树上还是后面的树上？”通过这种口头描述的方式，学生们能够更深入地理解“前后”的概念。

　　这种故事情境的教学方式不仅增加了学习的趣味性，还激发了学生们的学习热情。但是，我也注意到了一些可以改进的地方。例如，在讲述故事的过程中，我需要更好地掌控节奏和语调，以便更好地吸引学生的注意力。同时，我还需要更好地引导学生进行口头描述，以便帮助他们更好地理解和掌握空间概念。

　　上下前后教学反思 10

　　在“上下前后”的教学中，我采用了更生动、更直观的教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握这些基本空间概念。

　　首先，我利用教室中的实际物品作为教具，如书、笔等，让学生通过触摸和观察来理解“上下”和“前后”的关系。例如，我将一支笔放在一本打开的书中，然后问学生：“笔在书的上面还是下面？”学生通过观察能够很快回答：“笔在书的上面。”然后，我又将书合上，再问学生：“笔在书的里面还是外面？”学生也能够很快回答：“笔在书的外面。”通过这种方式，学生能够通过直观的`观察来理解和掌握“上下”和“前后”的概念。

　　同时，我还利用教室中的空间关系，让学生通过口头描述来进一步掌握“上下”和“前后”的概念。例如，当我在教室中走动时，我会让学生描述我在教室中的位置：“我现在在教室的前面还是后面？”通过这种方式，学生不仅能够理解“上下”和“前后”的概念，还能够将这些概念应用于实际生活中。

　　这种利用实际物品和口头描述的教学方式不仅增加了学习的趣味性，还激发了学生的学习热情。但是，我也注意到了一些可以改进的地方。例如，在引导学生进行口头描述时，我需要更好地掌控节奏和语调，以便更好地吸引学生的注意力。同时，我还需要更好地引导学生进行实际操作，以便帮助他们更好地理解和掌握空间概念。

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