《慈母情深》教学反思

时间:2023-04-17 15:34:44 教学反思 我要投稿

《慈母情深》教学反思集锦15篇

  身为一位到岗不久的教师,课堂教学是重要的任务之一,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那么优秀的教学反思是什么样的呢?下面是小编整理的《慈母情深》教学反思,希望对大家有所帮助。

《慈母情深》教学反思集锦15篇

《慈母情深》教学反思1

  《慈母情深》是部编版第六单元一篇阅读课文,作者梁晓声。记叙了家境贫困的“我”喜爱读书,为一本《青年近卫军》失魂落魄。当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时,才发现母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作。在我震惊、痛苦和懊悔之际,母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”,“我”第一次觉得自己长大了,用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头,没想到母亲却数落“我”一顿,又给我凑够了买书的钱。就这样,“我”有了第一本长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦,赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。

  一、教学效果

  名言导入,铺垫情感。

  课前预习环节我布置孩子们运用四单元学到的查阅资料的方法,搜集有关母爱的名言和抒发母爱的`诗句。课上交流,学生非常积极,他们的情感一下子被调动起来,为本文的学习作了很好的铺垫。接着,让他们对书展开交流:有多少本书?怎么来的?有哪些收获?初步拉近文本与学生之间的距离,为感受当时环境下买一本书是多么的艰难埋下伏笔。

  2、潜心阅读,感知内容。

  在引导学生借助拼音读准字音、读通句子后接着课件出示主旨性问题:默读课文,边读边想象文中的场景,把你感触最深的语句画出来,在旁白处写一写自己的感受。学生自读自悟,初步明朗了母爱情深的语句,母亲挣钱的艰难的场景烙印在孩子们心中。

  3、品词析句,感悟深情。

  课件出示细节描写:“龟裂的手”“皱皱的毛票”“疲惫的眼神”“塞”“酸”等词语和两个表达很特别的句子——“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲”“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背……立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态”。抓住重点句子,引导去感悟作者遣词造句的功底,进而读懂作者的内心那份深情。学生在多次的语言实践中,逐步感受到母亲的伟大,艰辛、宽容、无私与奉献……母亲塞给我的还是钱吗?那是母亲的胸怀,这一细节深深烙在孩子们脑海!真正体会到了母亲对我的一片深情!

  4、丰富积累,迁移运用。

  为了积累丰富的语言材料,我设计让他们比赛背诵的环节,在背诵中内化语言,培养语感。接着,引导学生写一写生活中鼻子酸过的场景,让课堂更贴近生活!

  二、成功之处

  虽然年代不同了,但课前的查阅资料小环节一下子解决了时代差,小练笔更让他们在对比中成长了不少。

  三、不足之处

  课堂上有声朗读预设较少,整堂课显得冷清,语文味不浓。

  四、改进措施

  如果再重新上这篇课文,我会增加朗读的形式,让我的教学更圆满!

《慈母情深》教学反思2

  《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励"我"读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。

  一、紧扣课题,诱发思维。

  《慈母情深》属略读课文。紧扣题目,诱发学生思维的散发原点,把题意引向文意,让课题成为导引学生解读文本的切入点,有效激发了学生思维的创造性和主动性。板书课题后,在“深”字下做了着重号,让学生提问:慈母的"情"到底有多深? 学生在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深。

  二、抓住重点句子,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论,交流。

  以句带篇,以点带面,课堂上的讨论与交流,营造了自主,合作,平等的良好学习氛围,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力。抓住"龟裂的手","皱皱的毛票","疲惫的眼神","塞","酸"等词语和两个表达很特别的句子"背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲","母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背……立刻又陷入了忙碌。"体会慈母的`憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲惫不堪,慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易,然而当儿子要钱时,母亲却毫不犹豫地一塞,"这塞的仅仅是钱吗 "学生们把自己对课文内容的理解,对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来——这塞的是母亲的汗水,母亲的辛劳,母亲的宽容,母亲的疼爱,母亲的生命。使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。

  三、课文记叙的是六十年代的故事,对于现在的孩子难以理解当时的社会背景,这对理解课文带来了障碍。

  为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活,我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字,帮助学生了解当时的时代背景和生活环境,理解课文,更加深了对母亲的崇敬。

《慈母情深》教学反思3

  急需改进的两个环节:

  一、特殊的言语表达形式教学时:

  背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……

  本段文字的教学预期达到两个层面目标:

  1.出示:背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……读

  再出示:我的母亲,背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……读

  通过与原文的对比,让孩子明白:这样的反复,秘妙在于强调了母亲工作的样子和状态。

  2.出示:背直起来了,这是我的母亲?转过身来了,这是我的母亲?褐色的.口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,这是我的母亲?读

  再出示:背直起来了,我的母亲!转过身来了,我的母亲!褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲!读

  通过与原文的对比,让孩子明白:作者除了想突出母亲工作的样子,更深深地将难以相信、震憾等情感无形地藏于这样的反复中。

  思考:虽然厘清了文本的教学层次,但是在实际操作中,还是缺乏相应的细致的操作策略,尤其是在达成第一层面目标的时候,孩子对这样的反复找不到感觉。该如何引导?孩子对这段话最直接、最真实的感受是什么?我有否倾听?孩子还找不到感觉,或者还不能很好地表达时,我如何艺术地等待?

  二、最后环节拓展阅读的处理时:

  课末,放了两个摘自《母亲》的描写母亲的片段。旨在达到三个层面的目标:1.学习方法的迁移运用。2.丰富慈母形象。(乐观、爱干净、也有害怕……)3.达到从课文《慈母情深》到小说《母亲》再到整部书《慈母情深》的荐读效果。

  因为课堂容量本身就大,导致拓展阅读不能很好地发挥效果。可以不放这个环节吗?略读课文一定要一篇带多篇吗?如果放,理想的操作策略是什么?孩子们真的会因为这样一堂课而去关注《母亲》、关注《慈母情深》吗?思考,继续思考……

《慈母情深》教学反思4

  在上《慈母情深》这节课时,我依然决定把主动权交到学生的手上,培养学生的倾听能力和小组协同合作的能力,课上我积极引导起学生去挖掘、品味文中的语言,指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深,感受“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。在我的启发引导下,学生的'理解达到一定的高度,但还是挖掘的不够深入,还存在一定的不足:

  首先,对于自学提示中的问题,大家很快就找到了答案,可怎样让孩子理解作者淡描后的浓情呢?应该帮助学生搜集更多的背景资料来帮助他们理解课文的内容。

  其次,在处理“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去”这个问题时,学生找到了相关的语句,但我没有组织学生进行深入讨论,谈出他们自己独特的理解,没有适时引导,以至于像常志泽、龚宇轩等同学最后也没能够深入的理解作者想要表达的情感。

  在教学过程中,我所提的问题学生们都能够回答出来,而且都很准确。同时也发现了一些小问题,在小组讨论的过程中,有一个小组中的“肖彤”同学,她的想法总是会和大家不一样,会有个性,见解独特。在这样的情况下,我觉得可以允许学生有不一样的见解,并表达出来,如果理解的有偏颇可以让同学们帮助她纠错,带不要扼杀她想要表达的想法和独特的见解。

  当学生的感情投入,与作者产生了共鸣时。很多精彩答案出乎我的意料。我和孩子们一起经历了母爱的洗礼。表面上看,课是比较顺利地上完了,其实,我心里很清楚,还有很多的细节处理得太粗糙,还有许多的地方没有深入研讨下去,还有一些情感没能被激发出来,还有很多的机会没有留给学生,在以后的教学中要弥补。

《慈母情深》教学反思5

  著名小学语文教育家钱正权说:语文课要有两种趣味——情趣与理趣,有了两种趣味才是完整的语文课。有情趣,就有真情的感动;有理趣,就有深切的感悟。有感动,又有感悟,学生的语文素养才会全面提升。两脑并用,则学生的形象思维和逻辑思维能力得到协调发展。课改以来的语文课,人们多关注于情趣,至于理趣,即理性思维似乎遭到了冷落,笔者觉得有失偏颇。它有悖学习语文的规律,不利于学生精神领域的全面发展。因此,本次教学《慈母情深》的目的也就是想借此验证。

  本次教学中,我力求做到的以下几点:

  一、在课文的情景中与作者进行心灵对话。

  在本次教学中,我没有片面的.、急功近利地惊醒语文技能训练,没有让学生从书本上去生吞活剥地记诵词语,或要求学生死记硬背一些语文知识,而从根本上忽视了到语言的源泉那儿发展语言。在课堂上,我的教学方法多采用串读串讲串问的模式,在学生的阅读过程中的顿悟,语句的美感与灵性。

  二、重在建设学生的精神家园。

  从阅读教学的角度说,学生学习课文不同于一般性的文艺欣赏,只需体验情感,发展情感。学生阅读课文,进去了还得跳出来,沉浸其中跳不出来也并非是件好事。即在课文里经历了一番情感体验以后,跳出来,能冷静地对课文作一番思考,能作一番评价,能发表自己的见解。思考得越缜密、越深刻、越有见地,越能表明理性思维的水平。语文教学的目的,不仅要让学生构建一个丰富的情感世界,还要有一个深沉的理性世界。可是在本次教学中,也因此,我教学有让学生游离于文本之外了,回答过于理性化了,造成第一点的失误。

  三、立足文本,读中悟理。

  优化教学氛围,让学生在课堂上有自由的心理空间。“说出来”已经不是“学习”本身了,而是学习结果的交流。

  因此,我在教学中注意将“读”划分为多种方式进行训练。“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”以读为本,读的教学就是“品味”的过程,让学生通过阅读,进入角色,走进课文作者的情感世界。通过读,学生同文本真真切切地畅谈,获得感悟。对于小学生来说,感悟往往比理性的逻辑分析更加重要,更加管用。学生在读中情有所感,理有所悟,才能达到文学欣赏“体验玩味”的境界。

  四、读中得法,拓展写作。

  学生在理解了内容以后,反思作者是怎样观察生活、提炼生活的,怎样思考、怎样选择适当的语言形式表达的。“课文无非是个例子”,大体上是指这些方面的。所以,我举课文例子的目的自然不在例子本身,在于举一隅而三隅反。学习了课文的写作方式,教会学生用细节描写人物,教学引导学生,从课文的这一句、这一段、这一篇的语言现象中抽象(领悟)出一种语言模式,一种明晰的表达方法,以便学生在新的语言表达情景中模仿,把读与写结合起来,或作为语言表达上可供借鉴的他山之石。

  五、教师对学生的评价语用的不足。

  因为学生的个性是有差异的,文学欣赏也具有多元特征,学生是尽可能地以自己的理解去体味文学作品中蕴含着的美,绝不可能有标准的答案,教师也不可能有权威性意见,教师一切教的活动是为学生的学习活动服务的。教师相信每个学生都有文学欣赏的潜力,教师只是在挖掘这种潜力。这样,每个孩子都有自信心,感到自己也能体会到文章作者所表达的情感意境。师生之间打破了原来的拘谨,营造出和谐的氛围,调动了学生的参与意识。但是我在教学中,这方面做得不够,今后还需要努力。

《慈母情深》教学反思6

  《慈母情深》这篇课文节选自著名作家梁晓声所写小说《母亲》,记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的往事,通过动作、语言等细节描写表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的热爱之情。从日常生活小事中表现出深深的母爱。这是一篇略读课文,文章描写细腻,情感真挚,语言浅显易懂。我很喜欢这样的课文,不唯美,不矫情,不浪漫,似乎是从最平淡的生活小事中信手拈来,用朴素而又平实的语言,写出一份人间挚情。我因为这份平凡和真实而感动,所以选择这篇文章作为教师交流展示课。其实对于课的选择也透露出我的心境——平淡而朴实。

  考虑到这节课要上出高效课堂的模式,又因为这是一篇略读课文,而我所面对的也是一群聪明的五年级学生,基于这几点,备课时,我牢牢记住这几个关键词:小组、朗读、情感。我想,教学中,我没必要做过多的`讲解,只要学生在这堂课上充分地进行展示、谈出自己对文本理解,提高阅读能力,受到一定思想启迪,小组展示的能力也有一定的提高,这就足矣。

  回首这一堂课,谈谈我的个人反思:

  本课教学设计,我始终努力坚守以学生为主体,以情感的教学为主线,以个性的悟读为手段,让学生穿梭在语言文字中尽情地读,读出了意,读出了情,读出了语文的韵味,也体会到慈母的深情。

  一、 以读为主

  语文课程标准标中指出:要保证学生充分的读书时间,使学生在读中整体感知,读中有所感悟。

  课前,关注预习中的读。五年级的学生,有一定的阅读基础,放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字,扫除障碍,读熟课文,感知大意,寻找疑虑,设法释疑,课前的预习自然能做到有效地读。读通,读顺,读熟文本,这是于永正老师说的学习课文的“保底工程”。故在课堂中第二个环节检查预习的情况时,我只需他们说说课文的大意即可。

  课中,关注自学中的读。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”课堂中,请学生根据导学案中的学法提示,抓住重点语句投入到自主研读中。深深地感受到母爱的慈祥,母爱是深沉的,母爱也是伟大的、无私的。这种爱,作为子女永远也报答不了,正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心,报得三春晖。”

  二、以小组为依托。

  加强小组建设是高效课堂所面临的首要问题,也是我们不断努力的方向。在这学期里我尤其注重小组建设。不断在人员分配上下功夫,还对孩子们进行分工汇报方面的培训。

  以及后来组内展示交流,品味,个性化的见解畅所欲言,不亦悦乎。我还把大量的时间放手让给孩子们,让他们在全班的汇报交流中展示,互相补充,情感便在碰击中得以升华,读懂了语言文字背后的内容,化无声语言为有声语言,体会到了母亲挣钱的艰难,体会到了慈母情深,也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。

  三、 以情促情。

  拓展延伸中,我播放一曲深情的《妈妈的味道》渲染意境,抓住“慈母”一词,联系生活实际,畅谈生活中慈母的形象,此时激活了学生亲近母爱的情感,学生披情入文,形成了“未成曲调先有情”的美好境界。他们流下了感恩的泪珠;为母亲献上了祝福;理解了母爱的伟大,陷入深深的反思……

  当然,本节课还有很多不足之处,比如说自己的情感投入得还不够,对本文中写法的指导还不够。评价的语言不是很丰富等。在以后的教学中,我将不断反思,不断成长!

《慈母情深》教学反思7

  《慈母情深》这堂公开课的教学,让我感慨颇多。特别是教后学生的反馈,让我感觉仿佛是同学生一起经受了一次心灵的洗礼,让麻木、冰封的心重新感觉到了生活的温馨、美好,和对母亲的眷恋和无限感激。我个人觉得这堂课中的几点尝试还是值得肯定的。

  一、“详中求略,略中有精”的略读课文教学方式

  叶圣陶先生说过:“教材无非是个例子。”既然只是个例子,那语文教师即使像找虱子般把一篇课文梳几遍,把一篇课文发酵成一部百科全书,学生的素养也不见得有多大提高。站在这样的基点上,我遵循了略读课文“详中有略,略中求精”的原则,抓住了“从人物外貌、语言、动作等描写中体会人物特点”的要点,重点品味“最能体现慈母情深的句子”。以此作为这篇略读课文的单线训练内容,而其他如儿子对母亲的感激,心情的变化则不去一一强调。

  这堂课中,我以体现人物特点的重点句子品读为重点,详细品读、训练,整堂课三分之一的时间都花在这个环节,引导学生通过句子的品读来体会母爱的伟大,这是所谓的“详”。但详并不意味着每个词语,每种情况都去理解,而只是围绕“体现母爱的伟大”去品读。如儿子在拿到钱后的内心活动,虽然也从侧面反映了母亲的慈爱,但更多的是儿子对母亲的感激。所以我并不去“详品”,这就是所谓的“略”。“略”并不等于不讲或少讲,而是挑最重要的讲,挑最好的讲。如在分析每一个描写母亲的外貌、神态、动作的句子时,我总会挑选最能体现母爱精神的一、两个词语重点讲,并板书到黑板上。课后作业的布置,我花的时间也不少,但我认为这对这一节课情感上的实践和写作上的实践都很重要,所以就详细讲。这样做使我节省了略读教学的宝贵时间,训练了学生的听说读写能力,实现了“长文短教”。

  二、给学生展示了一个情感的课堂

  新课程标准要求要弘扬阅读教学的人文精神,注重情感体验。其实,语文学科的人文性,其基点就在于情感。《慈母情深》这篇略读课文,恰好反映的是平凡母亲的爱,教学设计中,我从“情感”两个字出发,给学生展示了一个情感的课堂。

  首先,展现给学生一个充满激情的我。要唤醒学生情感的体验,让他们在一个充满激情的氛围里学习,教师必须要自己先树立这个榜样让教师的激情去感染学生。

  第二、教学活动中注意融情。

  “登山则情满于山,观海则意溢于海”,要让亲情深入学生的心灵,就必然要综合各方面的手段来融情。课前,我收集了一些关于母爱的故事、歌曲、诗歌等资料,课中,我又预设了一些发散性的'问题,如:“你感受到你的父母之爱了吗?”“你想用什么方式来表达对妈妈的爱?”向学生渗透爱、感悟爱、延伸爱,唤起沉睡的亲情,让它成为农村留守儿童成长的心灵鸡汤。

  第三、对话、开放的课堂,是情感的激活剂。

  这堂课中,我利用“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”的方式,让孩子充分展示自我,让他们把从课本中理解到的母爱和从现实生活中感受到的母爱,说出来,加深认识,增强体验,实现真情共鸣。

  第四、感悟和课外延伸是情感的升华。

  感悟是让学生懂爱,课外延伸是让学生学会去爱,这是情感的升华,是情感从量变到质变的转化过程,也是学习本课的最终目标。

  当然,这堂课还有许多不足之处,这需要我在今后的学习和工作中,不断地去提高和完善,正所谓“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。

《慈母情深》教学反思8

  爱因斯坦曾说:教育是什么,教育是当你把学校里学的所有东西忘了之后剩下的东西。我想听课也是如此,即听课就是当你把课堂上听的所有东西忘了之后剩下东西。这些东西才是最珍贵的,最令人感动的,最发人深省的。

  上完《慈母情深》这节课,我想留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。在这节课上我的引导起了重大作用,尤其是对“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲” 这段话的引导,你看到母亲的背是怎样的.背?在你的记忆当中,母亲的背是怎样的?转过身来,你看到的是一张怎样的脸?母亲曾经有一张怎样的脸?一双眼睛吃惊地望着我,我看到的是一双怎样的眼睛?在我的记忆中,母亲的眼睛是怎样的?这样的引导如细雨滋润般的熏陶,让学生发自内心的领悟和感动,学生情动而辞发,受到感染并与作者梁晓声产生共鸣,对自己母亲的感激之情油然而生。

  我们经常说语文课堂要让孩子多读课文,以读代讲,以读悟情,要真正把握好“读”却很难。在教学《慈母情深》一课时,我感觉这是以读悟情的最好范例,但怎样引导我却一直没有找到更为理想的方法。由于本文是一篇略读课文,文字浅显易懂,我设计放手让学生自主阅读,在学生初读课文时,要求学生一定要读准字音、读通句子,并采取多种形式,让学生能流利地朗读全文。在学生读通、读熟课文

  的基础上,让学生默读课文,理清作者思路,勾画出感人的语句,体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么,有哪些感受和体会,还有什么没有解决的问题。让学生在读中再现情境,在读中体会感情。

  但是这样的设计总是觉得少了点什么,于是我找到了王崧舟老师的《慈母情深》教学实录,他的课堂给我做了很好的如何起引导孩子“读”的范例。尽管课文所描写的情节与现在孩子们的生活实际相距甚远,但王老师精心设计,抓住了一个切入点——“深”,整节课都引领着学生去寻找母亲那浓浓的深情。

  用读贯穿了整节课的教学,并让读成为了课堂的主旋律。引领的“读”,不是单一空白的读,而是一种盘旋环绕,回复上升的读。用富有感染力诗意般的语言,引导学生从读准句子到理解词义的读,从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。一个“读”字里,把慈母的深情表现的一览无余。让学生忘记了这是课堂,都忘情地跟着他不断地做思维的舞蹈,享受其中。

  教学中,我受到启发,将这种方法引入自己的课堂,收到了很好的教学效果。不愧为名师,总是有自己独到的见解和做法。同时,我也在思考,为什么自己在备课时就没有这样的想法呢?究其原因,是自己对文本缺少敏锐的解读能力,是自己的知识水平和文化底蕴的缺乏。在以后的教学中,要广采博取,不断丰富、提高自己,使自己的教学更具艺术性。

《慈母情深》教学反思9

  爱因斯坦曾说:教育是什么,教育是当你把学校里学的所有东西忘了之后剩下的东西。我想听课也是如此,即听课就是当你把课堂上听的所有东西忘了之后剩下东 西。这些东西才是最珍贵的,最令人感动的,最发人深省的。

  上完《慈母情深》这节课,我想留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。在这节课上我的引导起了重大作用,尤其是对 “背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……” 这段话的引导,你看到母亲的背是怎样的背?在你的记忆当中,母亲的背是怎样的?转过身来,你看到的是一张怎样的脸?母亲曾经有一张怎样的脸?一双眼睛吃惊地望着我,我看到的是一双怎样的眼睛?在我的记忆中,母亲的眼睛是怎样的?这样的引导如细雨滋润般的熏陶,让学生发自内心的领悟和感动,学生情动而辞发,受到感染并 与作者梁晓声产生共鸣 , 对自己母亲的感激之情油然而生。

  我们经常说语文课堂要让孩子多读课文,以读代讲,以读悟情,要真正把握好“读”却很难。在教学《慈母情深》一课时,我感觉这是以读悟情的.最好范例,但怎样引导我却一直没有找到更为理想的方法。由于本文是一篇略读课文,文字浅显易懂,我设计放手让学生自主阅读,在学生初读课文时,要求学生一定要读准字音、读通句子,并采取多种形式,让学生能流利地朗读全文。在学生读通、读熟课文的基础上,让学生默读课文,理清作者思路,勾画出感人的语句,体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么,有哪些感受和体会,还有什么没有解决的问题。让学生在读中再现情境,在读中体会感情。

  但是这样的设计总是觉得少了点什么,于是我找到了王崧舟老师的《慈母情深》教学实录,他的课堂给我做了很好的如何起引导孩子“读”的范例。尽管课文所描写的情节与现在孩子们的生活实际相距甚远,但王老师精心设计,抓住了一个切入点——“深”,整节课都引领着学生去寻找母亲那浓浓的深情。

  王老师用读贯穿了整节课的教学,并让读成为了课堂的主旋律。他引领的“读”,不是单一空白的读,而是一种盘旋环绕,回复上升的读。王老师用富有感染力诗意般的语言,引导学生从读准句子到理解词义的读,从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。一个“读”字里,把慈母的深情表现的一览无余。让学生忘记了这是课堂,都忘情地跟着他不断地做思维的舞蹈,享受其中。

  从他的教学中,我受到启发,将这种方法引入自己的课堂,收到了很好的教学效果。不愧为名师,总是有自己独到的见解和做法。同时,我也在思考,为什么自己在备课时就没有这样的想法呢?究其原因,是自己对文本缺少敏锐的解读能力,是自己的知识水平和文化底蕴的缺乏。在以后的教学中,要广采博取,不断丰富、提高自己,使自己的教学更具艺术性。

《慈母情深》教学反思10

  一、紧扣课题,诱发思维。

  《慈母情深》属略读课文。题目是文章的眼睛,教师紧扣题目,铺路搭桥,诱发学生思维的散发原点,把题意引向文意,让课题成为导引学生解读文本的切入点,有效激发了学生思维的创造性和主动性。板书课题,老师让学生恭恭敬敬地读题后,对学生作了这样的疏导,对“慈母情深”的“深”字,有没有问题问?有了“深”字这个引子,很自然地诱发学生对这样两个问题的思考:①这个“深”字老师为什么要突出来?②慈母的“情”到底有多深?老师问道:当“慈母”二字映入眼帘时,你的眼前浮现了怎样的情景?一时小手如林,“织毛衣的情景”、“做饭的情景”、“洗衣服的`情景”、“无微不至照顾生病的我的情景”……学生争先恐后。

  二、关键词句,咀嚼品味。

  视文字如水,视心如鱼,让学生沉浸其间,游弋其中。教师抓住“龟裂的手”、“皱皱的毛票”、“疲惫的眼神”、“塞”、“酸”等词语和两个表达很特别的句子“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲”,“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背……立刻又陷入了忙碌。”体会慈母的憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲惫不堪,慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易,然而当儿子要钱时,母亲却毫不犹豫地一塞,使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。

  三、反思不足,估计过高。

  第一,过高估计学生的能力。首先,过高估计学生的阅读能力。《慈母情深》是一篇略读课文,情节很简单:儿子去工厂找母亲要钱买书,却发现母亲挣钱的不易,把要到的钱给母亲买了一瓶罐头的故事。因此,教学前我没有安排学生读书,满以为课堂读一遍就行,然而事与愿违,一遍读完,学生竟连经过老师浓缩、提示了的课文主要内容还把握不住,五年级的学生阅读能力仅停留于此,不能不令人惊诧。其次,过高估计学生的理解能力。这次教案中的问题设计,我确实是动了一番心思。对课题,我特意在“深”字上加上着重号,预设了“慈母的情到底有多深?”为了帮助学生梳理课文情节,我巧妙地设计了让学生读文填空,这既是对初读课文整体把握的检查演练,又是由“酸”切入,引向深读探究的衔接,并由此生成了“鼻子一酸是一种什么感觉?”的深度解读,把学生的注意力聚焦在文本中的一处环境描写和两处细节描写上,从而让学生真真切切地感悟到:慈母的情,深在那震耳欲聋的噪声里;慈母的情,深在那疲惫不堪的眼神里;慈母的情,更深在那拼命挣钱,养家糊口的辛劳里。然而,自己认为精妙的教学设计确成了教师唱独角戏的脚本。

  第二,过高估计自身的教学能力。准备充分是上好一堂课的关键。教师不仅要编写出优质的教案,还应将设计耳熟能详,烂熟于心。这样才能所把有的注意力都倾注在学生身上,察其颜观其色,及时调控课堂,驾驭课堂。而我的这一节课,来也匆匆,去也匆匆,这是造成这堂课失败的重要原因。

《慈母情深》教学反思11

  教材分析:

  《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求,本单元以?情?立意,以?感受亲情?为人文主题,以?有感情的朗读和琢磨课文语言文字,学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情为语言训练目标,安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《?精彩极了?和?糟糕透了?》、《学会看病》四篇课文。其中,《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言平实,笔触细腻,记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事,通过对母亲外貌、语言、动作等的描写,勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象,字里行间吐露着一份深厚的慈母情,也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。

  设计理念:

  1、略读课文的设计,首先要敢于在目标设计上大胆取舍,选择最重要的一个两个目标去设计,因此,本课以导读为确立教学目标的依据,明确导读所包含的教学要求,把握其中阅读方法和技能的要求,并以此为重点或主线展开阅读。

  2、著名特级教师钱正权认为:?略读课文应该是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用依据此,本课的教学设计突出强调了阅读技能培养,将在精读课中学到的学习方法运用到略读课文的学习中。

  3、以略读为主,以精讲为辅,充分让学生自己读书、以合作交流为主,辅之以教师的引导点拨。以一篇带多篇,为学生提供更多的时间运用方法,自主阅读,既进行了有效地阅读方法训练,又扩充了学生的阅读量根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平,我确定了本课的教学时间为一课时,教学目标有两个

  教学目标:

  1、结合阅读提示,引导学生通过对母亲外貌、语言描写的重点句、段,体会母亲的深情。

  2、运用?抓住人物的语言、外貌、动作、神态描写的语句,体会情感?这个方法,拓展阅读其他篇目。

  教学重点:

  学习方法的迁移,运用?抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子,体会情感?的方法学习课文及拓展篇目,体会父母之爱。 学习难点:

  运用方法学习阅读课外篇目,感受到父母之爱的伟大。

  教学准备:

  多媒体课件、课外阅读链接的篇目

  课时安排:

  一课时

  教师教学方法:

  回顾旧知 适时点拨

  学生学习方式:

  自主阅读 合作交流

  教学过程:

  一、回顾导入,明确方法。

  1、《地震中的父与子》这篇课文,让我们认识了一位了不起的父亲。同学们回想一下,上节课我们是通过对父亲的哪些描写感受到了父爱的伟大呢?

  2、这节课我们就继续运用这种方法(抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子,体会情感。)来感受梁晓声笔下的慈母情深。

  3、板书课题,齐读课题。

  4、抓住题眼,齐读课题。

  二、运用方法,学习课文。

  1、这是一篇略读课文,咱们就先来看看阅读提示给我们提出了哪些要求?

  2、学生自读阅读提示。

  3、指名说要求。

  4、师:在细细品读课文之前,咱们还要先去了解这篇课文的主要内容。

  5、课件出示自学要求,学生认真默读学习要求。

  自学要求:

  (1)、自读课文,想想课文主要讲了什么内容?

  (2)、细读课文,画出描写母亲外貌和语言的句子,体会课文是怎样表现母亲的深情的。试着用一两个关键词批注自己的感受。

  (3)、在小组内交流自己的感受。

  6、学生运用方法自学课文,小组交流。

  7、学生汇报。教师相机指导,随机板书。

  预设:句一:我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

  1)第一层次(瘦弱):恩,这么瘦弱,还要坚持干活,你很感动,是吧!你能不能读好这个句子。读出自己的感受来。

  2)第二层次(极其):如何瘦弱——极其,极其瘦弱是怎样的?(面黄肌瘦,皮包骨头,弱不禁风,能看到脊背了——你读书真仔细)

  3)你体会得很好,能把这种感情读出来么?我第一次来到母亲的厂里,看到了……(齐读):

  过渡:还有哪些字词也让你体会到慈母情深?

  句二:背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……

  1)、老师想和你们合作着来读一读这句话,好么?

  师引导朗读:背直起来了(手势示意学生接读)我的母亲。……(给个手势,给他们一个停顿)

  2)、这句话很特别,特别在哪里?

  (出现了三次?我的母亲?;分别放在句子后面)按常理来说,三次?我的母亲?说成一次就够了,?我的母亲?应放在句子的前面。我的母亲背直起来了,转过身来了……意思有没有变?这样写有什么好处?

  C、我们把这段文字转换成诗的形式,谁愿意把自己刚才的感受带到文章中去?

  背直起来了,

  我的母亲。

  转过身来了,

  我的母亲。

  褐色的口罩上方,

  一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,

  我的母亲……

  (配乐指名读-齐读)

  句三:母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那女人说?我挺高兴他爱看书的!?

  如此辛辛苦苦挣来的钱,母亲是怎么样给我钱的?你读懂了哪个词?

  读:母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那女人说?我挺高兴他爱看书的!?

  钱可以递给我,交给我,为什么会是?塞?呢?

  是的。可是,母亲却——

  是不可商量,非给不可!母亲塞到我手里的仅仅是钱吗?

  这一塞,让我们又看到了这是一位怎么样的母亲?(无私、慈爱、宽厚、善良)这就是一个慈母伟大的情怀!在我心里,母亲的这句话无疑是世上最动听的声音了。来,让我们再来读一读母亲的话。

  8、作者梁晓声从拥有第一本长篇小说到创作多部作品,他最大的精神动力就是这永远难以忘记的——慈母情深(学生再读课题。)

  9、难忘那时——(生接读课文中描写母亲外貌、语言、动作的语句。)引导学生说出?慈母情深深几许,深藏在

  10、教师小结。

  三、运用方法,拓展阅读。

  1、课文学到这儿,同学们是否想到我们学过的一首描写母爱的诗歌。

  2、生背诵《游子吟》。

  3、慈母情深,就深在这_________ 中。

  (一)阅读链接《秋天的怀念》。

  1、很多作家都在用笔诠释母爱的伟大。今天向大家推荐史铁生的散文名篇——《秋天的怀念》片段。同桌运用自己喜欢的方式合作学习,看看从文中这位母亲的语言、外貌描写,你又感受到了怎样的慈母情怀呢?

  2、老师巡视指导。

  3、交流汇报。师重点引导通过母亲的语言、动作、外貌等感受母亲对儿子的爱。

  4、师小结。

  今天这节课,我们运用抓住语言、外貌、神态、动作体会情感的方法感受到了父母之爱。同学们在阅读其他文章时,也可以运用这种方法,使自己拥有更多的读书收获,还可以将这种方法运用在习作中。

  (二)阅读课文?阅读链接? 中的《纸船——寄母亲》,感受儿女对母亲的爱。

  1、师:我们每一个人,在享受被父母爱的同时,也要懂得去回报父母。有如作家冰心奶奶,她就把对母亲的.爱融入到一首小诗中,让我们一起轻轻地读一读。

  2、学生伴着轻柔的音乐朗读小诗。

  四、课堂练笔 情感表达

  1、学生练笔。爱需要表达。同学们可以为自己的父母写几句话,写出自己的悔恨、幸福、激动、决心等,至少用上三个母亲或父亲;也可以像冰心奶奶一样,试着为父母献上一首小诗。动笔写吧。

  2、学生交流。

  3.师总结。孩子,你们长大了,孩子,我们一起长大吧!那是因为有了那么春风化雨的四个字——读题,那是因为有了那么平凡伟大的四个字——读题。让我们每个人都铭记母亲对我们的那份深情,那份爱,让我们用实际行动来回报我们最最亲爱的母亲。

  课外还可以去阅读梁晓声的文集《母亲》和史铁生的《秋天的怀念》全文。

  板书设计:

  18* 慈母情深

  抓住语言、外貌、神

  态、动作体会情感 外貌 瘦弱 疲惫

  语言 通情达理

  教学反思:

  略读指的是快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法,是一种非常实用的快速阅读技能。人教版小学语文五年级上册的《慈母情深》是一篇略读课文,在教学实践中,需要适当处理教学重点,在引导学生掌握课文内容的同时,学习略读的方法和技巧。

  一、专家理论为导航

  ?略读教学,简约而不简单略读课文无论从内容还是从语言上看,都是文质兼美,从字词到篇章,从语法修辞到思想感情,面面俱到,精雕细刻。教学实践中,最难取舍的就是?略读?,哪些内容必须略去?哪些信息可以放手?这些问题很难抉择。著名特级教师王崧舟老师指出:?略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主,避免精读课的线性设计,教学流程不宜过细过精,要给学生留出整块的自主阅读空间。同时,教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前,应让学生明确阅读的目标,并在阅读活动之后评价一下目标的达成著名特级教师钱正权也提到:?略读课文教学应把握好两点:一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的‘粗放’略读课文的学习一般只有一课时,因此不能求全求深,只能抓住一点,一课一得。至于抓哪一点,教材中课文前都有?导读?,这既是给学生的阅读提示,也是教师教学的重要参考。教师课前要细细研读,精心设计,适当取舍教学内容,做到?精??略?有度。

  二、精心设计明方向

  教材指出《慈母情深》所在单元的训练重点为?抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写,体会课文所表达的思想感情?,笔者紧扣?方法、能力、情感?这三个关键词,为本课设计了?略而不泛,简而不约?的课堂教学方案。

  首先,《慈母情深》一文节选自梁晓声的小说《母亲》,刻画的是母亲对孩子的爱和关怀。笔者依据单元导读,确定了以下两点教学目标,第一,结合阅读提示,引导学生阅读并赏析文中描写母亲外貌和语言的重点句段,体会母亲舐犊情深的心怀。第二,通过学习本文,了解并巩固?通过人物的语言、外貌、动作、神态等体会作者情感?的方法,培养快速阅读的技能,提升学生的语文能力。

  其次,王崧舟老师指出,略读课阅读活动的设计要避免精读课的讲析,尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。在前一篇精读课文《地震中的父与子》中,笔者尝试了引导学生进行自主学习,本文作为一篇略读课文,更要求在教学过程中以学生为主体。而且五年级的学生已经具备了一定的阅读基础,在略读课文的学习中让他们自读自悟,融会贯通,是完全可行的。

  三、课堂实践显实效

  在课堂教学实践中,笔者首先安排学生自读课文,并勾画描写母亲语言、外貌的语句,以句带篇,以点带面,独立思考并挖掘文章情感。然后,全班分小组讨论,小组成员各抒己见,求同存异,在交流中整合集体意见,并派代表作发言。虽然这些?零零后?成长在物质丰富的大好时代,文中一块五毛钱的窘困与他们存在着不可逾越的鸿沟,但笔者欣慰地发现,他们对文章情感的把握非常准确,?慈母情深,深在为家庭的无私付出?,?慈母情深,深在对孩子读书的绝对支持?,语句直白而真诚,哪怕辞藻不够华丽,他们却用自己的语言表达了自己的理解和感动。最后,笔者根据学生的情况,做了相应的拔高和讲解,并挑选出重点语句让学生分角色诵读。学生纷纷调整情绪,声情并茂地彼此配合。在循环往复的练习中,学生由读而悟,再由悟而读,充分地体会到了字里行间流溢的情愫。

  学生在阅读实践中读到了真情,悟到了真情,就会渴望一吐为快。心中有真情,笔下的文字就会饱含情感。课尾设计的?课堂练笔,情感表达?环节,恰到好处地顺应了学生内心情感的表达需要,学生心中浓浓的情感流淌在笔端,书写出对父母、对亲人深深的爱:?母亲,你如春天的阳光,滋润着万物?在我生病时,是您在照顾我,母亲;在我遇到困难时,是您在帮助我,母亲;在我伤心时,是您在安慰我,母亲?母亲,您是我心中的一座坚实的堤坝,守护着我心中的河流,在我伤心时不被难过冲垮?当我还是一两岁的时候,母亲抱着我。摇啊摇,摇啊摇,将我引入梦乡。当我长到五岁的时候,母亲带着我去学钢琴。母亲与我一起弹,弹啊弹,弹啊弹,优美旋律绽放。现在的我已经十岁了,母亲与我去骑车。她在前头,我在后头,骑呀骑,骑呀骑,骑到天涯海角……一句句稚嫩朴实却饱含真情的话语,感人肺腑,同时也说明达到了本课?体会情感?的目的。

  四、总结反思促成长

  略读课文略而不泛,课堂教学简而不约,虽然只有一个课时的时间,但略读教学的方法和技巧都不容忽略。

  一方面,教师可以营造轻松愉快的的课堂氛围,在明确学习目的和学习重点的基础上,突出学生的主体地位,适当引导,鼓励自主学习,充分调动学生的主动性和创造性,提升其语文水平。

  另一方面,教师也应该注意到略读教学中存在的问题。首先,部分小学生因为尚未形成良好的学习和思考习惯,不能有效地完成自主学习任务,针对这种情况,教师应该培养其边读边记边思考的阅读习惯,并督促其长期坚持。其次,如何确定略读课文的赏析角度?这要求教师在教学内容的取舍上权衡利弊,仔细斟酌,尽可能准确地把握课文信息,并最有效地培养学生的语文能力。

  略读是一种语言素养,有利于培养学生快速阅读、抓取重点的能力。而略读教学任重而道远,我们需要在实践中思考,在思考中进取,在此笔者愿与各位同仁一起交流,互勉共进!

《慈母情深》教学反思12

  《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励我读课外书的故事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻,情感真挚,语言浅显易懂。

  孩子们已经是五年级学生,对通过人物的语言、动作和神态来体会人物的品质及情感这一方法已有所掌握。学生在日常生活中能感受亲情,体会人间真情的温暖。但对于现在的大多数孩子来讲,往往忽略了对生活细节的关注和感动,对父母的深情常感到“理所当然”,缺少“心存感激”,因此,学习过程中,体会慈母情深的同时,体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。由于学生不了解当时的时代背景,也就是难以理解作品中人物的感情,这是本课学习的难点。

  我在备《慈母情深》这一课时,我的备课过程是一个被感动的过程,我被梁晓声母子那份浓浓的深情所感动。

  虽说《慈母情深》是一篇略读课文,但我走的是一条比较细地挖掘文本的情感路线。备课时,我牢牢记住这几个关键词:方法、能力、情感。我想,教学中,我没必要做过多的讲解,只要学生在这堂课上能谈出自己对文本的理解,独立阅读能力有进一步地提高,受到一定思想启迪,这就足矣。

  本课教学设计,我努力坚守以学生为主体,以情感的教学为主线,以个性的悟读为手段,让学生穿梭在语言文字中尽情地读,读出意,读出情,读出语文的韵味。

  首先我让学生在初读的基础上整体感知课文的主要内容,并填写一段话,同时落实本课的几个重点词语,如:龟裂、攥等。

  教学片段:

  师:请大家对照大屏幕订正。完全写对的同学举手,你们真了不起。谁愿意把这些词读一读?(生读生词)有一个词很容易读错,是哪个词?对,是“龟裂”,见过龟裂的手吗?是什么样子?

  生:很粗糙,有裂纹的手。

  师:对。还有一个字很难写,是哪个字?

  生:攥

  师:是的,“攥“字,伸出右手手指,在左手心中工工整整地写一下这个字。一共23画,写对这个字的同学举手,把你的手掌紧紧地攥起来。很好。

  接着我从课文的主要内容入手,让学生质疑后,围绕“鼻子一酸,为什么?”,让孩子们静静地走近文本,用心去思考,去感悟。

  通过对连续出现的三次“我的母亲”的朗读指导,让学生真真切切地看清母亲那疲惫瘦弱的形象,以及抓住四个“立刻”这个句子,让学生体会母亲为了挣钱养家而争分夺秒地工作。

  教学片段:

  师:你还从哪些句子中体会到鼻子一酸?

  生:背直起来了,我的母亲,

  师:对于这段话你读出了什么?

  生:我从褐色的口罩上方,一对吃惊的眼睛望着我,体会到母亲可能从没让孩子来过这里。不想让孩子为她分担痛苦。而且这位母亲很疲惫。

  师:孩子们,谁的背直起来了?

  生:我的母亲

  师:谁转过身来了?

  生:我的母亲。

  师:谁的'眼睛吃惊过望着我?

  生:我的母亲。

  师:这句话特别在哪里?

  生:我的母亲出现了三次。我的母亲应该在句子的前面。

  师:这个句子应该是这样的。出示句子

  师:看过电影吗?这就像是电影中的慢镜头。请同学们闭上眼睛。

  师读句子。

  而母亲工作环境的恶劣,疲惫瘦弱的形象以及争分夺秒的高强度劳作,正是作者“鼻子一酸”的第一个理由,而尽管母亲挣钱是如此的不容易,但当“我”向母亲要相当于一家六口人几天生活费的一元五角钱买书时,母亲竟然毫不犹豫地将钱塞给了我,这是作者“鼻子一酸”的真正理由,这也是文章的字里行间所要表达的第一层含义,那就是“深深慈母情”。

  作者鼻子一酸,攥着钱跑出去,没有去买书,而是给母亲买了一听水果罐头,这是文章所要表达的第二层含义,那就是“拳拳赤子心”。

  我想,《慈母情深》所要表达的不仅仅是母亲对儿子那份深沉的爱,还应该是儿子对母亲的理解,确切地说应该是“母子情深”。

  整堂课,我力求引导学生通过不同形式的朗读,引领学生一次次走进文本,触摸文本,感受文字背后所隐藏着的这份母子深情!

  预设和现实总是有很大的差距,我的课还存在许多遗憾,比如学生的朗读还不尽人意,发言的人数还不够多。此外,我自身驾驭课堂的能力还需要不断提高,“路漫漫其修远兮,我将上下而求索”。文章来源

《慈母情深》教学反思13

  本单元的教学重点是:学会品味作品的语言,体会作品的感情,在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学,我有以下感受:

  1、抓住重点语句,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深。课堂上的讨论与交流,营造了自主、合作、平等的良好学习氛围,使学生自主参与学习,在交流中感受语言文字的魅力。

  2、本文是阅读课文,以读为主:

  大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得感受和体验。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的'句子,来体会母爱的伟大。但是,由于课文记叙的是六十年代的故事,对于现在的孩子难以理解当时的社会背景,影响了孩子对课文的理解。

  所以,我今后要多在课前给学生交代历史背景,让学生多查查资料,了解一些那种年代的故事或生活事情,有助于学生对课文的消化理解。

《慈母情深》教学反思14

  我喜欢梁晓生的文章。《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。

  本单元的教学重点是:学会品味作品的语言,体会作品的感情,在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学,我有以下感受:

  1、抓住重点句子,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深。这样以句带篇,以点带面的方法,既培养了学生的语言组织能力、归纳能力,又有效地突破了教学中的难点。而且,课堂上的讨论与交流,营造了自主、合作、平等的良好学习氛围,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人,学习的主人。

  2、注重以人为本,以读为本,尊重“阅读是学生的个性化行为”:

  大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子,来体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。

  3、课文记叙的是六十年代的故事,对于现在的孩子难以理解当时的社会背景,这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的`困苦生活,我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字,帮助学生了解当时的时代背景和生活环境,理解课文,更加深了对母亲的崇敬。

  4、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字,旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境,从而感受慈母情深。但由于学生的生活背景与当时反差较大,老师必须在课前给学生交代历史背景,讲一些那种年代的故事或生活事情,有助于学生对课文的消化理解。

《慈母情深》教学反思15

  《慈母情深》是新编实验教材中的一篇阅读课文,作者梁晓声。孩提时代,家境贫困,作者渴望得到《青年近卫军》,找母亲要钱。开明达理的母亲不顾周围大婶的劝阻,用龟裂的手指掏出了一大把毛票。作者深为不安,第一次意识到自己长大了。他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头,结果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角,作者拥有了平生第一本小说。文章采用了水墨写意的手法,情深意切,寥寥几句外貌、语言的描写就让我们的心为之一颤。这是那个困难的年代精神战胜物质的一场决战。

  一、教学效果

  1、名言导入,铺垫情感。

  课前预习环节我布置孩子们运用四单元学到的查阅资料的'方法,搜集有关母爱的名言和抒发母爱的诗句。课上交流,学生非常积极,他们的情感一下子被调动起来,为本文的学习作了很好的铺垫。接着,让他们对书展开交流:有多少本书?怎么来的?有哪些收获?初步拉近文本与学生之间的距离,为感受当时环境下买一本书是多么的艰难埋下伏笔。

  2、潜心阅读,感知内容。

  在引导学生借助拼音读准字音、读通句子后接着课件出示主旨性问题:默读课文,边读边想象文中的场景,把你感触最深的语句画出来,在旁白处写一写自己的感受。学生自读自悟,初步明朗了母爱情深的语句,母亲挣钱的艰难的场景烙印在孩子们心中。

  3、品词析句,感悟深情。

  课件出示细节描写:|“龟裂的手”“皱皱的毛票”“疲惫的眼神|”“|塞|”“酸”等词语和两个表达很特别的句子——|“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲|”|“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背……立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态|”。抓住重点句子,引导去感悟作者遣词造句的功底,进而读懂作者的内心那份深情。学生在多次的语言实践中,逐步感受到母亲的伟大,艰辛、宽容、无私与奉献……母亲塞给我的还是钱吗?那是母亲的胸怀,这一细节深深烙在孩子们脑海!真正体会到了母亲对我的一片深情!

  4、丰富积累,迁移运用。

  为了积累丰富的语言材料,我设计让他们比赛背诵的环节,在背诵中内化语言,培养语感。接着,引导学生写一写生活中鼻子酸过的场景,让课堂更贴近生活!

  二、成功之处

  虽然年代不同了,但课前的查阅资料小环节一下子解决了时代差,小练笔更让他们在对比中成长了不少。

  三、不足之处

  课堂上有声朗读预设较少,整堂课显得冷清,语文味不浓。

  四、改进措施

  如果再重新上这篇课文,我会增加朗读的形式,让我的教学更圆满!

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