《落花生》教学反思

时间:2023-03-08 09:53:14 教学反思 我要投稿

《落花生》教学反思合集15篇

  身为一位优秀的老师,我们要在课堂教学中快速成长,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,教学反思我们应该怎么写呢?下面是小编为大家整理的《落花生》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《落花生》教学反思合集15篇

《落花生》教学反思1

  虽然已经吃过了午饭,但是第四节课《落花生》的学习情景还是像一条深秋的藤一般紧紧缠着我。为什么——我苦苦思索,用心设计的课堂却那么生硬,那么没有生机,让好端端的四十分钟变得那么无趣。究竟是哪里出问题了呢,此刻,我还陷在深深的自责当中,问题的症结没有理清,我就权且边写边梳理吧!首先,是我的课堂定位出了问题,昨天晚上在阅读《给教师的建议》第一百条时,明白了课堂的学习应该以激活学生的思维为主,没有思考的课堂是没有意义与价值的课堂,每一个教师都应该把让学生思考起来作为课堂的主要任务,而不能只盯着教学设计和教材,以及学生一次次的鹦鹉学舌,一次次的摘记别人的感受。因为有了这样的阅读思考,所以,今天的课堂我特意提出了"不能让自己的发言剥夺了别的同学思考的权利"的静悄悄的课堂样式。所以,课堂上当我把父亲的话板书在黑板上,让孩子们思考花生的精神品质的时候,我虽然给出了时间,但也仅仅是几分钟,在那样短短的.时间里,学生很可能还没能读出点什么味道来,还没有来得及思考,就被我的自以为是的指导打乱了,因为,在这个思维开始运转的过程中,我发现第四节课学生神情与精神的疲惫,那种深思维的状态根本不可能出现,所以,看到偶尔的几个同学举手,我就又不自觉地重蹈覆辙,以教师的讲代替了学生的学。

  其次,由于自身对花生品质认识的不够,对课文内容的理解不深,对作者写作背景的粗浅认知,造成了课堂上在引导学生抓对比的过程中,思维混乱、思路不清,表达不畅,甚至还有几次让学生的认识偏离主题。

  还有,课前备课时,总是想把每一个时间段,每一个环节都尽可能想清楚,备明白,结果导致课堂上教学的呆板、画地为牢,缺乏生机与创新,苏霍姆林斯基说“要让孩子的思维得到喘息”,但是,我却没让自己的课堂四十分钟得到喘息。这种缺乏创造性的劳动直接导致课堂的低效。

  最后,面对已经出现问题的课堂,缺乏调控的艺术,不仅不会调控,还让自己变得异常慌乱,尽管有过片刻的反省,但也在时间的催促之下,又陷入了自以为是、不负责任的泥潭。

  因为以上四个方面的原因,导致《落花生》一课终以失败告终。然而,上天总是钟情于知错就改的人,下午自习,一节别样的落花生却让我完美谢幕——

  有了上午的教训,也因为有了活动时间“鸭子走”的比赛,所以,带着兴奋与激动,我再次步入了教室,没有刻意的准备,只有一个清晰的目标,那就是结合语文大本,再次落实《落花生》的学习任务,让花生品质深深扎进每个孩子的心理。于是,在简单而有趣的问好之后,我们直接进入定时记忆环节,而且我大声宣布,我也要加入背诵队伍。或许是我的加入激发了学生的记忆兴致,也或许是近两个月的定时记忆已经开始发酵,他们的记忆力水平正在突破,总之,仅仅一分钟后,一个男孩就举起了手,看到他把手举得高高,我也迫不及待的把手举了起来,并走到了他的身边,检查他的背诵,他的背诵极为流畅,没有任何磕磕绊绊,于是,我们相互击掌,以示祝贺。带着背诵的极大的热情,我又走到了小斌卫跟前,悄悄的问他:“背得怎样?”他竟然满脸开心的说,我已经背过前两句了,就剩一句了。”我兴奋的说,“来,背给老师听听!”他准确而流利的背诵着,瞬间,我被他感动了,曾几何时,在记忆的航船上,他一而再再而三的搁浅,像一只飘零的碎叶,被歧视打击的几欲被自己掩埋。然而,当这个周一,他凭借着自己辛勤的起早搭黑的背诵,赢得全班同学的掌声的那一刻,他第一次找到了自己,看到了记忆的曙光中奔跑的身影——今天,在这个冬意渐浓的傍晚,我再一次听到了一个可爱的生命拔节的天籁之音。当我趴在他的身边与他一起探讨着“父亲话中的深意”的时候,当我们一起发觉原来对于妈妈来说,小小的斌卫竟是那么有用,能帮妈妈倒垃圾,能陪妈妈聊天的时候,他的内心一定升腾起一种前所未有的喜悦,因为,这一刻,他突然明白了自己的价值——虽然不好看,却是很有用。对于这样一个班级中的丑小鸭,这该是一次怎样的惊天动地的发现,为了让他的发现再一次扩大化,我们俩个人又面对着全班同学再现了一次刚刚的对话,虽然我们的对话不是那么流畅,可是,从他喜悦的眼神中,快乐的声音里,我分明感受到了一个孩子破茧成蝶的快乐——

  因为,有了新话题的引领,同学们再一次把自己置身于整个家庭、整个班级、整个学校、整个社会、整个自然当中,用心灵探求着自己——一个弱小生命对于这个世界的价值,当听到孩子们突然发觉原来生命真正的价值就在于对别人有用的时候,我知道,《落花生》终于该完美谢幕了,而此刻,放学的音乐也在催我该让孩子们带着新的丰收回家了——

《落花生》教学反思2

  《落花生》这篇课文,相对来说比较简单,课堂设置得问题,学生很快能找出答案,或者稍加思考就能回答上来,这节课孩子们的妆台也比昨天好,回答问题比较积极,课堂气氛活跃。还有一些地方需要改进:

  1、作为老师的我,自己的思维似乎被教参、教辅以及课件限制得有点多,缺少自己!主张和见解,以至于不自觉地将学生的回答往“固定答案”上去去引。

  2、要把重难点生字合理地分配到两个课时当中去,不能把生字完全交给学生自学。做到随文解词写字。

  3、阅读了一定要做到将一篇带一篇,推荐多篇,真正促进学生课外阅读。今天的《落花生》没有课外阅读了解,明天的课堂一定要带进来。

  4、由于时间不足,也由于课前小练笔本子没有发下去,这节课得“小练笔”改成了口头表达。所以,课前准备一定要充分。

  这节课,还有两个惊喜呢!

  1、不一样的生成

  本来这节课的我不打算一板一眼地介绍作者,而是将课文学习完,自然而然地过渡到作者,可是上课的时候我把这个环节忘记了。当我告诉学生,这篇课文就讲到这里时,他们先是一愣,然后告诉我,作者没有讲,于是,我结合课借助花生告诉我们的道理,顺势引出了作者。你看,就算没有设计或者不小心遗忘了,还有这样的“生成”呢!

  2、不完美的精彩表达

  在“小练笔”的口头表达环节,引导学生尝试使用“借物喻人”的写作方法进行练习。绝大多数学生都只局限于课本给出的“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路灯”写四种事物,而且由它们想到的也是环卫工人、警察、医生、军人、老师以及自己的爸爸妈妈,思维不是很开阔。

  然而有一位同学,却给我极大的惊喜。

  她是借“泥”喻人。这位学生说了自己这样生活中的'发现:生活中有这样一个现象,就是平时大家都能够关注到大树小草花儿这样的景物,但是很少能够注意到滋润他们养育他们的泥土。她关注到了这样的泥土,并且它由泥土想到了奥运会得到金牌的运动员们,大家更多看到了他们的辉煌,但在这些运动员的身后有很多默默付出的人,比如说教练,比如说替补队员,比如说排练队员以及那些医务人员等等,运动员身后的这些人却是被大家忽视的,他们就像泥土一样,默默无闻地滋润着、养育着运动员,培养他们成才。

  她说完,大家不由自主地送上热烈的掌声。

  虽然这个孩子的表达有点磕磕巴巴不是很流畅,但是它表达背后的思维是成熟的,这节课它成长了、发展了。

  争取以后的课堂,让更多的孩子有这样的发展和成长。

《落花生》教学反思3

  每堂课总有不尽人意的地方,就像很少有十全十美的人一样。一节课中有“败笔”并不可怕,关键是要学会去发现,总结,提高!今天讲的《落花生》,对于一心想上出最佳“境界”的我来说是一堂不成功的课。当下课的铃声响起的时候,天平的一端有种如释重负的感觉,天平的另一端却有些遗憾。在整节课中老师讲得稍多,学生说的偏少,读的还不够。《落花生》是篇传统课文,尽管自己也花了很多时间去查找去设计,但却未能推“陈”出“新”,整个教学环节是比较清晰的,但落实到小的环节具体的环节,其教路和学路还有些零乱,自己没能做到成“竹”在“胸”,提的问题零碎,没能很好的给问题做些铺垫,有些学生回答无所适从,有时只好胡乱而猜之,使得师生双边活动受到限制,而自己在如何调动学生积极性方面做得很不够,使得课堂气氛有些沉闷,不活跃!

  教学时以谜语导入是好的,若能充分利用语文资源,如先出示谜面,让学生读(给学生读的机会),然后学生猜,并让学生说说为什么,(因为谜面是围绕谜底“花生”而设计的)先让学生了解花生的.一些习性和特点,为后面的理解做更好的铺垫,这样可以避免陷入为导入而导入、为教学而教学的浅滩中!此外,在教学中与内容无关的尽量少说或者不说,比如在问学生花生有什么好处时,我却随兴说“多吃花生可以延年益寿,这是以前历代想长生不老的君王都不知道的秘密”,这些话与教学中心无关,没有一定的科学道理,也冲淡了教学内容。

《落花生》教学反思4

  《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生--收花生--吃花生--议花生”来写,突出“议花生”这部分资料。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话资料进行探讨,交流,感悟,收到较为满意的效果。具体操作如下:

  1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的?花生又是怎样的?启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人?也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神?

  2、要求学生把重要的段落仔细品读,因为这篇课文是一篇借物喻人的文章,里面蕴含很深的道理,学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解,但很多都是流于形式,很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会,所以,在教学这篇课文前,我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来,再慢慢在生活中体会。我相信对孩子的一生肯定有帮忙。

  3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中,发现美的一面,另一方面也是培养学生学习课文的写作表达方法,透过比较、比喻等修辞手法去写作,一举两得,让学生在学习中感悟,在学习中运用。在课前预习也是十分重要的,我让学生查找相关资料,了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生明白花生名字的来历。这样更好地,以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。本篇文章语言浅显,但所说明的道理却很深刻,富有教强的教育好处。课上孩子们都能很好的集中注意力听讲,同时也能用心发言。只有个别孩子仍然思想“开小差”,不能控制自我,主动参与到课堂的教学活动中来。总之,在语文教学中,教师务必以人为本,弘扬人文精神,充分尊重学生的个性,还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境,让学生的个性得以充分张扬,让人文精神在语文教学中得以渗透。

  当然课堂上的'不足之更值得反思,比如不善于质疑,设置悬念,让学生多角度、多方位地去思考和解决问题新课程理念提到的关于教学资料的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性,或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自我,而是默默地生长,在地下结果。,而把果子埋在地下,却是十足的贡献。苹果、桃子石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光,也就炫耀了自我,炫耀自我是一种自我欲望的满足,也就是说苹果等在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它们毕竟还是有果实的。对人类的作用价值可一点不逊于花生,悬在枝上颜色好看只是上天赋予它的生长方式,这并非它们自我的错误观念,难道这世上不需要内外兼优秀的人吗?尽管自我甚至看过课文的人都明白这一点,可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点,怕的就是违背了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想如果课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导,又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢?总之,语文教学的路还很长,我们学习的道路也同样很长…。。教学资料只有被教师心灵化,然后才能在学生心中真正地活起来。

  从本节课,我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的:“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素,才会激发学习的用心性。因此我们的语文课堂就应是开放而有活力的,就应是流淌着情感的。

《落花生》教学反思5

  〈落花生〉这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名,默默奉献的品格。说明了人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文,文章篇幅简短,但内含深刻的哲理。

  我在课堂上对课文内容的处理只要抓住重点句子,让学生通过朗读加深理解,把父亲所说的几句话作为学习该文的突破口,深入理解父亲话的含义,从而抓住课文的重点段,理解课文内容,领会全文的思想感情。所以在教学上让学生了解课文围绕落花生写了哪几件事,主要是写哪件事,看看父亲是怎么议论花生的,由此父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人。

  在理解课文所说明的做人道理的问题上,我安排学生个体进行阅读,思考和小组交流讨论,让学生联系生活的所见所闻所感,把花生的品格与做人的道理联系起来,突破本课的教学难点。

  但是不足之处是:

  1、引导学生了解课文,围绕落花生写了哪几件事后,我要求学生抓出相应的.部分,让学生进行分段,浪费了很多时间,使得后面学生的阅读时间不够充分。

  2、本课中父亲用花生同桃子,石榴,苹果相比,是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较,以突出花生的品格,没有说哪三种水果外表好看而没有用处。我在教学中没有引导好,所以后面问学生喜欢当什么的时候,学生都说当花生,有了局限性,后来及时补充了,还是觉得学生理解不好。

  3、时间不够,没有很好的让学生进行分角色朗读,有感情的读课文,深刻理解课文。

《落花生》教学反思6

  《落花生》教学反思《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨,交流,感悟,收到较为满意的效果。我执教此课时有以下几个特点:

  一、联系生活,情感升华。《落花生》一课中的“人要做有用的人,不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论,“什么样的人是有用的人,”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈,学生在我的启发下,感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非,强化了情感的熏陶。

  二、这节课充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上,面对学生的不同想法,老师没有抑制学生发表自己的不同感受,也不是一味地让学生认同我的想法,按原计划一步一步进行教学(即引导学生学习花生的默默无闻,不炫耀,不张扬),而是尊重了学生的个性,尊重了他们独特的理解、感受和体验。(即:做人要做对社会有用的人,像落花生那样,不注重外表;做人要做对社会有用的人,像桃子、石榴、苹果那样,善于表现自己,像人们展示自己的才华。)

  我执教时大胆质疑,给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围,能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究,自主学习。教学中,我始终做到“心中有学生,心中有主体”,尊重学生,尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”(《课程标准》语)。只有允许学生尽情表达,而且鼓励学生尽情表现,才能谈得上解放学生的`个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中,学生质疑:“老师,课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?”我马上肯定这位学生爱动脑筋,然后抓住疑点引导学生讨论,一石激起千层浪,学生的思维闸门打开了:学生各抒己见,虽然说法各不相同,但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论,凸现了学生的主体地位,学生敢于探究,敢于直言,思维异常活跃,个性得以和谐发展。总之,在语文教学中,教师必须以人为本,弘扬人文精神,充分尊重学生的个性,还学生自由的空间。

《落花生》教学反思7

  《落花生》一篇叙事散文,全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况,透过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学中,我注重了以下几方面。

  一、抓住重点,整体感知

  在课堂教学中,当学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分资料后,提出一个问题:这几个部分资料中你最喜欢读哪个部分,为什么?让学生自选资料,学习体会,学生兴趣盎然,精彩纷呈。并在无拘无束的自学中个性得到了发展,而透过学生的发言,我明白多数学生喜欢读“议花生”这一部分,而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样,我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口,从而增强了学生学习的主动性和用心性,提高了学习效果。

  二、读中品味,理解感悟

  本课语言优美,感情真挚,含义深刻对学生极有教育好处。我在设计时做到以读为本,让学生透过各种形式的读(自读,师生合作读,生生配合读,分主角读,齐读)等,去体味文章的语言,去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求到达了事半功倍的满意效果,从而加深学生对课文的感悟潜力,使学生获得情感的体验。

  三、联系实际,情感升华

  《落花生》一课中的“人要做有用的人,不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔,体会了这句话的资料,也就弄清了作者的写作意图。让学生围绕这句话进行热烈地讨论。对于当今社会,你想做花生一样的人,还是想做苹果、桃子、石榴一样的人?我在课上设计了《实话实说》栏目,让学生阐述自我的真实想法,我的目的是不干预学生的想法,让学生有独立表达自我看法的权利,无论他想做何种人,只要他的理由是充分的。学生课上说得十分精彩,并能阐述自我的观点和理由。有的学生说想做落花生一样的人,对社会默默奉献。有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人,也讲究体面,敢于表现自我,也能对社会有贡献。多数同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的'人,该默默奉献时奉献,该表现时表现。我真的为学生有这样的见解而感到高兴。并让学生联系周围的生活实际谈谈,在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人,学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生说得有理有据,这一环节学生的情感再次得到了升华。

  四、体悟情感,课外延伸

  在课的结尾,我还设计了本文的写作方法的点拨。用“花生,我想对你说……”作为开头写一段话,让学生说出心里话,把语文学习与写作有机地结合起来。

  总之,在语文教学中,教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。让学生的个性得以充分张扬,让人文精神在语文教学中得以渗透。

《落花生》教学反思8

  10月25日,我们朱曲镇小语工作室联合门楼任小语工作室开展了“同课异构”的教研活动,在这次活动中,我执教了《落花生》一课,通过备课,上课、评课,我对语文阅读教学有了更深的体会。

  《落花生》是一篇叙事散文,全文围绕“种花生――收花生――吃花生――议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况,透过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了我们要学习花生朴实无华、默默奉献的品格。说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学中,我注重了以下几方面。

  一、设置悬念,激发探究欲望

  在本课的导入环节,我结合学校正在开展的经典诵读活动,让学生诵读三首古诗《草》《梅花》《蜂》,看似无心,实则为文末“借物喻人”手法的理解运用埋下了伏笔。然后出示落花生的图片,并将这种农作物与作者许地山放在一起,设置悬念——许地山为什么给自己取了这样一个笔名?以此为切入点,引导学生从花生的品格悟出做人的道理,适时补充许地山要做落花生一样的人的话,再次回顾许地山的笔名,首尾呼应,整个教学环节力求做到简单清晰。

  本课在写作方法上有一个突出的特点——主次分明、详略得当。关于这一点的教学,一开始,我只是引导学生从文章的篇幅上发现这一特点,然后设置悬念,作者为什么要这样安排呢?等学完这篇课文,你就明白了。在感悟到做人的道理后,我再次把问题抛给学生。此时学生已经感悟到,议花生这一部分最能突出做人的道理,而这也正是课文的中心。然后迁移到写作方法,在我们今后的写作中,也要做到主次分明,能突出文章中心的材料就详写,一些铺垫性的材料就可以略写。

  在本课的教学中,从导入的悬念到文章资料的理解,以及写作方法的说明和对教材资料的补充,我都充分思考到调动学生的原有认知,摸清学生的心理状态,使学生从头到尾都沉浸在一种我想探究,我想学习,我渴望解答这一问题的情境之中,这样才能把理解资料,升华感情与实践导行三者有利地结合起来,真正达到教书育人的目的。

  二、以人为本,授之以渔

  课文第一自然段涉及许多字词方面的知识,我以抽查的形式指名学生读,通过四个词组的构词结构来讲清“播种”的“种”在这里为何读“zhǒng”,从而让学生明白多音字的读音要根据具体的语言环境来判定。“园”“院”二字的区别,我让学生通过组词来理解这两个字的含义,从而得出形近字的区别是根据字义来判定的结论。还有对“居然”一词的理解,我让学生联系上下文,体会出那种“出乎意料”的感觉。

  在这里,知识的获得不是老师的灌输,而是学生思考的结果,更重要的是,方法的掌握有助于以后的举一反三,迁移运用,我想,这就是我们常说的“授之以渔”吧!

  三、联系实际,情感升华。

  《落花生》一课中的“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”是全文的点睛之笔,体会了这句话的含义,也就弄清了作者的写作意图。教学中我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论,讲体面是什么意思,什么样的人是有用的'人,并让学生联系周围生活实际谈谈,在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人,学生感悟到清洁工、教师、医生等都是具有花生品格的人。然后设置小练笔,夸一夸这些具有花生品格的人,在这一环节学生的情感再次得到了升华。

  四、注重评价,体会学习的成就感

  在学习花生的品格时,学生说出了“朴实无华”这个词,应该说,这个词就是答案,但是,我感觉学生可能是看了参考资料才得出的结论,于是,我来了一个附加题——你能结合花生的外表来谈一下对这个词的理解吗?果然,我提问的那个小女孩不会回答,大庭广众之下,孩子的脸上有尴尬,还有羞愧。我告诉她:“孩子,没关系,站起来,老师教你。”’在我的引导下,她顺利地说出了答案,我不失时机地表扬她:“看,这回答的多好啊!”此时的孩子,脸上洋溢的是羞涩,是成功的喜悦。

  在说轻声的词语时,一个小女孩说出了“收拾”一词,我拍着她的肩膀说:“你一定是个爱做家务的孩子!”

  在谈对父亲的话的理解时,听着学生精彩的发言,我不由自主地说:“你简直是身临其境,感同身受啊!”

  关于许地山的笔名,一个孩子说出自己的见解,我赞叹道:“你真是许地山先生的知音啊!”

  “课堂上没有真正的错,只要你敢想敢发言,那你就是最棒的”,这是我在课堂上最爱对学生说的话。的确,学生是课堂的主体,教师的作用在于引导学生进行课堂的讨论,探究。在学生提出问题,回答问题发表看法时,我们要及时发现他们的优点,并鼓励表扬他们。从而保持他们的学习热情,激发他们学习的积极性并获得成就感,愉悦感。

  当然,本节课尚有许多不足之处更值得反思。

  首先,在课文的读上还比较欠缺。俗话说,书读百遍其义自见,对于这种内容浅显但道理深刻的文章更应该多读多思。本节课学生读的方式也比较单调,虽然有自由阅读、默读、浏览,但在关键段落的读上却以齐读为主,这在一定程度上影响了学生朗读的感情,造成拖腔的现象。另外,还缺少课文的范读。比如,其中,第十段,父亲谈论花生的好处,是带着郑重、严肃、赞美的语气来说的,我只是提醒学生注意抓住关键字词读出感情,如果能结合教师的范读,相信学生会读的更好。还有,姐弟几个谈论花生的好处,是很好的分角色朗读的示例,却未能给学生练习的机会。

  其次,忽略了小组合作探究。比如,为了突出花生的品格,父亲把花生与石榴、桃子、苹果进行比较。我只是让学生用不同的批注方式画出他们各自的特点。像张敏老师,让学生小组合作以表格的形式完成,将学生的自主学习与合作探究结合起来,大大提高了学习效率。

  然后,在课堂节奏的把握上不够成熟。这是一篇精读课文,由于客观原因,我把两课时的内容压缩到一节课中,导致很多内容的学习只是浮光掠影,匆匆而过。评课的时候,金主任戏谑道,“犹如赶集”。的确如此,教育是一门慢的艺术,来不得急功近利。就这节课而言,因为时间的关系,让我更让学生舍弃了很多。比如,新课程理念提到的关于教学资料的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性,或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自我,而是默默地生长,在地下结果。虽把果子埋在地下,却是十足的贡献。苹果、桃子、石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光,也就炫耀了自我,炫耀自我是一种自我欲望的满足,也就是说苹果等在生长的过程中满足了自我的欲望。但它们毕竟还是有果实的,对人类的作用价值可一点不逊于花生,悬在枝上颜色好看只是上天赋予它的生长方式,这并非它们自我的错误观念,难道这世上不需要内外兼优秀的人吗?尽管自我甚至看过课文的人都明白这一点,可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点,怕的就是违背了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想如果课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导,又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢?

  从本节课,我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的:“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素,才会激发学习的用心性。因此在语文教学中,我们务必以人为本,营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境,让学生的个性得以充分张扬,让人文精神在语文教学中得以渗透。

《落花生》教学反思9

  上完课后,我的心情很舒畅,再一次让重新认识了我的学生,孩子们确实太能干了,太了不起了,在教学中,体会“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好年而没有实用的东西”这句话时,同学们的回答让我惊叹。我清楚地认识到孩子们理解了文章的.深意,明白了蕴含的道理,目标达到了,成功了。

  在课堂上,孩子们表现出了辩证地看待事物的观点。有孩子说:“桃子、石榴、苹果只是外表漂亮,没有价值,我们不能做那样的人。”有孩子马上反对“其实他们还是有价值的,只是他们不如花生那样谦逊,他爱炫耀自己。”说得多好呀!由于有了各抒己见的机会,孩子们的思维更加活跃,打开了思路,教学的效果也就突现出来了。

《落花生》教学反思10

  《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,突出“议花生”这部分内容。来自甘肃省的张玉栋老师执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨,交流,感悟,收到较为满意的效果。

  在教学过程中,有以下几个特点:

  一、联系生活,情感升华。

  《落花生》一课中的“人要做有用的人,不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图。张老师紧紧围绕这句话引导学生展开讨论,“什么样的人是有用的人,”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈,学生在我的启发下,感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非,强化了情感的熏陶。

  二、这节课充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。

  在课堂上,面对学生的不同想法,老师没有抑制学生发表自己的不同感受,也不是一味地让学生认同老师的想法,按原计划一步一步进行教学(即引导学生学习花生的默默无闻,不炫耀,不张扬),而是尊重了学生的`个性,尊重了他们独特的理解、感受和体验。(即:做人要做对社会有用的人,像落花生那样,不注重外表;做人要做对社会有用的人,像桃子、石榴、苹果那样,善于表现自己,像人们展示自己的才华。)

  老师执教时大胆质疑,给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围,能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究,自主学习。教学中,他始终做到“心中有学生,心中有主体”,尊重学生,尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”(《课程标准》语)。只有允许学生尽情表达,而且鼓励学生尽情表现,才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中,学生质疑:“老师,课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?”老师马上肯定这位学生爱动脑筋,然后抓住疑点引导学生讨论,一石激起千层浪,学生的思维闸门打开了:学生各抒已见,虽然说法各不相同,但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论,凸现了学生的主体地位,学生敢于探究,敢于直言,思维异常活跃,个性得以和谐发展。

  总之,在语文教学中,教师必须以人为本,弘扬人文精神,充分尊重学生的个性,还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境,让学生的个性得以充分张扬,让人文精神在语文教学中得以渗透。

《落花生》教学反思11

  我在教学《落花生》一文时,让学生在阅读、朗读中感悟、体验文本内容,在品读中体会落花生的精神。我在设计和教学中体现了一下几个方面:

  一、以“读”为本,理解感悟

  本课语言优美,感情真挚,含义深刻,对学生极有教育意义。我在设计教学目标时做到以读为本,在教学中让学生进行有效的朗读。我让学生通过各种形式的读,理解了课文、体会到了作者的感情。另外,学生在默读、自由读、分角色读、朗读、诵读中去感受。我主要抓住父亲所说的几句话,作为学习该文的突破口,深入理解课文内容。

  二、设置悬念,大胆质疑,

  在课堂教学中给学生创设探究学习的.环境。在教学《落花生》课中,学生互相质疑提出问题:如:桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?”课文用了什么写法来突出花生虽然不好看,可是很有用。教师要引导学生各抒已见,这样的课堂讨论,体现了学生的主体地位,促使学生敢于直言,个性得到发展。

  在引导学生理解“人要做有用的人,不要只讲体面而对别人没有好处的人。”体会这句话的内涵时,我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论,“什么样的人是有用的人,”我借助能用落花生比喻哪一类人?,让学生多角度、多方位地去思考和解决问题,由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看,但它有用,有益于人类,有着内在的美,有一种默默奉献的精神。

  总之,教学时我侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨,交流,感悟,收到较为满意的效果。

《落花生》教学反思12

  崔峦老师指出,此刻语文教学改革的一个重要方面就是从“教会知识”转向“教会学习”,也即从教会学生固定的知识,转向培养学生学习的潜力;语文教学要实现“从资料分析的阅读教学向策略指导的阅读教学的美丽转身”。基于这样的理念我确定了本节课的教学目标:1、引导学生透过抓关键词由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会出做人的道理;2、感受文章主次分明、比较、借物喻人等写作特点。3、培养学生质疑问难的意识和潜力。教学设计一开始由许地山的笔名切入,教学中紧紧围绕谈花生展开阅读,引导学生由花生的可贵之处体会出做人的道理,最后拓展环节介绍成年后的许地山的相关经历,补充许地山要做落花生一样的人的话,再次回顾许地山的笔名,首尾呼应,整个教学环节力求做到简单清晰。文本的三个特点,“主次分明”,引导学生透过感受资料的详略安排初步感知,点到为止,不做过多的说教;“比较”,透过引导学生感受花生与桃子它们的不一样感受比较的写法,并进一步感受比较写法的作用;“借物喻人”,在教学结束后引导学生感受这种写法特点,并适度拓展进一步理解这一写作手法。质疑问难的潜力的培养主要体此刻教学第十自然段上,引导学生围绕这一段提问题,梳理

  后由这些问题展开教学,本节课结束时再次回顾,问一下这些问题有没有解决,鼓励学生带着问题去读书。自信满满的走进课堂,一节课上下来发现问题真的很多,主要体此刻以下几个方面:

  一、教师的声音过大,缺乏美感。

  本以为自我的声音很清脆,看录像时发现自我的声音很大,缺乏张力,句与句之间的联系缺乏层次感,连带着课堂就不是太能吸引人。想起盛新凤老师说的话,课堂上说话必须要轻轻柔柔的说,不要太用力,这样课才有美感。这句话早就记在心里,但是当局者迷,自我在这一方面并没有太在意。这次以一个旁观者的心态去看这节课,才明白自我的声音原先是这样的,以后必须努力改正。

  二、关于质疑潜力方面的教学

  教学结束后评课时,别的老师评课时提出:学生围绕第十自然段提了不少问题,交流后老师梳理总结主要有三个问题,这个环节有为了质疑而质疑的`嫌疑,梳理出的问题像是老师出示的。针对这样的说法我很是不理解,上课时,这三个问题我之前确实预设到,但上课时,确实是学生自我想到的啊,学生们说的多,但有的意思相似,就是这是三个问题啊!仔细反思后发现,这个教学环节确实有问题。学生在默读课文质疑时,我巡视了解学情时发现,有些孩子提的问题关注的是花生、石榴它们各自不一样的生长特点,如:“花生为什么长在地下?”等等,我私底下同他们说这样的问题好处不大,找到大的问题才会有大的收获。虽是轻声地说,前后桌的孩子们必须听到了,并且这样的话我说了两遍,听到的孩子自然不少。当交流时,孩子们的问题基本上都指向了我预设的那三个问题了。表面上学生说的就是老师接下来的要教学的,课上的很顺,细想却没有百发齐放的美丽,当然也就没了生成的精彩,难免给人走过场之嫌,虽然这三个问题确实是学生自我提出来的。这个环节教学时有画蛇添足之嫌。

  三、关于总结花生的可贵品质的教学

  教学总结花生的可贵品质时,我估计孩子们可能会结合课文资料来说,准备在学生们自由发言后总结给出“不图虚名、默默奉献”这些词的。没想到上课时学生们直接就把这两个词说了出来,我当时把这两个词板书后,这一环节的教学就结束了。课上完后,我很后悔,当时就应让学生说一说为什么说他们不图虚名、默默奉献的,因为课后我发现大部分学生课前看课课通都把这两个词写到了书上,其实大部分同学似懂非懂。因为缺乏教育机智,这个环节没处理好。

《落花生》教学反思13

  《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学,要求教师在教学中尊重学生人格,张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑,并敢于发表自己的独特见解。尊重学生的主体感受,把学习的主动权还给学生,让学生充分感受,深刻领悟,让学生真正成为学习的主人。

  《落花生》这篇课文,围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”的顺序来写的,重点写了“议花生”这部分内容。教学完《落花生》一课,我听取东石镇教委办刘老师、东石镇第二中心小学许老师、曾厝小学孙老师以及型厝小学全体同仁的宝贵意见,悟出了以下几点思考与改进措施:

  一、以“读”为本,理解感悟

  本课语言优美,感情真挚,含义深刻,对学生极有教育意义。我在设计教学目标时做到以读为本,在教学中让学生进行有效的朗读。在教学中,我抓住父亲所说的几句话,作为学习该文的突破口,深入理解课文内容。但由于本班学生的朗读水平有限,我应该课前布置学生有感情地朗读课文,在课上让学生进行角色扮演,课文讲解完,让学生回过头来再有感情地分角色朗读课文。

  二、设置悬念,大胆质疑

  在课堂教学中给学生创设探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围,使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究,自主学习。教学中,教师要始终做到“心中有学生,心中有主体”,允许学生尽情表达,而且鼓励学生勇于表现自己,让学生自主地学习。在教学中,具有典型、代表性的问题,教师要引导学生各抒已见,这样的课堂讨论,体现了学生的主体地位,促使学生敢于直言,个性得到发展。要适时激发学生的学习兴趣,学生的学习兴趣一但被激发,就会问题多,答案多,话题多,有时甚至会与课文内容毫不相干,这时教师就要营造一个平等的交流氛围,但要避免学生谈的漫无边际,教师就要全面调控课堂,对于学生说得离谱时要采用适时适度的评价性语言及时把他们引导到课文的相关内容中来,还应注意不打消学生的学习积极性,保护他们的求知欲。

  三、循循善诱,渗透德育

  众所周知,语文课文的背后其实都有着高尚的主题意义,作为老师要善于引导学生去理解课文的背后所要表达的道德意义。课文教学时,在引导学生理解“人要做有用的'人,不要只做伟大体面的人。”体会这句话的内涵时,我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论,“什么样的人是有用的人?”我借助:能用落花生比喻哪一类人?让学生多角度、多方位地去思考和解决问题,由学习落花生的特点进而学习做人的道理。落花生外表不好看,但它有用,有益于人类,有着内在的美,有一种默默奉献的精神。这部分教师应该充分把主权让给学生,让学生能通过自己的思考得出结论。

  因此,通过此次的教学,我深深地认识到在语文教学中,教师必须以人为本,还给学生自由的空间,充分尊重学生的个性,让人文精神在语文教学中得以渗透,这样就会收到满意的教学效果。

《落花生》教学反思14

  在教学《落花生》一文时,我按照教参制定教学目标,引导学生学习落花生的品质,做人就要像落花生一样,务实有用。

  然而学生并不买我的帐,一个平时很有主见的学生站起来说:“老师,我不一样意您的说法,做落花生这样的人一点都不好,您平时不也常告诉我们要善于表现自我吗,这样才能争取到更多的机会啊?”此时课堂中出现了不少窃窃私语的声音,很多同学都赞成这位学生的见解。我想既然学生有了自我的独特感悟,作为教师就就应尊重他们的理解,这也是对学生人生观、价值观的一种的引导。对于此刻的社会,是不是必须要做“落花生”呢?

  其实这个问题我在备课时也有思考过,因此也有了自我的一点预设。于是我把问题抛向学生:你愿意做“落花生”这样的人还是“石榴、苹果”这样的人呢?就这一问题我们展开一场小小的辩论吧!

  我原以为这样的一场辩论赛肯定是旗鼓相当的,然而令我吃惊的是绝大多数的学生都愿意做“苹果、石榴”这样的人,只有极少数的人愿意做“落花生”,这样的场面却是我始料不及的。但是这也更证明了此刻的学生个性鲜明,敢于表达,这也是让我深感欣慰的。于是我让这些“苹果、石榴”们畅所欲言,阐述他们各自的想法,而我则加入到“落花生”队,用实际行为支持他们的选取。

  这时的学生不再留意翼翼,他们得到了老师的支持,抛开所有的顾虑,大胆地阐述自我的'观点与理由。

  正方:“我方认为此刻社会更需要像苹果、石榴这样的人,此刻的社会竞争激烈,如果不把自我的优势展现出来,不用心争取机会,你是很难在社会上立足的,也就会被社会所淘汰,这样你就成了社会的负担。”

  反方:“我方认为此刻社会还是需要像落花生这样的人的,就像是清洁工、园丁,要是没有这些人的默默付出,我们能有一个整洁舒适的生活环境吗?”

  正方:“看看我们此刻的小学生除了要学好课文中的知识,还要学习各种特长,不是画画就是乐器之类的,不就是为了能有一技之长,能展示自我的才能吗?如果像落花生那样,那就什么也不用学了,因为那样的人是不起眼的。”

  反方:“如果每个人都像苹果、石榴那样,高高在上,尔虞我诈,为了展示自我不顾别人的感受,不脚踏实地做事,那么我们的社会不就乱套了吗?你们看我们的老师为了培养学生默默工作,无私奉献,不要求任何的回报,这不就是落花生吗?”

  ……

  课堂上精彩的话语层出不穷,思维的火花不断跳跃其间,我被学生的精彩辩论所折服,没想到五年级的学生居然对社会、对生活会有这么深入的体会与感悟。

  在学生激烈争论之后我适时点拨:“大家说的都有道理,我们的社会需要像‘落花生’这样的脚踏实地、勤勤恳恳的人,更需要像‘苹果、石榴’这样不断创新、敢于挑战、勇于展现自我的人。同学们到底愿意做哪种人,等将来你们长大了自我来决定吧!”同学们见自我的意见得到了老师的认同,脸上都洋溢着满足的笑容。

《落花生》教学反思15

  《落花生》是新课标人教版第九册的一篇叙事散文,也是一篇极富哲理的文章,本文真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。作者是著名作家许地山,全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,突出“议花生”这部分内容。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。而许地山也没有忘记父亲的教诲,他以“落花生”为笔名,时刻激励自己,并付诸行动,成为优秀作家。

  本课教学的重点既要求学生由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会出做人的道理;又要求学生分清文章的主次,体会文章详略的合理安排,根据教材的特点我引导学生重点品析“议花生”这个部分,但是根据以往的情况,学生可能会片面的为了赞美花生的好处而贬低苹果、桃子、石榴。所以在教学时,我带领学生读文后,学花生的品质时,引导学生质疑1:课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较,是不是说它们只是外表好看而没有实用价值呢?从而引导学生抓住疑点讨论,一石激起千层浪,学生的思维闸门打开了:学生各抒已见,虽然说法各不相同,但无论哪种见解都是发自内心的表白。其中有一个同学就讲得非常好:“老师,我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较,目的是要突出花生的默默无闻、不计较名利,而不是有意贬低这几样水果。”这样的课堂讨论,凸现了学生的主体地位,学生敢于探究,敢于直言,个性得以和谐发展。在深入学习时,还应重点放在理解爸爸说的“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用”这句话上,由落花生的特点体会做人的`道理。学习落花生内在秀美,默默奉献,造福人类的精神。

  此外,本文采用的是借物喻人的写作方法,在充分接触文本后让学生联系生活中的所见所闻所感讨论:作者借助落花生比喻怎样的人?在生活中哪些人,也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献?通过联系实际,学生能认识到在现实世界中是一些像苹果、石榴那样既外表好看又有实用的人,但这样的人不多,更多的是像落花生那样平凡而又实在的人。在我们自己身边,在平凡岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动者,就像落花生一样,他们所从事的工作也许并不令人羡慕,他们的劳动成果也许并不引人注目,但他们切切实实在为大家服务,例如:清洁工、送报人、修理工、医生、教师、军人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。我们学习落花生,也要甘愿像落花生那样,做普普通通的人,干实实在在的事,在平凡的岗位上,为别人带去更多的好处。并让学生选一个内容模仿课文写写感受。让以写促读,以读悟写,课外拓展,形成能力。

  总之,我们的语文课堂应该是开放而有活力的,教师必须以人为本,充分尊重学生的个性,还学生自由的空间。

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