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七年级数学《绝对值》教学反思

时间：2024-04-23 12:07:07 晓凤教学反思我要投稿

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七年级数学《绝对值》教学反思（精选13篇）

　　身为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编精心整理的七年级数学《绝对值》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

七年级数学《绝对值》教学反思（精选13篇）

　　七年级数学《绝对值》教学反思 1

　　本节课采用目标导向教学法，在整个教学中以实现目标为核心，启发引导学生观察思考、分析，并沿着积极的思维方向，逐步达到即定的教学目标，发展学生的逻辑思维能力。

　　一、导标、导学

　　教学过程中我将教材内容进行整合：首先，让学生回顾初中相关内容—绝对值的定义、意义和两个重要性质，然后教师以目标导向教学法为主线，精心准备了几种不同类型的绝对值不等式，引导学生大体了解本课所要学习的内容和知识掌握的程度，让学生从以往所学知识中探索解决的方法。在学生思维发生困难时，教师适当的加以指导，引导他们利用绝对值的代数意义和几何意义，结合数形结合的数学思想去考虑问题。从效果上看，由于学生层次的差异，对仅含一个绝对值的不等式基本能找到多种解决方法，但对于有两个绝对值的情况，大多数学生无从下手。在今后的教学中要注意梯度的`设计，跨度不要太大，要贴近学生。

　　二、导评

　　这个过程中，教师主要体现对思维和方法的落实上。思维上，就是让学生落实”转化”二字；方法上，就是让学生落实两种方法；第一种方法是通过绝对值的意义去掉绝对值符号，第二种方法通过整体代换，简化不等式的解法，这方面处理的比较好。本节应加强绝对值几何意义教学，提高数型结合的能力。

　　三、导练、导结

　　在设计练习这一环节上，教师将要求分成了两个层次，一是在原有例题的基础上做了些改动，让学生能在模仿的基础上，及时将知授化为能力。二是例举了近两年的高考真题，让学生感受高考的能力要求。

　　七年级数学《绝对值》教学反思 2

　　本堂课突出问题的应用意识。教师首先用一个学生感兴趣的实际问题引人课题。在各环节的安排上都设计成一个个的问题，使学生能围绕问题展开思考、讨论，进行学习。内容主要是方程、一元一次方程、方程的解、解方程等概念的学习。为了加强对这些概念的理解分别选用了辨别方程及一元一次方程的题目，并要求说明理由；利用一元一次方程的定义解决问题等。如何检验一个数是否为方程的解也是本课的主要内容。通过学生的辨析、纠错，说明检验的方法及如何书写，老师在屏幕上给出板书格式，学生通过练习加深格式的书写。

　　1、对概念的理解及辨析效果不错。

　　但检验还是有点问题：

　　（1）可能格式是用ppt投影出来的而有的学生没仔细观察，板书的时候有学生左右两边还是连在一起写；

　　（2）旧知遗忘严重，所以前面的复习占用了一定的时间，导致最后小结比较匆忙。

　　2、体现学生的主体意识。

　　本设计中，教师始终把学生放在主体的地位：让学生通过对列算式（难度很大）与列方程的比较，分别归纳出它们的特点，从而感受到从算术方法到代数方法是数学的进步；让学生通过合作与交流，得出问题的不同解答方法；让学生对一节课的学习内容、方法、注意点等进行归纳。

　　3、体现学生思维的层次性。

　　教师首先引导学生尝试用算术方法解决间题，但难度很大，然后再逐步引导学生列出含未知数的式子，寻找相等关系列出方程。在寻找相等关系、设未知数及作业的布置等环节中，教师都注意了学生思维的层次性。

　　4、渗透建模的思想。

　　把实际间题中的数量关系用方程形式表示出来，就是建立一种数学模型，教师有意识地按设未知数、列方程等步骤组织学生学习，就是培养学生由实际问题抽象出方程模型的能力。学生要学习的数学知识，是经过前人的'筛选和整理了的，但对于他们来说仍是全新的、未知的。这就需要教师通过对学习内容的重新设计，启发学生去思考，引导学生去探究，使学生在一定的条件下，经过自身的学习活动，把新的知噬人原有的认知结构，进行重组、整合，构建新的认知结构。这就是建构主义的教学观。

　　5、体现了自主学习、合作交流的新课程理念。

　　对于例题的处理，改变了传统的教学模式，采用了“尝试—交流—讲评—讨论”的方式，充分发挥学生的主体性、参与性。对于用估算的方法求方程的解时，同样采用了“尝试—发现—归纳”的方式。

　　6、重视方程思想的渗透也是新课程的一个特点。

　　本设计一开始就让学生用两种不同的方式来表示同一个量，在一步一步的学习中，逐步体现“列方程就是用两种不同的方式来表示同一个量”的观点。在用估算的方法求方程的解时，体现了用具体的数值代入检验的方法。今后还是要对学生加强学法的指导，课堂上引导学生注意一些知识点的特点及应用方法，更好的提高课堂效率。

　　七年级数学《绝对值》教学反思 3

　　本节课是人教版七年级上册第三章第一节的内容，主要的教学目标是使学生了解什么是方程，什么是一元一次方程；体会字母表示数的好处，体会从算式到方程是数学的一大进步；会将实际问题抽象为数学问题，通过找相等关系列方程解决问题。方程的概念在小学阶段已经出现过，如何让学生在已有的知识基础上更高一个层次认识方程、运用方程呢？我的教学策略是：第一步，创造一个问题情境引发学生的认知失衡。第二步，通过一个生活实例让学生进行思考、分析、总结归纳出新知识。第三步，介绍新知识的文化背景，对学生进行数学文化的渗透，同时为学习有关概念进行铺垫。第四步，通过讲练结合的方式突破本节课的难点——找相等关系列方程。现对本节课的教学过程进行反思：

　　一、成功之处

　　1、对学生进行了数学文化的渗透。方程的概念在小学已经出现过，初一再次学习方程应该让学生们更高一个层次认识方程，因此通过介绍字母表示未知数的文化背景，在文化层面上让学生进一步理解数学、喜爱数学，展示数学的文化魅力。

　　2、分层次设置练习题，逐步突破难点。初一学生在解应用题时，主要存在三个方面的困难：（1）抓不住相等关系；（2）找出相等关系后不会列方程；（3）习惯用算术解法，对用代数方法分析应用题不适应。其中，第一个方面是主要的，解决了它，另两个方面就都好解决了。为此我在“练一练”的环节里设置了A与B两组练习，A组练习的题目已经帮学生设定了未知数，重点训练学生找相等关系、列方程；B组练习的题目要求学生立设未知数列方程，要求学生能突破用算术解法解应用题的思维定势，学会通过阅读题目、理解题意、进而找出等量关系、列出方程解决问题的方法。

　　3、恰当使用了多媒体教学设备。在课件制作上考虑到初一学生的年龄特点，使用了许多卡通动画效果，有效地吸引学生的注意力。多媒体设备的使用不仅大大地提高了课堂容量，而且还可以展示学生的作品（课堂练习的解答），及时纠正学生书面表达的错误，规范解题格式，改掉小学生重结果轻过程，解题格式不规范，解题步骤混乱等不良现象。

　　4、营造了宽松、和谐的课堂氛围。本节课的教学从始至终，教师都是面带笑容地与学生进行互动，让学生充分发表自己的看法，及时给学生鼓励与肯定，消除学生由小学升入初中因环境变化而引起的心里障碍，激活学生的思维，保持学生参与课堂学习的积极性。

　　二、不足之处

　　1、教学容量偏大，以致没有充分的时间引导学生对如何找相等关系进行总结归纳。本节课在引出一元一次方程的概念以后，设计了一组判断题对一元一次方程的概念进行辨析。课后我想到这节课的难点是如何找相等关系列方程，应该淡化概念，如果删去这道练习题就可以让学生有更充分的时间去总结归纳找相等关系的方法，从而突破本节课的难点。

　　2、对学生情况不够熟悉。因为本节课是初一学生入学后一个月进行的，所以我对许多学生还叫不出名字，虽然课堂上可以用手指着某某同学回答问题，但是课后仔细想来，做好中小学数学教学的衔接工作不仅仅是教学内容设计上的衔接，而应该是多方位的衔接，其中就包括教师应尽快了解、熟悉学生，这样可以帮助消除学生刚升入初中的许多不适应。

　　三、对中小学数学教学衔接的思考

　　（1）加强新旧知识的联系

　　初中的许多数学知识都是小学知识的延续与提高，因此要搞好中小学数学教学真正意义上的'衔接，每一位教师都应该熟悉并掌握《数学课程标准》的教材体系，而且我们还要认识到处理好中小学数学教学的衔接问题并非只是小学与初一老师的事情，其实整个中学阶段有很多的知识点都是在小学的知识基础上进行拓展和延伸的，如初二学习的“轴对称”及“等腰三角形”的知识在小学都出现过。

　　（2）渗透数学文化的教育，保持学生学习数学的兴趣

　　从小学到初中，教学内容更抽象，更加符号化，有一些学生在努力学习数学的同时，逐渐地厌烦、冷漠数学，这主要是应试教育环境下的数学教学，对数学知识的积累、数学技巧的训练等工具性价值的过分关注，使数学学习越来越枯燥无味，所以我们教师应该让学生一进入中学的课堂，就展现给学生一个多姿多彩的数学世界，在课堂教学中时时体现数学作为一种人类文化的魅力，保持住学生对数学的学习兴趣。

　　七年级数学《绝对值》教学反思 4

　　本节课是在前一节学习了数轴及如何把一个有理数在数轴上表示出来的基础上学习的。其中最基本的内容是理解相反数、绝对值两个概念及它们之间的联系;掌握绝对值的相关性质，并能用符号语言来表示即讨论︱a︱与a之间的关系;利用绝对值比较两个负数的大小。教学中初步渗透了数形结合、分类讨论等重要的数学思想。

　　我认为本节课成功之处在于：

　　1.课堂采用多媒体辅助教学，容量大，学生活动设计丰富，使学生在数学活动中交流合作、获得新知，符合新的教学理念。

　　2.基本概念讲解细致，数学本质解析透彻，对重要概念之间的关系辨析清楚。讲解过程中，也提出了可能出现的错误理解，并教给学生辨别真伪的方法。

　　3.精心设置问题串，由浅入深，提出一系列有思维层次或不同理解深度的问题，力图使每一个学生都能投入到学习活动中，理解相反数和绝对值的几何意义以及两者之间的本质联系，使不同的学生有不同的收获。

　　4.教学过程中适时向学生提供以自主探究、合作交流等方式进行的主动式学习活动。让学生经历归纳、概括绝对值的若干性质，提炼上述活动中对绝对值代数解释的理解和应用，并用自己熟悉的方式、语言及数学符号去表示数学本质。

　　5.板书设计合理，书写工整。

　　本节课的不足之处：应该展示更多学生的.学习成果，不只停留在口头回答上，初一孩子，要多注意培养孩子的动手能力，以后的教学生应该多关注。另一方面，由于时间仓促，最后的练习2没有及时展示，但在后边的教学中已经完成。

　　每一次这样的机会都会让我成长许多，今后应该多听课、多研究、多学习，细读新课标，时刻学习新的优秀的教学方法、先进的教育理念，并把它应用到自己的教学中去，不断提高自己的教学水平。

　　七年级数学《绝对值》教学反思 5

　　从学生的作业中反馈出：对去分母的第一步还存在较大的问题，是不是说明过程的叙述不太清楚，部分学生摸棱两可，真真自己做的时候就会露出不懂的，这也提醒我今后的教学中在关键的知识点上要下“功夫”，切不可轻易的解决问题（想当然）。备课时应该多多思考学生的具体情况，然后再修改初备的.教案，尽量完善，尽量完美。

　　1、去分母后原来的分子没有添加括号。

　　例1：解方程。

　　分数线实际上包含括号的意思，去分母后原来的分子应该添上括号。

　　2、去分母时最小公倍数没有乘到每一项。

　　例2：解方程。

　　去分母时最小公倍数没有乘到每一项，特别是不含有分数的项。

　　3、去括号导致错误。

　　4、运用乘法分配律时，漏乘括号里的项。

　　例3：解方程。

　　去括号时没有把括号外的数分配到括号中的每一项。

　　5、括号前面是“－”号时，去括号要使括号里的每一项变号。

　　七年级数学《绝对值》教学反思 6

　　本节课设计了一个两只动物离原点距离的问题情境，使本节课一开始就充满趣味，让学生产生强烈的好奇心，进而积极主动地投入到学习之中，然后安排同学做互动游戏，给同学们创造了很好的学习氛围，激发了同学们参与学习的积极性，使原本难以理解的绝对值概念变得简单；另外，在整节课中我还给学生提供了很多探索问题的时间和空间、合作交流的时间和空间，并让学生自己归纳和总结获得新知识，锻炼了学生有条理地表达自己的思想以及在与他人交流中学会表达自己思想的能力。

　　一个数的绝对值实质上是数轴上该数所对应的.点到原点的距离的数值，而这种几何解释反映了概念的本质，学生在对概念理解的基础上，最后再概括上升到形式定义上来，这样比较符合从感性认识上升到理性认识的规律，同时使得绝对值概念的非负性具有较扎实的基础。在传授知识的同时，一定要重视学科基本思想方法的教学，如果把数学思想和方法学好了，在数学思想和方法的指导下运用数学方法驾驭数学知识，就能逐步形成和发展学生的数学能力。

　　在小组讨论之前，教师应该留给学生充分的独立思考的时间，并对小组讨论给予适当的指导，包括知识的启发引导、学生交流合作中注意的问题及对困难学生的帮助等，使小组合作学习更具实效性。

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　　对七年级学生来说，绝对值这个名词既陌生，又是一个不易理解的数学术语。本节课是这一章的重点内容，同时也是一个难点内容。教材从几何的角度给出绝对值的概念，也就是从数轴上表示数的点的位置出发，得出定义，本节课内容分为三部分，绝对值的.意义、绝对值的表示方法绝对值的性质。

　　情景的创设出于如下考虑：体现数学知识与生活实际的紧密联系，让学生在这些熟悉的日常生活情境中获得数学体验，不仅加深对绝对值的理解，更感受到学习绝对值概念的必要性和激发学习的兴趣.也实现了《课标》要求的数学教学要生活化，数学教学与生活紧密联系。

　　教材中数的绝对值概念是根据几何意义来定义的，然后通过练习归纳出求有理数的绝对值的规律，如果直接给出绝对值的概念，灌输知识的味道很浓，且太抽象，学生不易接受.利用实际问题以及数轴形象的解释绝对值的意义更直观形象学生较容易接受。一个数绝对值的性质的导出，是绝对值概念的直接应用，也体现着分类的数学思想，所以直接通过例1归纳得出，显得非常紧凑，是教学重点;这一问题中学生对一个负数的绝对值是它的相反数不理解，可采用计算一些负数的绝对值通过观察总结，或让学生讨论-a表示什么数来加深理解。

　　七年级数学《绝对值》教学反思 8

　　七年级学生来说，绝对值这个名词既陌生，又是一个不易理解的数学术语。本节课是这一章的重点内容，同时也是一个难点内容。教材从几何的角度给出绝对值的概念，也就是从数轴上表示数的点的位置出发，得出定义，即一个数a的绝对值就是数轴上表示数a的点与原点的距离。这样一来把数轴的概念、画法、利用数轴比较两个数的大小以及绝对值等知识联系在一起了。

　　本节课内容分为三部分，绝对值的意义、绝对值的表示方法、比较两个数的绝对值的大小，难点在于绝对值概念的理解。数学家华罗庚指出：“数缺形时少直观，形缺数时难入微。”在数学教学过程中，要千方百计教给学生探索方法、获得知识的形成过程，掌握更多的数学思想、方法，做到形数兼备、数形结合。于是，在与学生共同探讨本节课的知识的同时，要注重数学思想方法的渗透：数形结合的'思想方法，这样学生易于理解。

　　首先，用10分钟的时间自学教材上的内容，同时完成教材上的随堂练习，这样既能培养学生的自学能力，又突出了学生的主体地位。利用学生熟悉的情境导入新课，两辆汽车都从千口出发，分别向东、西方向行驶5km，到达吕村、韩张两地。

　　（1）它们行驶的路线相同吗？

　　（2）他们行驶的远近相同吗？

　　（1）它们行驶的路线相同；

　　（2）它们行驶的远近相同，即它们距离原点的距离相同，由此自然而然地引出课题：绝对值。从实际问题情境中抽象出数学问题，进而很自然的得出绝对值的几何意义，即一个数a的绝对值就是数轴上表示数a的点与原点的距离。这一情景实质上是将实际问题数学化，直观性强，学生易于理解，也实现了《课标》要求的数学教学要生活化，数学教学与生活紧密联系。

　　本节课注重学生稳扎稳打的训练学生的审题、解题能力每学一个知识点，紧跟相应的数学练习，从而达到良好的教学效果。

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　　地点：七7班参加听课教师：各地名师与本校所有优秀教师

　　过程：

　　1.刚开始，把前面的有理数、数轴、相反数一一总结了一遍。

　　2.然后进行“洋葱数学”的微视频的教学。

　　3.进行概念的理解，“一个正数的绝对值是它本身，一个负数的绝对值是它的相反数，0的绝对值是0”。

　　4.最后做PPT的练习题。

　　总结：缺点：

　　1.这一节课以讲“绝对值”为主，但没更多地专注于切入主题。

　　2.新课没写标题。

　　3.时间的把握不足。

　　4.留给学生做练习的时间太少。

　　5.下课前，没进行这一节课的总结。

　　优点：插入微课。

　　听课反思：

　　选取教师：黄精妹、曾谷亨、谢锦霞、冯小芹

　　四1班《角的度量》，打气球开展课堂，主要是让学生学会调整角度，以引入本节课的内容，老师跟学生的互动很精彩，这是值得我们学习的地方，但缺点是PPT技术方面有待提高，首先要介绍量角器，然后需要教学生如何去操作，若我去上的话，我会在中间穿插点比赛，例如：随便在黑板上画四个角，然后让四个组的同学派一个上来量出角的度数，写出来，看哪一个写得最精确进行比赛。总结：要从学生的`内心出发，行动是真理，善于总结学生好的方法。

　　听课三年级《不进位及不连续进位的加法》，老师讲得很精彩，纪律很好，思路明确，列竖式，相同数位对齐，从个位开始，倘若学生有基础，懂得了后，可放手让学生说算，直接说出答案后，提问:你是如何算的，为什么要进1？让学生成为课堂的主导，培养以学生为主的课堂学习，可大大提高学生的主人意识，作为一个小小老师！

　　1、叫学生上来做题，然后让学生自主说

　　2、或讨论后让学生来说，若说错可以同时指出错误。

　　一（3）班上了一节不错的数学课《认识图形》，备课认真，班上很有激情，逻辑性较强，玩的游戏感觉特别走心，老师课堂上面带笑容，非常有亲切感。但如果也能够兼顾后面的学生的话，那就更加完美了。

　　七4班授课，上课事由浅入深，逻辑性强，但在细节方面和过程应该更加完善才行。

　　教学与听课反思如上所述，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，活到老，学到老，我会继续以一个学生的老师身份继续学习与教学。

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　　今天我讲课的题目是《绝对值》，通过这次讲课，我有许多收获。为了更好地讲好以后的课，特做反思如下：

　　1.教学设计合理。

　　首先用动画的形式创设情境，导入新课，吸引学生的注意，有了一个良好的开端。然后给出定义，深刻理解，进入本课的学习。合作交流，解读探究，使学生的学习更上一层楼。应用迁移，巩固提高，使教学锦上添花。最后，总结反思，拓展升华，布置作业，完美结束。

　　2.师生配合默契。

　　在教学过程中，我精神饱满，运用自己的教学技巧和智慧，充分调动了学生的积极性，而学生也积极配合，各抒己见，踊跃发言，课堂上呈现出一片活泼的景象。我教的`舒心，学生也学的开心。

　　3.多媒体运用熟练。

　　在平时的教学中，我苦练基本功，熟练地掌握了多媒体的运用技术，无论上哪节课，只要能用上多媒体的，一定用多媒体，不管自己做课件多辛苦。今天这节课，我依旧发挥自己的长处，把多媒体运用得异彩纷呈。

　　总之，这节课是我上得比较满意的一节课，既有教师高超的教学技巧和平时日积月累的智慧，又有学生默契的配合，最重要的是，学生学会了绝对值的有关知识，让他们在攀登知识的山峰上又前进了一大步。

　　七年级数学《绝对值》教学反思 11

　　1、充分发挥学生的主体性，让学生无拘无束、畅所欲言

　　在教学过程中，结合学生实际情况给枯燥的数学概念赋予生活的意味，贴近学生生活，使学生不再被动地接受知识，可以有自己独到的见解，学生也可以大胆说出心中的想法。

　　2、激励学生去发现问题、解决问题

　　《新课程标准》明确地把“形成解决问题的一些基本策略”作为一个重要的课程目标。为此数学教学中设置一些具有挑战性的问题情境，激发学生进行思考，提出具有一定跨度的问题串引导学生进行自主探索，用“试一试，你能行”、“请与同学交流你的想法”等语言鼓励学生进行交流，使学生在探索的过程中进一步理解。

　　3、面向每一个学生，使每个人都获得成功

　　课堂教学中，我们投入一“石”，激起了学生学习的“千层浪”，使得课堂变成了学生思维操练的场所。教师引导学生去寻找和发现，自己只是一个组织者和参与者，和学生一起共同探索。学生真正成为学习的主任，学生不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习的快乐，品尝了学生求知、参与、成功、交流和自尊的.需要。我鼓励学生“你学会多少就汇报多少…..”这充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创造动因，创设了有利于个性发展的情境，因而引出了不同的学习结果，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效率。

　　七年级数学《绝对值》教学反思 12

　　对初一新生来说，绝对值是一个很难理解的数学术语。

　　本节课我首先复习相反数的知识，从一对相反数在数轴上的位置，自然引出它们距离原点相等。接着举例：出租车从车站出发，向南行了10千米，又从车站出发向北行了5千米。如果用正负数表示两次运行的情况，需要先规定一个正方向，假设向北为正，则分别是-10千米和+5千米。可是要想知道这两次运行中，出租车一共用了多少油，与方向还有关系吗？该与什么有关呢？面对这些问题，学生纷纷说出，只与从出发点到目的地的距离有关。对。我及时给予鼓励，并在黑板上板书“距离”二字。

　　然后又引导他们想象，把出租车的路线看成一条数轴，对照黑板上的数轴，理解“距离”的涵义。并举例

　　（1) 3 到原点的距离是3个单位长度。

　　（2）-3 到原点的距离是3个单位长度。

　　这时，我问学生，“这句话文字太多，想不想简化一下？学生齐答“想”！

　　“好，那么用三个字就可以代替这句话。”有的学生已经小声说出了，是“绝对值”。于是板书课题——绝对值

　　接下来又问，“写这三个字也有点麻烦，想不想再简化一下？”

　　“想”，我看到学生已经笑了，好像这是很好玩的事，越来越简单了。于是我又及时给出符号“| |”的写法。

　　到此时，学生已经明白“绝对值”就是“一个数到原点的距离”。学生自己总结出来了。为了讲清绝对值的意义，我设计了循序渐进的几个例子

　　（1）|-5|= （2）|7|= （3）|-1/3|= （4）|0|=

　　当学生说出以上四个式子的结果后，又出示了第五个（5) |a|=

　　很多学生没有思考马上就答出“等于a"。

　　针对学生的回答，我问“上节课，在学习相反数的时候，我告诉大家，字母可以表示哪些数？”

　　学生立即回答，“任意有理数”。那么这里的a也应该是任意有理数。

　　在此基础上，我引导学生得出|a|的三种情况。尤其当a<0时，|a|=-a，让学生明白，字母a中包含着一个看不见的“-”号。-a实际上是a的相反数，也是一个正数。

　　就这样，在我的预谋中，学生自然的明白了绝对值的意义，并学会了化简绝对值的符号，也理解了非负数的含义。

　　再次面对初一的新生，我觉得很多非常熟悉的知识，可以用不同的说法让学生理解，而且，教师一定要思路清晰。整个新知识的`处理，要一气呵成，让学生在环环相扣的紧张状态中，形成知识系统，直到讲完新课.

　　当所有的内容已经胸有成竹的时候，再来教给学生，竟然可以深入浅出，四两拔千斤，尤其当你启发点拨的到位，学生水到渠成的自己得出你想要讲解的新课时，心里会有一种成就感，当然学生在不知不觉中自己掌握了新知识的主要内容，他们也不会觉得难以接受。

　　本节课通过多媒体展示，并创设现实的情景问题，让学生在极其轻松的氛围中，通过交流讨论，探索绝对值规律，学会求解一些简单的绝对值问题，使学生对数学产生一定的兴趣和求知欲望。让学生通过数一数、试一试、做一做等练习，给学生恰当的思考空间，让学生更好的自主学习。

　　通过对本节的反思，发现还存在许多问题：教学过程中过多地注意结论的得出，忽视过程的分析和总结；只注意结论的得出，忽视结论的应用；只注意理论的建立忽视尝试运用于解决实际问题；整个过程多媒体展示比较多，忽视学生的参与性与主体性；为此，我自认为本节课学生的热情很高，但积极调动的不高；课堂气氛活跃，但是不够热情；学生参与性增强，但是动手能力减弱。所以，要真正使一节课完美，还需要认真分析和发现学生的真正需求，怎样能够使学生积极地参与到整个教学过程中，是上好一节课的标准。

　　总而言之，把学生放在课堂的主体，才是上好课的保证。在数学教学中不但要善于设疑置难，而且要理论联系实际，只有这样，才会吸引学生对数学学科的热爱。