日月潭教学反思
作为一名人民老师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的日月潭教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
日月潭教学反思1
《日月潭》是一篇优美的写景散文。今天这节课主要带学生学习课文的第三第四小节，描写日月潭清晨和中午风光的内容。学生品读文字，想象日月潭的美丽风光，能有感情地朗读课文是本课的重点也是难点。
一、感知叠词
《日月潭》这篇课文中有很多像“圆圆”“弯弯”这样的叠词，是学生感知叠词这一新概念的好的素材，因此，先出示“圆圆的太阳”、“弯弯的月亮”这两个词，让学生读准的基础上，概括出“叠词”这一概念；接着通过老师对学生朗读的评价，比如学生读“圆圆的太阳”，我适时评价：我好像看到了这太阳好圆呀等等，让学生感知到，叠词能更加生动形象地描摹物的形状、人的形态这一特点；最后，也通过学生的朗读，让学生体会叠词是很有节奏感的，富有音律美。
二、想象朗读
学生品读文字，想象日月潭的美丽风光，能有感情地朗读课文是本课的重点也是难点。我先让学生听范读，想画面，初步感知。接着，我运用多种方法逐句品读，使每个景物在学生头脑中的'形象饱满起来。比如引入学生的生活经验，想象“薄薄的雾”的画面及带来的感觉，或是通过图片的展示，让抽象的文字变得形象起来、生动起来。这篇课文介绍的日月潭对这个班级的学生来讲，是非常陌生的地方，同时，他们的生活经验也不是特别的丰富，提供相关图片，补充学生生活经验不足，感性积累不足的弊端，帮助学生实现把文字读成画面的目标。最后，回归画面整体，通过学生的朗读把他们脑海中的形象呈现出来。
但教学过程中，让学生想象画面品读文字这一环节中，可能今天我自己没有走进这种情境中，所以学生也无法很投入，很难想象出画面。
日月潭教学反思2
《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。
刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。教师的示范品读意在情激情中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使教师、学生、作者三者的`情感产生共鸣。在“品”中培养学生对语言的感悟，在
“品”中培养学生的协作互助能力。
除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。
在教学中我在黑板上画了一个大大的湖，让学生们想像究竟有一个什么样的岛，把湖分成了日潭和月潭呢？学生们经过尝试后，虽不得其解，但却激起了学生浓厚的学习兴趣，必竟还是小有收获的。
日月潭教学反思3
《日月潭》是语文二年级下册第三单元的第一课。整组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与态度的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。在教学中，又欣慰也有遗憾。
一、自主合作，重视积累
小组合作探究有利用关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神。自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身发展奠定坚实的基础。这是课堂自主探究的一种常用的方法，也是新课程改革中的一个新理念新要求。为此，在阅读感悟中我就设计了让学生在四人小组当中读书悟与同学交流解决三个问题，以提高学生与文本对话的深度与广度。合作后的交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。学生合作的力量是不可低估的，大部分的问题都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分学生体会也很深。
二、存在不足，加以改进
可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足。“问题我会思”不是安排在一个环节中完成，先学习小组自主合作解决“日月潭的'名字是怎么得来的？在文中用“﹏﹏”标出相关的语句，边读边想，从这些词句中体会到了什么？”然后全班展示。在学生合作交流弄明白为什么叫“日月潭”后，我让学生讲了“日月潭”名字来历的神话故事，讲故事的这个学生声音不大，导致其他学生听得不认真，既耽误了时间，也与主题联系不大。接着又是学习小组自主合作学习三四自然段。“默读课文三、四自然段并思考：
1、这两段分别写了日月潭什么时候的景色？用“——”划出来。
2、你最喜欢日月潭什么时候的景色？你从哪些语句中感受到了日月潭的美？动笔画出有关语句，并结合重点词句说说你的理解。”学习小组最后展示，因为学生交流的时间太多，导致日月潭下雨时的美景和最后一段没时间展示了，非常得遗憾。以后教学中要考虑合理安排环节，既节约时间，又能促进学生的发展。其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效；而且没注重对学习小组的评价，不利于学习小组形成合力，激发学习小组合作学习的热情。
日月潭教学反思4
《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的美丽，还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。
二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培养学生搜集信息的能力。教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节：
一、整体感知，发现美
课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。遵照课标的精神，在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自己感受到美的语句，和小伙伴读一读并且互相交流。每个学生对文本的理解和感知是不同的，寻找到他们心中认为美的地方也是不同的。我从尊重学生的个性体验角度考虑，采取上述做法，既可以调动学生学习的主动性，培养他们独立思考的能力，又能使学生在交流中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。
二、层层深入，感悟美
《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了品读的方法，并引导学生在品读中层层深入。如品读清晨的日月潭这一部分时，学生起初只能通过薄薄的隐隐约约等词语的表面感觉美，这种现象与学生年龄较小，以形象思维为主有关。我想到只有采用直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾笼罩下的湖面上飘来荡去，你们是什么心情呀？通过移情让孩子获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的画面领略了大自然的美景，学习兴趣提高了。这时再指导朗读就使品得以深化。另外在品读中午的日月潭这
一部分时，抓住建筑一词，我相机补充图片资料，并伴随导语在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，那可是为纪念唐玄奘法师到西天取经而建立的呢！这样一来，不仅让孩子了解到那里蕴藏着丰厚的文化底蕴，还进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。
三、拓展延伸，歌颂美
除了引导学生品读之外，在讲述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又进行了如下设计，教师边导语日月潭就像一位神奇的魔术师，在不同的时候变化着自己的新装，边出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着这些美丽的画面心中又荡起了圈圈涟漪，对美丽的日月潭又产生了无限的遐想，进一步感受到了日月潭的'美。此时，我发现孩子们已经被这美丽的日月潭所陶醉，所吸引，就势让孩子们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭。孩子们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说日月潭你什么时候都美啊！有的'说日月潭景色宜人！还有的说日月潭风光秀丽！孩子们的情感得以释放。
在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美好的向往。这时，老师导语在台湾也住着和你们一样的小朋友呢！让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！孩子们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。我们班正好有一位来自台湾的小朋友潘德贵，我利用这一条件，让孩子们知道台湾小朋友就生活在我们身边，和我们和睦相处、相亲相爱地像一家人一样。此时情感价值态度观目标得以落实。
可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足。比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自己的话说说为什么叫日月潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就没有及时鼓励他，而是又去叫其他学生了。通过课后反思，我认识到应该尊重每一个学生，从鼓励的角度出发，表扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。这样不仅可以保护这个学生的表现欲望，而且会使其他学生的信心倍增，积极性提高，从而使课堂的热情一浪高过一浪。
日月潭教学反思5
《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的美丽，还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。在课文教学中，我借助多媒体课件，将语言还原为图片，让学生陶醉在其中，对日月潭的风光有了更多的`理解，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的美丽风光。
在教学日月潭名字的由来时，我运用了日月潭的平面图让学生直观地知道为什么这个潭叫日月潭，并引导学生用关联词“因为……所以……”进行说话练习，说一说日月潭名字的由来，很好地锻炼了学生的语言表达能力。
课文的第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出日月潭在不同时间，不同天气景色的变化。故我采用了多种形式的朗读方式，如男女生赛读、师生合作读、同桌互读、小组合作读等，让学生通过多种形式的朗读，体会到了日月潭的秀丽风光。
最后，我带领学生欣赏了日月潭风光，在学生欣赏及教师的叙述中，让学生感受到了日月潭的美，激发了学生对大自然的热爱。
可是，课上完后，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足。首先是课堂的驾驭能力还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热情；其次是语言的表达不够精炼，在本堂课中，我重复性的语言较多，今后我要多注意自己在课堂上的语言表达。
日月潭教学反思6
《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。
二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，并拓展文本，课后开展“宝岛台湾知多少”的实践活动，提高学生搜集整理信息的能力。
在教学中，我注重了以下几个方面：
一、课件媒体创设情境
1、导入：
让学生在中国地图上找到台湾，再引出其风景名胜──日月潭，带领学生去游览日月潭的`美丽风光。
2、课文讲解：
多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？
运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。
二、多种形式朗读、感悟
阅读是学生个性化的行为。采用问读的。方式让学生带着自己的个性与情感进行个性化朗读，注重了学生对文本的多元化感悟，增强了他们的感受和理解能力。
1、读：
教学时，有默读、自由读、小组读、个人读、老师读等多种形式。把学习主动权交给学生，让学生在读中感悟。
2、悟：
在学生熟读课文后，想象画面──美丽的日月潭风光。
看着课件──日潭、月潭，日出，给画面配上文字。
三、不同以往的语言
整节课采用师生平等、激励的语言。如：愿意读读课文吗？老师有几个字想请教同学们。老师也来组个词，行吗？怎么不给我一点掌声呀？
平缓地和学生交流。如：你们读得真认真，那谁愿意读给大家听？想对他们的朗读说些什么呢？
教学中的不足和问题：
1、课件的衔接不紧凑。
2、课堂气氛活跃，但不严谨，课堂常规还有待加强。
日月潭教学反思7
在教学《日月潭》第一课时中，我检查初读情况时，发现大多数学生通过之前的堂上预习，已基本能把课文读得通顺、流利。我突发灵想，不想再“走教案”了，就对孩子们说：“你认为这篇课文哪部分写得美，先把它多读几次，再争取背下来，然后向大家做介绍。看谁背得快，说得好。”于是课堂上书声琅琅，我则巡堂找学困生，听他们朗读，抽查识字效果。当多数学生能背1到2个小节时，我只请了两个学生当堂背诵并点拨品析词句。然后指导堂上写6个生字，下课前布置学生回家继续读背课文。
第二天在教学第二课时中，我先让同桌互相检查背书，交流自己欣赏的语句，与此同时，我再次去找昨天未接受检查的学困生，了解其完成读背作业的情况。接着请部分学生当堂背诵并指导品析词句。
如此让学生在读背中感悟，我感到效果挺不错。这既能给孩子充分的读背课文的'时间，也不需老师以讲解代替学生的思考。但是，老师必须“该出手时需出手”，在精要之处做点拨，发挥主导作用。
我注意引导学生结合课文插图及最后一句话，给“风光秀丽”换上意思接近的优美词语，学生就有机会运用自己平时积累的语言了；但当学生质疑：读不懂“日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧”这部分内容时，有些学生说“把日月潭当作人，它的身上就像披了一块纱巾，所以看上去不大清楚。”对此，我表示认同，马上指导他们用比较的方式读这个小节的前后两句话，注意日月潭在“太阳高照”与“蒙蒙细雨”下的不同情形。虽然孩子们好像弄明白了，但我仍感到意犹未尽。
第三天一早，天空弥漫着薄薄轻雾，“真是天助我也！”我心中暗喜。回到学校，利用早读时间，我请孩子们远望窗外，说自己的所见所想。于是，大家你一言我一语，不但理解了课文的第四小节，还积累了“若隐若现、朦朦胧胧、隐隐约约”及“早晨，雾中的红太阳就像咸蛋黄一样可爱。”这样的词句。
在读背中感悟，点拨在精要处，既给学生带来收获，也使我感受到作为教师的满足与快乐，教孩子们学语文，这是多么有意思的事情呀！
日月潭教学反思8
课文描述了日月潭的位置，形状、名称的由来，向大家描述了日月潭的秀丽风光，表达了作者热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。本文在写作特色上，语言优美，描写如诗如画，读来使人入情入境以，在写作顺序上是按时间的推移安排的内容。本人在教学思路上，让学生查找日月潭的相关资料。本课是本组课文的总领，引领学生了解我们的祖国历史悠久，山河壮美，幅员辽阔，有56个民族的大家庭。
本课上了两课时，学生能在老师的目标引领下完成锁定的目标，认识9个生字，会写12个生字，能正确、流利地朗读课文，能背诵3——4自然段。(因为在本课3、4自然段是重点，也是难点)。但也有不足，如“展”学生写成“衣字底”，根据学生的实际情况，本人作了教学中的一些浅显的反思。
本来该课能运用多媒体展示图像帮助学生理解课文意思，可能效果会更好些。由于条件有限，就想了些“土招”，在教学中采用简笔画，向学生展示日月潭的基本轮廓。通过图像的运用，使学生的形象思维得到发展。同时，本人在这个环节也注重了文题的特点。本文是围绕着日月潭的碧水，以清晨与中午两大特写镜头来展示日月潭的迷人风姿。在走进文本之前，抓住“题眼”题目是文章的眼睛，一个好的题目，可以概括全文内容，也能体现写作思路，给人以耳目一新之感。而本文就注意了题文照应，正文从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景，依次介绍了日月潭的环境，形状以及清晨，中午雨天的景色。这样既点明了文章的主题，也照应了文章的题目。(在学生展示图景过程中，本人简单地透露了写作文，也就是阅读与写作的相关联的互动作业。如何才能使文题恰当的照应。第一要标题贴切、就是文章中最重要的部分在内容上互相照应。如《卡罗尔和她的小猫》《燕子》等都紧密联系的物和物，人和物为题，做到了题文照应。第二要注意因文而异、就是选择自己最擅长的文体去写。)和学生一起，读书不放一难，多次设计了读句和读段的训练。课文的语言非常优美，指导学生反复的诵读，通过这个过程调动学生的积极性，使学生情绪产生“视象”体会画中之情，画外之意。这个环节就培养了学生的语感，发展了学生的朗读能力。朗读形式，本人是根据训练的需要设计的。(如、第四自然段，最后一句“日月潭就像童话中的仙境”这是为什么?引导学生走进文本，“当下起蒙蒙细雨时，日月潭周围的景物朦胧一片，雨雾水汽，慢慢升起，置身其中有如腾云驾雾一般，也就是“云雾缭绕，朦朦胧胧的”。所以说“就像童话中的仙境”。通过读句，读段，对学生积累语言材料，发展语言水平，是很有好处的`，在这点上，本人在本课的教学中，注重了练习的落实。
根据低年级学生认知的特点，加强了词句的训练。在这环节中，本人强调了在语言环境中学词识字。联系课文的内容，联系具体的形象，联系相近的词语，尽力做到深入浅出地理解词的意思，提高学生理解词语的能力。(如、反复朗读自己喜欢的部分，知道这一部分主要写了什么，每种事物有什么特点。然后，了解句与句之间内容上的联系，最后抓住词语进行背诵。又如、在第4自然段共有两句话，分别写了太阳高照时，日月潭的美景和蒙蒙细雨中日月潭仙境般的美景。抓住词语“太阳高照、美景、建筑、蒙蒙细雨”等词反复朗读强化记忆。)出示词语：太阳高照、群山环绕、风光秀丽、树木茂盛、湖水碧绿、名胜古迹、隐隐约约、点点风光、蒙蒙细雨。(这些都是描写景物的词语，读时读出美感，在了解词语大意的基础上进行背诵，还可以分类记忆的方法。如、描写山的、描写水的……)。
充分信任学生鼓励学生，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重点引导在“品”中培养学生对语言的感悟。(在朗读课文时，感情基调要随时发生变化，读出景物的美，对日月潭由衷的赞美，注意语速的变化及语调的抑扬。如“中午太阳高照……仙境。”这两句描写的是不同天气下景色的不同，因此前后两句在朗读时，语速、语调就略有变化：读第一句时语速适中，语调上扬;读第二句时语速稍慢，宜用较舒缓的语气来读，突出日月潭不同天气下的状态美。
通过学习本课，培养学生在探究与感悟中，是否能得到情感升华很重要。以朗读为主，在读中悟，在读中赏是本课的教学主流，其读文章也是读自己，是生成智慧的重要途径。
日月潭教学反思9
我在第二课时预设的教学目标是：
1、认识“隐”、“筑”、“晰”等6个字，会写“展”、“建”两个字。
2、有感情地朗读3—5自然段，背诵自己喜欢的部分。
3、能用上积累的好词佳句看图介绍宁波的一处景色。
根据教学目标我是这样安排教学过程的：首先谈话导入，把学生带入美的境界，然后自然地过渡到学习3、4描写日月潭不同时间不同天气的自然段。用你熟悉的记号标出表示时间的词语。然后用一个大问题贯穿整堂课“你喜欢什么时候的日月潭”，让学生畅所欲言谈感受。在讲第三自然段时，教师引导学生读出感悟，读出问题，自己解决一个难点“隐隐约约”，教师只做引导。在学习中午太阳高照时，抓住“清晰”这个词进行理解、感悟。在学习蒙蒙细雨中的日月潭的句子时，抓住重点词“朦胧”，让学生找到比喻句。在理解的基础上指导学生背诵，然后迁移运用，把书中的好词好句用到看图说话中，介绍宁波的景色。最后一个环节的.写字指导中，我出示的是两个同是半包围结构的字，但在书写中又有所不同。
整堂课上下来，自己也有所感悟反思。我觉得有几点还是上得比较成功的：
1、由于这是一篇写景的课文，而且文章的文字又写得很美，是锻炼学生语感，帮助学生积累语言材料的好文章。所以我抓住课文中的优美语句，让学生自由读，读出感受，读出问题，读的层次比较清楚，读通读顺——理解感悟——有感情地读——背诵积累。在帮助学生理解词义时，采用文本联系生活场景的方法，如“隐隐约约”、“朦胧”。
2、学语文的最终目的就是为了用语文。在学习这篇课文时，我也希望学生能把课文中的好词好句用到自己的语言中。所以我有意识地安排了这样几个环节：帮助学生理解好词的词义——引导学生背诵积累——看图说话，迁移运用。但是可能我对学生能力的估计不足，仅仅让他们背了自己喜欢的几句话，其实完全可以放手让他们把3、4段都背下来，应该不会太困难。
当然还有需要改进的地方：
1、从整堂课的重点上讲，应该是帮助学生理解感悟日月潭的美丽景色。但在学习“朦胧的日月潭”的文字时，我突然要求学生找出比喻句，而且要学生精确地说“什么时候的日月潭像什么”。本身这个题目对二年级的学生来说就有点困难，另外一个，也冲淡了已经营造起来的感情基调，以致于再让学生谈感受时兴趣不太大了。而且在学习第三自然段有感情朗读时，可以用上轻音乐，帮助学生激发感情，促进感悟。
2、有些小细节不够注意。比如当学生说话出现语病时，我没有指出。如果从小就训练学生的语言规范，以后学生说话就会很有逻辑性，很规范。在看图说话时，第二张图出示的是东钱湖的湖光山色，学生只想着怎样把我出示的词语用进自己的语言中，而没有顾及其他，在这里，其实我应该指导学生看图的顺序。当学生在看图说话说出了好词好句时，应该马上把这些词语板书，并让大家跟着这个学生齐读，营造用好词光荣的氛围。
日月潭教学反思10
我个人比较喜欢“活”的课堂，因为灌输的教学只会让孩子在机械的、沉闷的氛围中接受。他们没有主动的去学习，享受自己的学习过程。学生是语文学习的主人，我们不要忽视了他们的能量，把主动权交还给孩子。那么如何在课堂教学中发展孩子的主体意识呢?我有一些自己的感受，希望不对的大家指正。
1、导语激情，教师生动、有趣、富有激情的导语，是激发孩子参与兴趣的“催化剂”，为下面的自主学习打下基础。一个富有激情的老师，相信他的孩子也不会那么的死气沉沉吧。所以，我比较注意课堂上自己的情绪，有时回想自己会觉得自己是一个小丑，但从我“假天真”的话语中，孩子们参与的兴趣非常高，这也就足够了吧。
2、尊重孩子，相信孩子。我们很多时候会把他们当成“小不点”，可你以一个朋友的身份走进孩子，你会发现他们是那么的有主见、有思想。还记得这学期我们开展的“心里话”班队活动，孩子们不仅说了许多暖暖的话，让我在办公室满足了好久。可也有孩子给我提意见：a、可以象一年级那样，偶尔出去上课吗?b、中午可以出去玩吗?c、邱老师可以在教认字时，不那么凶吗?看吧，他们是多么的有想法。就这个情况，我们之间有了一些约定。诶，我惊喜的发现，以前重复强调的.规则或事情，就那样达到了。原来孩子需要的是“学习的过程有一个盼头，而不是每天只是坐在教室里。”在教学本课时，我将认字这个任务，交给组长带领组员自主解决，然后我抽考。让孩子按自己的想法自由寻找学习伙伴。让孩子真正把握学习的主动权，让孩子在自主参与、自主选择中张扬个性，增强自信，真正实现学生自主发展。嘿嘿，效果还不错。
3、拓展思维，让孩子在一种无拘无束，自由畅达的空间里，尽情地“自由参与”与“自由表达”，即创造了展示自我，发展自我的平台，又可进行爱国主义情感的熏陶。
日月潭教学反思11
日月潭令人神往，因为它在祖国的宝岛台湾，因为它“群山环绕、树木茂盛”，更因为它有着别具一格的“日潭”和“月潭”。教学两课时的分割中，我是这样考虑的：第一课时在通读课文的同时，重点学习了课文的第1、2自然段，主要了解一些关于日月潭的信息，比如“是我国台湾省的一个湖”“在台中附近的高山上”“湖中央的美丽小岛——光华岛，‘日潭’、‘月潭’名字的由来”等。第二课时围绕课文第3、4自然段感悟日月潭的美。通过“画一画、读一读、品一品、说一说”来感受日月潭在不同时间、不同天气下呈现出来的不同的美。
【“碧绿”的感悟】
在学习第2自然段时，学生对“碧绿”一词发生了兴趣，理解也层层深入：
（1）从“碧绿”读出了日月潭的水非常清澈。
（2）因为第1自然段中说“那里群山环绕，树木茂盛”，而大树是绿色的，它的树影倒映在湖水中，所以湖水变得碧绿碧绿的。
（3）它说“日月潭很深”，所以水就特别绿。
【这个地方学生的发现非常好，但可惜的是我在课堂上没有在学生发言的基础上加以提升，就这么过了。现在想想，我应该再启发孩子往深处想想：水深跟“碧绿”又有什么关系呢？】
【美的解读】
1、“仙境”：让孩子们充分自读，画一画美的.句子后交流，第一个孩子（金典）找到了描写“蒙蒙细雨”的那句话，并对“仙境”作了解释，认为仙境就是脚踩白云，很美很美的。于是引导孩子比较细雨中的日月潭是如何像仙境的，孩子们也能从“蒙蒙细雨”中体会到“仙境”的感觉。但在让孩子们美美地读这句话时，我非常随意地问了一句：你还读出了什么呢？
2、“轻纱”：听完晓琪的一番话，我的脑海中马上闪现出这么一句话：孩子的能力真的是不可限量的。让我们一起来听听孩子是如何体会的：
我觉得“轻纱”这里也写得非常美，就像我们在《找春天》一课中讲到的：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。而日月潭被蒙蒙细雨披上了一层轻纱，就变得像春天的小姑娘一样，好像在跟我们捉迷藏似的，非常神秘。
【点评】
孩子的体会做到了前后联系，融会贯通，使日月潭的美蒙上了一层神秘色彩，这是我在备课中不曾预设的。本以为在“轻纱”的理解中，学生会联系到新娘的婚纱，但晓琪的回答真的让我惊讶，佩服之极，心中不由得冒出这样的念头：晓琪，我能有你，真是一种幸福！
3、“清晨”“中午”不同的美：而后在体会日月潭不同时间段中的美时，孩子们的思维依然非常活跃。比如雨聆在理解“天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中”时，她把日月潭比作了天上的银河，那“晨星”和“点点灯光”就像是天上的星星一般，这美也就不言而喻了。至于“中午”的美，孩子们也能感悟到日月潭不同于朦胧，而显现出来的清晰，从而也明白了“隐隐约约、朦朦胧胧”的反义词是“清清楚楚”。
“把课堂留给学生，学生将还以精彩。”在最近的教学中，我更注重了备课，在环节设计中不再细腻，不再一环套一环，而是以版块的形式呈现，课堂教学中更加关注学生的生成，以生成促教学，让学生智慧的火花在课堂上灿烂绽放。
日月潭教学反思12
金秋九月，迎来新的学期，我们终于上二年级了。美丽九月，学期伊始，就开始了“骨干教师引领课”活动，我很荣幸的被委以重任，执教此次公开课。
一、确定课堂主线
备课的过程是痛苦的，因为开学初班主任工作繁多，没有过多的时间准备，只是在夜深人静的时候一遍一遍的思考：我该以什么为突破口？终于在反复读课文、查阅教参、参考网上教学设计后，把“感受日月潭的美”定为课堂教学主线。所有的`环节都围绕这条主线，从体会日月潭的美出发。通过总结每段文意，体会文章层次清晰、表达条理，从而把日月潭的美表达的淋漓尽致。再就是通过体会优美词语句子，感受语言美。
二、环节简单
终于思路清晰后，开始着手准备具体的教学内容和环节。经过几番斟酌，把教学环节定为四个。第一个环节是直接导课，学习潭这个字，明白潭就是较深的湖。第二个环节是，梳理段落意思，明确一段一个中心，体会课文表达条理清楚的写法。第三个体会词句的优美，并且把字词认读、写字指导、课文朗读内容，放在这个环节里。最后一个环节是课堂小结。
三、课后感受
上课之前，觉得自己思路很是清晰，也很流畅很有道理，对自己的教学设计很是满意。但是，经过一节课的实战，我大脑一片空白，什么思路都没有，原先想好的语言一句也不记得了，而且讲的是满头大汗。说句好听的就是，我全身心地投入到课堂上，全程关注学生，其他的都忘了。说句不客气的就是，我过度紧张，连自己说的啥都忘了。
想象中的幽默风趣，细腻温馨，优美过渡都没有了，总觉得自己干巴巴的，总觉得像要冷场不知道下一句说什么。作为一名老教师，很是汗颜，还去多读书，多积累，好好锤炼自己的语言，深入学习提升自己的文学素养和教学机智。
课堂总是遗憾的，只希望自己的遗憾，随着时间的流逝，越来越少。
日月潭教学反思13
这节课准备充足，课程安排合理，在教态及教师语言上有进步，教学设计也体现了一定的智慧，但是没有达到我想要的效果。本文是一篇优美的写景文，学生学完后应该会对日月潭有很深的印象，并且产生想去看一看的冲动。但是一节课下来，学生只是了解了文章所介绍的知识，却对文章的文字美没有多大的触动，我自己对这节课也是不满意的。与众多听课教师交流讨论后，得出一下几点原因，需注意：
1.第二课可以不用教学录像的情境引入课文，而是通过自己的语言，或者是日月潭的传说来引起学生的注意。情境的播放应该放在第一课时。
2.老师在学生自读课文时提得问题过多，可以缩减，而且已经突出日月潭在不同时间的`不同特点。问题多了，就显得累赘了。日月潭的位置和来历这两个问题可以让学生读完后自己说一说，不一定要老师问。如“读完了这篇课文，你知道了什么？”这样学生就会比较自由得将这两个基本的问题解决了。
3.读书形式单一。学生是跟着老师的提醒一步一步得读，而且形式多是“出示段落——分析重点词——读”，这样虽然方便了老师的课堂调控，却局限了学生自由发挥的空间。其实可以做一下尝试：“这篇文章很美，选择你喜欢的段落读一读，读完后和同桌一起讨论这段究竟好在哪里。”这样可以调动学生的积极性，但
是需要训练，不然学生会不知道应该怎样做。除了传统的齐读和分组读等，还可以穿插男女赛读，单人赛读，一提到比赛，学生的积极性就被调动起来了。
4.放得不够开。这是新教师的通病，因为不敢放手让学生发言，所以总是干预过多，总是希望学生的回答能够在自己的设想范围内。于是，忽略了学生的实际要求。讲《日月潭传说》的时候有的学生已经知道这个故事了，就可以让学生尝试着讲。
5.组织教学形式单一。当发现学生开小差的时候，我采取的是“一二三，坐端正”的口号。这个口号对大多数的学生可以起作用，但是对某些注意力不集中的学生来说往往显得过于乏味。其实，可以采用语调突然转变的方式吸引学生的注意力，就像薛老师说的一样，可以突然用很夸张的语气表扬做的好的学生。毕竟二年级的学生还小，夸张的语言更能让他们产生共鸣。
6.点评语单一。无论学生回答问题或读书得好与不好，都应该及时得点评，而不是用“好”“不错”“很棒”等词语来概述。只有点评的及时和详细，学生才能够进步。他回答得哪里不足，也要提出。也可以让学生点评，“你觉得他刚刚说的好不好？”“你还有什么补充的吗？”这样不仅锻炼了学生的表达能力，也锻炼了学生的倾听能力。
为了能够上好语文课，接下来的时间要针对以上几点多做训练，期望自己能够在短期内有满意的提高。
日月潭教学反思14
日月潭是我国台湾省的代表性风景名胜，每当我们看到“日月潭”这三个字，就会令人神往，是因为它在祖国的宝岛台湾，是因为它“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹”，然而更吸引人的还是那被光华岛分成两半的日潭月潭的碧水。日月潭很美，描写日月潭的词句也很美。上课时引导学生积累词语外，还请学生仔细品味文中的佳句。本文篇幅短小，但写清了日月潭的位置、形状、名称的由来，描绘出了日月潭的秀丽风光。文字优美，如诗如画，读来易使人入情入境。教学时主要以读代讲，读中感悟。借助录像，在多种形式的朗读中相信学生能够理解词句，如临其境，感受到日月潭的旖旎风光。本课的教学主要以朗读为主，朗读本文要怀着无限热爱祖国山河的情感，读出对日月潭的由衷赞美之情。边读边想象描述的景物，读出景物的美。读第二自然要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。智障学生由于注意力不集中，思维以形象思维为主，直观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣。
所以这堂课我借助课件展示了一个迷人的日月潭，学生在美丽的画面中领略了大自然的美景，学习兴趣盎然。学生读书的能力不是很好，但是我大胆的让他们逐一朗读，根据他们的表现给与不同的评价。如大力表扬赵某某同学，他读得很好。表扬刘某某读书进步很大。鼓励张某和王某，跟原来相比有了很大的提高。这样做的目的是树立他们的自信心，使他们敢于大声地朗读，《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”在朗读中，注重词语的理解和积累。如这节课，同学们理解和积累了“茂密，倒映，湖光山色，碧绿，大玉盘”等词语。
通过对词语的理解能够理解句子，能够感受到日月潭风光的美丽。注重培养学生的'思考能力，如回答老师提出的问题。这一知识点对于学生来说有些难度，但是能力强的学生可以理解，能够正确回答出来。在教学时，由于本人的水平有限，没有范读感到很遗憾，觉得学生的朗读还应该增加，要以读代讲，让学生在读中感悟情景。今后我一定加强这方面的训练，多朗读，多学习，提高自身的朗读水平，来进一步提高对学生的朗读能力的培养。在教学设计中，还应该更细致。临场表现还不够成熟，有些问题当时可以多说几句。这都是我我有待提高的地方。我会努力的!
日月潭教学反思15
《日月潭的传说》一课，故事情节非常吸引人，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，为了解救被恶龙吞吃的太阳和月亮，用金斧头和金剪刀为民除害，最后化做了两座青山，永远地守侯在潭的两边。
故事凄美动人，情节并不复杂，在上这节课时，我便把学习的主动权放给学生，引导学生以小标题的形式来自主学习课文的各段内容，并且按照事情发展的顺序去梳理课文脉络。于是，学生们四人小组就忙活开了，待到汇报时，各组争相发言，百花齐放。
有的标题是：想法擒恶龙—恶龙躲潭底—挺身杀恶龙—恶龙被降伏
我的点评：孩子们颇有创意，会以小小标题的形式，根据课文故事的发展顺序去编写文章结构，真不错！
有的'标题是：起因—恶龙吞日月 经过—英雄降恶龙 结果—恶龙被制服
我的点评：故事的前因、经过、结果一目了然，佩服孩子们的清晰思路。
孩子们的发言还有很多很多，有的是以抓住任务的动作来编写，有的是以人物的行为并结合品质来批注，真可谓“八仙过海，各显神通”！我被他们的热情所感染着，于是灵机一动，把自己按部就班的板书改动一下，结合孩子们的意见，于是就变成了：
恶龙吞日月，天地黑一片。聚众想办法，英雄挺身做贡献。恶龙被降伏，英雄变青山，长留日月潭。披荆斩棘过难关，精神驻心间。美名代代传！
孩子们看着我写的朗朗上口的板书，情不自禁地鼓起掌来。有个学生挺认真地站起来说：“麦老师，我觉得‘英雄变青山’的‘变’没有‘化’字用得好，‘化’字非常恰当地体现出英雄的高大形象。”哇！真不可小看这些聪明可爱的孩子们，于是我立即虚心接受意见，把“变”改成“化”字。这也可谓是“推敲推敲”吧！看着这样的板书，孩子们大声自豪地朗读起来。最后，他们还不忘夸我一句：“老师，读了这个新颖的板书，我很快记住了课文的内容。真好！”
是的，我也觉得真好，板书是文章的眼睛，同样也可以充满人文的色彩。
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