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《背影》教案

时间：2022-10-17 18:02:26 教案我要投稿

《背影》教案模板锦集七篇

　　在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么应当如何写教案呢？以下是小编精心整理的《背影》教案7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《背影》教案模板锦集七篇

《背影》教案篇1

　　教学目标：

　　●知识与能力

　　1．体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

　　2．理解关键词语在表达感情方面所起的作用。

　　3．准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。

　　●过程与方法

　　用音乐为本课的教学奠定基础。再让学生熟读课文，对课文内容有了整体感知后，对课文进行详尽地探究。再由学生讲述自己感受到的父母之爱，在教学的最后阶段对学生进行作文训练。

　　●情感态度价值观

　　1、体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

　　2、学会关爱他人。

　　教学重、难点及教学突破：

　　●重点

　　对父亲背影描写的效果与作用。

　　●难点

　　体会朴实的语言中所包含的深情

　　●教学突破

　　1、用音乐烘托气氛感染学生。

　　2、作者在描写父亲的背影时，用了多个动词，这些词将父亲颓唐的老境和我对父亲的怜惜淋漓尽致地表达了出来，教学时要引导学生对这些词加以分析。

　　3、对作者的心理作深入探讨就会体会到作者是在“诚实”的写作，这正是这篇文章感人的重要原因。

　　4、多媒体课件辅助教学。

　　教学流程设计：

　　一、字词积累：

　　交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

　　奔丧（ｓāｎｇ），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。

　　踌躇（ｃｈóｕｃｈú），犹豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。

　　蹒跚（ｐáｎｓｈāｎ）走路缓慢、摇摆的样子。

　　颓唐（ｔｕí），精神委靡，意气消沉。

　　琐屑（ｘｉè），指细小繁杂的事。

　　晶莹（ｙíｎｇ），光洁透明。

　　二、创设情境：

　　《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文。本文写于1925年，至今已八十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于这样的名篇，我们应认真阅读、学习。要学好这篇课文，我们先培养一点点伤感的情绪。播放音乐《背影》。

　　三、朗读课文。

　　____点拨：注意读出感情，以最后一段为示范。

　　四、自主质疑：（默读课文，勾划以下表现以下内容的语句。）

　　____1、人物、事件、地点。

　　____2、不能理解的词句。

　　____3、自已认为感人的地方。

　　____4、写背影的语句。

　　五、合作探究：

　　____1、这篇文章写的主要事件是什么？

　　____2、文章总写的一句话是“最不能忘记”是背影。文章一共写了几个背影？表达了什么中心？

　　主要事件是：浦口送别。

　　本文在四处写到“背影”。

　　这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？

　　第一次在开头，不忘背影。

　　第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

　　第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。

　　第四次在结尾，泪光中再现背影。

　　主题：父子情深

　　3、在送行中，父亲为儿子做了哪些事？

　　亲自送行照看行李

　　讲定价钱送子上车

　　拣定座位叮嘱儿子

　　嘱咐茶房为子买橘

　　[爱子心切无微不至]

　　4、哪一件事最令你感动？为什么？

　　引导学生分析第6段。（望父买橘）

　　第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，作者不惜笔墨，详细写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲家境衰落的颓状；正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了作者从未有过的感激、怜爱之情。

　　5、教师提问：“写父亲在送子上车的过程中，前后只说了四句话。我们应怎样来理解这四句话所包含的思想感情呢？”并引导学生讨论。

　　明确：

　　（1）.第一句话：“不要紧，他们去不好！”儿子已二十岁，可是在父亲心目中仍是一个小孩，总觉得有人送他上车才好；自己因为事忙，本不能去，可是叫别人替代又不放心，踌躇再三，最后还是决定亲自去送。“不要紧”，是对儿子的宽慰；“他们去不好”，才是他的真实想法。这句话反映出了他的微妙曲折的心理活动，深切地体现出了他对儿子的关怀。

　　（2）.第二句话：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”上了车，替儿子拣定了椅子，铺好了座位，既关照儿子自己路上小心，又嘱托茶房好好照应，要做的几乎都做了，要说的几乎都说了，但又忽然想到儿子路上口喝怎么办；“我买几个橘子去”，正是他想到这一点时自然地迅速地作出的决定。他怕买橘子回来找不到儿子，又怕车上东西丢失，于是又象关照小孩那样，向儿子叮咛了一声：“你就在此地，不要走动。”从这句话可看到这位慈父对于儿子的照顾是多么周到、多么细心！

　　（3）.第三句话：“我走了，到那边来信！”分别在即，今后就是关山阻隔、天各一方了，你经常来信吧，好让老父减轻对你的刻骨思念！这一句话所表现的，就是这位父亲对于儿子的这样的真挚而深切的期待！

　　（4）.第四句话：“进去吧，里边没人。”依依惜别，不胜留恋，多希望再看上儿子一眼呵！可是又想到“里边没人”而有东西，也担心儿子在车外久立受寒，所以还是叫儿子“进去吧”。从这句话同样可看到这位父亲对于儿子的拳拳之意、殷殷之情。

　　这四句话都很简短，然而饱含感情，有丰富的潜台词，生动地揭示了人物的内心活动，充分地表达了父亲的.一片爱子之心。

　　6、儿子理解父亲深情吗？请谈谈你的理解。

　　作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？

　　文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。

　　第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。

　　第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。

　　第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量

　　六、感悟点题：祖母死了，家庭破产，父亲老境凄凉，在这惨淡的光景中，父子又将各奔东西，为生活去奔波，此时此刻的心清是沉重的。但——父亲放好橘子，“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。—---其实，这段时间父亲的心情并不轻松，穿过铁道，爬上爬下，也确实比较艰难，但是为了消除儿子可能产生的不安，便故意装出轻松的样子来安慰儿子。尽管这轻松的样子是装出来的。但也表明他为了儿子，劳累也是心甘情愿的。“俯首甘为孺子牛”父亲的爱——是多么感人，多么崇高！

　　播放音乐《懂你》——父爱如山

　　七、真情体验：

　　你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是······请你叙述一次让你最为感动的事。

　　（我觉得这篇文章给了读者一个十分重要的启示：父母常常再三地告诉我们要小心或努力读书，他们始终都是为我们着想、希望我们能做一个好人，将来能成为有用之人。所以我们要好好对待他们，不要辜负他们对我们殷切的期望。）

　　八、学以致用：

　　望父买橘这个场面父子情深意切，一定深深打动了你。如果你能在熟读的基础上背下来，将终生受益。]注意一位自己敬佩的人的外貌、语言、行动，在笔记本中记下来。（也可写在作文本上，要求具有真情实感。）

　　九、课外拓展：课外阅读《荷塘月色》、《匆匆》等作品。

《背影》教案篇2

　　研究专题：

　　文学作品中的亲情解读。

　　教学目标：

　　1、知识与能力

　　学习作者认真观察体验生活，从平凡琐事中提炼意蕴丰富的写作素材的写作方法; 学习在叙述和描写中抒发感情的方法;体会本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

　　2、过程与方法

　　自主阅读、合作探究、个性表达。

　　3、情感、态度、价值观

　　理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情，并沟通个体体验，体会天下至情——亲情。

　　教学重点、难点：

　　1、重点：理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。

　　2、难点：学习作者朴实自然的语言，沟通个性体验进行写作。

　　教学过程：

　　○、序曲

　　课前欣赏名曲《送别》。

　　一、赏析名句，千古情怀看离情。

　　1、名句赏析

　　执子之手，与尔偕老。(《诗经》)

　　举手长老老，二情同依依。(乐府民歌)

　　与黯然伤神者，唯别而已矣。(江淹)

　　无为在歧路，儿女共沾巾。( 高适)

　　执手相看泪眼，竟无语凝噎。(柳永)

　　挥手从兹去，萧萧班马鸣。(李白)

　　2、小结：古往今来，有不少文人墨客都喜欢以“送别”为题材写诗赋文，或壮别，或惜别;或亲情，或友情，或恋情;或豪情万丈，或柔肠百结，其中都蕴含着一些感人至深的东西，这是我们千古不变的情怀……

　　二、走进文本，泪光点点读深情。

　　1、复习：课文通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述(主要是背影的描写)，于叙事中表现了父亲无微不至的疼爱儿子，儿子百般怜爱怀念父亲，父子情深。文中一共写了父亲几个背影?

　　<1>惦记背影(思念父亲)<2>刻画背影(望父买橘)

　　<3>惜别背影(父子分手)<4>再现背影(别后怀念)

　　2、儿子百般怜爱怀念父亲，有哪些表现?(流泪)课文写了“我”几次流泪?请找出文中“我”流泪的句子，读一读，并说说与哪些事有关。

　　——不禁簌簌地流下眼泪。(奔丧途中见父亲,睹家境，想祖母)

　　(那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼籍的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”——悲哀之泪)

　　——这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。(车站望父买橘)

　　(我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去，尚不太难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。——感动之泪)

　　——……，我的泪又来了。(车站找不到父亲的背影)(他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于早扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信!”我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进去坐下，我的眼泪又来了。——不舍之泪)

　　——在晶莹的泪光中，……(别后读父亲来信，再现背影)

　　(我北来后，他写了一信给我，信中说到：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他想见。——怀念之泪)

　　3、有人说，这四次流泪体现了“我”的感情变化，四次流泪分别是悲哀之泪、感动之泪、不舍之泪、怀念之泪，你同意吗?说说你的理由并作出赏析。

　　4、视频表演读展示及学生表演读。

　　5、问题探究一：有人说，本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。”你同意这种看法吗?与大家交流。

　　(从特定的社会环境、家庭背景、个人身份来分析。——文章感人的!)

　　6、问题探究二：以此文为例，文章要感人，在选材上有什么要求?

　　(真实，从平凡琐事中提炼意蕴丰富的写作素材。作者曾说，我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文章只是写实。)

　　小结：素材来源于生活，感动来自于真实。

　　三、走出文本，春秋笔法悟语言。

　　1、说说“春秋笔法”：孔子修《春秋》著微言而知大义，褒、贬尽含简洁文笔中，后称为“春秋笔法”。不仅记史，记人记事皆有此笔法。

　　2、朱自清“春秋笔法”分析：

　　3、 1)叙事简洁，还原生活本色。

　　全文写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”“爱护”“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。

　　那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算“跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼籍的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：‘事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!’”不着一“悲哀”，悲哀尽现。

　　2)描写方式为白描，再现生活情景。

　　所谓白描，就是不设喻，不加形容和修饰，用质朴的文字，把当时的情景如实地记写出来，给读者以身临目击之感。

　　如：……蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去，尚不太难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……

　　这完全用白描的手法。作者用廖廖的几个动词，写出了传神的细节……

　　3、小结：真情出自于朴素，形象来处于细节。

　　四、贴近生活，回忆往事说亲情。

　　1、同题作品赏析

　　我坐在车里，车子斜斜的就停在街心，后望镜里，还是看得见母亲的背影，她的双手，被那些东西拖得好似要掉到了地上，可是她仍是一步又一步的.在那里走下去。

　　母亲踏着的青石板，是一片又一片碎掉的心，她几乎步伐踉跄了，可是手上的重担却不肯放下来交给我，我知道，只要我活着一天，她便不肯委屈我一秒。

　　回忆到这儿，我突然热泪如倾，爱到底是什么东西，为什么那么辛酸那么苦痛，只要还能握住它，到死还是不肯放弃，到死也是甘心。(三毛《背影》)

　　2、师生作品赏析

　　我特意去看了我家的那座山。昔日荆棘满布、乱石突出的大山，杂木、柴禾都被父亲砍掉，并重新翻垦植上了新苗。我满眼晃动着父亲那双被砍刀和锄头磨过血泡、生成老茧的大手。人们常说，父爱如山;我的父亲却用他的爱征服了一座山。面对父亲征服的大山，我哭了，成年后我第一次哭了!(尹甫清《父爱不关诗》)

　　“琴琴!”背后传来熟悉而亲切的声音，打断了我的思绪，我拧头一看，真的是爸爸!他把手中的袋子递给我，又从裤袋中掏出些钱给我，还叮嘱我要吃饱、好好休息、有事打电话回家，还未容我说一句话，那拉长的影子就消失在我的视线中了。……，那一夜我迟迟未眠，那拉长的影子湿润了我的心。(黄文琴《背影》)

　　暑假过去了，我要回远方的城市去读书。“乖孙女,好好读书,别太担心奶奶,奶奶会好好照顾自己的”!“奶奶,我会的。我会常会来看您的”。——临别的夜晚，杨桃树下，这些对白被我和奶奶演绎了无数次。奶奶告诉我门前的杨桃树是她在爸爸和叔叔外出的那一年亲手栽的，她想让儿孙们记着回家的路……

　　第二天，奶奶在杨桃树下向我挥手告别。杨桃树已经长高了，它的一片浓荫庇护着奶奶瘦弱的身影。

　　木犹如此，人何以堪?泪水模糊了我渐行渐远的脚步……(陈祖怡《故乡，那棵杨桃树》)

　　3、感人亲情自述。

　　五、放飞思绪，我以我心写我泪。

　　亲情，父母之爱，手足之情，是人世间最无私、最伟大的感情。在我们的生命体验里，一定有被亲情感动得淆然泪下的情景。现在，我们放飞思绪，以一个小片断、一个小细节写下我们生命中的流泪和感动，来表达我们对亲情的一颗感恩的心。我以我心写我泪!

《背影》教案篇3

　　〖教学目标〗

　　1、掌握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音形义。

　　2、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

　　3、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　4、通过理解关键词语的含义，体会语句所表达的感情。

　　〖教学重点〗

　　对父亲背影的描写的效果与作用

　　〖难点〗

　　体会朴实的`语言中所包含的深情

　　第一课时

　　〖教学要点〗

　　1、朗读训练

　　2、词语训练

　　3、初步理解文章的内容与结构

　　〖教学过程设计〗

　　一、导入

　　介绍作者及背景导入，学生阅读注解1。补充：朱自清宁死不领美国的救济粮，爱国者。

　　二、检查预习(学生板演)

　　1、预习提示中的字词的注音解释

　　2、补充：栅迂不能自已惦记

　　三、朗读课文

　　点拨：注意读出感情，以最后一段为示范

　　四、默读课文，勾划以下表现以下内容的语句

　　1、人物、事件、地点

　　2、不能理解的词句

　　3、自已认为感人的地方

　　4、写背影的语句

　　五、整体理解

　　1、这篇文章写的主要事件是什么?

　　2、这篇文章主要写谁?我?父亲?我和父亲之间?我的家庭困难?

　　3、文章总写的一句话是，为什么“最不能忘记”?

　　4、文章一共写了几个背影?其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的?

　　5、给文章划分一下段落层次。

　　点拨：

　　1、明确主要事件与次要事件。

　　2、明确主要人物，文题为背影，写的是父亲的爱子之情。这点学生很容易混淆。

　　3、引导学生体会总写点题

　　4、5初步理解学生对文章层次结构的把握。

　　六、说话训练：口述父亲过铁道买橘子的经过

　　七、板书总结

　　1、学习重点：字词、朗读

　　2、文章主要内容与结构

　　八、作业布置

　　1、造句

　　A、祸不单行

　　B、晶莹

　　C、踌躇

　　2、描写父亲的一个背影

　　九、板书设计

　　背影

　　朱自清

　　一、难忘“背影”，思念之情，总起点题(1)

　　二、回忆往事(2-6)

　　三、再现“背影”，照应开头

　　十、教后小记

　　第二课时

　　〖教学要点〗

　　1、重点语段阅读，感受理解父亲的爱子之情。

　　2、揣摩文章朴实的饱含深情的语言。

　　〖重点〗

　　对第六段父亲买橘子的过程的描写

　　〖难点〗

　　朴实的语言的表达效果

　　〖教学过程〗

　　一、检查上节课所学的字词掌握的情况(听写)

　　二、朗读、理解第六段

　　讨论：

　　1、这个背影是怎样的?

　　2、口述父亲过铁道买橘子的过程，在这段文字中哪些词语富有表现力?

　　点拨：动词、形容词的表意作用，引导学生重点体会“攀”“缩”“倾”等词的表达效果。

　　3、作者看到父亲的背影，为什么“我的泪很快流下来了”，为什么怕他看见?

　　4、父亲为什么“心里感到很轻松似的”?

　　5、送别过程中父亲共说了几句话，这几句话的含义是什么?

　　三、阅读理解2、3、4、5段

　　讨论：

　　1、我看到父亲的背影就流下了眼泪，这仅仅是因为离别吗?是在一种什么情况下的离别?

　　点拨：不同的背景下的事件具有不同的意义，因而人们的感觉也不一样。

　　2、把2、3两段去掉行不行?为什么?

　　3、4、5两段中的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照，无微不至的关怀?

　　四、重点语句理解

　　1、“其实我那的已20岁，北京已来往过两三次”

《背影》教案篇4

　　教学创意：

　　让学生感悟真情，品味生活。

　　朱自清的《背影》是一篇叙事散文，其语言质朴，饱含真情。在教学中，以“情”为切入口，要求学生在诵读中体味出文章中所蕴含的父子深情——父亲爱儿子，儿子理解怀念父亲。再进一步研讨：父亲爱护儿子，文中哪些词句、段落能体现？儿子理解思念父亲，又表现在哪些方面呢？

　　在学生感悟文章真情的基础上，要求学生品味生活，感悟亲情，这样，便于学生深入理解文章的主题，培养学生热爱生活、关心生活、感悟亲情的生活习惯，激发学生宽容仁爱、勤奋学习的热情。

　　[平台展示］

　　一、整体感知

　　播放Flash动画（车站买橘），导入

　　课文

　　教师：“背影”是作者父亲浦口惜别时父亲留给儿子印象最深的一幅画面，请同学们阅读课文，思考、讨论、交流。

　　为什么父亲的“背影”会给作者留下最难忘的印象？它表达了怎样感情。

　　二、学生诵读课文

　　要求：感情诵读，在朗读中体会父子深情。

　　三、探究

　　以下问题留给学生思考：

　　１、找出文中能体现父亲爱护儿子的深挚感情的句、段。

　　２、找出文中能体现儿子理解父亲、怀念父亲的句、段。

　　学生讨论交流，教师归纳补充。

　　体现父亲爱儿子的深情的'，表现在以下几方面：

　　①家境惨淡，父亲强抑悲苦，给我以劝慰，可见父亲对儿子的体贴爱护。

　　再三嘱咐，两次“踌躇”，

　　决定亲自去送

　　②车站送行，悉心关照

　　两个“忙着”拣定

　　座位，叮嘱再三

　　穿铁道买橘

　　离别时的惦念。

　　③父亲来信。

　　体现儿子对父子的理解，怀念之情的，主要表现在以下几方面

　　①首尾的思念。

　　②“真是太聪明”的自嘲、自责、追悔。

　　③父亲买橘时，对父亲的细致观察、描写（外貌、动作）。

　　④三次流泪。

　　⑤描述父亲“少年外出谋生，独立支持，做了许多大事”是对父亲的理解、讴歌。

　　小结：整篇文章抒情气氛浓郁，通过日常生活中一连串细小的事情，用朴实的语言直抒胸意，表达了父子深情。

　　四、拓展延伸

　　从作品中我们可以感觉到，朱自清父子很少生活在一起。成为大学生的儿子总觉得父亲“说话不太漂亮”，“暗笑他的迂”。但衰老的父亲倾尽全力，攀越月台，体现了坚韧、真诚、执拗的性格，反衬出了作者脆弱，面对生活琐事急躁无奈，对人对事缺少真诚与耐心的的缺点，面对这样一个浓缩历史沧桑、人生使命和自强不息精神的背影，作者理解了父亲的伟大、坚强，怎能不怦然心动，潸然泪下泥!

　　作者当年对“背影”成功描写来自对父子情谊的细心观察和深刻体验。如今亲情更是到处有，但人们的感受未必相同。从记忆深处找出你体会最深的反映亲情的事例，再用确当的话语讲给同学和老师听听。

《背影》教案篇5

　　一、教学目标：

　　知识目标：

　　1.掌握读读写写和课文中出现的重要词语。

　　2.理解关键词语在表达感情方面的作用。

　　能力目标：

　　1. 学习体会通过人物动作刻画形象、展现人物心理的方法。

　　2.散文的特点及散文的选材。

　　情感目标：

　　体会文中所表现的父子之间的深厚感情，理解语文与家庭生活的关系，继承并发扬中华民族尊老爱幼的传统美德。

　　二、重点难点

　　重点：“背影”作为文章描写的对象在文中多次出现，尤以父亲为“我”买橘子而穿铁道、攀月台那个场面的描写为最详，是全文的重心所在，也是本文的教学重点。

　　难点：体会蕴涵在作者笔端的深深的父子之情。

　　三、教学时数：2课时

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　谈到中国现代散文，不能不提到朱自清先生。谈到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。《背影》写于1925年10月，在当时和以后感动了许许多多的读者。今天我们就来学习朱自清先生这篇著名散文――《背影》。

　　二、作者及写作背景简介

　　1.作者：

　　朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人，散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》等。

　　2.写作背景：

　　本文写于1925年10月，是一篇回忆性散文，发表在当时的《文学周刊》上。文章发表后，广为传诵，并一直作为语言教材。当年，朱自清先生逝世捕些中学生拿着报纸悲痛地说：“作《背影》的朱自清先生死了!”可见本文的影响之大。

　　三、检查预习

　　1.给加点字注音

　　差使、狼藉、簌簌、迂腐、踌躇、拭、颓唐、琐屑、举箸

　　2.结合注释，理解下边词语的含义

　　狼藉、惨淡、勾留、变卖典质、赋闲、蹒跚、颓唐、触目伤怀、不能自已情郁于中、琐屑

　　四、初读课文，整体感知

　　1.范读课文(或听课文朗读录音)后(要求：听准字音，体会感情，理解部分词语的含义。)

　　2.学生自读，并圈点勾画本文中出现了很多的“四个、次……”

　　3.学生速读课文，讨论一下问题。

　　①文中出现几次“背影”?着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影?

　　明确：

　　文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。

　　②划分段落层次并概括段意层意。

　　第一部分(第1段)开篇点题，最难忘父亲的“背影”。

　　第二部分(第2―6段)追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子之情。

　　第一层(第2、3段)写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

　　第二层(第4、5段)写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。

　　第三层(第6段)描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲爱子深情。

　　第三部分(第7段)写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。

　　③本文通过写车站送别，表现了父子间的什么样的感情?(中心意思)

　　明确：

　　本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。

　　五、作业

　　第二课时

　　一、细读文本，探究品味

　　有人说本文是很多的“四个/次……”构成，不知道你找到没有?

　　明确：四个“背影”;四次“流泪”;四句“话语”……

　　(一)探究“四个背影”

　　1.细读带有“背影”的句子，看看哪一个是重点写?并分析这样写有什么好处?

　　明确：

　　①“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。” ( 忆背影)

　　②“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。” (绘背影)

　　③“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”(别背影)

　　④“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。” (思背影)

　　好处：详略得当，重点突出。

　　2.分析第二次背影的刻画，思考作者是从哪些方面刻画父亲的背影的?

　　明确：

　　外貌描写、动作描写、神态描写、细节描写、语言描写。课文通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述(主要是背影的描写)，于叙事中表现了父亲无微不至的疼爱儿子。

　　(二)品味四句“话”

　　作者的'父亲在送儿子去车站的过程中，总共说了四句言简意赅的话。品味这四句话包含的情意。

　　明确：

　　1.“不要紧，他们去不好!”(不放心儿子，关心儿子)

　　2.“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”(怕儿子路上口渴，为儿子做事，体贴周到)

　　3.“我走了，到那边来信!”(舍不得儿子)

　　4.“进去吧，里边没人。”(关心儿子)

　　由此看父亲对儿子的关心与爱护。

　　(三)品味“四次流泪”

　　1.品读文中写流泪的句子，看看各抒发了作者怎样的情感?

　　明确：

　　①“——不禁簌簌地流下眼泪。”(奔丧途中见父亲，睹家境，想祖母;悲伤之泪)

　　②“——这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”(车站望父买橘;感动之泪)

　　③“——……，我的泪又来了。”(车站找不到父亲的背影;不舍之泪)

　　④“——在晶莹的泪光中，……”(别后读父亲来信，再现背影;怀念之泪)

　　2.有人说，这四次流泪体现了“我”的感情变化，四次流泪分别是悲哀之泪、感动之泪、不舍之泪、怀念之泪，你同意吗?说说你的理由并作出赏析。

　　3.作者当时对父亲的行为真的理解了吗?从哪里可以看出来呢?这说明了什么呢?

　　明确：

　　“……我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮……我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们只是白托!而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么?唉，我现在想想，那时真是太聪明了!”这说明朱自清当时对父亲的行为不理解，运用了反语的修辞表达了自己的懊悔之情。尽管作者有不理解父亲的时候，但是这并不妨碍作者对父亲的爱和怀念。

　　二、拓展迁移，交流收获

　　学习完本文，你学到了什么呢?(提示：从选材上，从语言上，从情感上，从描写方式上、从内容上皆可)

　　示例：

　　1.从主旨上：

　　2.从选材上：选取生活中的细节塑造人物形象。

　　3.从语言上：朴实的语言最美。

　　4.从情感上：感情真实最感人。

　　5.从描写方式上：白描的写法。

　　6从角度上，新颖独特的“背影”

　　7.从结构上，以背影为线索，贯穿全文。

　　8.从人物的刻画上，细节描写之生动

　　9.从材料的剪裁上，文章详略安排恰当

　　……

　　三、作业

　　小练笔：写写自己的父亲。[转载]人教语文八上第7课《背影》教学设计

《背影》教案篇6

　　教学目标：

　　１．体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的.写作方法。

　　２．学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

　　３．体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

　　教学设想：

　　这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在.写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。

　　教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。

　　本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。

　　第一课时

　　教学重点

　　突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。

　　一布置预习（可在课前进行）。

　　① 让学生认真阅读一遍课文。

　　② 结合课后练习三、七体会课文。

　　本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。

　　二教师导语（先板书出课题）。

　　《背影》是一篇著名的记实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。

　　本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法，阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。

　　我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及表现形式。本课的学习也应该这样。

　　三引导学生读准字音，解释词义。

　　交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

　　奔丧（），丧，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。

　　踌躇（），犹豫不定。另，形容得意。

　　迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则，迂，另意“迂回”，曲折、绕远。

　　蹒跚（）走路缓慢、摇摆的样子。

　　颓唐（），精神委靡，意气消沉。

　　琐屑（），指细小繁杂的事。

　　晶莹（），光洁透明。

　　四朗读课文。

　　找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。

　　五引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

　　１．本文如分成三个部分，应怎能样分法？

　　教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。

　　“那年冬天“是现在与回忆的'分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示：

　　① 开篇寄思

　　② 往事回忆

　　③ 结尾怀念

　　此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。

　　如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：

　　① 不忘背影

　　② 描写背影

　　③ 思念背影

　　２．本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？

　　教师引导、学生讨论、教师小结。

　　中间部分可分为三个层次：

　　第一层次：交代父子分别时的家境

　　第二层次：送行前父亲的细心关照

　　第三层次：送行时看到父亲的背影

　　还可以有别的概括，比如：中间部分可分为两个层次：

　　第一层次：交代家境

　　第二层次：浦口送别

　　在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：

　　第一、细心照顾

　　第二、车站买橘

　　第三、车门话别

　　３．在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形成是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就是作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。

　　六引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。这就是“背影”。

　　现在，要弄清楚：

　　１．作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？

　　教师提问、引导学生回答并随时归纳。

　　本文在几处写了“背影”？

　　本文在四处写到了“背影”。

　　这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？

　　第一次在开头，不忘背影。

　　第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

　　第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。

　　第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？

　　可以做这样的理解，板书设计如下：

　　情节线索

　　开篇寄思──不忘背影

　　交代家境──烘托背影

　　望父买橘──刻画背影

　　车门话别──注望背影

　　结尾怀念──再现背影

　　２．作者为什么选择：“背影”这样的角度来命题立意，并用它组织材料、结构成文呢？

　　教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。

　　作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：

　　（１）可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现。最能体现人物的这种境遇与心境。

　　（２）可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正确描写次亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

　　（３）艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

　　这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。

　　七引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。

　　《这不是一颗流星》的结构形式是：

　　“现实──回忆──现实”

　　《背影》的结构形式也是：

　　“现在──回忆──现在”

　　《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；《背影》则以背影为线索贯串全文。

　　《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动；《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。

　　《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节表现父子深情。

　　布置作业

　　１．做课文练习一、四、五。

　　做练习一，将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。

　　可按照这样的顺序思考：①写了什么，②怎么写的，③好在哪里。将思考的结果写在练习本上，准备课上口头回答。

　　２．做课后练习二。

　　这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头回答。

　　第二课时

　　教学要点：

　　朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。

　　教学步骤：

　　一教师导语。

　　上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小事情来叙事抒情。

　　下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。

　　二引导学生体会重点语句。

　　作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？

　　文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。

　　第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”

　　父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴。

《背影》教案篇7

　　(一)教学目标：

　　知识与能力目标：

　　①体会本文抓住人物形象特征，选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

　　②感悟这篇文质兼美的散文，学习不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

　　过程与方法目标：通过朗读、体验、采访、交流等使学生感受人间至真至情。

　　3、情感态度与价值观目标：体验父子亲情，感悟人间至爱，做一个有孝心的人。体会如何从平凡中见真情。

　　(二)本课时教学重点：

　　学习和感受朱自清是如何用淡淡的文笔来表达这浓浓的父子之情，启发学生做一个有孝心的人。

　　(三)教学难点：

　　缩短学生与作者的时空距离，消除与作者间的陌生感，引导学生进入情境，结合生活，受到感染，体会到作者的感情，产生情感的共鸣。

　　(四)课时安排：1课时

　　(五)教学过程：

　　一、导入

　　同学们，老师这几天总是睡眠不足，大家想知道原因吗?因为，从来不是电视迷的我这些天迷上了电视剧，大家知道吸引老师的是什么电视剧吗?这几部电视剧有一个共同的主题：反映深沉而感人的父爱，片中演员塑造的父亲形象深深的感动着我，它们是《搭错车》中无私奉献真挚感人的哑巴父亲、《我们的父亲》中为子女劳苦一生无怨无悔的农民父亲，还有《我的兄弟姐妹们》中的给孩子以正义与力量的知识分子父亲。他们每个人，每个角色都深深地打动着我，震撼着我，让我一直沉浸在浓浓的父爱中无法出来。而今天，我有幸又有了一次品味父爱，感受父爱的机会。而且可以和在座的同学们一起来感受这份爱，我觉得非常的高兴。那么今天的这份父爱就是来自于朱自清先生写的散文——《背影》。

　　(反思：这个情感型导入比较成功，学生从好奇到大悟、产生共鸣，然后进入情境，为课堂奠定了一个感受“父爱”的情感基调。)

　　二、内容感知

　　《背影》是一篇需要我们用真情去朗读、用心灵去感受、用智慧去思考的文章，我们这节课主要任务是来学习和感受朱自清是如何用淡淡的文笔来表达这浓浓的父子之情。

　　(反思：这里教师向学生提出了这堂课的教学方式和教学重点，应该说是可以概括这堂课的特点，但是，可惜，后来在“用真情去朗读”这个环节没有做好，有点流于形式，没有落到实处。)

　　首先我想请同学们和老师一起来配合朗读全文，老师读一二三段和最后一段，大家模仿老师所用的语气语调和情感把握来朗读四五六段。然后思考在你所朗读的段落中，父亲为“我”做了哪几件事情?

　　——亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。

　　这些事情都发生在一个特定的地点是哪里：浦口。人物是谁：父子。他们在浦口的目的是什么：送别。所以说如果我要大家用六个字来概括4～6自然段的话，大家选择用哪四个字?——父子浦口送别。

　　这是本文的主要事件，那么，在浦口送别这个场景中，你觉得最感动你的又是哪件事情?——为子买橘。(从“我”的角度出发，这件事情又应该怎么概括呢?——望父买橘。)

　　(反思：通过教师的范读和学生的齐读一步步进入情境，然后把握文章内容的重点，过渡非常自然，循循善诱，教学效果也很明显。)

　　重点探究

　　(一)父爱子：

　　1.但是，我觉得作为一个父亲，在孩子临行前为他买几个橘子带着路上吃，应该说是非常普通的事情，大家可能也有类似的经历，对吗?可朱自清所写的这一幕为什么能如此感人呢?不但他自己感动了，连读者也被感动了。下面，我请同学们有感情地自由朗读第六自然段，然后请同学们说说，这段中，哪些地方打动了你?为什么能打动你?

　　明确：父亲的四句话(分析每句话饱含的情感，语言朴素简洁，感情深沉感人)

　　父亲的体形 (增加了买橘的艰难，这是一个蹒跚的背影)

　　父亲的穿着 (青色和黑色让我们感觉，这是一个沉重的背影)

　　父亲的买橘的背影(分析动词的作用，这是一个艰难的背影)

　　“我”的眼泪(用我内心的感动烘托了父亲买橘的艰难)

　　结合“我”家当时的不平常的家境去理解

　　——这是一个在奔波劳碌中为孩子尽心尽力的慈父。

　　请一个学生朗读第六自然段，让我们再一次静静地来感受这份浓浓的父爱。

　　(反思：这部分内容是本堂课重中之重，我大概花了10分钟时间，总体上，各个环节基本都讲到了，除了“‘我’的眼泪”部分的内容因为学生没有提及，也就没有做展开，放在了分析“‘我’对父亲”的感情部分。“指名朗读”因为忘记了，也没有进行，而是放在了课的最后，形式还是齐读。上完课后，反思过程中，我发现在这个环节中，有很多非常不满意的地方，第一是对父亲所说的四句话的分析很失败，虽然分析了话中所表达出来的情感，但是，这四句话如果能在教师的指导下，让学生模仿父亲的语气，反复来朗读品味的话，那么不仅对于学生朗读水平的提高，而且对学生理解父亲形象也非常有益，更符合前面所讲的“用真情去朗读”的教学方式。可惜，没有落实。第二是对“买橘背影”的讲解还不够细致，只是讲到了动词的精妙和背影的感人，而对每个动词的具体作用，背影刻画所用的特写镜头的方法，刻画背影的作用等还没有非常深入地讲解。)

　　2.既然文章刻画的是一位慈父的形象，那么，在内容不变的前提下，我把题目“背影”换成“我的父亲”，或者“父爱”，好不好呢?

　　明确：不好，而非不能。文中四次出现了背影(分析四次背影的作用——引出背影、刻画背影、惜别背影、思念背影)，背影是父亲形象的定格，是本文的叙事线索。父母爱子女之事，可写的成千上万，本文以小见大，将父亲“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个“背影”里，这里“背影”就代表着慈父，代表着父爱。就像我们熟悉的唐朝诗人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个行为上。所以，用“背影”做题目是再合适不过了，朱自清用背影来结构全文，也是他表现角度新颖独特之处，可以引发读者无限的联想与深思。

　　(反思：这部分内容的设计不错，既解决了题目的妙处，也解决了四次“背影”的作用，对于理解父爱和了解写法有帮助。这样的提问方式，学生也比较容易接受和理解。)

　　(二)子爱父：

　　那么父亲对儿子这么好，做儿子的理解了父亲的深情吗?为什么?谈谈你的看法。

　　分析：两次自责(结合特殊的年龄阶段进行分析)

　　三次流泪(分别饱含着怎样的感情?)

　　儿子情感变化：不解——顿悟——感念

　　(反思：这是本堂课的一个次重点，提问过渡自然，学生能马上找出这种情感的变化，并在“自责”部分能联系实际，和作者形成一种共鸣。)

　　四、感受父爱

　　同学们回答得非常好，在这首父爱的赞歌里，跳动的是一个个平实的音符;弹奏的是一段段深情的旋律;爱的赞歌里，没有惊天动地的故事，有的是一句句朴实的语言，一次次感人的泪水，一个个平凡的举动。儿子在父亲平实的生活小事中，变得懂事了，理解了父亲，感受到了父亲的`“爱”，——于是，他流泪了。在儿子的泪光中，我们读者仿佛也看到那个肥胖的、青布棉袍黑布马褂的父亲的背影。

　　同学们，爱的感受方式很多，人物平实的语言、动作、神态中就蕴含着浓浓无边的情思。“世界不是缺少真情，而是缺少一颗感受真情的心灵”。让我们用自己感动的心和美丽的眼睛去发现这个爱的世界吧!请大家谈谈你们与父母之间感人的一幕或者一瞬。

　　感受了就要懂得回报，此时的你们想不想对自己的父母说几句话呢?

　　同学们说了这么多，我很受感染，今天，我也想说几句给我的父亲，那个在一个小山村里劳作的我的父亲：

　　今年的生日，因为工作忙，我没法回去给他过生日，父亲在电话那头说，他的生日以后年年可以过的，工作才是最重要的。而我何尝不知道，我们做子女的千万不能把对父母的爱寄放在昨天，寄托在明天。我的父亲没有太多的文化，但他一直说很想听我上课，可是却没有机会，今天，我把我们这堂《背影》用MP3录了下来，我想拿这个作为生日礼物送给我的父亲，并想对他说：爸爸，生日快乐!同学们能和我一起来祝福我们的父亲吗?

　　(反思：这部分的内容应该是本堂课最精彩的部分，我的原意是唤醒学生感悟亲情的心灵，但是，在采访过程中，一开始，同学们说出来的事例很枯燥，无非就是父亲替我买东西、父亲送我上医院等，直到有一个女生举手站起来，说到了她总是忘记父母的生日，而自己的生日父母总能记得这件事情，说着说着，眼中噙满了泪水，她哭了，说话也哽咽了，情景非常非常感人，我也被感动了，于是自然就说起了我的父亲，和我对父亲的生日祝福。并告诉他们，感受了就要懂得回报，不仅用语言，还要用行动。同学们听了，很受感动，有几个女生在偷偷地鼓掌。但可惜，这个环节中学生发言的人数不够多，而且都局限在了女生，没有给未来的父亲们(男生)畅谈感受的机会。最后，我让学生们带着对父亲的爱齐读第六自然段，最后再一起体会父爱的伟大。同学们显然读得比上次好。)

　　五、作业布置

　　见“课外链接”，完成“畅所欲言”和“实际行动”，下节课，我们来讨论交流这两个作业。

　　附：课外链接

　　(一)背景补充(略)

　　(二)畅所欲言

　　1.武汉的一家媒体报道称，由于七成学生反对，《背影》已从鄂教版语文教材中落选，并称学生反对意见中最具代表性的理由是：“父亲不遵守交通规则，随意翻越铁路线”和“父亲形象不够潇洒”。通过今天这节课的学习，以及你对《背影》的理解、赏析，你觉得《背影》应该从教材中删去吗?为什么?(提示：除了反驳对方提出的理由外，还可以从《背影》这篇文章本身所具有的魅力上进行反驳，如结构安排、材料剪裁、语言运用、角度选择、人物刻画、情感表达等方面。)

　　2.在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽;秋日里远处传来的一首怀旧的老歌;哭泣时，朋友递上来的一块纸巾;小时候，蜷缩在母亲怀里的温暖;过马路时，父母紧紧拽着你的手;周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。请你在记忆中输入“感动”两字，进行搜索，看看出来的结果有多少，请写在下面。

　　(三)实际行动

　　请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张卡片，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗?

　　(反思：这个作业是课堂教学的延伸和补充，补充课堂上没有讲授完的知识，让学生把课堂上没有说尽的话继续写下来，让他们带着这堂课所感受到的浓浓的父爱去感受生活，回报生活。第二课时的讨论交流又可以给学生一次知识补充和情感交流的机会。)

　　六、板书设计

　　背影

　　朱自清

　　父：四句话四处背影

　　淡淡的文笔：父子浦口送别

　　(望父买橘) 子：两次自责三次流泪

　　父：在奔波劳累中为儿子尽心尽力的慈父

　　浓浓的父子情：

　　子：不解——顿悟——感念