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小学数学教案

时间：2023-08-18 10:39:19 教案我要投稿

小学数学教案合集[5篇]

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案应该怎么写呢？以下是小编收集整理的小学数学教案5篇，欢迎大家分享。

小学数学教案合集[5篇]

小学数学教案篇1

　　教学目标

　　1．使学生能够熟练掌握5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法，正确熟练地进行口算．

　　2．培养学生利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、6、2加几的迁移能力．

　　3．渗透统计思想，培养学生良好的计算习惯和认真负责的品质．

　　教学重点

　　使学生熟练掌握5、4、3、2加几的计算方法．

　　教学难点

　　使学生悟出5、4、3、2加几的最好的计算方法就是交换加数的位置，想大数加小数．

　　教学过程

　　一、复习导入．

　　1．开火车口算：

　　2．揭示课题

　　师：刚才我们所做的口算第一个加数都是几？9、8、7、6加几的进位加法题目同学们已经会算了，那么5、4、3、2加几的题目怎样计算呢？今天我们就一起来研究这个问题．

　　二、指导探索．

　　1．教学例1．

　　师：小明的妈妈买了5个苹果，8个梨，你能帮小明算一算妈妈一共买了多少个水果吗？

　　问：怎样列式？为什么用加法？（板书：）

　　问：得数是多少？你是怎么算的？

　　学生交流，老师板书，总结算法．

　　（1）

　　（2）

　　想：

　　所以：

　　问：还有别的方法吗？

　　师：（1）是用什么方法计算的？（凑十法）

　　（2）是怎么想的？（交换加数的位置，想大数加小数）

　　板书：

　　师：请你试着算一算这道题．

　　学生试做以后进行交流．

　　问：谁来说一说自己是怎么算的？谁和他的算法不同？

　　指名回答．

　　师：同学们知道用不同的方法计算5加几的题目，那么4加几、3加几的题目怎么做呢？

　　2．教学例2．

　　板书：

　　师：请你试着做一做．

　　全班交流．

　　师：谁来说一说自己是怎么算的？

　　板书：

　　（1）

　　（2）

　　想：

　　所以：

　　3．比较算法．

　　让学生分组讨论：做上述进位加法的题目，哪种方法比较简单？

　　全班交流．（多数同学都会选择第二种方法，因为较小数凑成10没有较大数凑成10容易，因此要交换加数的位置，想大数加小数）

　　4．出示卡片，学生口算．

　　问：你是怎么算的？（这时，同学们基本上都会选择第二种算法．）

　　三、巩固练习．

　　1．

　　学生叙述图意，然后独立列式解答．

　　订正：你是怎么算的？

　　2．

　　学生分组完成．同桌一组，一人做大数加小数的题目，另一人做小数加大数的题目，做完以后，互相说悄悄话．（自己是怎么算的）

　　3．

　　学生独立完成，做完以后说一说自己有什么想法．（每一组的两道题加数相同，只是位置交换了，只要用凑10法把大数加小数的题目算出来，和它相对应的小数加大数的题目就可以直接写出得数了．）

　　4．先说得数，再写算式．

　　小组合作完成，每人每图说一道，写一道．比一比，哪组做得又对又快．（4人一组）

　　5．

　　原有又买来

　　一共有

　　7个

　　6个

　　（）个

　　5个

　　8个

　　（）个

　　9根

　　8根

　　（）根

　　先指导学生看图：第一栏，一班有皮球7个，二班有皮球6个，一共有几个，算好以后填在（）里．第二栏、第三栏，由学生叙述．

　　6．填未知加数．

　　老师分别出示卡片，学生用手势表示结果．

　　四、课堂小结．

　　今天我们学习了什么？用什么方法计算5、4、3、2加几的题目比较简便？

　　五、游戏：找朋友．

　　学生每人手拿一张口算卡片（20以内进位加法）在音乐声中找朋友（得数相同为朋友）．

　　板书设计

　　5、4、3、2加几

　　（1）

　　（2）

　　想：

　　所以：

　　（1）

　　（2）

　　想：

　　所以：

　　教案示例二

　　课题：5，4，3，2加几

　　教学目标

　　1．使学生学会运用交换加数的方法计算5，4，3，2加几．

　　2．通过综合练习提高学生概括能力和计算能力．

　　教学重点

　　掌握5，4，3，2加几的计算方法．

　　教学难点

　　能正确迅速地口算．

　　教具、学具

　　口算卡片数字卡片

　　教学过程

　　一、复习准备．

　　1．板演：板演后指名学生说一说想的过程．

　　8＋6＝ 7＋6＝

　　6＋8＝ 6＋7＝

　　9＋6＝ 8＋7＝

　　6＋9＝ 7＋8＝

　　2．口算：

　　6＋5＝ 7＋4＝ 7＋6＝

　　7＋5＝ 8＋4＝ 8＋6＝

　　8＋5＝ 9＋4＝ 9＋6＝

　　9＋5＝ 9＋3＝ 9＋8＝

　　8＋3＝ 9＋2＝ 9＋7＝

　　二、学习新课．

　　启发谈话：我们已经学会了9，8，7，6加几的进位加法．今天我们要用学过的知识来学习5，4，3，2加几（板书课题）这次的计算，不看图、不摆实物你们能不能很快想出得数？（能）好！看老师出题，比一比谁算得最快．

　　1．教学例1：5＋6＝□ 5＋8＝□【演示课件“5、4、3、2加几”】

　　（1）老师板书：5＋6＝□

　　师问：请你们说一说这道题怎样想能很快说出得数？

　　指名说：（学生可能会说出两种方法）

　　① 用凑十法．

　　② 用交换加数的方法．

　　想：6加5等于11，

　　5加6也等于11．

　　（2）师说：你们想出的两种方法都可以．下面我们再看：5＋8怎样想？

　　板书：5＋8＝□

　　学生仍会说出两种方法．

　　① 用凑十法．

　　② 用交换加数的方法．

　　想：8加5等于13，

　　5加8也等于13．

　　（3）两种方法进行比较．

　　师说：刚才我们用两种方法计算了5加几的题，请同学们比较一下，用哪种方法计算更快、更简便．

　　学生回答：第二种方法更快、更简便．

　　师说：好！你们都喜欢第二种方法，这第二种方法就是用交换加数的位置，想大数加小数的方法．下面再请同学们想一想4加几、3加几应怎样算？

　　2．教学例2：4＋7＝□ 3＋9＝□【演示课件“5、4、3、2加几”】

　　（1）板书：4＋7＝□

　　师问：这道题，你怎样想？

　　想：7加4等于11，4加7也等于11．

　　师说：同学们算得真快，下面老师再出一道题，看谁算得快．

　　（2）板书：3＋9＝□

　　指名说：你是怎样想的？

　　引导学生回答：想大数加小数，9加3等于12，3加9也等于12．

　　（3）小结．

　　刚才我们计算的这四道题，都是几加几的题？（是5，4，3加几）前面的加数比后面的加数怎么样？（前面的加数比后面的加数小．）这就是小数加大数．看到这样的题，我们应该怎样想？（想大数加小数）对！用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算．这样算得又对又快．

　　3．师问：除了这几道题，还有没有5，4，3，2加几的题？请同学们想一想．

　　（1）学生出题，老师板书：

　　5＋7＝ 4＋8＝ 3＋8＝

　　5＋9＝ 4＋9＝ 2＋9＝

　　师说：你们想得很好，这6道题是5，4，3，2加几的题，也是小数加大数的题，你们能用今天学的新方法很快想出得数吗？谁来试一试？

　　先自己小声说一说：怎样想．

　　（2）小结．

　　这节课我们学习了5，4，3，2加几的计算．计算这样的题和前面学过的9，8，7，6加几不一样．前面的题是大数加小数，用凑十法计算．5，4，3，2加几是用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算．今天，同学们表现很好，能用学过的`知识自己学会5，4，3，2加几的计算．

　　三、巩固反馈．

　　1．对照练习：

　　8＋3＝ 6＋5＝ 8＋4＝

　　3＋8＝ 5＋6＝ 4＋8＝

　　9＋2＝ 7＋5＝ 7＋6＝

　　2＋9＝ 5＋7＝ 6＋7＝

　　7＋4＝ 9＋3＝ 8＋5＝

　　4＋7＝ 3＋9＝ 5＋8＝

　　2．听算：

　　4＋8＝ 3＋8＝ 6＋7＝

　　2＋9＝ 5＋7＝ 8＋9＝

　　4＋7＝ 4＋9＝ 5＋6＝

　　3．学生举数字卡片回答：

　　5＋（）＝13 3＋（）＝12

　　4＋（）＝12 4＋（）＝13

　　5＋（）＝14 5＋（）＝12

　　2＋（）＝11 6＋（）＝14

　　4．看谁算得又对又快．

　　5＋7＝ 10－7＝ 4＋8＝

　　13－3＝ 5＋9＝ 10－9＝

　　2＋9＝ 3＋8＝ 4＋7＝

　　4＋9＝ 3＋9＝ 5＋8＝

　　5．看图列式计算：

　　6．先说得数，再写算式．

　　板书设计

　　典型例题

　　☆例1．3＋8＝9＋2＝（）＋（）

　　分析：得数是11的加法算式还有7＋4、6＋5、10＋1……

　　解：答案不唯一．

　　如：3＋8＝9＋2＝（5）＋（6）

　　例2．（）里最大能填几？

　　分析：此题是考察学生综合运用知识的能力，要会逆向思维．如，先想，因为，要保证，（）里的数只能填比5小的数，在比5小的数当中，4最大，所以（）里最大能填4．

　　答案：

　　例3．同学们排成一列做操，小明从前往后数排第4，从后往前数排第9，这一列共有多少名同学？

　　分析：解答这道题可以从不同的角度去思考．根据题中给的两个已知条件可知，小明前面有3人，小明后面有8人，要求一共有多少人就要把小明前面的3人和小明后面的8人以及小明这三部分合并起来，用加法计算，即．

　　还可以把这列同学看成是两部分组成的，一部分是从前数到小明处的4名同学，另一部分是小明后面的8名同学，要求一共有多少人就要把这两部分合并起来，用加法计算，即：．

　　同理也可以把这列同学看成是3和9两部分组成的，即．

　　还可以用题中的两个条件相加，因为4里面已经包括小明了，9里面也包括小明，如果用，等于小明多加了一次，因此还要减去1．即：．

　　答案：或

　　选题角度：本例题主要考查9加几的知识在实际中的应用。

　　☆☆例4．在○里填上3、4、5、6、7，使每条线的三个数相加都得12．

　　分析：左边一条线和下边一条线的第一个数是2，第二个数应选较大的，否则右边一条线三个数的和将大于12．因此，左边一条线的第二个○里可填7或6（不可填5，否则数字将重复选用），下边的第二个○里则填6或7，这样再选第三个数，使三个数相加得12．再将最后剩下的5填入右边一条线的第二个○里，这条线的三个数相加也得12．如：

　　探究活动

　　游戏：共同浇开智慧花

　　游戏目的

　　复习20以内的进位加法．

　　游戏准备

　　由5个花瓣组成的智慧花，每个花瓣上都有一个算式（20以内进位加法，主要是5、4、3、2加几的题目）．如图：

　　游戏过程

　　1．教师把组成每朵花的5个花瓣分别发给5人小组，每人做一道题，做完之后陆续到前面贴花瓣．

　　2．哪组贴得又对又快，哪组获胜．

　　3．出现错题的小组表示没有浇开智慧花．

小学数学教案篇2

　　教学目标：

　　1. 理解和掌握两位数加两位数（进位）的计算方法，并能正确地进行计算。

　　2. 培养算法思维、提倡算法多样化。

　　3. 初步体会估算在解答实际问题中的应用。

　　教学重难点：

　　1. 理解和掌握两位数加两位数（进位）的计算方法，并能正确地进行计算。

　　2. 培养算法思维、提倡算法多样化。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入

　　师：小朋友，你喜欢玩具吗？

　　师：我也喜欢玩具。（出示模拟商店）小胖努力学习，取得了进步，今天妈妈特地带他来玩具店买玩具，大家看到了什么？

　　师：小胖想买足球和长颈鹿玩具，一共要多少元呢？怎样列式呢？你是怎样算的？

　　生：34＋25

　　师：怎么计算，可以怎么想呢？

　　生：（复习两位数加两位数不进位算法）

　　二、探究新知

　　师：小胖又改变了主意，他不想要长颈鹿了。他想买足球和小飞机，可妈妈只带了60元，够不够？小朋友，你们愿意帮小胖算一算吗？

　　师：一共花了多少钱？怎样列式？

　　学生列式：38+25

　　师：小胖估计了一下要60元，你说够不够？学生自由回答。

　　师：小丁丁也说不够，到底够不够算算就知道。

　　（1）探究算法

　　①学生独立使用位值板摆小圆片或小组合作摆。

　　②全班交流、自愿板演并说想法。

　　③师：大家开动脑筋，想了这么多算法，但计算结果都相同。那现在能肯定小胖的估算结果够不够吗？

　　（2）归纳算法

　　师生共同观察、讨论：

　　第1、2种是先两位数加整十数，再两位数加一位数；第4、5、6种是先两位数加一位数，再两位数加整十数；第3种是整十数加整十数，个位上的数加个位上的数。这几种算法都是通过分拆，变为原来学的本领进行计算。

　　问：你喜欢哪一种？

　　三、巩固练习

　　1. 练一练

　　师：如果我买小熊和船模，怎样列式？要多少元呢？请你们同桌两人一起帮我算一算，好吗？

　　生：28+29 学生汇报算法。

　　（1）自己先将选的两样玩具的钱数列式计算、验证先前的.估算结果够不够。如娃娃和足球27+25=？ 50元帆船和汽车29+56=？ 80元

　　（2）交流算法，集体评价。

　　（3）数学书第3题。

　　学生任选两题计算（可用不同算法）、组内交流核对。

　　2. 选择。（用手势表示正确答案的编号）

　　（1）15+37=（）

　　① 42

　　② 52

　　③ 62

　　（2）49+24=（）+ 23 =73

　　① 60

　　② 69

　　③ 50

　　3. 判断。（对的用表示，错的用表示）

　　（1）26+18=34 （）

　　（2）75+19=94 （）

　　4. 请你动手算一算，看看谁算得最快最正确？

　　38＋29

　　27＋34

　　47＋34

　　34＋28

　　25＋48

　　48＋38

　　5. 现在每组都有100元体育用品店的购物券。请你们小组合作，用这张购物券来买体育用品，每种物品仅限一件！看看哪一组买的用品最多，总价最接近100元！

　　哪个小组按要求挑的体育用品最多，总价最接近100元，而且计算正确，哪组就是今天的冠军！

　　四、课堂小结

　　今天去玩具店有何收获？

小学数学教案篇3

　　教学内容：

　　教材 89，90页。

　　教学目标：

　　1．理解分数加、减法的含义，掌握同分母分数加、减法计算方法，并能正确地进行计算。

　　2．能与他人交流自己的思维过程和结果。

　　3．能运用分数加、减法解决简单的数学问题。

　　教学重点：

　　同分母分数加、减计算方法。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1．出示

　　2．揭示课题。

　　（1）提问：猜猜今天我们研究什么？

　　分数加减法

　　（2）出示课题：分数加减法

　　（3）提问：这些算式都一样吗？你能给它们分类吗？哪一类比较好做？

　　（4）补充课题：同分母

　　二、探究新知

　　1．提问：谁知道它们都等于怎么计算？这节课大家一起来研究：同分母分数加减法

　　2．出示课本第89页教学例题1。

　　（1）课件呈现情境图。（见课本第89页）

　　（2）提出问题。

　　师：爸爸和妈妈共吃了这张饼的几分之几？

　　（3）四人小组讨论，学生自主探索用什么方法可以证明？

　　a．你是怎么想的？

　　b.计算的结果是多少？

　　（4）汇报探索结果。

　　a.求两个数的和是多少，应该用加法。

　　b.1/8的分数单位是多少？它含有几个这样的分数单位？

　　3/8的分数单位是多少？它含有几个这样的分数单位？

　　一共有几个这样的分数单位？

　　c.课件显示

　　同分母分数加减法教学设计（

　　d.对于这样的计算结果，你有什么需要提醒其他同学的？

　　（5）归纳同分母分数加减法计算方法。

　　板书：分子相加减，分母不变

　　3．出示课本第90页教学例题2，课件呈现情境图。

　　师：爸爸和妈妈共吃了这张饼的几分之几？

　　（1）怎样列式

　　（2）3/8和1/8能直接相加减吗？为什么？

　　（3）独立完成计算过程

　　（4）对于它们的计算结果，要注意什么？

　　4．你能用自己的话来总结同分母分数加减法的计算方法吗？

　　补充板书：同分母分数相加减，分母不变，分子相加减

　　5．自己随意找两个分母相同的.分数，组成一道加法算式或者减法算式，先计算再说说你的计算过程和想法。

　　三、巩固练习

　　1．下面的计算对吗？请把错的改正过来。

　　同分母分数加减法教学设计（

　　反馈方式：让学生小组内交流意见，对有疑问的提出来，集体分析。

　　2．神机妙算对又巧。

　　同分母分数加减法教学设计（

　　3．解决问题我能行。

　　小丽计划一天练习写30个毛笔字，实际上午完成了计

　　划的十五分之七，下午完成了计划的十五分之十一，你能提出什么数学问题？并解答出来。

　　反馈方式：学生分组作完后，指代表发言，其他小组补充。

　　4．提高练习

　　同分母分数加减法教学设计（

　　四、全课总结：通过这节课的研究学习，你有什么新的收获？

　　五、作业：课本P90做一做1、2题

小学数学教案篇4

　　【教学内容】

　　教科书第25页例4及课堂活动。

　　【教学目标】

　　1．让学生在实践活动中认识长度单位“毫米”，初步建立1毫米的概念，感知1毫米有多长，知道1厘米=10毫米。

　　2．让学生通过整理，对相邻两个长度单位之间的进率有系统、完整的认识。

　　3．结合实践活动，渗透长度单位源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的实际操作能力及空间概念。

　　【教学准备】

　　多媒体、硬币、学生直尺、身份证、彩条等。

　　【教学过程】

　　一、创设情景，导入新课

　　媒体展示：美丽的七色彩虹。

　　教师：多美的七色彩虹呀！在各小组的桌上有和彩虹一样漂亮的七彩纸条，请各小组分工合作量出它的长度有多少厘米，并作记录。

　　学生汇报后，发现紫色彩条的长度有争议。

　　教师：用厘米作为长度单位测量，有时得不到准确的结果，需要一个比厘米还小的单位——毫米。（板书：毫米）

　　二、探索新知识

　　1．观察直尺，看1厘米中间有些什么

　　（1）看一看，直尺上1厘米中间有些什么？

　　（2）找一找，直尺上有哪些长度单位，你是怎样发现的？教师小结：直尺上除了厘米刻度外，还有更小的小格，1厘米间的每一小格的长度就是1毫米。教师媒体展示——毫米。强调：毫米是比厘米小的长度单位。

　　（3）指一指：用笔头指一指1毫米，看一看1毫米有多长。（要求学生多指几处）

　　（4）数一数：1厘米中间有多少个1毫米。

　　（学生汇报时，要求学生说出数的是从几厘米到几厘米，中间有多少小格）

　　根据学生汇报，引导分析、概括出1厘米=10毫米。

　　练习：2厘米=（）毫米8厘米=（）毫米（）厘米=50毫米60毫米=（）厘米

　　（5）介绍字母表示毫米。

　　提问：千米用什么字母表示？米呢？厘米呢？猜一猜，毫米用什么字母表示？

　　教师指出：国际上规定用“mm”表示毫米，1毫米可以写成1 mm，那么1厘米=10毫米可以写成1 cm=10 mm。（板书写出）

　　尝试：你能用字母表示2毫米、3毫米、7毫米、10毫米、43毫米吗？

　　学生独立尝试，全班展示。

　　2．实践活动，感受1毫米的长度

　　（1）猜一猜，桌上什么物体的厚度大约是1毫米？

　　（2）量一量，身份证的厚度究竟是不是1毫米？

　　（3）用手势表示1毫米的长度。

　　教师示范：用拇指和食指拿身份证，然后抽出身份证，指出两指间的缝隙就是1毫米。要求学生反复练习，体验1毫米的长度。

　　（4）说一说：桌上还有什么东西的厚度是1毫米？

　　（5）想一想：生活中你见过哪些物体的厚度是1毫米？

　　3．实际操作，用毫米作单位测量

　　（1）认一认，媒体出示练习十三中第2题的两幅图，引导学生认一认是多少毫米。

　　（2）尝试量一量。

　　①媒体显示两种量曲别针的测量方法，哪种正确？并要求学生说明理由。

　　②尝试量紫色彩带的实际长度和量数学课本的.厚度。

　　③开放测量，找合作伙伴一起，对周围物体作随意测量，看是多少毫米。

　　4．探究相邻长度单位之间的进率

　　议一议：我们学过的长度单位有哪些？相邻两个单位之间的进率是多少？

　　学生小组讨论交流，然后全组汇报，教师引导学生整理。

　　1km＝1000m 1m＝10dm＝100cm＝1000mm

　　通过整理，引导学生探究：除km和m间的进率是1000以外，其他相邻两个长度单位的进率是10。

　　二、用新知，解决问题

　　1．做教科书第26页课堂活动第1题让学生独立思考，再全班交流，然后选择合适的单位填入括号中。

　　2．学生独立完成课堂活动第2题教师提醒学生用mm为长度单位，引导学生认识其测量误差。

　　3．指导学生做课堂活动第3题先估计100张纸的厚度，再实际量一量，并做好记录。

　　4．铅笔的长可能是几厘米？

　　三、课堂总结

　　这节课，我们学习了什么？你应用了哪些方法探究毫米的有关问题？

　　教学反思：

小学数学教案篇5

　　教学目标

　　(一)通过求一个数比另一个数少几的应用题和求比一个数少几的数的应用题对比，学生更好地掌握它们的分析思路和解题方法．

　　(二)初步培养学生的分析、推理能力．

　　教学重点和难点

　　重点：通过分析，找出这两种应用题的相同点和不同点．

　　难点：明白两种应用题都是用减法计算，但它们所表示的意义并不一样的道理．

　　教学过程设计

　　(一)复习准备

　　1．口算．

　　26＋3027－940－437＋10

　　60－4038＋656＋440＋28

　　2．按要求摆圆．

　　师：第一排摆6个圆，第二排摆4个圆．想一想，可以提什么问题？怎样列式？

　　学生经过思考以后，可能提出这样的问题．

　　(1)两排一共有多少个圆？6＋4=10．

　　(2)第一排比第二排多几个或第二排比第一排少几个？6－4=2．

　　(3)第一排去掉几个和第二排同样多或第二排再添上几个和第一排同样多？6－4=2．

　　(二)学习新课

　　出示例7．

　　(1)有红花9朵，黄花6朵，黄花比红花少几朵？

　　(2)有红花9朵，黄花比红花少3朵．黄花有几朵？

　　1．指名读题，找出已知条件和问题．

　　师：从哪句话知道红花多，还是黄花多？

　　生：第(1)题从问话黄花比红花少几朵？第(2)题从第2个已知条件黄花比红花少3朵都能知道红花比黄花多，黄花比红花少．

　　2．解答第(1)题．

　　(1)让学生用红花和黄花摆出条件和问题，教师出示意图：

　　②分析：

　　师：这道题的问题是求什么？

　　生：这道题要求黄花比红花少几朵？

　　师：这个问题与已知条件有什么关系呢？

　　生：分析这个问题，可以知道黄花少，红花多，要求黄花比红花少几朵，必须知道黄花有几朵，还要知道红花有几朵．

　　师：既然红花的朵数多，我们应该把红花的朵数怎么办呢？请同学们边摆边说．(学生操作完，请一名学生叙述)

　　生：黄花比红花少，红花多．红花的朵数可以分成两部分，一部分是跟黄花同样多的，另一部分是比黄花多的，从红花的朵数里去掉跟黄花同样多的部分，剩下的就是红花比黄花多的部分，也就是黄花比红花少的朵数．

　　师：用什么方法计算？

　　生：用减法计算．

　　③列式计算：(教师板书)

　　9－6=3(朵)

　　口答：黄花比红花少3朵．

　　3．解答第(2)题．

　　①让学生把刚才摆的第(1)题图，改变成第(2)题图．(事先给每位学生准备一张纸条代表问题放到6朵红花下面)教师先出示有9朵红花的图．

　　②分析

　　师：这道题的问题是求什么？(黄花比红花少几朵)

　　生：黄花有多少朵？黄花比红花少3朵．

　　师：这句话是什么意思？

　　生：黄花少，红花多．

　　师：红花的朵数多，我们就可以把红花的朵数怎么办？

　　生：把红花的朵数分成两部分，一部分是和黄花同样多的朵数，另一部分是红花比黄花多的朵数，也就是黄花比红花少的朵数．(让每位同学边摆边说)

　　教师在学生说的基础上把红花的朵数分两部分，并让学生指一指哪一部分是同样多的朵数，哪一部分是黄花比红花少的朵数，哪一部分是所求的黄花的朵数．教师根据学生说的，完成示意图，把图中各部分标出．

　　生：从红花的朵数里去掉红花比黄花多的，得到红花和黄花同样多的，也就是黄花的朵数．

　　师：用什么方法计算？

　　生：用减法计算．

　　③列式计算：(教师板书)

　　9－3=6(朵)

　　口答：黄花有6朵．

　　4．分组讨论．

　　师：刚才我们解答的这两道题有什么相同的地方？有什么不同的地方？

　　教师在学生叙述的基础上加以概括：

　　相同点：

　　①第一个已知条件相同，都是有红花9朵．

　　②两道题都是已知黄花比红花少，也就是红花多．红花可以分成两部分．一部分是跟黄花同样多的，另一部分是比黄花多的．

　　③都是用减法计算．

　　不同点：

　　①有一个已知条件不同，第(1)题知道有黄花6朵，第(2)题知道黄花比红花少3朵．

　　②要求的问题不同，第(1)题的问题是求黄花比红花少几朵？第(2)题的问题是求黄花有几朵？也就是第(1)题的第二个已知条件是第(2)题的所求问题．第(1)题的所求问题是第(2)题的一个已知条件．

　　③虽然都是用减法计算，但它们所表示的意义不一样．第(1)题求黄花比红花少几朵，要从红花的朵数里去掉和黄花同样多的部分，剩下的就是比黄花多的部分，也就是黄花比红花少的朵数．第(2)题求有多少朵黄花，要从红花朵数里去掉比黄花多的部分，剩下的就是和黄花同样多的部分，也就是黄花的.朵数．

　　④所列算式不同，结果不同．

　　第(1)题：9－3=6(朵)

　　第(2)题：9－6=3(朵)

　　(三)巩固反馈

　　1．教科书第105页做一做．

　　(1)让学生自己读题，找出已知条件和问题．

　　(2)教师提示，学生思考．

　　师：第(1)题求象比熊少几只怎样想？第(2)题求象有几只怎样想？

　　(3)同桌同学互相说说这两道题有什么相同的地方和不同的地方？

　　(4)做在书上，及时订正．

　　2．根据本班男、女生人数仿例7编题后解答．

　　3．课堂作业．

　　(四)总结

　　师：今天我们学习的是两种应用题的对比，解题的关键是注意分清楚题里的数量关系，找到那个较大的数，再做进一步分析，最后解答．

　　课堂教学设计说明

　　这节课讲授两种应用题的对比，重点是在正确解答的基础上，引导学生进一步探究两种应用题的相同点和不同点．

　　复习时，教师说明摆的要求，发挥学生思维水平，让学生自己提出问题，便于与后面教学联系．通过操作，使学生对相比较的两个数量之间的数量关系获得初步表象，然后引导学生分析应用题里的数量关系，掌握解题思路．教师精心设计了一个问题：从哪句话知道红花多，还是黄花多？主要是培养学生思维能力，养成认真审题的习惯．最后引导学生比较两种应用题的异同，使学生清楚地认识到，虽然两道题都是用减法计算，但它们所表示的意义不一样．这样，既培养了学生的思维能力，又初步发展了学生的分析问题和解题的能力．

　　板书设计

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