语文课赛心得体会

语文课赛心得体会

　　我们从一些事情上得到感悟后，常常可以将它们写成一篇心得体会，如此就可以提升我们写作能力了。那么好的心得体会是什么样的呢？下面是小编整理的语文课赛心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文课赛心得体会1

　　作为全县暑假全员教师培训的一个继续，9月xx日至9月xx日，在第三实验小学的礼堂举行了小学语文课堂教学观摩活动。

　　这次语文课堂教学观摩活动，共进行了3天，听课人数共有1000余人次。在全县选拔了四名优秀的教学骨干进行了课堂展示。语文课堂教学是语文教师的教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现，执教老师尽显其能，尽挥其才，给参加活动的老师留下深刻的印象。归纳起来主要体现五个特点：

　　一、注重调动学生学习的主动性，让学生主动参与

　　在教学活动中，教师注重创设各种情境，激发学生学习的兴趣，让学生在这种情境中主动去获取知识。实验小学的教导主任安淑玲执教《秋天》，她利用小红花、印章、签名小作家等手段激励学生学习的兴趣。《请别难过》这节课曹亚琴利用汶川大地震这一个真实事情来激起学生安慰的欲望，〈七颗钻石〉牛小丽老师利用学生介绍自己读的童话来激发学生读书的兴趣，〈我的战友邱少云〉刘圣印老师让学生向老师问好，唤醒学生内心表现的欲望。

　　二、较好地体现了融洽的师生关系。

　　师生关系良好才能保证教学质量。很难想象不受学生欢迎的老师能激发学生的学习热情；对学生麻木不仁的老师能让学生认真听他讲课。融洽的师生关系是学生勤奋学习的催化剂，它使老师乐意教，学生乐意学，相辅相成，互相促进，达到教与学的和谐统一。

　　这四位教师们都不是高高在上的说教，都摆正了自己在师生关系中的位置，突出地体现了教师是教学过程的认识者、组织者和实践者。在〈秋天〉这一课中表现尤为突出，我们可以看到一个教师的教学语言的魅力与艺术。整个课堂的教学语言充满了激励性。如：“会学习的孩子知道老师一写字，就聚精会神的看”、“感觉她读的.对，就全班跟着读”“拿起课本读书、放下课本听同学们说”、“老师真愿意听她读书的声音”“谁读得好，老师给他印朵小红花，说得好，给他签个小作家”等。

　　三、教学设计精巧、思路清晰、层次分明

　　这次的四节课，执教者都能认真钻研教材，根据学生的认知规律，精心设计教学程序，采取多种教学方法，多种练习形式进行教学，使学生在愉悦的气氛中学会语文知识，掌握学习方法。能根据学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，逐步提高，语文基本功训练得扎实有效。

　　四、绝大部分老师讲的是常态课。

　　平常怎么上，观摩课就怎么上。一不上重复课，不给学生预先嘱咐一些什么。二是不为这一节课单独精心制作一些什么花活，为观摩课而去作秀。上一节实实在在课，在实实在在中体现讲课教师对新课程新理念的理解和实践，展示自己的风采，证实自己的专业成长。

　　五、我们的课都是有待完善的课。

　　因为我们在教学中的课本来就有缺憾，就有不足，有待完善，存在这样那样的问题，是很正常的。这些教师课堂教学充分展示了他们勇于追求和不竭探索的成果，同时也有三点不足之处：首先是要进一步端正教学思想，明确阅读教学应定位在学生以学习语言为核心，在听说读写综合学习活动中积累和运用语言。我们语文教师关注较多的是学生的说和读，听和动笔写很少，还不能全面体现语文训练的综合性。其次是师生两“主”的作用有待进一步发挥，在讲解、提问、板书、总结仍有存在越俎代庖，我行我素的“牵着学生鼻子走路”的现象。第三要努力去探索、深化，构建多元的课堂教学模式，创出属于自己的教学模式。

　　总之，这四节课充分展示了每位教师扎实的基本功，各有特色，都取得了较好的教学效果。

语文课赛心得体会2

　　由云南省教科院组织的“20xx年云南省小学语文教师素养大赛”于10月22日至26日在丽江市一中举行，来自全省各州市的18位一线教师参加了激烈而精彩的比赛，比赛旨在全面展示小学语文教师的教学技能、教学水平和艺术修养。由各州市选派的1300余人参加了大赛的观摩活动，我市教研室分别安排了芷村、冷泉、水田、鸣鹫、老寨等5个乡镇中心学校的一线教师共7人参加了此次大赛的观摩活动。

　　我有幸参加本次活动，从中倍受感触，现将本次活动的基本情况及几点收获作简要介绍：

　　一、比赛项目及日程安排

　　每位教师的参赛内容为五项：

　　（1）课堂教学展示（60分）：上课内容为阅读教学，具体篇目自定，不限版本，不限年级，上课时间40分钟。（10月23日上午25日上午）

　　（2）书写展示（10分）：用粉笔在黑板上书写4个四字词语（含成语），时间在3分钟以内，具体内容现场抽签确定。（10月25日上午）（10月25日下午）

　　（3）诵读展示（10分）：课内、课外内容不限，诵读形式鼓励创新，时间在5分钟以内。（10月25日下午）

　　（4）知识素养现场答题（15分）：考查内容涉及小语教材相关知识、小学语文教师根据专业要求应掌握和运用的综合知识及技能。现场抽签选题，在规定时限内现场答题。

　　（5）才艺展示（5分）：内容、形式自选，时间在5分钟以内。（10月26日上午）

　　以上五项内容按顺序逐项进行展示，分数的相加即为参赛教师的最后得分。

　　二、比赛方法及原则

　　参赛选手所有比赛项目均采取临时抽签决定比赛顺次，评委（7人）对参赛选手各比赛环节实行现场亮分，确保了比赛的公平、公正，让参赛选手一展风采、观摩教师身心备受洗礼。

　　三、奖项设置

　　奖项设一、二两等，并增设书写展示、美文诵读、知识素养现场答题、才艺展示等四个单项特等奖各1名。

　　四、观摩后感

　　（1）课堂展示。老师们的课来看，有几个共同点：

　　1、都能以朗读为主线精心设计教学程序。无论从读的人次、遍数，还是形式上都很多。

　　2、老师们都注意到了自身的示范作用，注重细节。我发现苏教版教材特别重视对孩子学习习惯的培养，特别重视字的书写。

　　3、教学目标完成得较好。老师们的课都能围绕目标进行设计，从效果来看，目标达成度高。

　　4、大部分的课堂上，学生能根据老师设计的活动读书、思考、表演。孩子们思维活跃，兴味盎然。例如：在本次课赛中，有几位参赛选手在课堂教学组织中借助背景音乐有效的增强了教师范读的效果，能将学生的情感迅速调动起来，让学生在学到知识的同时，情感态度价值观得到升华。

　　（2）书写展示。每个选手听写4个成语，共16个字，再用3分钟把它们展示在黑板上。说实话，看到他们的粉笔字，我自愧不如：有的线条流畅，笔画之间呼应连贯；有的遒劲有力；有的布局美观，疏密有致；而大多数选手的作品是集几个优点于一身。我们中国的字，写好了就像一幅画。在以后的课堂上，我要有意识地练习，要求自己把每一个字写好。

　　（3）诵读展示。听着选手们激情洋溢的诵读，我在想：如果我们的每一篇课文，老师在备课时都能熟读，都能给学生声情并茂地范读，把课文的意蕴传递给学生，那孩子们对语文的喜欢度会大大提升。

　　（4）知识素养现场答题。选择题涉及到地理、历史和文学知识类。论述题最能体现选手的语文素养，要抓住要点，组织好语言，清晰准确地表达。

　　（5）才艺展示。有舞蹈、唱歌、朗诵、讲故事、茶艺表演等。选手们展现了他们作为一位语文老师的文艺素养。对选手们来说是比赛，也是以艺会友。对评委来说，是欣赏。这是大赛中最轻松的一场。作为语文老师，我们要培养自己多方面的兴趣，并在学科以外有自己的`特长，那学生会更喜欢这个多才多艺的语文老师。

　　当这次“小学语文教师素养大赛”拉下帷幕的时候，给我的感觉是一种强大的压力，我感觉当下的教育形势对语文教师的要求又提到了一个高度。这个高度不是对个体而言，而对语文教师这一个群体。我们当一个语文教师已经不仅仅把课教好，也不仅仅是利用课程新理念来指导教学、指导学生学习那么简单。单单从这一赛事的内涵来看，社会对语文教师的要求已经从课程改革初期的“你知不知要这样教”转变到“你有没有这样教的水平和能力”这个层面来。

　　如果从软弱的层面来看，当一个语文教师真的很难。课堂、写书、朗读、才艺、知识问答，那一项不是需要时间来浸泡。如果你想当一个合格的语文老师，你既要学习孤独九剑，又要修练九阳神功。如果你想优秀，你也许还要练练少林的易筋经……

　　话说语文教师素养大赛，“素养”何谈？他要求教师具有全面的综合素质、丰富的知识储藏，能说会写、甚至能歌善舞，有过硬的教学基本功，具有很好的心理素质及较强的课堂教学组织、应变能力，等等。只有具备了这些条件，才可能在各项赛事中平步青云，过关斩将，迎来阵阵喝彩声。作为长期从事小学语文教学的老师们，可否反思一番，你是否已经具备了小学语文教师所需的“素养”？我想唯有博览群书、丰硕知识底蕴，强化教学基本功，积极磨炼“公开课”等等，才能促使我们提升自身的“素养”。除此之外，素养大赛来给加重了我另一层压力。这一层压力：语文教师不仅要具备学识魅力，更要具备人格魅力、人民教师要对理想有执著的追求，将生命的活力传递给孩子们。

　　五、我想推荐

　　小学语文教师很值得观摩的几个课例：2号《我是什么》、5号《跨越海峡的生命桥》、8号《去年的树》、10号《秋天的雨》、号《古诗两首晓出净慈寺送林子方》、17号《伯牙绝弦》等。

　　本次课赛中课堂教学展示最为精彩且教学效果非常理想的13号男教师在教学《古诗两首晓出净慈寺送林子方》一文时，便将“读”贯穿于教学的始终，通过多种形式的读让学生轻松愉快的悟出了诗意，身心融入到诗境，此乃“读中悟”用得叫绝啊！在实际的阅读教学中，我发现许多老师都能做到伴随着课文的语言在朗读中行走，在读中悟，悟后读，读与思紧密结合。然而，有些教师在指导学生朗读时，总是一厢情愿，把自己的成年人的思维强加给学生，逼着学生进行虚假表演，强行重读或轻读某个词语，结果学生读来读去，也不能读出文本之“味”。