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《生死攸关的烛光》说课稿
作为一名教职工，常常需要准备说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《生死攸关的烛光》说课稿，欢迎大家分享。
一、把握课标、说教材
1、教材分析
《生死攸关的烛光》是北师大小学语文第九册第八单元的第二篇主体课文，讲述的是第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智、勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的事迹，歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。全文共7个自然段，记叙他们保护情报采用的方法；接着详细介绍了伯瑙德夫人母子三人怎样想尽办法、机智勇敢地保护装有情报的半截蜡烛，和敌人巧妙的周旋，最终使情报安然无恙的保存下来。
2、教学目标：
教学目标。
（1）认知目标：能联系课文内容对重点词语进行解释。
（2）技能目标：能联系课文具体内容进行解释，并能结合表演深入体会“生死攸关”等词语的含义。
（3）情感目标：感悟母子三人的爱国感情。
3、教学重点、难点
重点：体会母子三人语言、神情、动作等所表现出来的沉着、机智、勇敢。
难点：体会法国人民的崇高爱国主义精神。
二、发挥主导，说教法
1、创设情境，感受危机
由于本文是距离学生非常遥远又特殊的时代的故事，对于毫无体验的他们，唯有情境的再现才能使他们有更大的触动。因此在新课伊始我创设了以下情境：播放二战期间德国法西斯施暴的画面，加以收集来的资料解说，使学生置身于情境中，初步感受德军的残暴。使学生很快进入到与文本相应的氛围中，并为体会主人公的勇敢、机智、镇定作好铺垫，萌发探究故事发展的兴趣！
2、以读为主，师生互动
阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，因此，在课堂中我把大部分的时间让出来给学生，充分尊重学生的自主性，让学生选择自己喜欢的方式读，使学生在自己阅读过程中有自己独特的感受和体验，构建自己的认识。然后引导学生再与文本对话，寻找说服对方的理由，读中探究，以读促悟，以想象补白促悟，在师与生的对话中得以引领，使人物形象浮出水面，并使学生在人物的品质面前怦然“情”动，这样，教学重点已初步突破。
三、突出主体，说学法
为了关注学生的个体差异和不同学生的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习，因此，在教学中，我主要从以下几个方面来培养学生的学习方法：
1、合作学习法
组织学生交流伯瑙德一家人在危急关头是怎样与敌人周旋，他们各是
怎样表
现，课文是怎样描写？这不仅促进了学生之间的交流和表达，而且培养了学生的思维、想象。
2、情感体验法。
在深入了解课文内容的基础上，让学生把自己当作文中的人物，在课后小组内进行分角色表演话剧，使学生跨越时间和空间的界限，身临其境，
3、辩论法。
绝密情报最终保住了，一家人也得救了，那么，到底是谁挽救了情报站，挽救了一家人呢？通过这一问题的创设，生与生在讨论中激发思维的碰撞，让学生在辩论中所积蓄的对人物的赞赏之情、敬佩之情喷薄而出，实现以情激情，让学生受到爱国主义精神、抗拒战争、渴望和平思想的教育。
四、教学流程
（一）情景导入，揭示课题
1、播放二战期间德国法西斯施暴的画面，加以收集来的资料解说，使学生置身情境，初步感受德军的残暴
然后引导学生让时间倒流，回到那72年前的反法西斯战争时期，看看那时的人们是怎样与法西斯战斗的？随机板书课题。
（二）、通读课文，整体感知
了解学生对课文的整体感知，便于教师调整教学计划，使教学环节更合理更科学，所以我的阅读教学就安排了这个环节。
（三）、研析情节，感悟理解
这一环节我充分尊重了学生的主体地位，发挥了学生的主体性。让学生进行自主、合作、探究式的学习，在交流朗读中体验、感悟，很好地理解了文章，培养了学习能力。在自主学习的前提下，教师能引导学生应用搜索的信息深入品读文本，进行了有效的个性阅读，教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，能不断在关键处、重点处给以点播和引导，渗透了阅读方法的指导，加深了对文本的理解和体验，训练了语感。
（四）、总结全文，加深认识
新课标指出：要扩大学生的知识面。让学生在学习热情没有消失，还沉浸在伯瑙德一家人在危急关头与敌人周旋的场面中时趁热打铁，安排由此及彼的交流学习，势必会有更大的收获。
（五）、拓展延伸、续编故事
拓展学生个性化学习。学生根据自己的认识和能力使学习更加深入，自由组合，把课文改编成课本剧，进行表演。
（六）、布置作业，课外延伸
1、续写故事，丰富自己的学习。让学生加深对课文的理解。
2、推荐阅读：《小英雄雨来》
《小兵张嘎》
七、板书设计：
生死攸关的烛光
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