《打电话》优秀说课稿

时间:2022-03-21 12:32:15 说课稿 我要投稿
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《打电话》优秀说课稿

  作为一位无私奉献的人民教师,通常需要用到说课稿来辅助教学,借助说课稿可以更好地组织教学活动。写说课稿需要注意哪些格式呢?下面是小编收集整理的《打电话》优秀说课稿,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《打电话》优秀说课稿

  《打电话》优秀说课稿1

  一、说教材

  《打电话》这节课是人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册的综合运用。是继“烙饼问题”、“沏茶问题”“等候时间”之后又一次向学生渗透运用运筹思想解决实际问题的内容。教材的素材是学生生活中所熟悉的,合唱队在假期接到一个紧急任务,老师要打电话“尽快”通知到15名队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案,并从中寻找最优的方案。通过这个实践与综合应用,旨在让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用,培养学生应用数学知识解决实际问题的能力,同时通过画图的方式发现事物隐含的规律,培养学生归纳推理的思维能力。因此,我认为,本节课的教学目标应定位于:

  1、让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优方案。通过动手操作、画图模拟等方式发现事物隐含的规律;

  2、合作探究,让学生亲身经历寻找最优方案的全过程;渗透“优化”、“化归”的思想;

  3、初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中运用,培养学生归纳推理的能力。

  教学重点:亲身经历寻找打电话以及类似问题的最优方案。

  教学难点:发现事物隐含的规律,运用优化的思想解决生活中实际问题。

  教具学具:多媒体、画图白纸。

  二、说教法学法

  (一)说教法

  新课标指出,教无定法,贵在得法。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,对于五年级学生来说,知识和思维有一定的局限性,多数学生口述、思考不能很好的有机结合。缺乏有续性和准确性。针对这种情况,我注重联系实际生活,创设问题情境,采用直观演示法为主,辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合来组织学生开展探索性学习活动,让他们在探索中获得知识。

  (二)说学法

  在学法方面,新课标倡导学生主动学习、探究学习、合作学习的方式。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。因此让学生用观察法、小组讨论法、迁移类推法主动学习、探究学习、合作学习。充分调动学生的各种感官参与学习,诱发他们内在的潜力,使他们不仅学会,而且会学。

  三、说教学流程

  (一)创设情境,引入新知。

  1、谈话:同学们,六·一儿童节快到了,各个班级都在紧张的排练节目,可是音乐老师黄老师接到一个紧急通知:本周末舞蹈室要进行重新装修,请需要排练节目的班级更换地方。那么,黄老师怎么通知她的7名舞蹈队员呢?

  2、揭题:既然大家都认为打电话最方便,今天我们就一起来探讨打电话中的数学问题。

  【设计意图:合理使用教材是一堂课成功的关键。教材采用通知15人来探究方案和规律,这个数据太大,难度较大,因此我将本教学设计改用从通知7个人比较简单的数据入手,更符合学生知识储备水平和可接受水平,能够更好地使学生得到发展。】

  (二)自主合作,探究新知。

  1、提问:假如老师采用打电话的方式,每分钟通知1人,你会怎么通知?

  2、学生设计方案

  (1)自主学习提纲:①请为黄老师设计几种打电话方案(可以独立思考,也可以与同学商量);②小组交流,并根据用时的多少整理方案;③想一想,为什么有的方案用时较多,有的方案用时较少?④从用时最少的方案中,你能发现什么规律?

  【设计意图:说清要求,让学生自主合作探究,既有要求,又不束缚;既放手又密切掌握学情。】

  3、学生汇报设计方案,教师让学生展示设计方案,并挑选具有代表性的方案进行点评。

  【设计意图:通过让学生呈现各自设计方案的基础上,挑选具有代表性的方案进行指导,既肯定和保护了学生的设计,又突出了教师的引领作用,渗透了优化思想。】

  (1)对比方案,你会选择哪种方案?

  (2)选择其中两个方案,我们来看这两种方案又有什么不同呢?为什么会节省时间?这1分钟是怎样节省下来的呢?请你结合图具体说说打电话的过程。

  (3)这的确是个好办法。同时打电话,接到电话的所有的学生都不空闲,帮忙打电话给其他学生,最节省时间,所以只用了3分钟就通知完七个人,这个小组的方案最节省时间。

  4、小结节省时间的方法。(并强调在具体实施中应该注意的'问题)

  5、即时练习。

  【设计意图:通过三个方案的展示点评,让学生经历逐个通知、分组通知、所有人都不空闲三个阶段,经历解决问题的过程。体会了方法的多样性与优化的思想。通过对增加一分钟通知几个人的猜想验证,既深化了知识,理解了方法,又能够较好地解决了课本内容。】

  (三)探索规律,应用规律。

  1、演示流程图的不同画法,从而初步感知这个方案里隐藏这的规律。

  2、请看大屏幕。想象:按照这样的规律,同学们想一想第四分钟又有多少人新接到电话呢?这8人分别是谁通知的?四分钟最多可以通知多少人?

  【设计意图:通过对增加一分钟通知几个人的猜想验证,既深化了知识,理解了方法,又能够较好地解决了课本内容。】

  3、这个方案里隐藏着什么样的规律呢我们不妨用列表的方法可以看得更清楚一些。

  (1)这个方案你们发现有什么规律吗?从第二行数据中你发现了什么规律?

  (2)同学们真用心思考,每增加1分钟,知道消息的总人数是上一分钟的2倍,或下一分钟知道消息的人数是上一分钟的2倍,被通知到的人数比知道消息的总人数少1人。

  (3)按这样的规律,5分钟最多可以通知多少人?用发现的规律的方法很方便,那么10分钟可以通知多少人呢?

  4、即时练习。

  【设计意图:探索这个最优方案中的规律是本节课的难点。为了学生突破这个难点,我首先以图形做铺垫,通过“如果再多给你1分钟,最多会有多少人知道这个消息呢?”让学生产生猜想,在图示的基础上学生会验证自己的猜想,同时也让学生感受到这个方案中规律的存在。其次,让学生在表格中发现规律。学生在以前已经接触过找规律这个知识点,并且也有了找规律的一些技能,因此,他们凭借已有知识会发现表格中所蕴藏的规律。再次,通过归纳、优化规律。】

  (四)应用规律,解决问题

  【设计意图:在应用规律的时候,我通过设计基本练习、重点练习、拓展练习等几种形式的练习,既深化了知识,又激发了学习兴趣,培养了学生综合运用所学知识解决简单的实际问题的能力,体现了学生学习数学的认知规律,同时也体现了不同的人学习不同的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。】

  (五)小结归纳,拓展深化。

  1、通过本节课的学习,你学会了哪些知识?

  2、通过本节课的学习,你最大的体验是什么?

  3、通过本节课的学习,你掌握了哪些学习数学的方法?

  【设计意图:从学习的知识、方法、体验三个方面进行归纳,不但优化了认知结构,而且还完善了知识体系,充分发挥了学生的主体作用。】

  四、说板书设计

  打电话

  师

  知道消息——每分钟不空闲——用时最少

  生

  注意:事先设计好打电话的顺序。

  【设计意图:便于学生观察讨论,既突出了本节课的重点,又凸显了清晰的课堂结构。】

  《打电话》优秀说课稿2

  【教学简析】

  优的方案。通过这个综合应用,让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用,培养学生应用数学知识解决实际问题的能力,同时通过画图的方式发现事物隐含的规律,培养学生归纳推理的思维能力。

  【学生分析】

  四年级上册的“数学广角”中教材安排了有关优化思想的学习,通过日常生活中的一些简单事例,让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优的方案,初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。

  【教学目标】

  1、通过画图的方式发现事物隐含的规律,培养归纳推理能力。

  2、进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用,培养应用数学知识解决实际问题的能力。

  3、渗透“优化”、“化归”的思想。

  【教学重点】

  寻找打电话以及类似问题的最优方案

  【教学难点】

  发现规律,培养归纳推理能力

  【教学设想】

  1、合理使用教材,降低学生的认知难度。

  合理使用教材是一堂课成功的关键。通过创设贴近学生生活经验的教学情境:“南湖晚报”小记者紧急外出采风,需要尽快通知队员参加。问题和学生的生活经验密切结合,能激发学生探索的兴趣。教材采用通知15人来探究方案和规律,这个数据太大,难度较大,从几次试教证明教学效果不好,本教学设计改用从通知7个人比较简单的数据入手,更符合学生知识储备水平和可接受水平,能够更好地使学生得到发展。

  2、在“比较”中“优化”规律。

  本课时在寻找打电话的最优方案过程中,学生由于知识水平的差异,设计的方案也不同,如有“逐个通知”的方案,有“分组通知”的方案,当然也会出现“所有人不空闲”的方案。通过对这三种方案的展示点评与纵向比较,让学生经历解决问题的'过程,并且体验到方法的多样性与优化思想。在发现规律的过程中,通过“100分钟能让多少人知道这个消息?”这个问题,让学生对发现的规律进行横向比较,从而体验到n个2相乘这一规律的价值所在,同时也在比较中优化了规律。

  3、在“游戏”中体验规律的存在。

  本节课,为了降低学生的学习难度,增加学习的趣味性,我特意在三个地方设计了“游戏”这一环节。首先是在课前谈话过程中,和学生一起玩“找朋友”这个游戏,一方面可以缓解学生的紧张感,另一方面可以初步渗透“打电话”的规律,为解决本节课的难点服务。其次是在理解最优打电话的方案的时候,通过表演这个方案的过程,让学生直观地理解这个最优方案的形成过程,主要是照顾到班级后20%学生对这个方案的理解。最后是在课的尾声,让学生将本节课发现的规律,通过“快乐传递”这个游戏运用于实际生活,再一次体验这个规律在解决生活实际问题中的优越性。

  4、多样练习,渗透“化归”思想。

  所谓“化归”,可以理解为转化和归结的意思,一般我们都理解为“转化”思想。理论上理解为“化归”方法是指数学家们把待解决的问题,通过某种转化过程,归结到一类已经能解决或比较容易解决的问题中,最终获得原问题的解答的一种手段和方法,简单地说,化归就是问题的规范化、模式化。

  本节课主要是围绕“打电话”展开,探究“打电话”过程中的最优化方案及随之而产生的规律。像这样的规律不仅蕴藏在“打电话”这一事件中,其实生活中的许多地方都有这一规律的存在,“打电话”只是这些事件的缩影。因此,在练习中,我呈现的是有关植物生长方面的练习和实际生活中“找朋友”这一游戏的练习,将这两个事件中蕴藏的规律转化到“打电话”这一事件上,让学生运用已经知道的规律使问题得到解决。

  【教学过程】

  一、创设情境,提出问题

  在课的开始,我创设了一个生活情境,让学生想办法通知7个“南湖晚报”小记者在暑假期间外出采风,这是个紧急通知,怎么办?学生会考虑到许多现代通讯技术进行通知,这时教师就提出如果用打电话的方式进行通知,而且每分钟可通知1人,一共需要几分钟呢?怎样通知呢?让学生通过画图的方式设计电话通知的方案。在这个过程中,我考虑到让学生理解这个内容本身是有一定难度的,对书本的例题做了适当的修改,将15人,改成了7人,而且合唱团只有7人是不现实的,所以素材选择了某个班级的“南湖晚报”小记者,这样更贴近学生的生活实际,适合学生的知识基础。

  二、探究活动,解决问题

  这一环节,让学生在展示自己设计方案的同时,与其他同学的方案进行比较,让他们从逐一通知到分组通知的比较中感受到方案的优化过程,从而擦出智慧的火花,由此而猜想“要通知到这7个人,时间最少要几分钟呢?怎样设计呢?”帮助学生找到最优的通知方案,一方面通过游戏理解这个方案的优化所在,另一方面为班级后20%学生理解这个方案服务。

  三、探索规律,应用规律

  探索这个最优方案中的规律是本节课的难点。为了学生突破这个难点,我首先以游戏做铺垫,通过“如果再多给你1分钟,最多会有多少人知道这个消息呢?”让学生产生猜想,在图示和游戏的基础上学生会验证自己的猜想,同时也让学生感受到这个方案中规律的存在。其次,让学生在表格中发现规律。学生在以前已经接触过找规律这个知识点,并且也有了找规律的一些技能,因此,他们凭借已有知识会发现表格中所蕴藏的规律。再次,通过归纳、优化规律,让学生体会到N个2相乘这个规律的价值所在,并且在这个过程中也在验证这个规律的存在。

  在应用规律的时候,我通过设计基本练习、重点练习、拓展练习等几种形式的练习,既深化了知识,又激发了学习兴趣,培养了学生综合运用所学知识解决简单的实际问题的能力,体现了学生学习数学的认知规律,同时也体现了不同的人学习不同的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。

  《打电话》优秀说课稿3

  一、说教材

  (一)课题:打电话

  (二)课型:口语交际

  (三)教材位置:《打电话》是人教版六年制小学语文第三册中的第三次口语交际练习,在课本第五十七页,课文有小梅与妈妈打电话和亮亮与金露打电话两组图片,并配有以下文字:①你打过电话吗?说说怎样打电话。②分小组表演打电话,用上“请问”、“您好”、“谢谢”、“再见”等礼貌用语。

  (四)编排意图:《新课标》指出“口语交际是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达、应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。在信息社会的时代,在电话日益普及的今天,电话对人是多么重要,而怎样正确打电话,对于二年级朋友来说,由于缺乏训练和指导,或许还存在一定的问题,编排此内容就是让小朋友拨打电话。

  (五)教学目标:

  1、知识与能力目标:了解打电话的方法:能用普通话进行交流;通话时能说清楚意思,听明白对方的话;并能应对打电话的不同情况。

  2、过程与方法目标:让学生在情境中模拟练习打电话。

  3、情感、态度、价值观目标:培养交际欲望与热情,学会与人沟通,正确使用礼貌用语。

  (六)教学重点:练习打电话。(此次口语交际目的是让学生练习打电话,故为重点。)

  (七)教学难点:电话交谈简洁明了,有礼貌。(对于一个七、八岁的小朋友来说,在电话里把一件事说清楚,而且有礼貌,是有一定难度,故定此为难点。)

  二、说学情

  我执教的对象是城内学生,大多学生家庭都装有电话,对于打电话应该不是陌生,有一定的基础。就如何正确打电话,在电话中礼貌用语可能有困难,但这种与学生生活实际非常贴近的课,只要引导得法,很容易激起学习的动力,引发与人沟通的欲望,我相信他们有学好这课的能力。

  三、说教法

  1、本节课采用情境法、演示法、互动法、实习法。因为口语交际是一种双向互动的动态语言实践活动,教师是这次活动的参与者和引导者,所以精心创设情境,充分调动学生的主体作用,多给学生交际的实践机会,尽力体现师生互动,生生互动,与生活实际互动。

  2、合理运用多媒体手段创设语言交际的情境,诱发学生学习语言的兴趣,调动学生说话的积极性,启迪学生思维,挖掘学生口语交际的潜能。

  四、说学法

  在学打电话的过程中教给学生主动参与,勤于动手,探究、合作、学习,勇跃发言的学习方法;培养学生观察、思考、语言表达,分析问题,解决问题的能力;养成课内知识与生活实际以及社会发展相联系、文明礼貌的好习惯。

  五、说教学过程

  知识的获取过程比知识获取的结果更重要,因此,我为本课精心设计了五个教学环节。

  (一)创设情境,激发兴趣(约4分钟)

  1、猜谜激趣:[课件一:叮铃铃,叮铃铃,一头说话一头听,隔出隔水不见面,两人说话听得清。]启发谈话,引入课题。

  2、奖励激趣:[课件二:红、黄、绿三色五角星出现,配画外音:“我是勇敢星,爱和大胆发言的同学做朋友。”“我是口才星,愿和能说清楚一件事的同学交朋友。”“我是礼貌星,有礼貌的同学都能得到我。”]

  (该环节主要是激发学生兴趣,诱发学生积极参与的热情,为全体学生认真学好“打电话”这一口语交际课作好准备。)

  (二)模拟打电话,了解打电话的'方法。(约6分钟)

  1、探究学习:抽两个同学模拟打电话,其余的同学认真观察,倾听。

  2、引导评议:看了、听了他们打电话,你有什么想法、建议,告诉他们。并指导读课文中的文字。

  3、电话该怎么打?[课件三:操作过程:取话筒、插卡,拨号、通话、取卡、挂话筒。不是磁卡电话则不用插卡、取卡。遇到“嘟、嘟、嘟”的声音是忙音,等会再打。通话时应该:首先问好———互报姓名——叙述清楚——谢谢再见。]

  (该环节是让学生在自由打电话中感受打电话的全过程,找出不正确的地方,通过评议和看多媒体课件,初步了解要用礼貌用语,初步了解打电话的方法。)

  (三)创设情境,练习打电话(约20分钟)

  1、模拟课文插图一,练习打电话,[课件四:小梅与妈妈打电话]

  ①合作学习:邻桌互换角色打电话练习。

  ②抽一组上讲台表演打电话,学生评议并相机引导,表扬鼓励。

  ③小梅遇到以下几种情况该怎么打电话?[课件五:电话打错了;接电话的不是妈妈,而是她妈妈,而是她妈妈的同事;她妈妈不在需转告]分组演示。

  2、模拟课文插图二,练习打电话[课件六:亮亮与金露打电话]

  ①抽一组学生上讲台表演打电话。引导评议。

  ②邻桌练习打电话。

  ③与生活联系:若出现下列情况应该怎样打电话。[课件七:你病了,不能到校打电话向老师与我请假;今天我的语文家庭作业忘了,向同学询问;向远在外地工作的叔叔问好;给远在老家的奶奶祝福生日。]分组演示。

  (此环节应用多媒体课件,让学生在打电话的情境中,运用所学的方法,主动参与辨析,进一步明确怎样使用礼貌用语,如何准确、简洁地表达一件事。另设计了七种贴近生活实际的情境,调动学生的生活经验,学会交流,学会与人沟通,培养良好的语言交际习惯和能力,体现本课的重、难点)

  (四)认识特殊电话号码(约8分钟)

  当遇到特殊情况,该怎么打电话?[课件八:病人急救拨120;火灾险情拨119;发现打架、抢动拨110;不知道对方号码拨114台查询]打电话时一定要告诉对方你在什么地方,好让对方及时帮助你。若没有这些情况绝不要打这些电话,不然会造成损失。

  设计该环节,主要是对学生在特殊情况下如何运用电话解决生活中的问题和困难。有利培养学生分析问题、解决问题的能力,也是对学生进行自我保护、生存能力的培养。

  (五)齐读儿歌,做好小结。(约2分钟)

  [课件九:怎样打电话:拨通电话先问好,互报姓名很重要,事情叙述要清楚,最后再见别忘掉。]

  (以儿歌的形式结束本课,适合儿童的年龄特征,主要是让学生熟记,牢记打电话的方法以及通话时礼貌用语。)

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