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《学弈》教学反思

时间：2025-09-27 06:58:25 教学反思

《学弈》教学反思

　　身为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编整理的《学弈》教学反思，欢迎大家分享。

《学弈》教学反思

《学弈》教学反思1

　　师：古人云：读书百遍，其意自见。这是学文言文的诀窍。下面请同学们自读一遍，难读的地方做上记号。

　　（生自读课文。）

　　师：现在请同学们听老师是怎么读的。边听边思考读文言文和读白话文有什么区别，并做上记号。

　　（伴随着优雅的古典音乐，老师开始读，学生听并记录。）

　　师：弈秋，通国之／善弈者也。使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听……

　　师：谁听出读文言文与读白话文有什么不一样？

　　生：读文言文比我们读平时的课文要慢些。

　　（师点头认可。）

　　生：我听出了句子中间有一些停顿。

　　师：你听得真仔细。

　　……

　　师：同学们说得很对，读文言文停顿较多，但停顿时要“音似断非断，声断气不断”。下面老师来领读一遍。

　　（师领读，生模仿。）

　　师：同学们想不想自己读。

　　生：想。

　　师：好。现在同学们自己练读，边读句子边揣摩句子的意思。

　　〖反思

　　作为文言文学习的开始，应坚持以读为本的理念，把指导学生朗读和背诵作为本课教学的`重点。读通，是指读得正确、流利，表现在不读错字，正确地隔词断句，读出连贯的语气。初学文言文，学生首先遇到的难题就是读不通顺。这时老师流畅自如，声情并茂的范读，不仅使学生感受到了文言文的韵味，对文言文的语法有个整体感受。同时，通过范读，老师把词句的停顿、语词的轻重、语气的选择等信息传递给学生。接着老师的领读，引导学生切切实实掌握每一句的读法，准确把握节奏和轻重音，为读通乃至背诵奠定基础。

　　在本片段教学中，其中一个环节是让学生在听了老师的范读后找出读文言文与读白话文的不同，而不是以教师的分析去代替学生解决问题的时间过程。体现了新课标中的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”的理念。

《学弈》教学反思2

　　一、成功之处

　　1.教师范读引好路子。

　　学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的`学习兴趣。

　　2.反复朗读读准读熟。

　　课堂上，我给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字；同时，我也应参与到学习活动中去，及时地指导学生正确地读音，并能通过反复朗读读熟课文、正确断句。

　　3.字斟句酌弄清意思。

　　要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实。

　　4.熟读感悟道理。

　　在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：

　　⑴个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？

　　⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？

　　经过师生平等互动，个体感悟思考、集体分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。

　　总之，教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

　　二、不足之处

　　1.老师的范读不够十分优美。

　　2.由于一时疏忽而没有把较简短的文言文以小黑板的形式出现，致使学生在读的时候，感受节奏有些吃力，没有达到预期的效果。

　　3.对学生的评价少。

　　三、改进措施

　　1.在范读时，应该更多的注意语速和感情。感情要充分，节奏感要强。

　　2.充分备课。

　　3.应不吝啬对学生的赞赏与评价，多给学生以自信。

《学弈》教学反思3

　　《学弈》教学反思

　　本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。这样大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。

　　一、激发学习兴趣

　　本层次的教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。

　　本层次的教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。这样大大激活了学生学习的.兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。

　　二、读通，整体感悟文章大意

　　学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。由此，在设计上，漫谈初次接触文言文的体会，从而领悟文言文的特点，进行体会交流，为下面的理解和朗读奠定基础。采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，大大提高了学习效率。同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。采用创设情境法，精美的竹简文言文，诗情画意的古琴，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，改变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。

　　三、拓展抒发真情

　　本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，通过推荐文言文成语故事以及搜索文言文的网址引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，成语贯穿始末，体现了“大语文”观。

　　本课还以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下基础。因此我让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。

《学弈》教学反思4

　　一位能点石成金的仙人，有一次他碰到一位乞丐，就将路旁的一块石头点成金子送给他。不料这个乞丐却拒绝了这种施舍，他对仙人说："你给我金子总是会用完的，还是把你点石成金的方法都给我把！这个故事引申到学习中来，可以这么讲，知识固然重要，但更重要的是获得知识和发展能力的方法，也是一种学习的能力。

　　那怎么获得这种能力呢？在教学《论语》时，如何才能激发学生背诵、探究的欲望？如何才能指导学生掌握最正确有效、最适合自己的学习方法？一直是困绕我的难题。听于主任的《学弈》时，我特别注意了她是如何指导学生理解课文的。准确地说，她并不是在讲授古文，而是在引导学生自主地在古文地海洋里探索。

　　在课堂上，没有作秀般激情地讲演，也没有学生演讲般的侃侃而谈。课堂上，学生们或奋笔急书，或凝眉苦思，或低声交流。虽然，教室里少了公开课应有的宁静，但是弥漫于四周的学习氛围，却深深感染着每一位在场的参与者。

　　虽然，很多学生在课堂上的回答漏洞百出，但仍旧可以看出，他们每一个人都在积极的探索着。40分钟的.课堂很短暂，或许，一堂课下来，他们没有完全理解《学弈》这篇文章的意思。但是他们每一个人都一定掌握了属于自己的学习古文的方法。面对枯燥的古文，学生们通过自己的努力找到了属于自己的学习乐趣。

　　我想，教学过程的推动应该是教师和学生双方智慧的体现。要让学生真正成为学习的主人，就应该想办法促使他们成为思的主体、做的主体和评的主体。但是，在把这些主动权还给学生的同时，教师要特别关注他们的学习动态，及时围绕问题的核心给予点拨和指引是非常必要的，否则学生的自主活动将会成为低效的盲目的活动，导致概念不清、方法不明。

　　每个学生都是独一无二的，他们所运用的学习方法也应该如此。或许，在《论语》班上我也能试着采纳于主任的方法，将教师教授《论语》变为学生主动探究《论语》，让每个学生都掌握属于自己的学习《论语》的方法。

《学弈》教学反思5

　　文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，学生只接触几篇文言文的学习，对古文字的用法和分析都很欠缺。教完《学弈》这篇文言文，我由衷的感觉到，进行高效课堂实践要从学习的总体效果上看，应给学生充分的思维空间，发挥学生的学习主体地位。

　　进行教学设计时，我以为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维为出发点，让学生在自主、探究、合作学习中找到理解、学习文言文的'方法设计课堂教学。

　　一、读通，整体感悟文章大意

　　学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。由此，采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后合作解决质疑，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生团结写作，以简驱繁，突破难点，大大提高了学习效率。

　　二、拓展抒发真情

　　本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，通过推荐文言文成语故事引导学生学会积累，明确本课的中心：“专心致志则得矣！”提高语文综合素养，这样首位呼应，成语结合语言文字，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。学生通过教师引导、小组合作，能根据课后注释疏通全文，希望做到能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高综合素养。

　　三、以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯。学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读，所以这节课我坚持“朗读是第一位”的观念。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确的断句，流利的朗读使学生体会到老师读得速度较慢，停顿较多。课中出示断句，使学生清楚地看到该在哪儿停顿，看着停顿节奏试读，并熟读成诵，顺利地过了朗读这一关。

　　四、引用动漫视频，在学生有趣味的观看中将现代版的《学弈》融入到学生的头脑中。加深学生对文章的理解。这样既活跃了课堂气氛，又达到了教学目的。

　　语文教学是一门有缺憾的艺术。我认为在教学中对激发学生学习文言文的兴趣，这一教学要求把握不到位，课后，学生主动搜集的文言文资料很少，他们为学习而学习，对学习兴趣没有调动起来，学习文言文的热情不够。教学内容安排过多，如用两课时来完成的话，可能还可以扩充一些同类型的课外文言文，以丰富学生知识。多一份反思就多一份收获，语文教学是一门艺术，今后我会努力改进！

《学弈》教学反思6

　　为了提升学生在文言文学习上的理解与表达能力，我们设计了一套综合性的教学方案。在教师的指导下，学生们会结合课后的注释，主动探索文本的深层含义，从而全面掌握故事的脉络和精髓。他们不仅能够深情并茂地朗读课文，还能准确背诵，确保发音清晰、语调抑扬顿挫、停顿自然得体。通过反复诵读，学生不仅能熟悉文言文特有的语言结构和表达方式，还能在潜移默化中培养出对古文的审美感知力，为后续深入学习奠定坚实基础。

　　在教学过程中，教师作为引导者，旨在激发学生的.自主思考与领悟能力，从而初探文言文学习之道。此法强调通过注释解读、上下文串联理解，达到文本的通读、理解以及最终的熟读成诵。具体步骤包括：首先，借助注释进行初步理解，为深入阅读打下基础；其次，通过上下文的关联，逐步构建对文本的整体认知；最后，经过反复诵读，实现知识内化，达到流畅背诵。此过程不仅培养了学生的独立学习能力，也加深了他们对文言文精髓的理解与欣赏。

　　通过阅读文本，学生们能够领悟到专注对于完成任务的重要性，明白分散注意力会导致效率降低的道理。同时，文章的内核与外延相结合，为学生打开了一个了解中国古代灿烂文化的窗口，激发了他们对语文学习的热情，进而全面提升其语文综合能力。

《学弈》教学反思7

　　《学弈》是九年义务教育小学语文第十二册第一单元的一篇文言文，通过学习主要让学生理解文章内容并能从文中领悟到做事应专心致志不能三心二意的道理。教学此课我主要采用自主学习的方式进行，效果明显。特别是课上学生的表现让我感到极其意外，令我刮目相看。

　　师：刚才咱们已经扫除了字词这些拦路虎，那现在谁来用自己的话说说这篇文章的内容？

　　生１：老师，在理解文章内容时，可不可以不翻译最后一句话中的“曰”而直接说后面的“非然也”？

　　师：可以啊，但你为什么要省去“曰”呢？

　　生１：我觉得说上“曰”很拗口？

　　师：拗口？那你能否告诉大家这是谁在“曰”？

　　生１：可能是弈秋吧！

　　生２：我认为应该是作者，因为文章是作者写的.，文中的问题是他提出来的，那当然也是他回答的，所以是作者在“曰”。

　　生３：我也认为是作者在“曰”。因为这篇文章是以第三人称的口吻写的，前面给我们叙述一个故事，最后告诉我们道理，所以是作者在“曰”。

　　【反思】

　　对待学习就应这样，不仅要知其然还要知其所以然。课上学生不仅知道是“谁”在说，还用一定的理论知识来阐述，确实很不简单。课上我之所以让学生理解是谁在“曰”，是因为在以往的课堂中学生曾经出现过争议、错误，但学生说的理由并不够充分。这里我将此问抛给现在所教的学生，没想到学生说得如此到位，理解得如此透彻。看来不能轻视和低估学生，特别是新课改下的学生。

《学弈》教学反思8

　　教学主题：引导学生通过联想和想象，把阅读的内容与生活经验联系起来，加深对课文的理解，丰富和发展阅读的内容。

　　我们在集体备课时，考虑到古文的学习大体分为以下五步：第一步，在学生自学生字的'基础上，带领学生将课文读通；第二步，看注释和译文读懂课文内容，记下不懂词句和其他问题；第三步，学生提出不懂的词句和问题；第四步，针对学生自读中的问题，抓住重点词句，引导学生深入理解内容及故事说明的道理；第五步，练习朗读课文，背诵课文。

　　如果按这个步骤教学，本课便没有亮点，我们决定在讲授课文内容的时候，加入引导学生进行想象的环节，让学生把文中现有的内容结合自己的实际、生活经验想象出二人在学习时不同的具体情况，学生可以表述或表演出来。学完这个故事之后，让学生根据已经积累古文学习方法对《弈秋败弈》进行学习。设计这个环节的目的有两个，一是让学生逐渐提高自学古文的能力，二是在文章的道理上有相同之处，验证专心致志是学好本领的前提。

　　在我们还没有讲课的时候，正好听了六年级的《螳螂捕蝉》，这堂课给了我们很多启示，在场的老师给我们出谋划策，在此我们对大家表示感谢。

　　通过这次教学研究，我们共同备课，共同研究，充分发挥了集体的力量，感受到了集体的巨大力量。

《学弈》教学反思9

　　在教学《学弈》时，我重在激发学生学习文言文的兴趣，感受学习文言文的方法，我增设了两个激趣点，介绍了两种译文方法。通过文言导入、朗读训练、学生质疑、探究研讨、读书明理等过程，享受文言文学习的乐趣。

　　一、反复朗读感悟方法

　　《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思考。

　　１、教师范读引好路子

　　学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

　　2、字斟句酌弄清意思

　　要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的'“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。

　　二、熟读成诵感悟道理

　　在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：

　　⑴讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能总结出一个什么道理？

　　⑵大家联系自己的学习生活实际谈谈这种经历和体会。

　　经过师生平等互动，个体感悟思考、集体分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件（一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习）相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。

《学弈》教学反思10

　　文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，教完《学弈》这篇文言文，我由衷的感觉到，进行高效课堂实践要从学习的总体效果上看，应给学生充分的思维空间，发挥学生的学习主体地位。

　　一、以图激趣引导预习

　　《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点。我在布置课前预习时，要引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情、想像、推测课文的主要内容，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据观察插图、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步掌握课文的主要内容。

　　二、反复朗读积极思维

　　为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。

　　⑴反复朗读读准读熟

　　应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈(yì)，鸿鹄(hóng hú)，缴(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教师指导学生正确地区分和读好下列字音：弈(yì)与矣(yǐ)，鹄(hú)与弗(fú)，缴(zhuó)与缴(jiǎo)，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。

　　⑵逐字精读积极思维

　　翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的'字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。

　　课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，总结出它们在用法上的规律。

　　三、熟读成诵创意阅读

　　在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请学生讲《学弈》这个故事。然后，还应当启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？

　　经过师生平等互动，个体集体的共同感悟思考、分析讨论，达到共识：

　　两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。

　　这则文言文对六年级的学生来说并不难，因为在这之前，已经学过不少文言文，而且文言文的译文已经附在古文的后面，似乎所有的问题都已经在文中找到了答案，孩子们还没学先没劲。

　　我采用示例教学，自主学习以及多种形式的朗读教学，对照译文，联系上下文，小组合作讨论。

　　让学生在老师范读的基础上知道如何朗读这篇文言文，联系语境，读出赞颂，疑问等语气。

　　语文教学时一门缺憾的艺术

　　1、对激发学生学习文言文的兴趣，这一教学要求把握不到位，课后，学生主动搜集的文言文资料很少，他们为学习而学习，对学习兴趣没有调动起来，学习文言文的热情不够。

　　2、有的句子让学生读的目的性不强，译文的直译让学生学习比较被动，没有充分自主的动脑动手。

　　3、教学内容安排过多，如用两课时来完成的话，可能还可以扩充一些同类型的课外文言文，以丰富学生知识。

　　多一份反思就多一份收获，语文教学是一门艺术，今后我会努力改进！

《学弈》教学反思11

　　俗话说得好，一滴露珠可以折射出太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机……日常生活中平凡的一件小事，往往能使人们受到启发，有所感悟。第一单元的课文就是这样，用生活中的一件小事，阐述一个深刻的`道理。

　　第一课《文言文两则》中的“学弈”就是如此，用聊聊四句话，讲述了一个通俗易懂的古代故事：说弈秋是全国最善于下棋得人，他教了两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，文章结尾也点出了学习效果不同并不是因为智力上差异，而是学习应该专心致志，不可三心二意。这样的一个意思，一种道理，用文言文说出来，理解起来就不太容易了。对本文我的教学有很多地方值得回忆：

　　整节课我侧重引导学生朗读。课前，我充分阅读教参，心中牢固的树立“朗读第一位”的观念。书读百遍，其义自现不无道理。我先是有声有色的进行了范读，用自己流畅自如的读感染学生，激发学生的读书兴趣。随后逐字逐句的领读，独处古文的节奏和韵味，几遍下来，基本上学生都流畅自如了。再请学生理解意思，难度就降低了许多。

　　也有一些遗憾，比如对文中多音字的关注不到位，课前自己没有弄清，导致课堂无言以对，影响了正常的教学进度。再有对文中代词“之”探究过于细致，致使自己有的时候也拿不定主意。还有讲解太细，一篇小短文用了两节课时间，掰开了揉碎了再嚼嚼，讲得太透彻了，反而索然无味了。

　　课下和同头课的老师交流，一致认为，对于这种浅显易懂的古文，我们尽可大胆的放手让学生自读自悟，老师适当的进行引导和点拨，解疑释惑即可。

　　诶，总是自以为是，怕学生不理解这儿，迷惑那儿，一位包揽代办，此法不可行！不可行！慎思！

《学弈》教学反思12

　　小学文言文的教学主要是让学生感受我国古典文化的悠久灿烂，初步感知那精练的语言、悠远的意境、特有的韵味，努力使学生喜欢上文言文，激发学生对文言文的热爱和向往。因此在实际教学《学弈》中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。

　　反复朗读积极思维《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”

　　⑴反复朗读读准读熟，应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字，通过自由朗读读熟课文、正确断句。

　　⑵逐字精读积极思维，翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律，课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，总结出它们在用法上的规律。

　　在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：

　　⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？

　　⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？

　　经过师生平等互动，个体感悟思考、集体分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件和客观条件相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个三心二意。

　　另外，粗略了解文言文中的常用字“之”也是本节课的重点之一。老师们都知道，这个“之乎者也”在文言文中是常用字，而本篇课文中出现最多的就是这个“之”字。考试的时候，自然是不会考学生这个字的意思，但我认为，在学生已经理解课文的'基础上，适当的知识拓展也是有必要的，就好像义务教育法规定年满六周岁的儿童要接受义务教育，而现在的孩子决不会真是上了小学才开始识字、计算。因此，我设计了这样一个环节，让学生说一说句子中的“之”指的是什么。比如“一人虽听之”当中的那个“之”，学生只要结合课文，就知道这里的“之”是指“弈秋的教导”。我设计这个环节的另一个目的，就是想让学生学习联系上下文来理解字词的意思，并且让他们觉得，学习文言文并不难。

　　教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

《学弈》教学反思13

　　《学弈》是一篇文言文，与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大。因此，调动学生学习文言文的兴趣、指导学生掌握学习文言文的最基本方法——朗读，就显得尤为重要。为此，教学中我安排了以下几个片断：

　　一、用文言警句导入新课，调动学生的学习兴趣

　　①先出示常见的几个文言警句，让学生诵读，再把理解的意思讲出来，体会文言文的一般特点；②简要介绍学习古文的.意义，充分调动学生学习的兴趣，为学好本课提供动力。

　　二、树立“朗读第一”的观念，使文言文学习有一个良好开端

　　首先，指出“朗读”是学习文言文最基本也是最佳的办法；其次，给学生示范朗读，做到有声有色，流畅自如（可以背诵最好），让学生边听边认真体会读文言文的特点：一速度比较慢，二句中停顿较多。从而感染学生，激发诵读的兴趣；再次，让学声小声跟读，增加学生对课文的理解，提高朗读文言文的能力；最后，在理解内容的基础上自由读，直到熟读或者背诵为止，进一步巩固朗读文言文的技巧。

　　如此“步步为营”，扎实训练，较好的落实了本课的教学重点——指导学生朗读和背诵。

《学弈》教学反思14

　　新课标指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极思维的情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思考。《学弈》这课整个教学中遵循了自主性，扎实性，探索性的统一，既激发学生对文言文的学习兴趣，又培养了学生归纳总结方法的能力。

　　一、难点的突破

　　《学弈》是一篇文言文。因为同学初学文言文，为激发学生的学习兴趣，先让学生读几句平时积累的选自文言文的警句，说说对每句话的理解，然后与现代汉语的书面语比较，使学生初步认识文言文的一般特点。（字义不同，言简意赅，语意冻远……）。最后老师介绍学习文言文的意义：文言文是中华民族优秀的历史遗产，是传承古代文明的媒介……

　　从教学效果来看这一情境的创设，很自然的把学生带入文言文的学习当中，同时也激发了学生的学习兴趣。

　　学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读，所以这节我坚持“朗读是第一位”的观念。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确的断句，流利的朗读是学生学习首先遇到的困难，所以开始老师先范读，然后让学生说说老师读的`时候有什么特点？学生自己体会到老师读得速度较慢，停顿较多，然后出示课件，使学生清楚地看到该在哪儿停顿，接着学生看看停顿节奏试读，老师在相机点拨指导。这个环节的设计，使学生顺利地过了朗读这一关。

　　二、学习方法的渗透

　　初学文言文，给学生们以学习方法的渗透也很重要。在理解每句话的意思时，我没有采用提问式串讲，而是让学生自己结合注释联系上下文去理解每句话的意思。然后连起来讲讲这个故事。当学生交流了对每句话的理解时，老师给与学生肯定的评价。并告诉他们理解文言文内容的重要方法是结合注释联系上下文先弄懂每句话的意思，然后再起来讲讲一讲。我想有了这篇文言文学习方法的渗透，在学下一篇时，学生一定会学得更轻松。

　　三、情感、态度、价值观的培养

　　语文课标中指出：应重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生学习过程中的独特体验。《学弈》这一课思想内容较好，强调学习要专心致志，所在学生了解了内容之后，设计了这样一个环节：联系实际谈一谈你有没有故事中人物的经历和体验。同学们都能联系自己的实际经历去谈，从学习到做事，都要专心致志。专心致志的学是什么效果，三心二意又是什么效果，谈地很到位，这样使文章主题得人升华，又注重了学生的情感的培养，体现了语文学科的人文性。