小学科学教学反思(荐)
身为一名刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编收集整理的小学科学教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学科学教学反思1
《电铃响叮当》是冀教版六年级上册的第二单元的第五课，本课从电铃这一能量转化装置入手，围绕着制作电磁铁，探究电磁铁的磁力，运用电磁铁设计了三个活动。在上节课制作、研究电磁铁活动中，学生已对“影响电磁铁磁力大小的因素是什么？”产生过研究兴趣。从这节课开始，就将通过实验，通过一系列数据来探究影响电磁铁磁力大小的因素，这是一项很有意义又有一定挑战性的活动，充分而深入地开展这项探究性活动，对培养学生的探究能力，通过数据分析解决问题的能力都有好处。
本课第一个活动，讨论电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？此项活动前，应复习上节课电磁铁的组成和工作前提等相关知识，为讨论影响电磁铁磁力大小的因素作下铺垫，引导学生从线圈、铁芯、电池（电流）三个方面去考虑问题。在每一个方面又会有不同的细节问题，如线圈，学生提到了线圈的粗细、长短、缠绕圈数、缠绕的疏密度等因素，对于铁芯，提到了铁芯的长短、粗细等因素，这些想法都应予以肯定。在学生作出这些假设时，应重点引导学生说明“作出假设的理由”，避免无根据地说法。将自己作出的假设及理由填写在表格中，这也是为下节课，研究其他的因素而作好准备。
作出了假设之后，讨论确定本节课研究的重点——线圈的圈数与电磁铁磁力大小的关系。作为一个对比实验，学生在五年级时已接触过不少，知道为了实验的公平公正，数据的准确，应严格控制实验条件，只能改变其中一个变量，也就是要进行实验探究的变量。在活动前，让学生分组讨论制订实验方案是必要的，这样能明确实验中的要求，使各组在实验条件一致的前提下开展实验，所取得的数据才有可比性，才能从中寻找一些规律来说明一些问题。书中的研究计划这张表格还是简单的，学生能够快速完成，在汇报交流时，应重点就“实验要保持哪些条件不变”进行讨论补充，越详细越好，越详细越有利于探究活动的开展。对于线圈的圈数，在学生讨论的前提下，教师可以作个统一，20圈、50圈、80圈为宜，因为圈数太少，效果不明显，圈数相差不多对比数据不明显，圈数太多又太费时间。此外，还应强调时间中的`注意事项，如多做几次，取平均数以此来确保实验数据的可靠性，接触电池的时间不能太长且要一致等。在全班交流中完善实验方案后，进行实验探究。探究后，对全班12组的数据进行汇总，全了板书在黑板上，通过对比分析，发现线圈圈数越多，电磁铁磁力越强这个规律。这个规律还是比较明显的，全班能达成一致意见，这个规律也是这节课需要达成的科学概念，学生通过自己的亲自实践得来的结论印象更深刻。再让学生对比相同圈数时各组的数据的差异。
总体感言，这是一个学生极为感兴趣的单元，因为有很多动手操作的环节，学生能充分参与到活动中，从中感受到科学探究的乐趣。教师应提前准备好相应的活动器材，才能保证活动的顺利开展。学生快乐，我快乐！
小学科学教学反思2
动滑轮有什么作用？定滑轮有什么作用？只要你具有初中或以上学历，这样的问题就不是问题。可是，把这两个问题抛向六年级的小学生，会是怎样的回复呢？在学习《定滑轮和动滑轮》一课时，我在3个班都作了简单的调查，发现一个很奇怪的现象，大多数学生的观点如下：定滑轮可以省力，动滑轮费力。
为什么大多数学生会这样认为？这应该是课堂上一个有价值的切入口，可惜当时我没有追问，现在回想，这是一大失策。那么到底学生为什么会这样认为呢？我揣摩着，学生认为定滑轮能省力，估计是受到前面轮轴知识的误导，至于认为动滑轮会费力，可能是因为觉得用动滑轮提升物体时，多了个滑轮的重量。
这就是我们的学生！这就是学生真实的思维状态！大多数科学老师，在课堂教学中经常是随便弄个实验，让学生轻易得出结论，很少去考虑学生的原有知识基础，也懒得去剖析学生观点其内在的因由，这实质上是一种变相的灌输。
研究动滑轮作用，需要用的材料有铁架台、弹簧秤、线、钩码、滑轮和横杆。在实验装置组装时，有好几个组的学生显得有些手忙脚乱，不是动滑轮掉下去了，就是线松了，我适时提醒小组成员协作完成。实验数据是最有说服力的，用动滑轮提升物体比直接提升物体明显省力，而且物体（钩码）越重省力情况越明显。
其实，我们是先研究定滑轮作用的，当时课堂上还出了个小插曲。为了更逼真的演示生活中用定滑轮提升物体的情景，我突发奇想，不采用书本那样简单的方法，而是在定滑轮装置一边挂上钩码，一边用弹簧秤测量。顺便说明一下，为了保证学生长时间的探究，我一般是把要求说明之后，把两个实验材料同时交给学生，中间不打断。没想到，演示的时候出现了问题，一个钩码是0.5N，可用定滑轮装置提升时，弹簧秤上的读数大概是0.4N左右——这不正好证明学生认为定滑轮能省力的猜测吗？
晕！我赶紧给自己台阶，趁演示时学生没有看清楚弹簧秤上的读数，对学生说我们研究定滑轮的作用时，还是采用书上的方法，这样更简便。学生是没有为难我，因为他们不清楚内幕，高兴地做实验了。可我为这个情况纠结了，到底为什么有定滑轮会出现弹簧秤上的读数少于物体的重量呢？我第一直觉就是弹簧秤的问题。弹簧秤调零时是正拿的，而反过来测量的`时候，弹簧秤的指针位置会偏离零刻度线，而且弹簧自身的重量也起到了拉力的作用。在论坛上和大家交流了一下，许多朋友也是这样的观点。
写到这，这节课的反思差不多了，谁知我的脑海中又产生了一个十分严重的问题：如果弹簧秤不能倒过来称量，那后面在研究滑轮组的时候，测量时弹簧秤不是也倒过来了吗？那这样测量肯定也存在问题，就让它隐藏在滑轮组省力的情况里吗？
小学科学教学反思3
一、教学目标：
1、能运用已有的知识经验对问题作假设性解释，能制作太阳家族模型。
2、愿意合作交流了与探索和发现事物奥秘的欲望。
3、知道太阳系的组成，认识八大行星。
二、教学重点：
1、知道太阳系的组成，认识八大行星。
2、能运用已有的知识经验对问题作假设性解释，能制作太阳家族模型。
三、教学方法：
讲授法、讨论法
四、教学课时：
一课时
五、教学过程：
导入：观察教科书中的图片，引入对太阳系的研究。
（一）提出问题：你知道的太阳家族有哪些？
（二）猜想假设：小组内进行。
（三）制定方案：
1、交流有准备——说说我们知道的太阳家族。
2、初步构建新知
（1）师生交流收集资料
（2）通过学生收集的资料交流新知
3、明确恒星、太阳系组成的概念
恒星是自己能发光、发热的星体。太阳是一颗恒星。太阳系由太阳、围绕太阳运转的`行星、彗星、流星体、星际物质及围绕行星运转的卫星组成。
4、实施探究：
（1）太阳系到底有什么呢？学生提出探究问题。
（2）选择一、两个或几个自己感兴趣的问题，作为研究主题。
（3）深入研究，进行信息收集和整理。知道八大行星的名字及排列顺序。
（4）交流整理后的资料。
（5）进行研究小结，提点课本上的资料卡。
5、实践操作（制作太阳系模型）
（1）请你根据太阳与各个行星的大小，按比例缩小捏成橡皮泥模型，然后在小组内举起模型，按照太阳与八大行星的距离按比例缩小。最后演示八大行星是怎样围绕太阳公转的。
（2）生动手操作，通过建立模型的活动，加强学生对有关宇宙的感知和理解力。使学生体会到宇宙中的天体是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
6、展示各小组作品并给予评价。
7、拓展创新：
查阅资料了解彗星的彗尾是怎样形成的？
8、问题解答
问题一：什么是恒星？
答：恒星是自己能发光、发热的星体。
问题二：太阳系的组成？
答：太阳系由太阳、围绕太阳运行的行星、彗星、流星体、星际物质及围绕行星运转的卫星组成。
问题三：行星是如何判断的？
答：在太阳系中，凡满足下列三个判断的定义为“行星”：1、绕日运行；2、近似球状；
问题四：为什么冥王星不属于行星？
答：冥王星由于其轨道与海王星的轨道相交，不符合新的行星定义，因此被自动降级为“矮行星”。
问题五：彗星的彗尾是怎样形成的？
答：彗星是在扁长轨道上绕太阳运行一种质量很小的天体，呈云雾状的独特外貌。彗星的主要部分是彗核，它由冰物质及有机化合物和灰尘组成。当彗星接近太阳时，彗核中的冰物质升华成气体形成雾状的彗发；彗发中的气体和微尘被太阳风推斥，在背向太阳的那边形成数亿公里的彗尾。彗星远离太阳时，彗尾就逐渐缩短直至消失。
六、教学板书：
20、太阳家族
水星木星
金星土星
地球天王星
火星海王星
教学反思：通过本课的学习，学生知道了太阳系的组成及八大行星的排列顺序，初步认识了八大行星的特点。
小学科学教学反思4
今天的课布置在下午，中午是备课组活动，组长布置的活动正好是观看本课的课堂教学录像。录像中的几个环节引起了我的兴趣，并在下午的教学中做了改进。
1．食盐的份量。原来准备给每个小组准备好若干份称好重量的食盐，因为每份量不能过多，所以份数很多，工作量很大，导致想合并实验小组以减少食盐准备的份数。录像中发现有一种小勺，一平勺的食盐刚好是1克。印象中这种小勺仪器室里也有，看完录像我赶紧找出这种小勺，进行了验证，虽然不是刚好1克，但基本接近，可以作为计量使用。重要的是解决了食盐的计量问题，从而不必课前准备大量的份数食盐。也不必合并实验小组，可以保证同学参与实验的机会。
2．实验结果的预测。录像中有个环节，教师让同学小组讨论，议题是“一杯50毫升的水里可以溶解多少食盐？”同学讨论了一段时间，纷纷给出答案，后来教师以同学的答案为例，引导怎样加入食盐，中心意思是第一次可以多加点，比方预测60克的可以加入40克或50克。对这一环节我有些不同意见。一是同学的'预测只是一个环节设计，其实他们没有前期知识准备作为预测的依据，因此这个环节中根本没有布置讨论的必要，讨论了也是浪费时间。而教师根据同学预测结果讲述如何加入食盐，则更有误导之嫌。很多同学都预测40克以上，那么就可能在后面的实验中第一次在50毫升水中加入30克以上的食盐，这样肯定达到饱和状态，大多数小组的实验也就失败了。因此，我上课前给每个小组准备了一份30克的食盐，一杯100毫升的水，溶解后每次用小勺加入1克的食盐，这样可以保证食盐数据的准确。而结果也是这样，三个班级二十多个实验小组的实验结果，有近八成的小组实验数据是35、36克，其他也是33、34克。
小学科学教学反思5
为了让孩子规范地使用温度计测量水温，我在《测量水的温度》一课教学时将教学调整为两课时。今天在班上课。主要包括以下教学环节：认识各种温度计在认识各种温度计的基础上，让学生学会根据合理选择温度计。
学习正确测量水温的方法
此部分教学十分重要，能为学生在后续测量的规范操作提供帮助。本环节，我先让学生阅读教材，自学测量水温的方法。学生自学后，让他们边讲解要点，教师边通过示范帮助学生强化正确的操作方法。同时还引导学生思考：为什么温度计的液泡不能碰到杯底或杯壁？为什么读数时不能让温度计离开？……让学生认识到不规范的操作会引起的测量结果的误差。
测量冷水、温水、热水的水温教材设计的是测量冷水、温水、烫手的热水、刚从热水瓶里倒出的热水的温度，考虑到安全，我只安排测量前三种水温。在测量前，我先让学生用触觉判断冷水、温水和烫手的.热水，再猜测这三种水的温度，其目的是期望让学生通过后续的实际测量和此时的猜测比较，进一步认识和理解“凉、温、热”等词。学生的猜测为：冷水：5——6摄氏度；温水：30摄氏度左右；烫手的热水50——60摄氏度左右。猜测后，让学生分成两人小组分别测量三种水的温度（每组六人，每两人一小组），实验前提醒学生注意分工，认真履行自己的职责。实验时，我看到孩子们的态度是认真的，操作比较规范，巡查了几组，认读很准确。从孩子的实际操作中，我看到了他们对科学实验的认真与严谨。在汇报测量数据是，我发现：尽管孩子的操作比较规范，但还是存在误差。
例如：冷水的温度（共八组，四组为17摄氏度，四组为16摄氏度，测试16摄氏度的小组均靠窗）温水的温度：（四组测量为33摄氏度，两组为34摄氏度，一组为31摄氏度）
烫手的热水（四组为48摄氏度，两组为47摄氏度，一组为51摄氏度）。误差产生，就要分析原因，对于冷水，一般不应该出现差异，因为冷水的温度接近室温，比较好测试，一位学生在分析时，认识到，临近靠窗的四组测量的数据都低一度，是因为靠窗的温度低些，所以测量的水温也低些。确实，孩子很善于观察和思考，我大力表扬了这位孩子。
对于温水和热水的测量有差异在预想之中，一来，实验室的温度计本身就存在误差，大约在1度左右；二来测量温水和热水，孩子们读数的时间不一致（有的还未等液面停止就读了，有的温读开始下降了才读）令我欣慰的是，孩子们居然也能把这些可能造成误差产生的原因也分析了出来，确实思维很严谨。可爱的孩子们！你们的表现让我觉得课前我花那么多时间准备材料很值得！分析原因后，通过实际测量的数据，对比前面的猜测，孩子们会发现事实与猜测的差距，通过引导，孩子们认识到：冷水的温度接近常温，温水一般在25—30摄氏度（我今天的温水温度调高了），热水的温度超过48摄氏度。从而加深了对“凉、温、热”等概念性名词的理解。
小学科学教学反思6
在教学过程中，我发现江苏苏教版小学三年级上册科学全册教材内容丰富，能够满足学生探究科学的需求。在教学设计方面，我注重引导学生思考和实践，让学生在实践中掌握知识，培养学生的创新思维和实践能力。
在教学过程中，我采取了多种教学方法，如课前激活、课堂讨论、小组合作等，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的学习积极性。同时，我也注重了对学生的个性化教育，尊重学生的发展规律，让学生在愉悦、轻松的氛围中学习，使学生能够充分发挥自己的潜力。
在教学中，我也发现了一些问题需要改进，如学生的'自主学习能力还不够，需要更多的引导；教学设计有时可能会出现过于简单或过于复杂的情况，需要更加注重教学过程中的适度性。
对于江苏苏教版小学三年级上册科学全册的教学反思，我认为要注重教学方法的多样性和学生的个性化教育，同时加强对学生自主学习能力的培养，让学生在快乐中探究科学，发现科学的乐趣。
小学科学教学反思7
对于《光和影》一课，上了也有一个多月，但仍牵动我心，久久难以将之遗忘。今天，还是想一吐为快！这是一堂比较失败的课，也许就是牵动我心的最主要的原因。既然失败，自然有其缘由，反思自己的教学，发现有这么几点：
一、无法做到“用平常心上平常课”。
“用平常心上平常课”这句话是张鼎儿老师说的，就这么一句话，充满哲理而又意味深长。我们老师在公开课时总是无法用一颗平常心对待，非想把一堂平常的课上得不平常，总想让自己在公开课中“露一手”，而往往事与愿违，甚至无法克服紧张的情绪，无法脱去作秀的外衣，一切言行受“灵魂”控制，说得好听点是对公开课的重视，说得直接点就是心术不正。当然，人非圣贤，谁可以用一颗平常心上一堂“不平常”的课？而这不平常的课往往淹没在最平常的日子里，无法让自己变得不平常。以上是一个俗人说的话。
二、指导不到位，无法很好地驾驭课堂
学生的实验需要老师的指导，而到底这么指导，指导到什么程度，是我一直在思考的问题。指导多了，束缚学生手脚，无法还课堂于学生；指导少了，学生的实验会显得杂乱而低效，有时在原地打转，无谓地消耗时间，付出与收获不成比例。指导要经历一个由扶到放的过程！
常说要努力做一个无害的.老师，如今看来这确实也有一定的难度，一个无害的老师，光光有爱心是不够的，光光有责任心也是不够的，“做一个无害的老师”，首先要让自己有一桶活水，有一个能不断更新自己的系统……
小学科学教学反思8
三年级，一个科学理性启蒙的阶段，学生们在慢慢接触科学，认识科学。我不止一次地在思考：我们的科学教学应该站在什么样的高度，认识什么样的科学真知。因为我们的孩子真的还小，他们不了解什么是科学课程，什么是科学观察，什么是科学实验。但我们的科学教学又必须自始自终去贯穿科学理念。
最近一直在拜读张红霞老师的《科学究竟是什么》一书，对我的感触很深很大。我在前几堂课里一直尝试着去体会和理解“小学科学教学中的观察记录既是小学生学习的内容之一，又是科学学习方法的指导内容”这一句话。我会时不时地尝试在我的教学设计之外，慢慢结合着小朋友们带来的惊喜而有趣的观察记录去展开课堂教学。尽管他们这种观察记录还很稚嫩，但我告诉自己“保护好他们的发现火花，去激励他们不断发现”。因为学生最初的观察活动是一个学生探究能力培养的开始，而让学生做好观察记录则是一个加深对科学现象理解的过程。下面就我的一点教学体会做个教学反思：
（一）开展科学观察活动，要符合“以学生为中心”的建构主义教学思想
明确“以学生为中心”的思想，充分发挥学生的自主性，这一点在我们科学教学中占有非常重要的地位。建构主义强调要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
（二）课前导入实例，要强调“情境”对意义建构的重要作用
给学习者提供一定的情境，有利于学习者对知识的意义建构。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，给学习者提供实际的情境，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。情境对学习者必须是熟悉的。
（三）分组讨论学习，要强调“协作学习”对意义建构的关键作用
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的.作用。通过协作，学习者的思维和智慧可以被群体共享，这样有利于学习者对新知识的意义建构。教师在教案设计时应倡导学生主动参与协作学习，从而让学生在交流讨论中获得对知识的感悟与深入理解。
（四）良好的课堂气氛，要符合建构主义的学习环境设计的思想
建构主义认为学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。学习环境是学习资源和人际关系的一种动态组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。提供有效的学习环境不仅包括对不良行为的预防和干涉，更重要的是能有效地利用课堂时间，创造一种有益于激发学生兴趣和探究欲望的课堂气氛，以及引起学生思维和想象的活动。学生自主记录探究需要在一个良好的学习环境中进行。
（五）利用科学记录本记录探究过程，去支持学习者的自我意义建构
学习的过程就是意义建构的过程。学习者学习的最终目的就是完成意义建构，更新并扩大其认知结构。在这样的学习环境中，教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”展开。小学科学课程的教育中应培养学生的观察能力和自主探究能力。从感性认识到理性认识的“头脑加工整理”的过程是同学们记录内化的过程。
在日后的科学教学中，我要更注重学生记录习惯的培养，给我的学生去创造一个良好的学习环境，引导学生做好观察记录，并通过支架式教学为学生搭脚手架，随机进入教学让学生以各自不同的方式学习观察动植物的方法，从而达到对所学知识比较全面的理解。
小学科学教学反思9
师讲故事：
从前，有一位智慧老人，他想寻找一名助手。于是他便在智慧屋外贴了一张招聘启事，上面写着：如果谁能花最少的钱把一间智慧屋装满谁就能被录用，并且还能获得一顶智慧小帽。听了这个消息，小动物们纷纷行动起来。你瞧，小狗信心百倍地扛着树苗，小猪兴高采烈地搬着稻草，小马满头大汗地驮着泥土……慢慢地，天黑了，只见小兔蹦蹦跳跳地走进这间智慧屋，它只是轻轻地动了一下手指，便获得了这顶智慧小帽。聪明的同学们，你们知道小兔是怎样获得这顶智慧小帽的吗？（出示图片1）
老师今天还给同学们带来了三幅城市夜景图，你们想欣赏吗？（出示图片2、3、4，进一步激发学生的学习兴趣，从中提出自己感兴趣的问题。）从图片中你们看到了什么？想到了什么？这节课我们主要来研究灯泡是怎样亮起来的好吗？（出示图片5课题：灯泡亮了并板书）关于灯泡你有哪些问题呢？
学生猜想小白兔的方法，并起来发言，说出自己的想法思考并回答图片所要表达的意思并提出自己感兴趣的问题
用孩子们喜欢的童话故事并配以图片，开始一节科学课的学习，能够激发孩子的学习兴趣，引发学生探究和思维的火花。
关于灯泡的问题，学生可能提出很多，有的可以当堂解决，有的不能当堂解决，这一问题的创设目的在于培养学生的问题意识，在学生充分提出问题后，教师还要发挥好主导作用提出本课的`探究主题。
活动一、大胆猜想。
（师出示小灯泡）看，老师这儿就有一个小灯泡，想一想这种小灯泡常用在哪里？同学们的桌子上就有一把手电筒，试一试你能让它亮起来吗？你是怎样让它亮起来的？为什么把开关一推手电筒就亮起来了呢？手电筒里有什么秘密呢？猜猜看。
活动二、验证猜想。
要想知道同学们的猜想是否正确该怎么办？
（1）出示小建议（出示图片6，提醒学生在拆装手电筒时应注意的问题。）
①要注意安全。②要注意按顺序摆放拆下来的器件。③仔细观察，把你的发现写在记录卡上，看哪个小组发现的秘密多。④观察完之后，再按顺序组装好。
（2）学生拆装手电筒。
在活动的过程中，有些学生爱把手电筒当成玩具，不仔细观察，就忙着组装。所以，教师要发挥好主导作用，做好巡视，关注每一个学习小组的活动。同时注意及时表扬表现好的小组。
（3）交流发现。
引导学生不仅说出手电筒的组成部件，还说出组装过程中遇到的问题，比如，学生发现手电筒中两节电池装反了，灯泡就不亮了。这就是一个很重要的发现。这些发现和问题为后面的实验奠定了基础。（出示图片7，针对组装过程中出现的问题，让学生明确电池的正负极。）
活动三：提出假设。
你认为让手电筒亮起来的最主要的材料有哪些？
老师也给你准备了一些材料，你能想办法让小灯泡亮起来吗？
活动四：连一连，让小灯泡亮起来
1．小组分工，拟定实验方案。
（1）出示图片8，让学生认识这些实验器材。（2）选取器材，想一想活动中应注意什么？出示图片9，（在学生交流后教师特别提醒学生：不能用导线把电池的正负两极直接连接，这样电池里的电会很快用完的。）
2．分组合作，实施探究。
3．展示交流，得出结论。
教师把电路图中常用的符号展示给学生。
强调指出出手电筒的弹簧和金属外壳就起到了导线的作用。
活动五：电从哪里来？
阅读资料卡，激发学生探究电的发展史的兴趣，了解科学发展的历程。（出示图片10、11、12，让学生了解电池的种类、电池的发明及电的来源。）
学生就会联系实际回答，自然会想到手电筒
实验验证。
学生拆开手电筒看一看，看看手电筒是由几部分组成的，认识的有几种，不认识的有几种。
学生分组合作，再把手电筒装上，，看哪组完成的最好
学生相互交流组装过程中发现的问题并试着解决出现的问题。
学生回答：让手电筒亮起来的最主要的材料是：小灯泡、开关、电池、弹簧和金属外壳。
认识并选取做实验所需要的器材，掌握它们的功能，知道不能把电池的正负极连起来。
分小组合作进行试验
学生：展示电路图，介绍连接的方法。
学生用符号画电路图
总结：一个完整的电路是由电源、用电器、开关、导线四部分组成。
了解电的相关资料，知道电的来源有两种：1.电池，2.发电站。学会辩证的看问题。让学生借助已有的生活经验进行大胆猜想，有利于培养他们的想象力。
小学科学教学反思10
为了减少实验的偶然性，我们做实验时要多放几粒种子。
种子发芽需要什么条件的对比实验要做到实验的公平性其实很难的，有些是我们没有办法完成的，但我们可以借助网络，查找科学家们的实验现象和结果，听他们说说理由，这也是一个获取知识的'一个最佳途径。
植物要健康生长需要阳光，植物需要光合作用，知道了吗？
蚯蚓喜欢阴暗潮湿的地方，但要记住是潮湿哦，如果下雨，泥土太湿了，蚯蚓呼吸就有困难，他会钻出泥土，所以雨后，我们可以看到不少蚯蚓在水泥地上乱爬，太阳出来，它们回不去了，晒成蚯蚓干了，哈哈！
课堂时间有限，所以每次时间控制在5分钟，这个时间不能明显发现蚯蚓喜欢的环境，不时去做请多一点时间哦！
沙尘暴时我们该怎么做呢？
1、及时关闭门窗，必要时可用胶条对门窗进行密封。
2、外出时要戴口罩，用纱巾蒙住头，以免沙尘侵害眼睛和呼吸道而造成损伤。应特别注意交通安全。
3、机动车和非机动车应减速慢行，密切注意路况，谨慎驾驶。
4、妥善安置易受沙尘暴损坏的室外物品。
专家提示
发生强沙尘暴天气时不宜出门，尤其是老人、儿童及患有呼吸道过敏性疾病的人。
平时要做好防风防沙的各项准备。
小学科学教学反思11
教学目标
知识目标：了解光的折射现象
教学重点：培养学生透过现象，尝试逻辑推理。
教学难点：对实验条件的精密控制。
能力目标:让学生体验科学研究中逻辑推理及运用想象的重要性，能运用光的折射原理对生活中的现象作出解释。
学情分析：四年级学生喜欢观察实验现象，喜欢亲自动手实验并思考，但他还不会探究事物发展的因果联系，这是本课立体解决的重点。
情感、态度、价值观：在探究光的折射活动中，愿意合作与交流，提出有关光的折射问题。
课前准备：玻璃杯，水槽，鱼缸，烧杯，硬币，筷子，激光器。
教学过程
创设情境感知问题
一、欣赏图片，提出问题，激发探究欲望。
师：同学们，前面我们了解了光的有关知识，下面我们来欣赏一组神奇的自然景观，好吗？师边出示投影边介绍：在茫茫无际的荒漠中，一队人马在长途跋涉，突然，前方出现了一匹非常高大的骆驼，骆驼上还做着一个美丽的新疆小姑娘，不远处，还隐隐约约出现了一座城堡。再来看第二副。师陆续播放，不只是在沙漠中，有时在平静的海面、湖面、草原、城市上空等地方，偶尔也会出现这种神奇的幻景。大家知道这种自然奇观是什么吗？
生：应该是海市蜃楼。
探索体验解决问题二、实验探究，观察现象，了解概念。
1、筷子折了
师：下面我们一起来做一个有趣的小实验：（小组长操作，组员观察）。
把一根筷子斜着插入有水的烧杯里，仔细观察筷子，你看到了什么现象？
师板书课题：筷子折了
师：筷子是真的折了吗？拿出来看看。
师：所以，我要在折字上打“引号”。为什么筷子在空气中是直的，一旦一半在水中一半在空气中，看上去就像是折了呢？这究竟是怎么一回事？你能大胆的猜想一下吗？你觉得可能与什么有关？
师：同学们说的都有一定的道理，到底谁说的更科学更准确？让我们再一起来做个科学实验，或许能从中发现什么。哪位同学愿意和老师一起合作,为大家做个示范？
师出示实验器材：激光灯、厚玻璃板、纸屏。并强调实验时同学们一定要仔细观察实验现象。
师操作实验，生观察现象。
师：你看到什么现象？
师：为什么会这样？谁来试着解释一下？机会难得，积极参与，说得不好没关系。
师板书：光、空气、玻璃。通过刚才这个观察实验，同学们仔细分析一下，光在传播过程中经过了哪几种物质？光走的路线怎样了？
师：你是怎么知道的？
师：同学们设计的这些实验，都呈现了一种同现象，我们再联系刚才的两个实验，其中空气、水、玻璃都是一些什么样的物质？生：透明物质。师板书：一种透明物质——另一种透明物质。所以说，光从一种透明物质以一定角度进入另一种透明物质时，它的传播方向会发生偏折，从而给我们的眼睛造成了一种假象。
师：你知道这种现象叫什么吗？
、现在，我们认识了光的折射现象，你能再来解释刚才第一个实验中筷子为什么折了吗？
你能再举几个生活中这样的例子吗？有一个小男孩在河边玩，他看到河水又清又浅，于是他想到河里捉鱼，行吗？为什么？
师：为什么看上去浅实际深呢？
看来，光的'折射现象随处可见，关键是你要有一双善于发现的眼睛。光的折射现象不仅会使我们的眼睛“受骗”，有时还会产生一些很美的自然奇观。比如，开课时我们欣赏的海市蜃楼，下面我们再来重温一下这种罕见的自然奇观。（师播放投影）除了海市蜃楼，还有一些由光的折射产生的自然幻景，如云海佛光、三日同辉，一起欣赏一下。
生：筷子在水面处好像“折断”了，筷子变粗了
生：不是真折，是看上去像折了一样。
生：光点偏了。
生自由发言：光在传播过程中，通过空气再透过玻璃时，传播方向发生了偏折，所以看上去光点偏了。
生交流完毕，师生共同总结：在这个实验中，光在传播过程中，从空气透过玻璃时，传播方向发生了偏折。
自行设计实验，验证现象。
生发言，这种现象就叫做“光的折射”。
2、光的折射现象在我们的生活中很常见，比如：平时我们看树叶的叶脉看不清楚，但是如果树叶上有水珠，透过水珠看叶脉就非常清楚了，你知道这是为什么吗？
生举例说明，如：鱼变大了等，并解释现象。
生：危险，因为河水看上去很浅，其实很深。
生：光在从空气进入水中时发生了折射。
拓展延伸应用创新这节课，我们通过观察实验，欣赏图片，解释现象等活动初步了解了光的折射现象，但是关于光的折射现象还有很复杂很深奥的秘密有待于我们去探究和发现，同学们可利用课余时间继续探索，好吗？下课！
板书设计：
什么是光的折射？
光从一个透明物体以一定的角度进入另一个透明物体时，传播方式会发生偏折，这种现象叫做光的折射。
教学反思：通过本节课，学生终于了解到了筷子为什么放在水里之后就折了，站在河边看到的水比实际要浅些等，不足之处就是学生认识不够深刻。
小学科学教学反思12
一、成功之处：
1、我比较顺利地实施了自己的教学设计，层次比较清楚(主要分沉浮实验与探究木材特性两部分)。课堂上气氛较活跃，学生都能积极参与，发言者较多。
2、实验指导较到位。实验之前，我让学生先认识实验器材，并把实验要求(沉与浮的判断标准和实验步骤)对学生进行了提示，主要是课件出示及教师讲解一遍。进入正式实验时，学生参与度很高，实验氛围较浓厚，且这一实验过程比较适时，时间把握较好。最后是对实验器材的整理，这一步每个小组都做得很好，实验后，实验器材摆放得非常整齐。
3、这一课中进行的实验是非常必要和有效的。这一过程可以帮助学生逐步形成预设——实验——观察记录——分析归纳——发现的科学探究的方法与过程，充分培养学生尊重事实的'科学品质。
4、让学生欣赏砍伐后的树木这些图片资料，可以引起学生情感的共鸣，培养学生节约木材资源、保护环境的意识。
二、需努力之处：
1、本节课上，在回顾已经学过的材料的特性时让学生自己说，教师只负责提问并重点板书的方式会更好，而不是全由教师一个人一笔带过。
2、细节处理还有待改进。学生汇报时，一个学生在上面读他们小组的实验结果，汇报内容比较简单，什么物品是沉的还是浮的，再加上学生汇报的声音不够响亮，因此这样的效果并不好
小学科学教学反思13
在讲解空气的特点时往往会出现一个问题，就是空气是看不见摸不着的，在后面又会讲到风是空气流动形成的，这里学生会问：既然是摸不着的'，那为什么电扇在吹的时候能感觉到风，既然感觉到了风也应该是能感觉到空气，也就能摸到空气。
这里就需要严谨的科学态度，在跟学生解释空气的特点就要特别讲明：空气直接触摸不着，但是可以通过间接进行感受。
小学科学教学反思14
教过《水温的变化》一课之后，总的感觉是得失掺半，成功失败兼而有之。成功之处在于对本节课的教学资源做了较为恰当的处理，其中有预设性的，如选定分析水温变化的方法。也有生成性的，如关于实验误差的处理；失败之处在于这节课没有按预定计划完成教学任务，课堂教学时间比较紧张，课后的两个问题（两杯温度相同而水量不同的热水，放置一段时间之后，温度是否相同？怎样使一杯热水的温度尽快地降下来？）没有按计划解决，更为严重的问题是学生参与实验探究的积极性不高。
回顾这节课，具体反思如下。
一、明确的实验目的更有利于学生参与到探究活动中
《水温的变化》是学生在掌握了温度计的使用方法的基础上，而且是他们在学习科学课程以来所进行的第一次实验探究活动，本节课的教学目的，在于引导学生通过实验来研究热水温度变化的规律。但是这个实验结论的得出，必须依赖于比较准确的实验数据，因此，也就要求学生所进行的实验操作比较精确，除了全班学生采用统一的计时方法之外，主要是负责读数的小组长按照要求准时正确地读出温度计上的数据。然而，许多学生在这个环节做得不够好，他们都急于观察一下温度计上的度数。结果，在记录温度和分析数据时，显得有些心不在焉。另外，还有几个负责读数的小组长也没有做到专心致志，所以读数时秩序有些混乱，这也直接导致了学生将温度记录在课本上，算出邻近两次测量的温度差之后，便急于观察热水的温度，却很少去深入思考热水温度变化的规律，或者说对于自己先前的猜想缺乏一种科学求证的探究热情。
由此看来，先前的猜测环节也是存在缺陷的，问题主要在于猜测的结果没有引起学生从事探究的兴趣，就是说，没有将猜测的结果转变为学生探究的目标。产生这种后果的原因固然在于完成本节课的教学任务和激发学生的探究兴趣之间我更倾向于前者，在于小学生还不善于进行抽象逻辑思维，在于学生刚刚接触实验探究这一新的解决问题的方法，还在于我对上述情况缺乏必要的预见，对学生的情况缺乏深入的了解，自己的教学期待远远大于学生的接受能力，就是说，自己对学生情况的把握不到位。由此看来，顺利完成实验教学任务的困难很多。
因此，也就有必要将探究活动前猜测热水温度变化的环节进行一番改进。我原来的做法是，在组织学生谈话，得出热水温度会逐渐降低后，接下来又组织学生进一步猜测并得出下面两个假设：
一是热水温度的变化是先快后慢的：
二是热水温度的变化是先慢后快的。
这样的猜测结果对于学生来说显然是增加了许多难度，同时也淡化了实验探究活动的目的。因此，可以改为这样导入“热水的温度会逐渐降低，那么，热水温度的变化具体会是一种什么样的情形呢？这节课我们可以通过实验来深入探究一番。”然后，组织学生设计实验方案。这样，就会避免出现先前那种拖泥带水的导入方式，可以节约很多时间。同时，有利于将学生的思维活动定位在接下来的制定实验方案、开展探究活动上面。
二、简化并完善实验数据的分析方法
对于实验数据的分析，我舍弃了课本中提供的采用折线统计图的方法，改变为让学生计算出邻近两次实验数据的差，最后再将各个小组的实验数据都呈现在黑板上面，让同学们直接观察这些温度差，并找出变化规律。
之所以这样处理，
一是考虑到学生的知识水平，因为他们还没有学习折线统计图，因此运用起来自然会存在一定的难度；
二是为了便于看出实验效果，本次实验所使用的热水的温度尽可能做到很高，这又导致折线统计图上的温度变化看起来不是特别明显；
三是这样做，可以让每个小组测量的数据都能够得到利用，既满足了实验结论普遍性的需要，同时又可以让每一位学生都能够感受到自己所从事的实验操作的价值，这是尊重学生劳动成果的具体体现；四是这样处理，也是经过实践证明的，我在以前教学这一环节时，也是采用了这种分析实验数据的方式，效果比较理想。
三、及时处理生成性教学资源
如何处理实验中出现的误差，对于本节课来说是一个生成性的教学资源。处理误差的态度与方法是教给学生正确地看待实验结果，教育他们重视实验操作的规范性，让他们养成严谨的科学态度的`重要而宝贵的资源。在概括实验结论时，由于有些小组所测量的数据误差较大，结果有的学生便认为结论的得出有些勉强。对此，我没有敷衍塞责，而是正确面对，让同学们综合考虑各个小组的实验数据，用普遍性来纠正某些学生头脑中个别情况的不足，并进一步引导学生分析误差产生的原因：读数时，视线没有与温度计液柱顶端相平，读数的时机过早或是过晚，等等。从这一点来看，对于实验过程中的误差的处理，不应该回避，而是应该予以理性面对、科学分析。
这里还涉及到预设与生成的关系问题。依我看来，预设是一节课应当完成的基本目标，在完成这些预设性目标的情况下，学生也只是一般意义上的学生；生成则是基于人──学生发展基础上的教学目标，关注的是眼前的学生，关注的是这一个学生，而且由于生成的问题来自于学生，因而更能够引起他们的注意，激起他们的学习兴趣，也就更容易为他们所理解和掌握。一节课，如果仅仅是着眼于并完成了预设目标，那么，这样的课堂无疑是毫无灵动可言的。从这个意义上说，生成的课堂是以学生为本的课堂，也就必然是精彩的课堂。
小学科学教学反思15
《微小世界》单元反思：本单元学生掌握了一些概念，并且了解到晶体是物质存在的一种形式，生物是由细胞组成的上，微生物在大自然中广泛存在着，并和人类有着密切关系，从而学生也了解到人类在探索微小世界方面取得了丰硕成果，及观察工具的飞速发展，人类的观察范围不断发展，学生又通过在显微镜下观察感觉微小世界很奇妙，学生很惊讶！激发了学生探索并观察微小世界的'兴趣，学生学起来很有兴趣，效果不错。
《物质的变化》单元反思：本单元的内容较为有趣，学生很有兴趣，特别是一些化学变化，如淀粉遇碘酒会变成蓝色，学生觉得很奇怪，从而也激发了学生检验食物中是否有淀粉的兴趣；还有白糖加热物理变化渗杂着化学变化，学生亲眼所见；另外小苏打与白醋混合，以及铁生锈，同样是化学变化，但一个非常迅速一个却非常缓慢。学生发现化学变化的确与物理变化有着本质上的区别，也就是是否有新物质生成，从而学生也明白了化学变化常常伴随着发光发热，产生气体，产生沉淀等现象。学生学起来非常带劲，其主要原因是动手亲自实验，科学就是要让学生亲自体验，亲自动手，这样学生才会牢记所学知识，同时也增长了不少的见识。学校如果各种实验材料都具备那就更好了。
《在星空中》反思：本节课学生学习积极性高涨，因为这些天文知识毕竟是他们前面似曾听说又不太明白的，因此他们非常愿意学，如果对着天空中的星座再讲课那就更好了。
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