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爬天都峰教学反思

时间：2024-11-06 09:59:49 教学反思

爬天都峰教学反思（精品）

　　作为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的爬天都峰教学反思，欢迎阅读与收藏。

爬天都峰教学反思（精品）

　　爬天都峰教学反思篇1

　　《爬天都峰》是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰这样一件事。由于孩子们刚刚升入三年级，年龄小，知识积累有限，很多东西都还是一无所知。这就需要教师多想办法，尤其是在学习方法上多加指导，以读感悟读中促写，才能有效地提高课堂效率。

　　课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

　　在本课的教学中我首先让学生和我一起写课题，齐读课题，读准字音，并纠正课题中“都”的正确读音，紧接着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用‘爬’，而不用‘登’呢？让学生带着这个疑问学习新知，激发了学生学习的兴趣。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点，抓住文中重点词句突破教学重难点。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子引导学生品读感悟，结合观看天都峰的图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。

　　一、以读感悟，突破难点。

　　爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”因此我在教学本课时，让学生在扫清字词障碍的基础上，提出课文中自己认为重要的问题，由师生共同研读解决。从实际情况看，学生所提的问题大多是课文中的问句。但我也认真地做了引导回答。从整堂课看，学生所提的问题有价值的问题不多。这些问题也许在成人的眼中都看似无用的东西，可在儿童的眼中恰恰是最有用的、最有价值的“宝贝”。教师要做的是多指导学生如何去通过读去感悟，去发现问题，同时更要保护好学生提问的积极性，在阅读理解课文时，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的'动作词。如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。

　　二、读中悟情，读中促写。

　　本篇课文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促写。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。语文课本中所挑选的课文都文质精美，不仅仅有识字、砺志的功能，我们还要做的是从作者行文的精妙构思中，教给学生阅读和写作的方法。

　　爬天都峰教学反思篇2

　　《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手：

　　一、抓住关键词句突破教学重难点

　　这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。

　　二、以读感悟，体验情感对话

　　本篇语文具有丰富的`情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行讨论交流：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。

　　教学中的不足：

　　在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的交流，没有准备相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些知识点时，学生不能灵活回答问题。

　　今后努力的方向：在教学活动准备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。

　　爬天都峰教学反思篇3

　　《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。透过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。

　　课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。那里重点说一向对于第二自然段的教学。在体会天都峰的'高和险上，我让学生多次朗读第二段，在读中让学生抓住重点词句进行体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；透过“挂”等词体会天都峰的陡。但是在找一找这些词语时，却碰到了一些困难，尤其是对于“挂”这个词语，很多小朋友不能理解，因此花在那里的时间就相对多了些，最后我期望透过知识的迁移来使学生理解，我举了《望庐山瀑布》的例子，透过那里的“挂”字来使学生理解课文中的“挂”字，由于学生已经学习过了《望庐山瀑布》这首诗，所以这样一来就比较容量理解了，我也认识到有些东西的学习对三年级刚升上中段的学生不能太强求了，要透过知识的迁移和感性的事物的帮忙才能行！

　　爬天都峰教学反思篇4

　　《爬天都峰》一课教学，有两点我觉得很成功。

　　一、针对课题提问，培养学生问题意识。“学起于思，思源于疑”实践证明，引导学生质疑问难，能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。学生很乐意提问，并且一般问题都能在当时解决，这不仅鼓励了爱提问题的同学，更激励其他同学课前认真预习。重点问题是“他们是怎么爬上天都峰的”，梳理出这个问题，作为重点进行学习讨论。以学生问题定教学重点，大大提高了学生参与教学的积极性。

　　二是运用多读多想，读通课文的方法，培养学生良好的读书习惯。突出了本单元训练重点。如第二自然段教学，通过多种读书方式，教学生抓住重点词句，边读边想象，从中体会到什么，有什么感受，再用画一画，评一评，读一读的方法，一步一步引导感悟。对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”，到具体的.“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。课文没有直接、明显地写老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞，下决心爬上天都峰的，对他为什么也能爬上天都峰的理解难以具体。这一环节教学，我采用静心读书、独立想象、自由练说、表演读等方式，借助前面学习的方法和认识基础，启发学生联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合理想象，既扩展了学生思维的空间，具体理解了老爷爷的话的内涵，顺利解答了问题，又较好展现了启发想象这一“放”的教学环节，落实了学生创造思维能力培养，发展了语言。

　　但是由于我在课堂上过分投入，没仔细看时间，因此有拖堂现象。

　　爬天都峰教学反思篇5

　　《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。

　　课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。这里重点说一直对于第二自然段日的教学。在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，在读中让学生抓住重点词句进行体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。但是在找一找这些词语时，却碰到了一些困难，尤其是对于“挂”这个词语，很多小朋友不能理解，因此花在这里的时间就相对多了些，最后我希望通过知识的迁移来使学生理解，我举了《望庐山瀑布》的例子，通过这里的“挂”字来使学生理解课文中的“挂”字，由于学生已经学习过了《望庐山瀑布》这首诗，所以这样一来就比较容量理解了，我也认识到有些东西的`学习对三年级刚升上中段的学生不能太强求了，要通过知识的迁移和感性的事物的帮助才能行！

　　爬天都峰教学反思篇6

　　[成功之处]

　　在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等句子的分析，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。

　　接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的.所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。

　　[不足之处]

　　为了抢教学进度，对重点字词段的品读不够，学生理解得不深入，教师讲解过多，学生主体地位不够突出。

　　在今后的教学中，应以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。

　　爬天都峰教学反思篇7

　　我校推行3H乐雅高效课堂建设与改革已经差不多两年了。3H高效课堂主要通过“自学——探学——展学”的模式来实施教学，强调学生自主、合作、探究的学习方式，旨在让学生学得轻松，学得快乐，学得深入。为此，每学期我们学校都会组织各科老师上教研课。下面我就这学期上的《爬天都峰》一课，谈谈我的教学反思。

　　一、自学环节：我布置学生自学生字词，把课文读熟，说课文主要内容，并提出两个问然后完成预学单，上课前十分钟主要检测预学情况。

　　二、探学环节，我主要分两步走：

　　（一）、以读感悟，体验高、陡。在体会天都峰的高和陡这两个特点时，我课前布置了学生去搜集天都峰的相关资料，并利用多媒体向学生展示我前几年去爬天都峰的图片让学生进一步认识天都峰，然后我让学生对第二段进行多种形式的朗读，在读中用抓关键词的方式去体会天都峰的高和陡。如：“峰顶这么高，在云彩上面呢！”体会天都峰的高；通过“挂”等词，体会天都峰的陡。

　　（二）、研读对话，揣摩情绪。引导学生充分地朗读我和老爷爷的两次对话，揣摩我和老爷爷各自的内心复杂情绪，想象他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力，一会儿一会儿，爬呀爬，终于”这些词进行反复朗读体会，让学生联想我和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登，勇往直前的，学生了解了这一点，就会明白，一老一少爬上天都峰之后为什么要互相道谢，学生也就更容易理解爸爸说的.话了。

　　三、展学环节：发挥想象，进行补白。

　　在学习爬天都峰这部分时，课文只抓住我爬山时的动作进行了描述，而没有写老爷爷是怎样攀登的，我就让学生发挥想象，老爷爷会怎样爬山，并让他们试着补充。孩子们都争先恐后地发言，既体会了人物的内心，又丰富了语言，还让孩子们的思维更加活跃。

　　本次教学活动，大部分同学积极参与，大胆展示，但也有少部分同学学得被动。今后将在备课环节注重如何让每个孩子都参与其中，乐在其中。

　　爬天都峰教学反思篇8

　　学习《爬天都峰》这一课，开课时以《黄山奇石》一课为导入，我引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的.过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。到第二节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了。生在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。

　　指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓励说：“她提的问题很有思考价值，她真动脑子！”然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。

　　爬天都峰教学反思篇9

　　课后反思：

　　语文具有丰富的情感性，情能够感人，情能够育人。《爬天都峰》，在人与人，人与自然的相处中，能给人以很多的启迪。因此，我将"体验情感"作为自己此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，使学生较自然地将课文主人翁和作者的用心情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。

　　著名语文教育家张志公先生提出了"阅读教学要带学生从文章里走个来回"的观点，即首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想资料，再从思想资料走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以到达善读善悟，让学生欢乐的沉醉于语文的海洋。

　　言为心声，抓住两次对话，以主角体验的方式，透过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。教师引导学生走进学生的.内心，以真情告白的方式，强化了感受，引起了共鸣，既丰满了主角形象，又丰富了学生的情感，锻炼了学生的语言表达潜力。

　　在《语文课程标准》中，"体验"与"情感"同时出现，总目标中强调"具有独立阅读的潜力，注重情感体验"。如何透过语言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的激励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读紧密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。

　　爬天都峰教学反思篇10

　　在教学《爬天都峰》这一课时，我引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。在课堂中，学生的表现十分出色，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，首先是因为课文给学生提供了丰富的想象的空间。文中除了在“我”面对天都峰时描写了“我”的心理，其余的地方都是通过人物的语言来揭示人物的内心。在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，并在范读中让学生抓住重点词句进行体会。“峰顶这么高，在云彩上面哩!”体会天都峰的高。在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”体会到天都峰的陡和险。在学习我和老爷爷相互的激励话语上面，我重点抓住了老爷爷和小作者的'对话进行体验。让学生从下面两句话中验：“小姑娘，你也来爬天都峰?”和“老爷爷，你也来爬天都峰?”特别是那个“也”字的感悟，老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教育。

　　爬天都峰教学反思篇11

　　这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。

　　课文揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上文理解“终于”的意思，体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。课文中的许多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，令人回味。课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。

　　选编这篇课文的目的，一是使学生从对课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量；二是继续学习联系上下文理解词句的方法，体会一些句子在表情达意上的作用。本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　本篇课文有一定的难度，因此在教学中应该注意教学方法的.灵活。可以通过图片让学生从整体上感知天都峰，引导学生对故事的兴趣。学习本课之初，要帮学生理清本文层次，让学生在预习的基础上对文章大致内容有整体把握。其次，要采取分角色朗读和表演集合的方式，使学生亲身体会人物思想感情的变化，咀嚼回味文中精彩的语言。同时，要指导学生练习生活实际，从小培养不怕困难、坚决克服困难的品格。

　　爬天都峰教学反思篇12

　　1、在本课的教学中，我着重抓关键词句，来引导学生感知课文内容。如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点，我通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等句子的分析，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艰难和不易。

　　2、语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天都峰》一文，在人与人，人与自然的相处中，能给人以很多的启迪。因此，我将"体验情感"作为自己此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，使学生较自然地将课文主人翁和作者的积极情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。

　　3、著名语文教育家张志公先生提出了"阅读教学要带学生从文章里走个来回"的观点，即首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以达到善读善悟，让学生欢乐的沉醉于语文的海洋。

　　4、言为心声，抓住两次对话，以角色体验的方式，通过填补内心空白，让学生通过语言的外衣，洞悉思想的本质。教师引导学生走进学生的内心，以真情告白的方式，强化了感受，引起了共鸣，既丰满了角色形象，又丰富了学生的情感，锻炼了学生的语言表达能力。

　　5、在《语文课程标准》中，"体验"与"情感"同时出现，总目标中强调"具有独立阅读的能力，注重情感体验"。如何通过语言，体会人物的`内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的激励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读紧密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。

　　6、朗读也是理解课文的必要步骤，在教学过程中，指导的还是不够。

　　7、时间花费在前面的段落过多，最后“我”和老爷爷的对话，没有过多揣摩“我”和老爷爷各自内心的复杂心情，体会他们是怎样相互汲取力量的，读的也就齐读一遍，8、问题指向性不是很明确，连贯性也不是很强，在学生答不出来时引导也不是很到位，还需要继续努力！

　　爬天都峰教学反思篇13

　　《爬天都峰》是新课程标准实验教材三年级上册第一组中的第三篇课文。根据教材的体系编排，考虑低年级到中年级的衔接，结合本班学生的实际，我在教学中力图体现以下这些特点：

　　一、紧扣重点段落，理解课文内容。

　　“窥一斑而见全豹。”在学生整体感知课文的基础上，我着力于指导学生学习课文的重点段落——“我”和老爷爷爬天都峰的经过。“我们”在爬山途中，相互鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

　　二、抓住关键语句，感觉人物形象。

　　与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到具体的语言环境中去。课文中的`许多语言描写挺有儿童味，内涵丰富，令人回味。如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意：一老一少相互羡慕、敬佩，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就丰满了。

　　三、加强朗读指导，领悟人生道理。

　　叶圣陶先生说：“语言文字的训练最要紧的是语感训练。”本节课通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展学生的语言能力，还能使学生产生情感共鸣。文中老爷爷和“我”，不怕困难奋发向上的精神，将潜移默化地影响着学生。

　　本节课最大的不足是忽视了学生的实际接受能力，过多地注重理性的分析，结果学生少了些灵气，课堂少了些生气，教学效果大打折扣，有待于进一步改正。

　　爬天都峰教学反思篇14

　　这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的.。本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的变化。对话语言朴实但内涵丰富。

　　学习这篇课文意在让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量，学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。在教学中，我明显感觉孩子们对课文非常感兴趣，于是，我就给孩子充分读的时间，引导孩子们在读中理解了课文，并且整节课轻松但效率极高。指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓励说：“她提的问题很有思考价值，她真动脑子！”然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。

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