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制作年历教学反思（精选19篇）
身为一名刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编收集整理的制作年历教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
制作年历教学反思 1
1、实验教师汪老师执教了一节三年级数学实践活动课《制作年历》，这节课是在学生充分掌握了有关年、月、日的知识基础上，让学生观察年历的特点，了解年历的变化规律，引导学生动手制作年历，通过提供一些精美形象的动画图片，让学生猜测是一年中的哪一个值得纪念的节日，从而进行有关的思想品德教育，让学生感受数学的实际作用，体会到有价值的数学。
2、在实际的教学过程中，教师教给学生制作年历的方法单一化、重复化、思维不够灵活，学生用同一的模式推算、制作太过于机械化，对学生今后的发展不利。
3、当学生将20xx年的年历做好后，利用年历解决日常生活的实际问题缺乏，学生做好年历后没有充分应用手中的年历进行交流、讨论用于解决实际问题。
下面谈一谈本人对这节课的教学设想：
一、从学生实际出发，提出问题，揭示活动的内容：
今年是20xx年，同学们都知道自己的生日×月×日是星期几吗？现在有谁能说一说明年你的生日是星期几呢？那么，我们今天就来学习怎样制作20xx年的年历。（结合学生的生日引入，学生感觉自然、亲切、贴近生活，兴趣盎然可能有的学生会根据余数的规律推算出自己的生日是星期几，但大部分的'学生是困惑的，适时向学生说明学习目标，揭示课题——《制作年历》实践活动课）
二、从日常生活入手，观察年历，发现年历的特征：
1、学生进行小组讨论，观察手中的20xx年的年历，互相说一说年历上你观察到了什么？
2、学生在全班进行交流，说说年历的特征。（重点让学生了解年历的排列规律，即月历中7天为一个周期，如：本月第一个星期三是4号，让学生好快地发现以后的星期三分别是11号、18号等）
3、制作一份年历，你还能说一说需要哪些有关年、月、日的知识？
三、从提供的信息着眼，小组协作，探究月历的制作
1、将全班学生分成12个小组，每组根据提供的信息做一个月份的月历，完成后将本组制作的月历按顺序贴到黑板上，全班再进行评价。
2、每组提供活动的信息资源表：
提供的信息：如6月9日是星期二，完成本月的月历制作。
再如10月17日是星期×，完成本月的月历制作。
四、从制成的年历着手，组织活动，了解有意的节日。
1、通过小组协作，完成月历，再全班合作，完成年历，引导学生观察制成后的20xx年的年历，检查年历制作的是否正确，美观。
2、请全班同学分别到黑板的年历跟前，将自己的生日用水彩笔圈起来，并点名说一说自己的生日是明年×月×日星期几。
3、出示有代表意义的节日动画图片，让学生猜一猜是哪个值得纪念的节日？在这一天的日子里，你最想说点什么吗？（结合有意义的日子，向学生进行思想品德教育,如植树节要注意环保；国庆节激起爱国热忱等）
4、课后将每月过生日的人数制成统计图或统计表。
制作年历教学反思 2
年、月、日的知识包含着许多规律，它虽然是天文知识，但与数学密不可分，并且其中奥妙无穷，学生非常感兴趣，在教学时可以引导学生从中发现许多规律。一开始学生认识年、月、日，自主寻找年、月、日之间的关系，都需要利用年历，而年历的形成、各月之间的联系、星期的循环等，在教材中体现较少，但这些知识对于学生继续学习有很大帮助，于是我设计本节课的第二个环节：制作年历。
1、“制作年历”数学活动，学生受益多多
本课教学设计，既让学生巩固了所学的年月日知识，又进行了知识的拓宽，并与手工劳动、美术、语文（诗词）等学科融合，让学生在综合化的学习中，感受到数学与生活的联系，享受到数学学习的乐趣和成功的体验（我也能制作年历！）。由此可见，通过这样的实践活动，学生的受益是多方面的。
2、数学活动的主旨首先是“数学”的'，千万不能偏离
在设计中，我注意到一个问题：那就是其中的“数学”的东西是不是太少了？因为它毕竟是数学课，而不是手工课或美术课。
为了手工和美术等的东西不占用过多的课堂时间，首先，我把第一步“布局设计”放在课前。课前，我就让学生搜集材料，通过讨论交流，自主选择和确定年历的主题。然后，我又大胆放手让进行布局设计，并把要画的画、要填写的诗词等进行先期处理。其次，对于第三步“完善加工”，有些同学课堂上来不及完成，我鼓励他们在课后继续不折不扣地高质量完成，还通过评比，让学生看到自己的收获，体验制作的成功体验。
这样做的目的只有一个，就是让学生把更多的时间花在“数学”上来，以重点完成第二步“制作年历”。具体如下：开始，我通过安排一定时间的复习，让学生更好地巩固所学的知识，也为下一步制作年历打下了基础。
在制作过程中，我注意采用“由扶到放”的教学策略，重点进行一月份和二月份的表格填写。因为一月份是一年的开始，既要注意与上一年衔接好，又要注意如何把一个月的天数填到为星期为周期的表格中；二月份的既要注意与一月份的衔接，又要注意它是29天，而不是28天。
通过两个月的填写，学生会在其中逐步熟练，并会慢慢体会到一些规律性，以后的填写就容易多了。以后，我开始由慢到快，但注意每月的月尾进行一次核对，以防发生连琐性错误。
在填写过程中，我总是注意让学生不断总结注意点，循序渐进不失时机地让学生发现规律性的东西。比如在一、二月份填写完成后，让学生总结注意点，在填写过程中发现了什么（原来上下两排的数字之间正好相差7；前一个月的最后一周多余了几天，后一个月的第一周就要空出几天，这才是正确的衔接；如果前一个月没有多余的天数，是后一个月从第一格填写起；我把一些重要的日子、爸爸妈妈和我的生日都用红笔进行了标注，这样看起来比较醒目明了……）
3、激发兴趣，引导探究，使每个学生在活动过程中享受快乐
这堂课下课后，我把学生制作的年历挂满了教室，让大家欣赏、交流和评比，又把这些好消息告诉家长，许多家长也很感兴趣。一天，一个学生兴冲冲地跑过来告诉我：“老师，我爸爸说，今天我家不买挂历，说我的挂历制作得够水平，准备挂在客厅里呢！”这对学生来说，可是最大最大的表扬和鼓励了。
制作年历教学反思 3
1、实验教师汪老师执教了一节三年级数学实践活动课《制作年历》，这节课是在学生充分掌握了有关年、月、日的知识基础上，让学生观察年历的特点，了解年历的变化规律，引导学生动手制作年历，通过提供一些精美形象的动画图片，让学生猜测是一年中的哪一个值得纪念的节日，从而进行有关的思想品德教育，让学生感受数学的实际作用，体会到有价值的数学。
2、在实际的教学过程中，教师教给学生制作年历的方法单一化、重复化、思维不够灵活，学生用同一的模式推算、制作太过于机械化，对学生今后的发展不利。
3、当学生将xxxx年的年历做好后，利用年历解决日常生活的实际问题缺乏，学生做好年历后没有充分应用手中的年历进行交流、讨论用于解决实际问题。
下面谈一谈本人对这节课的教学设想：
一、从学生实际出发，提出问题，揭示活动的'内容：
今年是2003年，同学们都知道自己的生日月日是星期几吗？现在有谁能说一说明年你的生日是星期几呢？那么，我们今天就来学习怎样制作xxxx年的年历。（结合学生的生日引入，学生感觉自然、亲切、贴近生活，兴趣盎然可能有的学生会根据余数的规律推算出自己的生日是星期几，但大部分的学生是困惑的，适时向学生说明学习目标，揭示课题
制作年历教学反思 4
矛盾。新课程强调“经历、体验、探索”这些刻画数学活动水平的过程性目标，而制作年历的活动大致可以分为四个部分：调查，讨论与制作，展示与交流，运用（教学用书语）。5位老师都把调查放在课前，讨论与制作作为本节课的重心，但最后完成制作的只有部分班级的部分学生，至于后面的展示与交流及运用更是难有时间提及。
其中A老师的课主要环节是：从生日、节日引入，展示收集的年历，并欣赏与交流，重点研究2008年1月的月历，讨论制作年历需要注意的地方，老师提供一张16K纸设计好版面的备用纸，最后小组合作制作。学生制作时间有近20分钟，但多数学生不喜欢老师设计的版面，小组合作也无头绪，因而学生到最后还是未能完成。B老师的课主要环节是：从推算老师的生日入手，到制作2008年年历，展示收集的年历，讨论共同点，确定制作方案：式样、分工、制作步骤、备注，交流与修改方案，讨论制作过程体现得最为充分，但真正用于制作的时间只有10分钟，当然最后是完不成制作的。C老师的课主要环节是：复习年月日的知识，介绍自带的年历特点与作用，集中制作1月份的月历，通过每月1日星期几的提示，小组成员每人填写其中的几月月历，最后组合成年历，相互交流作品。
几节课下来，我对于过程与结果的矛盾充满疑惑，象A老师那样对于制作方案与小组合作指导过粗，虽然制作时间充分，但制作效果不佳；象B老师那样让学生经历了讨论制作方案与交流修改方案的过程，但留给学生制作的时间实在过少；象C老师那样统一全班的制作式样，提供每月1日是星期几，学生大都完成年历制作，但学生独立思考问题的`能力是否得到足够重视？究竟是书本的编写有问题，这个内容难以在一节课中完成，还是我们的教学设计有问题？怎样才能既要过程又要结果呢？
2.数学与非数学成分的混淆。D老师在课堂引入中介绍自己带来的年历时，夸赞了画面的精美，之后学生在介绍自己年历的特点时，由于突出介绍了年历的画面以及月历之外的诸如广告、诗词这些内容，每人介绍时间相对变长，涉及年历中的数学因素相对变淡，偏离了预期的目标。A老师对小组合作的分工没有具体指导，在学生制作年历时都先着手年历的美工，忙得不亦乐乎，最后完成年历填写的少之又少，当然是偏离了制作的主旨。E老师在让学生观察1月月历时，问“你发现了什么？”学生的回答变成了思维训练课，数学味浓，但明显偏离了老师的预设，老师希望的是从结构、编写特点方面来考虑，为制作填写月历做准备。
3.究竟要不要小组合作。因为书本插图中突出了小组活动，施教老师无一例外的采取了小组合作的方式。C老师对于2月份的月历填写进行了全班具体指导，后面几个月采用小组合作，方式是小组成员先独立填写其中的几个月，教师对每月1日是星期几作了提示，最后小组成员共同对年历进行美工制作。这里的小组活动，成员间其实是没有分工区别的。B老师在让学生小组讨论制作方案的时候考虑了分工，老师同样对每月1日是星期几作了提示，有的组2人负责填写，1人负责美工，1人负责传递与统筹，有的组只有1人负责填写，那么这样的分工是不是合理？比如负责美工的学生他在这节课里在数学方面又得到了怎样的发展？
对于上面出现的种种问题，笔者在思考，数学实践活动课到底该怎样上？同样是活动，它应该有别于体育活动、生活劳动、美术制作，它还是应该突出在“数学”这两字上。
那么在制作年历的过程中，数学性体现在哪些方面呢？
1.设计版面。比如一张代表一年的，就要考虑每行几个月和行数问题。一张代表两个月的，那要考虑这两月的版面安排和制作的张数。
2.设计月历表格。比如通常是6行7列，第一行要顺次填写星期日到星期六。下面5行顺次填写日子。
3.填写月历表格。难点是确定每月1日是星期几，关键是知道每月1日和前一月最后一天的相邻关系，或者通过每月天数除以7的余数，了解本月1日是星期几加这个余数，就表示后一个月1日是星期几，我个人认为这里是要花力气的地方。再者是明确填写的这个月共几天，这就涉及到每月有几天的复习，关键是学生能采取有效的办法进行自我提醒。
基于以上的分析，我在执教三下年级《制作年历》时，在教学策略上作了一些调整，做了适当的取舍，以求达到过程与结果的和谐统一。
1.对于课本第一环节：“你见过什么样的年历？”采用提取学生收集的有代表性的年历制成幻灯片欣赏的方式处理，这样既节省了时间，又丰富了学生的感性认识。至于各种年历的名称如挂历、台历、万年历、书历、日历本，那是非数学性的，不强调。
2.对于学生介绍自己收集的年历特点环节，我用“请你从数学的角度介绍一下你收集的年历特点？”这句话，使学生注意力集中到数学性上来，避开对广告画面之类的关注。年历特点的介绍，也是对制作式样、制作步骤的孕伏。
3.师生讨论制作步骤，采用边汇报边板书整理的方式。①确定式样；②绘制月历表格；③填写每月日历；④组合成完整年历；⑤后期美工。
4.教师提供半成品的月历表格。因为学生设计版面、绘制月历空表要花费大量时间，在学生理解的基础上教师提供半成品，既达到了学生思考制作步骤之目的，又节省了学生绘空表格的时间。
5.在每月1日是星期几上，花费浓重笔墨，从前一月最后一日的顺延，到周期问题的介入，让学生关注闰年、平年、大小月知识的运用，并能想出相应对策。
6.具体填写每月表格上，采取独立填写的要求，人人能有运用年月日的相关知识实践的机会，感受填写时用心、细心与耐心的必要性，小组合作形式改为填写后的互助互帮上，重点是协助老师帮助有困难的学生。
这样一节课，既有学生对制作步骤的思考，又有重难点的突破，确保了运用年月日知识正确填写年历之目的，学生能在课内基本完成年历制作。至于“你知道哪些重要的日子？把它标出来。”和“你们的年历还能做什么？”以及后期美工的问题，不能在这节课中完成。我想在短短40分钟内，要想达到多个点是不现实的，可以通过课外作业让学生选择感兴趣的年份制作年历。课外作业可以独立完成，也可以小组自由组合，年历可以在式样美工方面得到加强，还可以采用交流评比的方式进行反馈。这样安排的前提是学生掌握年历的正确填写方法，这就是本节课40分钟内重点要解决的问题。
制作年历教学反思 5
对数学实践活动课了解的不够，选这一节做为此次活动交流课的内容。越备课越发现活动课很难上。对于如何把数学知识和实践活动有机的融合、学生的组织、制作知识的教学、以及学生是否理解掌握并制作出正确富有创意的年历。在课前这些都是我当心的`内容。当然还有一点也是非常当心的，那就是时间我怕一节课来不及。
学生们喜欢上活动课，数学综合实践活动也希望在开放、情境试的教学中，让孩子们快乐地学数学。我设计了“年历制作梦工厂”聘请学生做为设计员这样的情境。通过组织学生参加制作年历的实践活动，使学生进一步巩固所学的年月日的有关知识，加深对所学知识的理解。知道年历的结构，懂得看年历，初步掌握年历的制作方法，会用简单的推理方法制作年历。通过活动，培养学生动手能力和合作精神。也结合美术剪纸等学科，实现课堂上多位一体。活动目标基本达到，活动重点也较为突出。课上我注意用鼓励的话去激励这节课中发挥好的学生或小组，当然这种鼓励是实事求是的，让学生觉得自己因了不起的本事得以体现才得到老师的表扬，让他们的“虚荣心”得到暂时的满足，让他们产生下次更需要团结、合作的动力。
制作年历教学反思 6
1、引导学生进行分工合作，学会交流
在实践活动中除了让学生学习到解决问题的方法，还要学会合作与交流。在小组制作年历的活动中，教师注意对各个小组进行指导，引导他们根据自己的特长进行分工合作，如教材上展示的“谁设计花边”“谁写每一月份的日期”“谁标重要节”等。另外，在制作活动完成之后还进行了制作成果的展示与交流，在展示中，学生既体验到了成功的'喜悦，又可以欣赏、借鉴别人的优点，培养了承认他人、向他人学习的意识。
2、注意让学生体会到数学知识与实际生活的密切联系
教学时，教师引导学生体验了年历在现实生活中的作用。通过教师的提问“你们的年历还能做什么”，引起学生的讨论与思考。
制作年历教学反思 7
一、采用任务驱动法使教学目标明确。
上课开始，为学生设置了要做一张20xx年的年历卡片需要知道哪些知识？让本节课的教学目标成功的转化成了学习目标。使学生目标明确，有了学习方向。学生学习的主动性、创造性得到了充分发挥。
二、先学后教的方式重视学生亲历探究知识的过程。
本课从学生的生活实际和已有的知识出发，设计问题情境，使学生自发地提出所要探究的问题。在认大学小月的问题上通过询问每一年都有这样的规律么？让学生带着问题探究。这学生亲身经历探究发现知识的过程不仅使学生获取了数学知识，而且达到了对知识的深层理解。还有利于培养学生敢于探索、勇于创新的精神。
三、重视学生独立思考基础上的合作学习。
教师恰当运用合作教学方法，组织学生自学、帮学、和相互交流。促使生生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思，建构起更深层次的理解。充分调动了学生主动思考，主动学习的积极性。
四、教学方法手段新颖。
运用电脑等多媒体演示，激发学生学习兴趣。本节课采用任务驱动法、先学后教法尊重学生的主体地位环环相扣，式教学尽然有序。
五、注重教学方法的总结，便于学生今后的独立学习，为学生长远的发展做好准备。
本节课强调以学生的自主性、探究性学习为基础，采用个人或小组合作方式来进行。在学习中，教师是组织者、引导者、参与者，而不是主导者，无论是研究问题的提出，信息的处理，数学结论的获得，都需要每个学生的自主探索、研究，因为"在人的内心深处都有一种根深蒂固的'需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。"学生自己通过各种途径收集年、月、日的资料，分析、处理信息，从而透过现象去分析本质去发现规律，在方法上、过程上与科学研究很相似，连情感体验也很相似。遇到障碍时的苦思冥想，有了进展时的喜悦，结论概括的逐步完整性，都很像科学家有过的经历。这为孩子们以后的学习与科学研究迈出了可喜一步。在这节课中我欣喜地发现学生在这样的学习环境中能乐此不疲去发现，去探索，在合作交流中互相启发，共同发展。学生在这节课的学习过程中学到的不仅是年、月、日的知识，更重要的是掌握获得知识的方法，对学生来说，年、月、日的知识是有限的，但从获得年、月、日知识的方法中受到的启发确是无穷的。正如有人说"学到什么并不重要，重要的是你是如何学到的。"
制作年历教学反思 8
《数学课程标准》将实践活动做为数学学习的一个重要组成部分，但真正要上一节活动课了，感觉还不是那么得心应手。一节课上完，感觉还是颇多的。
通过制作年历的实践活动，学生进一步巩固了年月日的有关知识，加深了对所学知识的理解；通过这节课的活动，学生知道了年历的结构，会看年历，而且初步掌握了制作年历的方法；在制作年历的活动中充分利用了学生自主探究、动手实践、小组合作的学习方式。这节课密切联系生活，对所学知识综合运用，通过实践活动扩大了学生的知识面，促进学生学以致用。
这节课上完，我发现孩子们是爱上活动课的，下课后学生们围着做好的`作品评价哪个月份做的最好，从前黑板往下取时，他们不让取，一起动手又移在后黑板上，我还以为过了这个新鲜劲过两天取下来就可以了，谁知后来要开家长会了，后黑要贴小报了，孩子们又将做好的年历贴到的南墙上。这足以说明孩子们是喜欢上活动课的，这样的活动课以后我们要多上。
虽然这节活动课上的比较顺利，但我也感到有好多不足：
1.在备课时想着把这节课设计成邵钦老师那样的课，但我的能力还没达到这个水平，所以整个设计还是落入老套，没有创新，还要加强学习，争取教学设计有所突破。
2.虽然关键的环节如：观察年历的特点、制作年历的步骤、年历的制作、年历的欣赏和评价是让学生自己探究了，但总感觉放的不开，有老师牵着学生走的感觉。
3.我的教学语言还比较贫乏，尤其鼓励性语言少，还要加强自身教学素质的提高。
制作年历教学反思 9
课堂的教学不是一成不变的，教师与学生相互配合，完善着教学历程。每一次的试教，都有不同的结果，从而有着不同的感受和体会。由于制作年历是一项实践活动，在实践中巩固知识，又应用于实践，符合学生的认知水平，所以本节课是从“讨论一一实践一一评价一一实践”的角度来“演绎”年、月、日的知识。在师生、生生互动的实践活动中感受综合运用知识的魅力，从做中学，从做中创新，从做中得到学习数学的乐趣。下面是我对本课教学的几点反思。
一、提问启发、产生制作需求。
在教学过程中，我从学生比较感兴趣的喜羊羊入手，创设情境“青青草原上的喜羊羊每年6月16日都要举行生日派对”，引起学生学习的兴趣，接着提出问题“他想知道今年的生日是星期几，你有什么好办法？”“还想知道明年20xx年的生日是星期几，需要什么？”，引出需要20xx年的年历，但是20xx年的年历还没有产生，产生制作20xx年的年历的需要性，由此自然而然地引出这节课的课题——制作年历，让学生明白为什么要制作年历，激活学生学习的内驱力，而不是为了制作而制作。以提问的方式，调动学生课堂的参与性，并积极探索帮助喜羊羊解决问题，启发了引导学生打开智慧这扇大门，营造了良好的学习氛围。
二、教给方法，主动建构。
制作年历这一数学实践活动，培养了学生的动手动脑能力，是现代数学教学观内涵的具体展现。通过“设疑、交流、操作、应用”的过程，教给学生思考数学的方法，促使他们参与到学习中，亲身体验、理解和建构制作年历的.方法。在教学过程中，通过观察，了解年历的特点，突破如何确定每个月的第一天是星期几这一难点，为下面制作年历做好准备。在制作过程中，先一起来探讨20xx年1月份是怎么制作的，要注意的地方，归结出两个要点：确定每月的第一天，想这个月有几天。然后让学生尝试着独立制作2月份的日历。巩固的基础上，四人小组，分工合作，完成20xx年年历的制作。由“扶”到“放”，教给方法，让学生主动建构，掌握年历的制作方法。
总之，这节课的教学，达到了预定的教学目标，学生会制作年历了。但也存在许多的不足。第一、把学生的思维都定在了老师的教学步子里，让学生遵循着老师，一步一步地观察、交流、发现，扼杀了学生自主探索制作年历的方法。第二、考虑到多种因素，未能尝试着让学生完整地来制作一份年历，减少了学生收获知识获得成功的喜悦感。第三、缺少针对性的评价语言，降低了学生的课堂参与性。
今天这节课是由于借班上课，为了营造学习氛围，吸引学生的注意力，课前以喜闻乐见的喜羊羊引入话题，与学生进行了谈话，成功拉近了我与学生的距离，调动了学生的热情。评课老师的建议是课前谈话要短、平、快，在学生兴趣浓厚、热情高涨的时候，就进入主题，开始上课。在教学设计方面，评课老师也提出了宝贵的建议：
（1）步子可以放大一些，在引出课题之后，组织学生进行第一轮讨论：制作年历一定要知道哪些？学生能联系学过的“年、月、日”的知识。然后组织学生进行第二轮的讨论：每个月的制作需要注意什么？
（2）表格上的月份不固定死，让学生选择信息来制作月历，灵活地让学生选择制作哪个或哪几个月份。我觉得这几点建议都非常好，值得我思考和改进，试着将步子放大，相信学生。在今后的教学中，我需要不断地学习，不断地观摩，积累教学经验，充分预设学生的回答，并能应对，调控好课堂上的生成。
制作年历教学反思 10
本次小学二年级“趣味手工年历”教学，以“认识年历结构、学会简单手工粘贴”为目标，通过2课时带领学生完成基础年历制作。从教学效果来看，大部分学生能掌握“月份标注、日期填写”的基本方法，85%的学生完成的年历版面整洁，但教学过程中仍存在可改进之处。
优势在于教学导入环节设计贴合低年级学生特点：通过展示卡通造型年历、播放“年历里的小故事”动画，快速吸引学生注意力，让学生在趣味中了解年历的用途。同时，采用“分步示范+小组互助”模式，先由教师演示“剪月历卡片、贴日期贴纸”的.步骤，再让能力强的学生担任“小老师”帮助动手较慢的同学，有效降低了低年级学生的操作难度。
不足主要体现在两个方面：一是材料准备不够细化，部分学生因剪刀使用不熟练，裁剪月历卡片时边缘不整齐，后续需提前准备预裁好的基础卡片，只让学生进行粘贴和装饰；二是对“日期规律”的讲解过于简略，少数学生混淆了大月、小月的天数，导致填写日期时出现错误，下次教学可加入“数拳头记大月”的趣味口诀，帮助学生理解记忆。
后续改进方向：优化材料包配置，增加安全剪刀和预裁卡片；在装饰环节加入“节日标记”任务，让学生在年历上标注自己的生日、元旦等重要日期，进一步加深对年历功能的认知。
制作年历教学反思 11
本次小学三年级“主题年历设计”教学，聚焦“结合生活主题设计年历、提升审美创意”，通过3课时引导学生完成“家庭旅行”“校园生活”“季节变化”等主题年历制作。从学生作品和课堂反馈来看，教学目标基本达成，但在创意引导和时间把控上仍需调整。
亮点在于主题引导环节注重联系生活：通过提问“你今年最难忘的事是什么？”“你想在年历上记录哪些特别的日子？”，激发学生的创作灵感。许多学生将家庭旅行照片、校园运动会瞬间画进年历，让年历不仅是时间工具，更成为情感载体。同时，引入“优秀主题年历案例”展示，从色彩搭配、版面布局等方面进行分析，帮助学生建立审美认知，学生作品的创意性较以往明显提升。
存在的问题主要有两点：一是部分学生过度关注装饰，忽略了年历的实用性，出现日期填写不完整、月份顺序混乱的情况，需在教学中强调“实用优先、创意为辅”的`原则，提前明确作品评价标准（日期准确性占40%、主题契合度占30%、装饰美观度占30%）；二是课堂时间分配不均，创意构思环节耗时过长，导致部分学生未能完成装饰，下次教学需设置“10分钟创意构思+20分钟制作+10分钟完善”的时间节点，确保教学节奏合理。
后续计划：组织“班级主题年历展”，让学生互相欣赏作品并分享创作思路，进一步激发创意；收集学生优秀作品，制作成班级纪念年历，增强学生的成就感。
制作年历教学反思 12
本次小学四年级“传统文化年历”教学，以“融入传统节日、渗透文化知识”为核心，通过4课时指导学生制作包含春节、清明、端午、中秋等传统节日的年历，旨在让学生在制作过程中了解传统节日习俗，感受传统文化魅力。整体教学效果良好，但文化渗透的深度和学生参与度仍有提升空间。
成功之处在于将文化知识与手工制作有机结合：课前布置“调查传统节日习俗”的预习任务，让学生收集节日相关的传说、美食、活动等资料；课堂上通过“传统节日小课堂”，讲解每个节日的`时间和习俗，再引导学生将这些元素融入年历设计（如在春节月份画春联、饺子，在端午月份画龙舟、粽子）。学生作品不仅展现了对年历制作的掌握，更体现了对传统文化的理解，部分学生还在年历旁附上节日习俗说明，细节丰富。
不足主要体现在两个方面：一是文化知识讲解以教师主导为主，学生参与互动较少，可加入“传统节日知识抢答”“小组分享节日故事”等环节，让学生成为文化传播的主体；二是对传统文化元素的挖掘不够深入，多数学生仅停留在表面符号（如灯笼、粽子），未能体现节日的文化内涵，下次教学可引入“二十四节气”“传统生肖”等元素，结合诗词、谚语进行讲解，加深学生对传统文化的认知。
后续改进：联合语文老师开展“传统节日诗词配年历”活动，让学生在年历对应的节日月份抄写相关诗词，实现跨学科融合；将优秀传统文化年历赠送给低年级学弟学妹，传递传统文化。
制作年历教学反思 13
本次小学五年级“跨学科年历”教学，尝试融合数学（日期计算）、美术（设计装饰）、语文（节日文案）、科学（季节变化）四门学科，通过5课时引导学生制作“多功能跨学科年历”，旨在培养学生的综合运用能力。从教学过程和成果来看，跨学科融合的思路可行，但学科间的衔接和难度平衡需进一步优化。
优势在于学科融合设计贴近学生认知水平：数学环节指导学生计算“某个节日是星期几”“每月有几个周末”，培养日期计算能力；美术环节讲解色彩搭配和版面设计，提升审美能力；语文环节让学生为每个节日撰写简短文案（如“清明：踏青寻春，缅怀先人”）；科学环节引导学生在年历上标注季节变化（如春分、秋分的日期，不同季节的典型动植物）。学生在制作过程中能主动运用多学科知识，综合能力得到锻炼。
存在的`问题主要有：一是部分学科内容难度不匹配，数学环节的“日期推算”对少数学生来说难度较大，出现计算错误；语文环节的文案撰写，部分学生表达不够简洁准确，需在教学中根据学生能力分层设计任务（如基础层学生可抄写现成文案，提升层学生自主创作）；二是学科间的衔接不够自然，有时会出现“数学环节结束后，直接进入美术环节”的断层感，下次教学可设计“任务链”，如“先确定节日日期（数学）→撰写节日文案（语文）→设计节日图案（美术）→标注季节特征（科学）”，让学科融合更流畅。
后续调整：联合各学科老师共同制定教学方案，确保学科内容难度适宜、衔接自然；设计“跨学科年历评价表”，从各学科维度进行综合评价，全面反映学生的学习成果。
制作年历教学反思 14
本次小学一年级“安全简易年历”教学，考虑到一年级学生动手能力较弱，以“安全操作、简单易做”为原则，通过2课时带领学生完成“贴纸式简易年历”制作（提前准备好印有月份、日期的卡片，学生只需粘贴贴纸、简单涂色）。教学过程整体顺利，但在安全管理和个别指导上仍需加强。
亮点在于充分考虑低年级学生的特点：选用安全剪刀（圆头）和可水洗颜料，避免操作安全隐患；将制作步骤简化为“贴月份卡片→贴日期贴纸→涂颜色装饰”三步，每一步都进行详细示范，并用“小口诀”帮助记忆（如“月份排排队，从1到12；日期贴整齐，一天不落下”）。大部分学生能在教师指导下完成作品，且对色彩涂画表现出浓厚兴趣。
不足主要集中在两个方面：一是安全管理存在漏洞，个别学生在传递剪刀时动作过快，虽未造成伤害，但需在课前强调“剪刀传递要‘尖对自己、柄对他人’”的'安全规则，课堂中安排专人负责工具分发和回收；二是个别动手能力较弱的学生跟不上教学节奏，出现贴纸贴歪、颜色涂出边界的情况，需增加“一对一”指导时间，可提前培训几位“小助手”，在课堂上协助教师帮助这些学生。
后续改进：优化工具分发流程，采用“小组统一领取、用完统一回收”的方式，减少安全风险；为动手能力较弱的学生准备“分步操作指引卡”（图文结合），帮助他们逐步完成制作，增强自信心。
制作年历教学反思 15
本次小学六年级“毕业纪念年历”教学，以“记录小学时光、留存毕业回忆”为主题，通过4课时引导学生制作包含班级合照、校园风景、同学寄语的毕业纪念年历，作为小学毕业的特殊礼物。教学过程充满情感氛围，学生参与热情高涨，但在细节把控和情感引导深度上仍有提升空间。
成功之处在于精准把握六年级学生的情感需求：课前收集学生六年来的校园生活照片（运动会、文艺汇演、研学活动等），课堂上通过播放“小学时光回顾”视频，引发学生的情感共鸣；引导学生将这些珍贵瞬间融入年历设计，同时在年历空白处写下对同学、老师的毕业寄语。许多学生在制作过程中回忆起难忘的.校园生活，情感真挚，作品充满纪念意义，部分学生表示“要把这份年历好好珍藏，作为小学最珍贵的回忆”。
存在的问题主要有两点：一是部分学生在照片排版上不够合理，出现照片重叠、遮挡日期的情况，需在教学中加入“版面布局小技巧”讲解（如“重要照片放中间、日期信息放边角”“照片大小与月份板块相匹配”），并提供不同的排版案例供学生参考；二是情感引导多停留在“回忆”层面，未能进一步升华到“感恩”“成长”的主题，下次教学可加入“写给老师的话”“我的小学成长感悟”等环节，让毕业年历不仅是回忆的载体，更成为成长的见证。
后续安排：将学生制作的毕业年历汇总，制作成电子版班级纪念册，发送给每位学生和家长；在毕业典礼上展示优秀毕业年历，让学生的作品得到更多认可。
制作年历教学反思 16
本次小学三年级“小组合作年历”教学，以“培养团队协作能力、提升沟通表达能力”为目标，将学生分成8个小组，每组4-5人，共同完成一份“班级集体年历”（涵盖班级活动、同学生日、重要节日等内容）。通过3课时的教学，学生的团队协作意识有所提升，但小组分工和合作效率仍需改善。
亮点在于小组任务分工明确：提前为每个小组制定“分工表”，设置“组长（负责统筹协调）、设计员（负责版面设计）、抄写员（负责日期和文字填写）、装饰员（负责绘画和贴纸）”四个角色，让每位学生都有明确的任务，避免出现“少数人干活、多数人围观”的情况。同时，设置“小组合作评价表”，从“分工合理性、沟通有效性、任务完成度、团队配合度”四个维度进行评价，引导学生关注团队协作。许多小组在制作过程中能主动沟通，遇到问题共同讨论解决，团队氛围良好。
存在的.问题主要有：一是部分小组出现分工不均衡的情况，少数“设计员”和“抄写员”任务较重，而“装饰员”任务较轻，需在教学中指导组长根据成员能力灵活调整任务量，确保每人任务均衡；二是个别小组因意见分歧导致制作进度缓慢（如在颜色选择、图案设计上争论不休），需教师及时介入引导，教授“小组沟通小技巧”（如“每个人先说出自己的想法，再投票选择多数人认可的方案”），帮助小组快速达成共识。
后续改进：开展“小组合作经验分享会”，让各小组分享合作过程中的优点和遇到的问题，互相学习；下次小组合作教学可提前进行“团队建设小游戏”，提升小组的凝聚力和协作能力。
制作年历教学反思 17
本次小学四年级“环保材料年历”教学，以“倡导低碳环保、利用废旧材料创作”为理念，引导学生使用废旧卡纸、报纸、瓶盖、旧日历等材料制作年历，旨在培养学生的环保意识和废物利用能力。教学过程中，学生的环保意识得到提升，但材料收集和创意转化仍需引导。
成功之处在于环保理念的渗透自然有效：课前布置“收集废旧材料”的.任务，让学生从家中带来废旧卡纸、饮料瓶盖、旧挂历等；课堂上通过“环保小课堂”，讲解“废旧材料回收利用的意义”，展示用废旧材料制作的年历案例（如用瓶盖做日期标记、用旧报纸折月历卡片），让学生直观感受废物利用的创意。学生参与热情高涨，纷纷发挥想象，用废旧材料制作出各种特色年历，如“瓶盖装饰年历”“报纸折叠年历”“旧卡片改造年历”，环保意识和动手能力得到双重锻炼。
不足主要体现在两个方面：一是部分学生收集的废旧材料单一（多为废旧卡纸），缺乏创意性，需在课前提供“环保材料清单”（如废旧布料、塑料瓶、树叶等），鼓励学生收集多样化的材料；二是少数学生对废旧材料的创意转化能力较弱，仅将材料简单粘贴，未能体现“创意改造”，需在教学中增加“材料改造示范”环节（如“如何将塑料瓶剪成日期数字”“如何用树叶拼贴节日图案”），帮助学生打开思路。
后续计划：组织“环保年历进校园”活动，将学生制作的环保年历展示给其他年级学生，传递环保理念；联合学校德育处，将环保年历制作纳入“校园环保月”活动，进一步扩大环保教育的影响力。
制作年历教学反思 18
本次小学五年级“个性化年历”教学，以“凸显个人特色、满足个性化需求”为核心，通过4课时指导学生根据自己的兴趣爱好、生活需求制作个性化年历（如“学习计划年历”“兴趣爱好年历”“家庭日程年历”），旨在让学生学会制作符合自身需求的实用年历。教学效果较好，但个性化指导和需求挖掘仍需加强。
亮点在于注重挖掘学生的个性化需求：通过“个性化需求调查表”，了解学生的兴趣爱好（如绘画、阅读、运动）和生活需求（如记录学习计划、家庭日程、兴趣活动），再根据调查结果进行分组指导。例如，对喜欢绘画的学生，指导他们制作“绘画主题年历”，在每个月份预留“绘画打卡区”；对需要记录学习计划的学生，指导他们制作“学习计划年历”，在日期旁增加“学习任务栏”。学生作品充分体现了个性化特色，许多学生表示“这份年历非常实用，能帮我记录生活和学习”。
存在的问题主要有：一是对个别“缺乏个性化思路”的学生指导不足，导致他们的年历仍停留在“基础款”，需在教学中增加“个性化思路启发”环节（如提问“你希望年历帮你解决什么问题？”“你想在年历上增加哪些特别的.功能？”），并提供更多个性化年历案例，帮助学生打开思路；二是部分学生的个性化设计过于复杂，影响了年历的简洁性和实用性（如在年历上增加过多装饰板块，导致日期难以查找），需强调“个性化设计要服务于实用需求”，引导学生平衡个性化和实用性。
后续改进：为学生提供“个性化年历模板”（包含基础结构和可自定义板块），让学生在模板基础上进行个性化修改；收集学生的个性化年历，整理成“个性化年历创意集”，供其他学生参考学习。
制作年历教学反思 19
本次小学二年级“亲子合作年历”教学，以“增进亲子互动、共同体验创作乐趣”为目标，通过“家长进课堂”的形式，组织学生和家长共同制作年历，共2课时。教学过程充满温馨氛围，亲子互动效果良好，但活动组织和指导细节仍需优化。
成功之处在于充分发挥亲子合作的优势：提前通过家长群发布活动通知，明确活动目标和所需材料（如卡纸、彩笔、贴纸、家庭照片等）；课堂上设计“亲子任务环节”，如“家长和孩子一起商量年历主题”“孩子画图案，家长写日期”“亲子共同装饰年历”，引导家长和孩子分工合作、互相配合。许多家长表示“平时很少有机会和孩子一起做手工，这次活动不仅让孩子学会了制作年历，也增进了我们之间的感情”，学生在亲子互动中也表现出更高的积极性和创造力。
存在的问题主要有：一是活动组织环节不够细致，部分家长因时间冲突未能参加，导致少数学生只能与其他同学组队，需提前统计家长参与人数，为未能参加的.学生安排“教师协助小组”，确保每位学生都能参与制作；二是亲子合作指导不足，部分家长过度主导制作过程，忽略了孩子的参与（如家长自己完成大部分绘画和书写，孩子仅负责粘贴贴纸），需在活动开始前强调“以孩子为主、家长为辅”的原则，引导家长鼓励孩子自主创作，仅在必要时提供帮助。
后续计划：将亲子合作年历制作纳入“学校亲子活动月”，定期开展类似活动；收集优秀亲子合作年历，在学校宣传栏展示，营造温馨的亲子教育氛围。
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