雨巷教学反思
作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的雨巷教学反思，欢迎大家分享。
雨巷教学反思1
作为现代名诗，《雨巷》的梦幻一般的意境，难以言传的主题，舒缓有致的节奏，莫不给人留下深刻的印象。但问题也在这里，怎样让学生能够揣摩出那难以言说的主题，怎样让学生把握到那舒缓而有韵津的节奏?这就是上《雨巷》一课所要解决的中心问题，反过来说，倘若教师能把这三个问题给学生讲透了，以后的现代诗的赏析都可迎刃而解，但假如这三个问题没得到解决或解决得不好，就会给后来的诗歌赏析设下障碍。编者把这首诗作为诗歌单元的重点，其用意恐怕也在此。所以，我给《雨巷》的定位是：反复朗诵以体现诗歌的音乐美，营造情景以体现诗歌的意境美，鼓励创新以体现诗歌主题的多义性。
作为人教版必2的教材,主要是针对高一的学生。而该阶段的学生对现代诗歌的.接触是比较少的，他们对于现代诗歌主题意境、节奏多方面的把握，都缺乏技巧和经验，可以说，在现代诗歌的赏析方面，他们几乎是一张白纸，而他们对现代诗歌的把握绝大多数都是依靠自己的一种直觉。所以作为教学活动的组织者和实施者，就要根据学生的实际情况，从“直觉”开始，慢慢引导并把他们推到鉴赏的“塔尖”，从而对现代诗歌作出精确的判定。
“爱好是学习的动力”。学生是课堂的主体，所以所有的教法必须以学生为中心，充分调动他们的学习爱好，使全班每一个人都参与到教学活动中来。
所以，我设计的教法有三：
1、朗诵竞争法。由集体朗读到分组朗读，由分组朗读到个别朗诵，由个别朗诵到优秀朗诵。
2、意境创设优秀奖。把全班学生分为四个小组，每个小组仿造老师的营造意境的方法各设量一个诗节的艺术画面(MTV)，各小组完成后教师给设置得最好的一组的一定的奖励(可以是精神上的，也可以是小礼品)。
3、主题推论法。把确定题的任务分派给学生，指导学生从书刊、杂志、网络等资源收集《雨巷》主题的相关资料，通过分析讨论得出自己的看法，并写成小论文，教师选择其中优秀的推荐到刊物上发表。总的说业就是激发学生的学习爱好，充分调动学生的积极性。
教学过程上主要设置了三个教学环节：
1、朗读竞赛环节。通过老师的精心指导和学生的自我感受，能正确地处理好停顿、轻、主音、语速等方面的基本知识，能使学生的朗诵水平达到一定要求。也为下一环节的意境分折打埋伏。
2、意境营造环节。让学生通过情感创设意境，再通过意境来反映情感，从而为引出主题作铺垫。
3、主题探寻法。抓住诗歌中的两个经典意象，让学生通过各种媒介去收集、归纳、整理资料。从而形成自己的观点。一是增强了学生的动手能力，培养自立、合作、探究的精神。二是培养学生的材料整合能力，提高学生的写作水平。
以上三个环节环环相扣、步步推进、严谨有序，有机统一。
《雨巷》这一课，充分体现了新课程自主，合作，探究的精神，培养了学生一定的朗诵能力、分析能力和写作能力，在教学过程中学生也积极参与，课堂气象，热烈而有序。但其中也有几处不很理想，比如在“朗诵”这一环节，还有几个学生希望上台表演，但因课堂时间所限，无法让她们一一展示;又如在“意境——情愿”的分折中，结尾应对二者的一一对应关系作一个高度的归纳，使之成为一条定理或法则，这样学生就更轻易接受。希望在以后的课中，考虑得更深入、更完面，对学生更有利我愿足点!
雨巷教学反思2
作为现代名诗，《雨巷》的梦幻一般的意境，难以言传的主题，舒缓有致的节奏，莫不给人留下深刻的印象。但问题也在这里，怎样让学生能够揣摩出那难以言说的主题，怎样让学生把握到那舒缓而有韵津的节奏?这就是上《雨巷》一课所要解决的中心问题，反过来说，倘若教师能把这三个问题给学生讲透了，以后的现代诗的赏析都可迎刃而解，但假如这三个问题没得到解决或解决得不好，就会给后来的诗歌赏析设下障碍。编者把这首诗作为诗歌单元的重点，其用意恐怕也在此。所以，我给《雨巷》的定位是：反复朗诵以体现诗歌的音乐美，营造情景以体现诗歌的意境美，鼓励创新以体现诗歌主题的多义性。
作为人教版必2的教材,主要是针对高一的学生.而该阶段的学生对现代诗歌的接触是比较少的，他们对于现代诗歌主题意境、节奏多方面的把握，都缺乏技巧和经验，可以说，在现代诗歌的赏析方面，他们几乎是一张白纸，而他们对现代诗歌的.把握绝大多数都是依靠自己的一种直觉。所以作为教学活动的组织者和实施者，就要根据学生的实际情况，从“直觉”开始，慢慢引导并把他们推到鉴赏的“塔尖”，从而对现代诗歌作出精确的判定。
“爱好是学习的动力”。学生是课堂的主体，所以所有的教法必须以学生为中心，充分调动他们的学习爱好，使全班每一个人都参与到教学活动中来。所以，我设计的教法有三：1、朗诵竞争法。由集体朗读到分组朗读，由分组朗读到个别朗诵，由个别朗诵到优秀朗诵。2、意境创设优秀奖。把全班学生分为四个小组，每个小组仿造老师的营造意境的方法各设量一个诗节的艺术画面(MTV)，各小组完成后教师给设置得最好的一组的一定的奖励(可以是精神上的，也可以是小礼品)，3、主题推论法。把确定题的任务分派给学生，指导学生从书刊、杂志、网络等资源收集《雨巷》主题的相关资料，通过分析讨论得出自己的看法，并写成小论文，教师选择其中优秀的推荐到刊物上发表。总的说业就是激发学生的学习爱好，充分调动学生的积极性。
教学过程上主要设置了三个教学环节：
1、朗读竞赛环节。通过老师的精心指导和学生的自我感受，能正确地处理好停顿、轻、主音、语速等方面的基本知识，能使学生的朗诵水平达到一定要求。也为下一环节的意境分折打埋伏。
2、意境营造环节。让学生通过情感创设意境，再通过意境来反映情感，从而为引出主题作铺垫。
3、主题探寻法。抓住诗歌中的两个经典意象，让学生通过各种媒介去收集、归纳、整理资料。从而形成自己的观点。一是增强了学生的动手能力，培养自立、合作、探究的精神。二是培养学生的材料整合能力，提高学生的写作水平。
以上三个环节环环相扣、步步推进、严谨有序，有机统一。
《雨巷》这一课，充分体现了新课程自主，合作，探究的精神，培养了学生一定的朗诵能力、分析能力和写作能力，在教学过程中学生也积极参与，课堂气象，热烈而有序。但其中也有几处不很理想，比如在“朗诵”这一环节，还有几个学生希望上台表演，但因课堂时间所限，无法让她们一一展示;又如在“意境——情愿”的分折中，结尾应对二者的一一对应关系作一个高度的归纳，使之成为一条定理或法则，这样学生就更轻易接受。希望在以后的课中，考虑得更深入、更完面，对学生更有利我愿足点!
雨巷教学反思3
一、教学目标：
1、知识目标：（1）理解诗歌形象，品味与赏析诗歌朦胧优美的意境，探究诗歌情感意蕴；
（2）品味诗歌语言，理解重叠和反复手法的运用；
（3）熟读成诵
2、能力目标：培养学生品味诗歌形象、感受意境、理解情感的能力，掌握比较阅读的基本方法。
3、情感目标：陶冶学生情操，激发阅读诗歌的热情。
二、教学重难点：
1、重点：理解诗歌形象，品味与赏析诗歌朦胧优美的意境，探究诗歌情感意蕴；
2、难点：“雨巷”象征意义
三、教学方法：
1、情境设置法：充分利用多媒体及背景音乐创设情境，使学生能融入到诗的意境中去，产生思想上的共鸣，引导学生积极思维。
2、朗读法：通过反复朗读的品味诗意。
3、研讨法：在研讨练习中，引导学生积极思考，合作探究，分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
四、教学过程：
（一）多媒体创设情境：背景音乐《在水一方》
（二）导入：《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。《蒹葭》中有个袅袅娜娜的女子从诗经中走来，款款盈盈于水一方。痴情的少年千回百转，却找不到她的堤岸。
（出示《蒹葭》课件）
（三）配乐朗诵：
（听乔榛朗读，要求初步体会诗歌形象和意境；学生朗读，要求读出节奏，读出情感。）
（四）合作探究，寻找比较点，理解诗歌形象，品味与赏析诗歌朦胧优美的意境，探究诗歌情感意蕴；
（学生交流活动，教师点拨总结）
1、比较“丁香姑娘”与“伊人”的形象
（1）相同点：
从追寻的对象看，“所谓伊人，在水一方”与“丁香一样结着愁怨的姑娘”显然都具有飘渺莫寻、面目模糊的共性，都带有某种忧郁的气质，都是美好的化身；这两个意象既可是实在人，也可以是某种美好的理想。
（2）不同点：
对《蒹葭》中那河畔的追寻者而言，他坚信伊人是一个真实的存在，她“在水一方”、“在水之湄”、“在水之汜”，一切似乎是那么的明朗，伊人的存在几乎就是他的一个信仰。所以“他”始终是在向心中那个明确的目标迈进，即便追寻没有结果，伊人的存在本身已然是他前行的希望。
与《蒹葭》里追寻者心中十分明确的存在不同，《雨巷》的追寻目标，那雨中的丁香姑娘，则显得苍白而遥远。“她”的出现与消失都是“像梦一般地”，是以一个影像的意义而存在。
“她”与其说是“我”追求的对象与希望，不如说是我苦闷情愫的一个代言者，我内心情绪的外在投射。“我”“冷漠，凄清，又惆怅”，而丁香姑娘是“像我一样的”“哀怨又彷徨”，“我”需要的是冷漠中一个同病相怜者心有灵犀的慰藉与共鸣，是二者精神气质的相通相和。
与其说是“诗人理想中的偶像，不如说是现实中陷入自怜自恋中他自己的镜像或自画像”
（3）小结：一明确，一虚幻，不同质地的追寻目标同样决定了诗歌内在情感或豁朗或阴郁的旨归。
2、比较两首诗的抒情主人公形象
（1）相同点：
两首诗中的抒情主人公都是情感细腻、怀着同病相怜的“单恋”的苦苦追寻者的形象，路途之艰，追寻之难，惆怅之深，执著之甚，因所追求对象的可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。
（2）不同点：
《蒹葭》中的抒情主人公在深秋清晨徘徊蒹葭河畔，翘首以望那位在水一方的伊人，并不辞艰辛“溯洄从之”、“溯游从之”；一位独自彷徨在悠长又寂寥的雨巷，目的只为“逢着一个丁香一样结着愁怨的姑娘”。
《雨巷》中的“我”满怀孤独与惶惑踟躇在阴雨落寞的小巷里，“希望逢着/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘”，这里，戴望舒没有使用“找到”、“寻着”或其他类似的表示主动积极的词语，而是强调了一个“逢着”，这个“逢着”暗含一种无所作为的期待意味。而当一切梦一般出现又梦一般幻灭之后，我几乎连“逢着”的希冀也不再存，变成了“我希望飘过/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘”。“逢着”和“飘过”，一则表现出寄希望于一种人生的偶遇、邂逅、一种不期然的惊喜；一则表现为邂逅的希望破灭后，徘徊者失去了继续寻觅的.信念，只能向虚无缥缈中寻求寄托。
3、比较两首诗的意境
（1）相同点：
两首诗都笼罩了一层凄清落寞的情调，营造了中国古典诗词的意境美。意境强调情景交融、虚实相生，强调言外之意、韵外之致，强调耐人品味的和谐整体的艺术空间。
（2）不同点：
《蒹葭》中清秋之际，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上烟波万状，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，以为痴情的恋者，踯躅水畔，他（她）热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水的一方，但一水盈盈，河道阻隔，“伊人”可望而不可及，于是他（她）徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。伊人宛在，觅之无踪，但其身影又在眼前不时闪现晃动，时远时近，时隐时现，时有时无，闪烁不定。此情此景又使这位追求者欲找无方，欲罢不能。读来只觉情调凄婉，境界幽邃，意蕴无穷。
《雨巷》由细雨、小巷、丁香、油纸伞、篱墙构成的“雨中即景”，是江南小城的写照，具有传统文化古典美的韵味。诗中运用了众多的描写感情之词，如彷徨、寂寥、愁怨、忧愁、哀怨、冷漠、凄清、惆怅、太息、凄婉、迷茫等等，渲染了一种孤独愁苦的情感氛围。
4、比较结构形式和音乐效果
（1）《蒹葭》采用《诗经》中常用的重章叠唱的结构方式从时间上的推移，表现追寻时间之长；从地点上的转换，表现伊人的飘渺难寻；从道路的变化，表现追寻的艰难。
作用：最容易传唱，最便于记忆；深化意境，泻染气氛，强化感情，突出主题；增强诗歌的节奏感，形成回环往复之美，委婉而深长。
（2）《雨巷》结构上的回环往复和音乐性是这首诗的友谊成就。如第一节押二、三、六句，第二节押三、六句，随意性中突出情感优先与情感错综变化的节奏。常用排比句的方式造成首语重叠，如“丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁”，又多用重复的词汇与句子，如“悠长，悠长”、“像我一样，像我一样地”、“走近，走近”、“像梦一般地，像梦一般地凄婉迷茫”，造成节奏低缓、深沉、反复回响的艺术效果。
诗人还运用“抛词法”，即把下句的某个首词抛入上句的句尾，使语意似断实连、一词两用，更调整节奏使之繁复多变。如“撑着油纸伞，独自/彷徨在悠长，悠长/又寂寥的雨巷”，第一、二句不用标点，让句子跨行，既造就独特的节奏，又使“独自”、“悠长”承担起本句词意与下句开头的双重任务，并因位置的突出而使词意得到强化。此外，诗的首节与末节基本重复，只有“逢着”与“飘过”一词之差，形成了周而复始、循环往返的节律感。
五、再朗读重点句，加深体会；朗读成诵。
六、难点突破“雨巷”意象内涵：
（1）借助搜集的资料
（2）质疑讨论
（3）老师归纳
七、作业安排：
（1）诗歌的改写可以再现诗歌意境，教师引导，再让学生分组思考、写作、合作学习，评点和赏析，自主探究，注意课外知识延伸，从而达到教学目标。
（2）比较阅读李白《菩萨蛮》和汉古诗《江南可采莲》的形象和写法。
雨巷教学反思4
《雷雨》这篇课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。
《雷雨》这节课的教学，我结合低年级学生的特点，课前布置他们去收集关于雨的资料，因而在拓展时学生非常积极。初读课文，自学生字的设计，我体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习理念。在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，通过小组合作，全班交流，把学生的学习引向深入，让学生充分经历学习过程：学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分内容，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，使学生理解了课文内容，体验到了自主、合作学习带来的快乐。
另外本节课我很注重朗读训练，记得有一句话这么说着；语文教学的所谓亮点首先应该在朗读上。于永正老师也说过：语文是读出来的。诚然学生把课文读得正确，读得流利、有感情就证明课文的内容理解了，文章蕴涵的.情感体会出来了。新课标也强调“读”的重要性：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，这堂课我让学生读了很多，有第一次和课文见面的初读，有生字词语宝宝认识后的再读，有讲读课文时的精读，学生读的形式也在发生着变化；有自己读、有小组读、有个别读、有集体读等多种形式，整堂课书声琅琅，学生读出了正确，达到了流利。
都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有及时地进行引导，使得这一环节有点脱节。
雨巷教学反思5
周三在2班上了节《雨巷》的研究课，虽然压力很大，自己也在有限的时间内准备了两天，但还是感觉自己的功力不够，火候不够，太过稚嫩了。从总体效果来说，我并没有把学生完全调动起来，连我自己都觉得讲得很碎，所以听的人就感觉更碎了，这可能真的跟我的语言有很大的关系，这个方面我也一直很困惑，我这个语言碎的问题，语言不干净的问题，到底怎样才能改善呢？从本质上来说，我一直都觉得自己不适合上诗歌，但是既然想做一个全面的语文老师，每个方面的东西都应该会上，而且都应该上好，只有这样，自己才能让自己不断成长，也才能让学生更信服自己。概括起来这节课的问题如下：
一、太碎了，诗歌讲得太碎了，学生不容易感受到诗歌的一种美。
二、课件做得太花哨，学生的注意力都被吸走了。
三、课堂的节奏没有把握好，一堂课结束的时候有很明显没有讲完的东西，这是很忌讳的'事情。建议以后自己备课的时候，每个环节多少时间，一定仔细考量和打磨。
四、学生的参与度还是太少，给人的感觉是老师拉着学生在学。
五、公开课都有表演的成分，以后上的公开课尽量有观赏性，让这20%的表演更为精彩一些。
雨巷教学反思6
作为现代名诗，《雨巷》的梦幻一般的意境，难以言传的主题，舒缓有致的节奏，莫不给人留下深刻的印象。但问题也在这里，怎样让学生能够揣摩出那难以言说的主题，怎样让学生把握到那舒缓而有韵津的节奏?这就是上《雨巷》一课所要解决的中心问题，反过来说，倘若教师能把这三个问题给学生讲透了，以后的现代诗的赏析都可迎刃而解，但假如这三个问题没得到解决或解决得不好，就会给后来的诗歌赏析设下障碍。编者把这首诗作为诗歌单元的重点，其用意恐怕也在此。所以，我给《雨巷》的定位是：反复朗诵以体现诗歌的音乐美，营造情景以体现诗歌的意境美，鼓励创新以体现诗歌主题的多义性。
作为人教版必2的教材,主要是针对高一的学生.而该阶段的学生对现代诗歌的接触是比较少的，他们对于现代诗歌主题意境、节奏多方面的把握，都缺乏技巧和经验，可以说，在现代诗歌的赏析方面，他们几乎是一张白纸，而他们对现代诗歌的把握绝大多数都是依靠自己的一种直觉。所以作为教学活动的组织者和实施者，就要根据学生的实际情况，从“直觉”开始，慢慢引导并把他们推到鉴赏的.“塔尖”，从而对现代诗歌作出精确的判定。
“爱好是学习的动力”。学生是课堂的主体，所以所有的教法必须以学生为中心，充分调动他们的学习爱好，使全班每一个人都参与到教学活动中来。所以，我设计的教法有三：
1、朗诵竞争法。由集体朗读到分组朗读，由分组朗读到个别朗诵，由个别朗诵到优秀朗诵。
2、意境创设优秀奖。把全班学生分为四个小组，每个小组仿造老师的营造意境的方法各设量一个诗节的艺术画面(MTV)，各小组完成后教师给设置得最好的一组的一定的奖励(可以是精神上的，也可以是小礼品)
3、主题推论法。把确定题的任务分派给学生，指导学生从书刊、杂志、网络等资源收集《雨巷》主题的相关资料，通过分析讨论得出自己的看法，并写成小论文，教师选择其中优秀的推荐到刊物上发表。总的说业就是激发学生的学习爱好，充分调动学生的积极性。
教学过程上主要设置了三个教学环节：
1、朗读竞赛环节。通过老师的精心指导和学生的自我感受，能正确地处理好停顿、轻、主音、语速等方面的基本知识，能使学生的朗诵水平达到一定要求。也为下一环节的意境分折打埋伏。
2、意境营造环节。让学生通过情感创设意境，再通过意境来反映情感，从而为引出主题作铺垫。
3、主题探寻法。抓住诗歌中的两个经典意象，让学生通过各种媒介去收集、归纳、整理资料。从而形成自己的观点。一是增强了学生的动手能力，培养自立、合作、探究的精神。二是培养学生的材料整合能力，提高学生的写作水平。
以上三个环节环环相扣、步步推进、严谨有序，有机统一。
《雨巷》这一课，充分体现了新课程自主，合作，探究的精神，培养了学生一定的朗诵能力、分析能力和写作能力，在教学过程中学生也积极参与，课堂气象，热烈而有序。但其中也有几处不很理想，比如在“朗诵”这一环节，还有几个学生希望上台表演，但因课堂时间所限，无法让她们一一展示;又如在“意境——情愿”的分折中，结尾应对二者的一一对应关系作一个高度的归纳，使之成为一条定理或法则，这样学生就更轻易接受。希望在以后的课中，考虑得更深入、更完面，对学生更有利我愿足点!
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