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《鲸》教学反思

时间：2023-07-11 10:03:37 教学反思我要投稿

《鲸》教学反思通用15篇

　　作为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的《鲸》教学反思，希望对大家有所帮助。

《鲸》教学反思通用15篇

《鲸》教学反思1

　　《鲸》是一篇科普性说明文，介绍了鲸七个方面的特点，分别是：体型庞大、进化过程、分为两类、饮食习惯、呼吸特点、睡觉方式、生长特点。本课的内容比较简单，完全可以采用小组合作的方式，让学生进行自主探究，分工合作完成学习任务。为了降低学习难度，给学生提供了以下几种学习方法：

　　（1）朗读评论法：有感情地朗读，再讲讲自学的收获。

　　（2）解说法：模拟海洋馆解说员，为来客介绍鲸的某方面特点。

　　（3）表格罗列法：自己设计表格形式，将鲸的特点一目了然地罗列出来。

　　（4）补充介绍法：先给大家讲讲课文中鲸的特点，再结合平时自己了解的知识，补充介绍该方面的特点。

　　（5）画图法

　　（6）自创法：用你所能想到的最佳办法介绍鲸的特点。

　　十几分钟后，学生进行汇报。这次的反馈完全出户我的意料，不仅选择的方法恰当，而且学习效率很高。同样方面的介绍，其他小组只做补充，没有重复。第一小组上来汇报进化过程，他们根据文字画出了鲸进化的整个形态变化，拿着图抓住时间词和关键词进行讲解，浅显易懂，富有生趣。第二小组通过画对比图区分了须鲸和齿鲸呼吸的特点，顺势引导鲸的大小与水柱粗细、高矮有是关系。这样直观的'对照图，不用说都能掌握两种鲸的呼吸特点。第三小组通过画表格的形式介绍鲸的饮食习惯，特别突出强调了两种鲸进食时动作的不同，既分清两种鲸的不同动作，又进行了语言训练。第四组以漫画的形式汇报了鲸的睡觉方式，逼真的图画仿佛放电影一般，各个都很喜欢。体型庞大抓住关键词和说明方法进行介绍，而生长特点采用了朗读评论法。

　　有效的小组合作学习，不仅可以发挥学生的自主探究能力，还可以提高学习效率。

《鲸》教学反思2

　　一、教材解读

　　1．课文简说。

　　这是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。

　　这篇课文层次分明，条理清晰，每个自然段基本上讲了一个意思：第1自然段讲鲸特别大；第2自然段讲鲸是哺乳动物，不是鱼；第3自然段讲鲸的种类；第4自然段讲鲸怎样进食；第5自然段讲鲸用肺呼吸；第6自然段讲鲸如何睡觉；第7自然段讲鲸的生长特点。概括起来说，4至7自然段分别是从四个方面介绍了鲸的生活习性。

　　语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象，是这篇课文表达上的一大特点。作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点做以说明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的可读性。

　　课文首先拿鲸和人们熟悉的象作比较，使我们形象地了解到，鲸比象还要“大得多”。接着，用详实的数字来说明鲸的体重，以此来说明鲸“大”。然后，又以我国捕获的一头鲸为例，再次例举具体数字, 具体生动地说明鲸的确很大。

　　作者在介绍鲸吃食物以及鲸的生长时，又一次运用列数字的方法加以准确说明；在介绍鲸的呼吸时，用“花园里的喷泉”来比喻鲸呼吸时喷出来的气形成的水柱，这种打比方的方法，使说明更清楚，也更形象，便于读者理解。

　　选编这篇课文的意图，一是让学生了解有关鲸的科学知识；二是体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去；三是培养学生探索动物世界的兴趣。

　　本课教学的重点是在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。

　　2．词句解析。

　　（1）对句子的理解。

　　①不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。

　　课文介绍鲸，为什么先要写象呢？这里作者运用比较说明法，将不熟悉的事物与熟悉的事物相比较，由象“很大”到鲸“比象大得多”，以此来说明鲸之庞大。这样写，能给人留下鲜明的印象。

　　②目前已知最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。

　　作者先列举具体数字来说明鲸的体重，用重量说明鲸大。然后又以我国发现的一头鲸为例，从它的体重、身长、舌头及口腔的宽大等四方面更具体生动地说明鲸的确非常大。然而，这头鲸虽然有4万公斤重，可还不是最大的，已知的最大的鲸有16万公斤重。通过这样比较，更进一步说明鲸特别大。这段话通过运用列数字、举例子这些说明方法，使说明更加准确、清楚，使人对鲸是个庞然大物深信不疑。

　　③在很远的古代，鲸的祖先跟牛羊的祖先一样，生活在陆地上。后来环境发生了变化，鲸的祖先生活在靠近陆地的浅海里。又经过了很长很长的年代，它们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化了，整个身子成了鱼的样子，适应了海洋的生活。

　　这段话主要讲了鲸的进化过程。鲸的样子发生了如此巨大的变化，其主要原因是：鲸生存的环境由陆地变为海洋，鲸为了生存下去，就要适应环境，因此慢慢地由爬行变为游动，身体逐步变成了鱼的样子。这一进化过程是非常漫长的，作者用“在很远的古代”“很长很长”“渐渐”等词语加以说明。“退化”是指动物在进化过程中，某一部分器官逐渐变小，构造简化，机能减退甚至完全消失。这里指鲸的后肢在进化过程中逐渐变小，最后完全消失。

　　④鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样；等肺里吸足了气，再潜入水中。

　　这里作者用了一个非常生动形象的`比喻，将鲸呼气时喷出来的气比喻成“花园里的喷泉”。这种打比方的说明方法，使说明的事物形象具体，给人以深刻的印象。

　　（2）对词语的理解。

　　上腭：口腔的上壁，通称为上牙膛，前部由骨和肌肉构成，叫硬腭，后部由结缔组织和肌肉构成，叫软腭。

　　哺乳动物：指最高等的脊椎动物，基本特点是靠母体的乳腺分泌乳汁哺育初生幼体。哺乳动物大都是胎生的。

　　胎生：人或某些动物的幼体在母体内发育到一定阶段以后才脱离母体，叫作胎生。

　　二、教学目标

　　1．认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、经验、胎生、特征、寿命”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，激发学生探索动物世界的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。

　　4．认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明性文章的表达方法。

　　三、教学建议

　　1．这篇课文写于二十世纪八十年代。如今，随着人们对海洋的不断探索，对鲸的认识已经愈来愈全面。因而，课前可以布置学生搜集有关鲸的文字、图片资料，使学生走近鲸的世界，对鲸有所了解。教师也应准备一些有关鲸的图片、声像资料或制作出相关课件，在课前及课中穿插运用，以激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展课程资源。

　　2．根据教材编排特点及《语文课程标准》5—6年级的阅读目标：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，教学本文可按以下思路进行：

　　（1）初读课文，抓住要点。引导学生读通读熟课文，弄清课文讲了关于鲸的哪些内容，可采用找中心句和列提纲的方法，抓住课文的要点，把握全文的脉络，理清作者叙述的条理。

　　（2）细读课文，体会特点。组织学生自读课文，认真体会鲸的特点。之后让学生选择自己最感兴趣的部分深入研读，并根据选学内容组成学习小组，进行合作学习。为了调动学生参与合作的积极性，提高小组合作学习效率，可让学生根据自己的兴趣特长选择朗诵家、小画家，演说家、表演家中的一个角色来汇报对课文内容的理解和感悟。当朗诵家的读出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当演说家的讲解出鲸的特点，当表演家的演示出鲸的特点。然后各组推荐代表在全班汇报，教师和其他学生当评委，与汇报同学进行交流。教师针对汇报情况，扣住重点词句进行适时、适当的点拨，并结合课前搜集的文字、图片资料扩展课文内容，引导学生深入体会鲸的特点。对于文中出现的一些生物学术语，教学中可联系课文内容和具体语境加以理解，也可以借助图片加以理解，但不必深究。

　　（3）研读课文，领悟说明方法。再次引导学生仔细读文，边读边想：课文是怎样把鲸的这些特点介绍清楚的？以第一自然段为例，研究作者是怎样说明鲸的“大”的。画出体现鲸大的有关词句，品味并分析说明鲸大的方法，体会这样写的好处。教师可将句中的具体数字改成“很重”、“很长”等概括性叙述语言，让学生与原文对比，体会表达效果的不同。然后，让学生把第2至第7自然段中所运用的说明方法找出来，读读议议，体会这样表达的效果。同时，还要引导学生注意作者用词的准确性。可以出示思考练习中第三题的3句话，让学生说一说：有无加点的词语，句子的意思有什么变化，自己从中受到了什么启发。

　　3．要重视读写有机结合，使学生在读中理解吸收，又在写中练习运用，以加深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。在感悟课文内容、体会作者的表达方法之后，可以让学生再补充介绍一些课前搜集的有关鲸的资料，教师也可以为学生展示白鲸、虎鲸、蓝鲸、座头鲸等不同种类的鲸的图片。之后出示一些随文练笔作业，请学生任选其一完成。①为海洋馆写一段关于鲸的解说词；②以某一种类的鲸（如白鲸、虎鲸）的口吻做一个自我介绍；③以“我不是鱼”为题写一篇短文；④利用课后资料袋中提供的材料写一篇保护鲸的倡议书。学生练笔时，教师提示学生注意运用学到的表达方法。完成练笔后，可以先让学生在组内读一读、议一议，然后推选优秀习作在全班进行交流评议。

　　4．教师要提醒学生注意文中一些字的字音和字形。如“捕”“哺”的声母是b，不要读成p；“乳”的声母是r，不要读成l；“潜”读第二声，不要读成第三声；“倾”读第一声，不要读成第三声；“即”读第二声，不要读成第四声。本课生字中“腭”“肚”“肺”“胎”都与人体有关，左部都是月字旁；“肺”字右部注意不要写成“市”。

《鲸》教学反思3

　　一、成功之处

　　课前，我让学生收集鲸的有关资料，对鲸有个初步的印象。课中，我以点带面，以“第一自然段”的教学为例，让学生抓住关键语句，认识说明方法，体会其作用。接着，采用“自主学习”让学生充分地读，读后让他们交流、讨论，汇报，让学生了解鲸的进化过程、种类、生活习性，并从中学习说明文的表达方法，体会作者用词的准确。在学生各自汇报交流学习情况后发现效果并不如我的想象，原因主要在于我自己没能很好的引导学生如何去学，如何交流学习感受，所以学生的分组学习也只是形式的聚集在一起，没有多大意义。学生在汇报学习情况时，都基本知道文中使用了“举例子、列数字、打比方、作比较”这些说明方法，但只是表面的理解，并没能真正体会文中使用这些说明方法的意义所在。课后，我以这篇文章作为知识的窗口，让学生从多方面去了解鲸，通过大量的阅读及读写相结合的方式，拓展学生的知识面。

　　二、不足之处

　　在评价方面，我还缺少对学生的评价。如：我让学生汇报自己的学习收获时我班的吕彤旭同学在汇报鲸的吃食方面的特点时说到他是抓住鲸吃食时的动作来学习的，并且把一个个动词都找出来了。而我却未加评价，当时如果加以评价“你真会读书，能够抓住鲸吃食时的动作来学习，大家也要学习马佳伟同学的这种学习态度，才会学好语文”。这样既表扬了该同学，又引导了学习方法。

　　教学中我发现孩子们学习的积极性很高，因为课前充分查阅了资料，所以我本以为他们难以理解的部分如“鲸是哺乳动物”他们一下子就理解了。通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学。但《鲸》毕竟是一篇科普性较强的.文章，如何让学生更好地学习课文的知识，激发学生的学习兴趣，这是我在今后的实践中应思索的问题。

　　三、改进措施

　　如果课堂上有更多的时间给更多的学生尽情地说，主动的说，那学生的口语交际能力将会有更大的提高。

《鲸》教学反思4

　　教学反思：

　　《鲸》是一篇科普性较强的文章，语言相对平淡，对学生缺乏足够的吸引力。２１世纪的小学生已通过电视、网络、图书等多种媒体对鲸有些了解，再加上《鲸》这篇课文主要介绍的是鲸的形体、种类、进化过程和生活习性等方面的科学知识，学生对课文缺乏新奇感。。如何让学生更好地学习它，既让学生学到有趣的动物知识，又不失去语文学科的特性，让学生获益更多呢？教学这一篇课文我主要是遵循了《语文课程标准》的基本理念，创设教学情景，充分调动和发挥学生主体性的自主探究的，让学生在我的指导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中，达到自悟自得。

　　教学设计：

　　【教学目标】

　　1、引导学生自读自悟，了解课文的主要内容。

　　2、角色扮演，培养学生的创新意识。

　　3、学习主动质疑，主动释疑。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，故事导入

　　有一种海洋里的`动物，“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得宽敞。”这种庞大的动物是什么?(鲸)

　　1、出示多媒体，导入：

　　一天，东海龙王兴致特别高，想举行一个规模盛大的鱼类联欢会，比一比哪一种鱼最聪明，表演的节目最棒，得到名次的给予重奖。各式各样的鱼都游到指定的地点，顺利地通过由蟹将军把守的赛场的大门。鲸得到这个消息后，也想溜进去凑凑热闹，去拿个大奖。当它正准备游进赛场大门时，被蟹将军挡在门外说：“你不属于鱼类，不能入内参加。”鲸振振有辞地说：“我就是鱼，不然大家怎么都叫我鲸鱼呢?”

　　T：鲸和蟹到底谁说得对?分学习小组讨论。

　　指名学生汇报。

　　T：刚才读课文，你们已经了解了鲸是哺乳动物而不是鱼类，你们还想了解有关鲸更多的知识吗?(自读自悟。)

　　自读课文，想一想：课文主要写了什么内容?你从中获得了哪些信息?

　　2、学生汇报读书的收获。

　　3、指名学生为本课设计板书：

　　T：鲸的特点实在太有趣了，鲸哪方面的特点给你留下了深刻的印象?为什么?

　　4、学生交流感悟，由学生选择自己喜欢的方式介绍鲸的特点：

　　(如找有关句子朗读、画简笔画、看图辨别须鲸和齿鲸、分角色读等。)

　　二、质疑释疑

　　学了课文，你还想知道什么?让我们来到大海边，亲自面对鲸提问，对于提出的问题，知道答案的同学可以自由发言，比一比，看谁表现得最棒?

　　学生边质疑释疑，老师边鼓励学生多阅读课外书籍，解决课堂上的疑难问题。

　　三、分角色扮演，复述鲸的知识

　　T：在下面两题中任选一题：

　　1、把自己想象成海洋博物馆里的讲解员，用自己的语言向别人介绍有关鲸的知识。

　　2、把自己想象成一头虎鲸或须鲸，用第一人称的形式向别人介绍鲸的特点。

　　T：先准备两分钟。

　　指名学生上台讲。

　　评议。

　　四、自选作业

　　1、把鲸某一方面的特点，用简笔画的形式画下来。

　　2、运用本课的说明方法，抓住某动物的特点写一个片断。

　　3、上网查找或课外阅读有关鲸或其他海洋生物的书。

《鲸》教学反思5

　　《鲸》一文运用了作比较、列数字、举例子等写作方法介绍了鲸的形体特点、种类、进化过程和生活习性，表现了动物界的神奇与伟大。教学这一课时，我从文章的内容入手，抓住鲸的特点，让学生悟文、悟法，收到了较好的教学效果。

　　一、课题入手，接受信息

　　这是一篇说明文，介绍的是鲸这种庞大的动物，并以动物的名称为题，我认为可以以课题为突破口，启发学生交流大量已知的信息。上课开始时，我先板书课题，然后问学生：“鲸”这个字的部首是“鱼”，那么“鲸”是属于鱼类吗？接着我又问：谁对“鲸”有所认识？学生思维的机器在一开课就积极运转起来了，他们兴趣盎然，纷纷交流自己所收集到的有关鲸这种动物的知识，这使学生在学习课文之前就接受了大量的的有关鲸的信息，也更好地培养了高年级学生收集资料的习惯和能力。

　　二、紧扣内容，理清脉络

　　文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的的脉络，才能思路清晰，目标明确。我让学生通读全文，边读边找出文中提到的有关“鲸”的知识的总起句。学生仔细读书，很快找出了这样几个句子：“其实还有比象大得多的动物，那就是鲸”，“目前已经知道的鲸约有十六万公斤重，约十七米长”，“经过很长很长的年代，它们的前肢和尾巴逐渐变成了鳍”，“鲸总的来说可以分成两大类”，“鲸的身子这么大，它们吃什么？”“鲸跟牛羊一样用肺呼吸”，“鲸每天都要睡觉，鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶张大。”由于学生对课文已有了整体的把握，因此，很快讨论出了结果：课文从四个方面介绍了鲸的特点：形体、进化过程、种类、生活习性。我认为此时重要的的不是问题的答案，而是学生寻求答案的过程，他们养成动笔动脑的习惯，这是多么可贵的学习品质。也是学生身上缺少的、急需培养的好习惯。

　　三、抓住内容，理解课文

　　学习课文时，我先导学第一节描写鲸的形体的部分，使学生了解了鲸的外型特点，掌握了所使用的作比较、列数字、举例子的说明方法及作用。其它部分让学生自由学。学习自己感兴趣的部分，并用自己喜欢的方式向大家介绍，如朗读形式、描述形式、或画画等形式。学生的学习兴趣浓厚。有的学生边展示鲸睡觉的形象图边介绍鲸睡觉的特点；有的学生充当解说员，讲述了鲸的进化过程；有的.以朗读的形式介绍鲸的吃食；更有的充当了科学家，边画示意图，边讲解如何判断、区别鲸的种类……学生学得有声有色。然后再从课文中找到有关语句，我针对这些重点句子指导朗读，并引导学生说出课文对于鲸的各方面的特点介绍得为什么如此清楚？从而认识课文运用的种种说明方法的作用，以及运用有关说明方法的好处。学生学得明白、轻松，入情入境，读得有有滋有味。

　　四、适当渗透，感悟写法

　　课文学完了，我让学生说说自己喜欢课文的那些地方，为什么。然后让学生仿照这种方法来介绍一种事物，或说上一两个句子。如：当学生说他喜欢“不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。”我就让学生仿说一个了作比较的说明方法的长句。再利用多媒体让学生欣赏说明文《蜜蜂》，使学生由课本知识延伸到更多的课外知识和应用到实际中去。

　　总之，我认为高年级的语文课堂教学更要灵活教学，要让学生更自由、更主动，更有兴趣、更有创造性地参与到课堂教学中去，真正成为学习主人。而教师要注重启发学生的思维，开拓学生的视野，增长学生的知识，全面提升学生的语文综合素养，提高阅读写作能力。

《鲸》教学反思6

　　《鲸》是人教版新课标第九册中的第九课，是一篇科普性较强的文章。课文语言相对平淡，对学生缺乏足够的吸引力。课前我便思考如何让学生既学到有趣的动物和知识，又不失去语文学科的特性呢？

　　在教学《鲸》这一课时，我让学生通过填表画水柱，展示鲸的睡觉过程、播放鲸的演变过程等一系列的教学手段，让学生基本了解鲸的生活习性及特点；然后让学生找找本文的说明方法，引导学生感受作者是如何说明鲸这种动物的；接着在班上组织一个“巨鲸演讲团”，让学生选择自己喜欢的一种鲸，结合自己所搜集的资料以鲸的口吻向大家介绍；最后动笔以“鲸的自述”为题让学生练笔。整个教学过程学生学得饶有兴趣，使我感受到只有用心的教学设计，才有精彩的学习过程。

　　此外，我觉得，让学生掌握一定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我先重点指导学生学习课文的'第二自然段，让他们掌握一定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。同时，发挥学生自主合作学习能力上做了大胆而有效的尝试，将课文3~~7自然段都交给学生依照自学提纲通过小组合作学习的方式自学，做到有的放矢。所有的学生都积极地参与进课堂学习之中。最后的小组汇报时，让学生做小小的解说员，借助教师给出课件的辅助，顺利地完成讲解的任务。

　　上完后，感觉到有些教学目标已落实了，如：学生已了解课文内容，也学会了几种说明方法，但有些教学目标却没有好好地落实到课堂中，具体如下：

　　一、学生基本懂得列数字，打比方这两种说明方法，也明白这些说明方法的好处，但对“举例子”这种说明方法却理解得不是很好，以后在上说明的文章时，说明方法一定要好好让学生再理解。

　　二、在设计《鲸》这一课时，我虽结合了单元导读的要求（了解基本的说明方法，并试着加以运用）和课后思考题来设计教案，但却忽略了这一点，就是学习说明文章时，还要抓住课文的要点，如：这篇说明文每一段开头一句话有什么用，是什么意思，作者怎样写这些特点的，段的结构怎样等，我没有把这些内容设计在我的教学课堂中。

　　通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要教师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课文变得生动并容易学习。

《鲸》教学反思7

　　《鲸》是五年级上册第三单元的一篇精读课文，也是一篇说明文，课文主要介绍的是鲸的形体、种类、进化过程和生活习性等方面的科学知识。语言相对平淡，对学生缺乏足够的吸引力。根据教材特点及课程标准，本文任务重点是训练学生在理解课文内容的同时，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的习作练习中去。所以我在设计教学第二课时，重点是让学生在第一课时读懂课文内容的基础上了解文章是怎样把把鲸介绍清楚的，使用了哪些说明方法，并且体会说明文语言的准确性。

　　我把学习生字词语，读通读顺课文和理清文章脉络放在了第一课时的教学，在了解了文章是从哪几方面介绍鲸的基础上，第二课时的教学内容重点定为体会文中的说明方法以及说明文语言的准确性，为了活跃课堂气氛，让学生更好的合作交流，我给学生通过分组学习，分别了解鲸的体型、进化过程、种的类和生活习性，让学生边学边找出文中的说明方法，然后各自汇报交流学习情况，但效果并不如我的'想象，原因主要在于我自己没能很好的引导学生如何去学，如何交流学习感受，所以学生的分组学习也只是形式的聚集在一起，没有多大意义。学生在汇报学习情况时，都基本知道文中使用了“举例子、列数字、打比方、作比较”这些说明方法，但只是表面的理解，并没能真正体会文中使用这些说明方法的意义所在。还有些同学还把说明方法和写作方法、修辞手法弄混淆了，作为老师我由于疏忽，没能及时纠正，以后在上说明的文章时，说明方法一定要好好让学生再理解。

　　上完后课后，感觉到有些教学目标已落实了，如：学生已了解课文内容，也学会了几种说明方法，但有些教学目标却没有好好地落实到课堂中，在设计这一课时，我虽结合了单元导读的要求（了解基本的说明方法，并试着加以运用）和课后思考题来设计教案，但却忽略了学习说明文章时，还要抓住课文的要点，如：这篇说明文每一段开头一句话有什么用，是什么意思，作者怎样写这些特点的，段的结构怎样等，我没有把这些内容设计在我的教学课堂中。

　　通过教学我明白了枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，但这需要教师在教学设计上多动脑筋，如果在平时的教学中，我们都能做到这点，就能让各种类型的课文变得生动并容易学习。

《鲸》教学反思8

　　《鲸》是一篇层次分明、条理清楚的说明文，主要介绍了鲸的特点及生活习性。本文的教学重点是了解鲸的特点及作者运用的说明方法。

　　学生在四年级已学过说明文，对说明文及说明方法有一些了解，并且对鲸这种动物比较感兴趣。课前我让学生查找了有关的资料及图片，为学习课文作了一些准备。考虑到学生的学习能力，第一课时我让学生初读了课文，理清了课文从哪几方面介绍鲸。

　　第二课时我基本是让学生以自学和小组学习的形式去展开学习。让学生在自读最感兴趣的段落的基础上，与同学展开讨论，并自己设计汇报的方式，在这学习的过程中，让学生了解鲸的特点及作者运用的说明方法。我觉得这节课的设计重点突出，各环节的条理也很清楚，让学生选择最感兴趣的方面学习，通过小组合作学习讨论、汇报的方式突出了学生的主体地位。我根据学生的汇报组织教学，引导学生完成本课的学习目标，较好地体现了教师是课堂的设计者、组织者和参与者、引导者的角色。学生学习的兴趣比较高。课堂是生生互动、师生互动的，是动态和生成的。我还根据学生的回答对教材的'内容进行了归纳和比较，对学生进行了思维的训练。

　　觉得做的不够好的是学生读的得还不够，老师激励性语言还不够。在学生用自己设计的汇报方式汇报时，没有问一问选同一方面的其他同学有没有其它不同的汇报方式，这样学生参与的面会更广，学生的成就感会更强。另外，在课堂设计方面，还可以做得更细些，比如教师可以先引导学生学习第一自然段(了解特点及说明方法)，然后归纳学法，再分小组学习，让每一组选一个方面讨论汇报，最后全班参与评价，学生学习的积极性会更高，效果会更好。

《鲸》教学反思9

　　《鲸》是一篇浅显易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文知识性较强。课前教师安排学生搜集鲸的资料，通过图片、文字等信息，学生对鲸这种目前世界上最大的`哺乳动物有了一定的了解，然后石老师依次分析了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，并重点对说明方法进行了解析。总体上本节课层次清晰，重点突出。

　　我认为高年级的语文课堂教学更要灵活教学，要让学生更自由、更主动，更有兴趣、更有创造性地参与到课堂教学中去，真正成为学习主人。而教师要注重启发学生的思维，开拓学生的视野，增长学生的知识，全面提升学生的语文综合素养，提高阅读写作能力。

《鲸》教学反思10

　　《鲸》是人教版五年级上册第三组的第一篇精读课文，与其余三篇课文是全册中唯一的一组说明文。于我而言，这篇课文的教学很有挑战性。

　　《鲸》是一篇常识性说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。文章的说明方法较多：列数字、作比较、打比方等，对鲸的特点进行了一一说明。同时，本文还有一大特点——作者准确用词，形象描述，采用多种方法说明事物特点的表达方式。

　　我执教的是《鲸》的第二课时，如何调动五年级学生的.学习兴趣？我进行了思考——把方法掌控在“趣”上。有了这样的想法，我的教学环节设计也就有了主旨。

　　第一环节：激趣导入，巩固生字。我通过播放视频，吸引孩子的注意力，告诉学生：只有不停地问，才会不断地发现问题，很多科学家、发明家从小都爱提问。对事物保持兴趣是学习的关键。然后引入课题，同时，利用电子白板书写功能听写生字。

　　第二环节：画思维导图，整体感知。思维导图在这几年我都有训练学生，很多孩子还做得很有兴趣，根据思维导图，孩子们发现按一定的顺序写文章，可以体现说明文具有的条理性。

　　第三环节：聚焦鲸的特点，领悟说明方法，感受说明文特点。这个环节我处理成了三个部分，讲解“大”以及作比较的说明方法，拓展让学生比较。老师这有一支笔，哪位魔术师能通过作比较的方法让它变长。生活中还有这样的例子吗？孩子们说到了我的身高对比，课堂上笑声一片，趣味萌动；讲解“重”以及列数字的说明方法时，我特意列举了身边的例子，让学生形象感知。然后让学生在不同的句子中揣摩用词的准确性是说明文的一大特征。

　　课堂末尾，我告诉孩子们，尽管鲸受到了国家及国际机构相关法律的保护，但人类的贪婪之心不止，保护野生动物的过程就只会漫长而艰难。我希望从你，从我，从大家做起，拒绝购买野生动物产品，为保护鲸尽自己的微薄之力。

　　课堂在最后，由“趣”变得严肃，学生们倡议要保护鲸。

　　一直以来，我重视语言表达能力训练，既注意自己语言表达的规范，又注意及时纠正学生语言表达的错误，让学生尽量把语言表达的准确完整。我还注意板书规范、书写工整。但是，在面临《鲸》这样语言逻辑性强的文章时，我觉得自己语言功底还是有待提高。

　　而这节课还存在着一些其他不足之处，例如，对于学生当堂产生的问题，没能很好把握得利用，对文章深层次的理解掌握得不够好，随机应变的能力有待提高。学生回答问题举手不是很积极，对学生回答问题的评价偏重于客观公正，而鼓励的话语少些，教学活动忽略了学困生的参与和接受能力。这些方面，在今后的说明文教学中，我将继续探索，继续进步。

《鲸》教学反思11

　　《鲸》是一篇精读课文，许多老师都是采用串讲分析法，把知识灌输给学生，但课上学生缺乏思考。于是我尝试在新的课改模式下进行探究性学习的方法，学生兴趣高涨。小组合作探究时，个个努力；讨论交流时，不时有思维的火花闪现。我觉得在这节课中，学生确实在个性化的探究中掌握了知识，培养了探究能力和创新思维。

　　1、探究主题的确立与课本知识结合紧密。

　　教学过程中，学生思维活跃。我在第一环节“复习导入，明确目标”中首先让学生明确了本节课的学习任务和合作探究的内容。

　　2、角色参与，体现个性学习价值。

　　学生根据探究的主题自由组合成小组，教师指导各组成员分工协作。分工后，学生扮演不同的角色参与学习过程，体现了合作学习的理念。由于这种合作能充分体现每一个小组成员在合作中的价值，见证每一个成员对学习成果的贡献，因而，提高了学习的主动性和积极性，并形成学生之间良好的人际关系和团队精神。

　　3、探究性学习。

　　在小学进行探究性学习，可以把课文理解、信息处理、情感体验作为重点，最终获得研究方法和思考方法。教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。《鲸》是一篇科普性较强的说明性文章，如何让学生更好地学习它，既让学生学到有趣的动物知识，又不失去语文学科的特性，让学生获益更多呢？根据教材内容和教年级学生的认知特点，教学这一篇课文我主要是遵循了《语文课程标准》的基本理念，合理利用多种资源，把多种教法进行优化组合，贯穿于第二环节“领悟表达，积累运用”的教学中：

　　（1）、运用“自主学习”、“分组合作”、“自主探究”的方法让学生把了解鲸的知识分成几个部分，选择感兴趣的内容进行学习研究。

　　（2）、运用自学法，小组合作学习法，培养学生的自学能力。

　　（3）、采用以读代讲法，让学生从读中去理解，从读中去领悟。充分发挥

　　了老师的主导作用和学生的主体作用，创设了一种愉悦民主的教学气氛，让学生在我的指导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中，达到自悟自得。

　　4、关于研究。

　　我认为不仅学生要努力开展研究性学习，教师更应该努力成为研究者，努力突破对教材理解上的传统思路，学习更多的`知识，接触更多的信息资源，从而多角度地进行课程设计，为教学服务。

　　教育家陶行知先生说过：“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学中，不仅要教学生学会，更要教学生会学。本课时教学，我让学生充分地读，读后让他们交流、讨论，然后再进行汇报，通过这些环节让学生了解鲸的生活习性，了解作者的说明方法。

　　5、扩展写作。

　　记得叶圣陶有一句话：“课文无非只是一个例子，学生要凭借这个例子能够举一反三。”这是一篇说明文，文章用了多种说明的方法，如何让学生去感受说明的方法呢？在学完全文后，谈谈课文在介绍鲸时用了哪些说明方法？这样学习，学生对这些说明的方法的印象加深了，在此基础上，我在第三个环节“归纳总结，课外延伸”中给学生布置了个课后作业：根据课文和自己收集的资料，以“鲸的自述”为内容，写一篇短文。

　　总之，像《鲸》这样说明性的文章，在目前的小学语文教材中占有一定的比例。在新课程背景下，如何科学合理地上好这种类型的课文，如何能更好的实施课改教学模式，使学生通过学习学会运用恰当的方法在实践中去习作，让我们的课堂教学真正地既能体现出语文的特点，又能全面提高学生的语文素养，这是我们每个语文教师所要思考的问题。

《鲸》教学反思12

　　新课标特别指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，在教学中我努力贯彻新课标精神，积极创设教学情景，注重学生在读中感悟，在读中探究，在读中创新。

　　我觉得恰当地使用多媒体和直观教学法，能有效地激发学生的学习兴趣。在教学中我考虑到鲸对于学生来说是一种不常见的东西，所以我运用了课件，让学生不仅从书上，更从视觉上深深的体会到了鲸的各种特点和生活习性。在让学生了解鲸的进化时，通过让学生看鲸的进化图片，使学生从直观上了解了鲸的进化过程。

　　我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”，故在教学中我注重教给学生的学习方法。在让学生概括每一自然段的意思时，我引导学生抓住重点词来概括，这样更有效地培养了学生的'概括能力。本课的一个教学重点就是让学生领悟说明方法，在教学第一自然段理解鲸的“大”时，我将课文中的句子改成“很重”“很大”等模糊的概念，让学生与原文对比，体会不同的表达效果。学生通过比较很容易发现，用上具体数字，能更清楚、更准确地了解鲸的特点。同时对于作比较、举例子等说明方法也是让学生在具体语境中感知，而不是一味的灌输。

　　在教学的中，我设计了一个小故事，让学生从故事中去找鲸是哺乳动物的理由，并且让故事贯穿在教学中。教学“腭”：学生伸出舌头，顶住上腭，“肺”字，上下通气，呼吸顺利。这样的形象教学都有效的激发了学生这样激发了学生学习的兴趣，让枯燥的说明文变得有趣。

　　在教学中，我还精心设计了过渡语，使句与句之间、段与段之间过渡非常自然，让学生的思路也随着老师的语言自然的转换。同时，我注重对学生的激励性评价，学生之间的相互评价。通过这样的评价，既培养了学生的中头表达能力，也增强了学生的自信心。

　　通过上第一课时，我发现少许优点之余还有很多不足之处有待改善的。在课文的朗读方面有待加强，学生读的方式也很少，如果能让学生用多种方式来读，在读中思考问题，在读中领悟内容就更好。同时，在调控课堂气氛方面也仍需要下功夫，教师不敢太放手让学生去自学，让学生说的有些少，教师语言有些多，致使课堂气氛不够充分活跃。

《鲸》教学反思13

　　《鲸》是人教版五语上册第三组的第一篇课文，文章浅显易懂，结构清晰明了。作者通过介绍鲸的四大方面的特点，对鲸的形体、进化、种类和生活习性进行了细致而生动的说明，能激起学生学习自然生物的兴趣，又可以在课堂中学习和运用多种说明方法。

　　上课时，我考虑到学生是第一次正式学习说明文，因此在教学方法上采用了表格归纳法，融归纳、提取，整合为一体，让学生在表格学习中清楚地理解课文内容，并对课文重点语句进行引导讲解，将说明文语言的准确性，使用说明方法的'作用以及朗读一并进行，让学生对说明文有个初步认识。在朗读方面我选择多元化的朗读方式，通过同学间的赛读，评价，齐读等形式，让学生有意识地朗读，有目的地听读，学习朗读的榜样。

　　不足之处是我没能在课堂上对学生生成的内容进行整合，没能将说明文的知识点融会贯通，造成课堂节奏拖沓。在教学朗读时，刻意强调动词的作用，造成学生为读动词而读，不明所以，以后教学时我要注意让学生融入情境进行朗读。

《鲸》教学反思14

　　《鲸》选自人教版教材第十册。文章通俗易懂，段落清晰明了。作者紧紧抓住鲸的特点，采取列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法对鲸的形体、进化、种类和生活习性四方面内容作以介绍，是一篇难得的既可以激发学生学习科学的兴趣，又可以学习语文多种说明方法的科普说明文。

　　一、突出语文特点，渗透科学素养

　　在语文课的教学中，我们始终牢记：语文课是姓“语”的。所以在教学中，既要注重突出对学生进行语言文字训练，又要使科学精神、科学方法、科学知识和科学态度在课堂教学的过程中得以无形的渗透。以本节课为例，课文内容通俗易懂，所以，完全没有必要在内容上做过多的纠缠，进行繁琐地分析理解，从而把它上成一节自然常识课（也就是我们现在所说的科学课）。而是要以课文为例子，紧紧抓住语言文字，通过多媒体演示及多种形式的朗读增强学生对鲸的感性认识；通过“巨鲸演讲团”的特殊形式使书面语言得以内化，以此增强学生对鲸的理性认识，从而使学生对鲸这个庞然大物产生浓厚的学习兴趣，并乐意自己主动地作进一步的研究，这才是我们的最终目的。

　　二、强调个性朗读，体现科学素养

　　我们都知道：“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。每个学生对同一篇课文都有各自不同的见解，而有感情地朗读其实就是学生对文本的外化理解，我们当然应该尊重这种可贵的个性。其实，感情朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后的自然流露，达到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象在现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的`因素，让学生与作者与文章产生共鸣。比如在让学生读出鲸很大这一特点时，我力求做到不拿自己的标准来要求学生，而是要他们“想怎么读就怎么读，只要能让大家

　　感受到鲸很大就可以”，这样不使学生受到书本的限制，而是珍视学生的独特感受、体验和理解，尽量把读的权利还给学生，对于同一个内容，让学生站在不同的角度去感受，学生也就必然会在这自读自悟中感受着朗读的乐趣，个性得到了发展，对语文的兴趣也越来越浓厚。虽然有些孩子读得让我们这些大人听来觉得不敢恭维，但是充分尊重孩子们的个性，这不就是一种科学态度的体现吗？

　　三、实施对话教学，融入科学素养

　　我国千年以来形成的师道尊严使师生之间缺少一种和谐的交流，而课堂上老师对学生的态度直接影响着学生的学习兴趣。如果把课堂变成教师的一言堂，那必将使学生失去对知识的主动探求欲望，从而造成其科学精神与科学态度的缺失。众所周知，民主、平等是对话教学的第一法则，没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。由于学生的生活阅历、知识水平、领悟能力、审美情趣、看问题的角度等各不相同，在阅读过程中，学生对文本和言语的感知、理解都会有所不同。所以，我们应创设尽可能多的机会让尽可能多的学生说出自己的观点、思考、疑惑，让学生之间彼此思想碰撞，言语争辩，从而达到知识共享、经验共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，让每一个学生在生动的语文课堂上锤炼语言，展示内心，张扬个性，体悟真情，为每一个学生的发展，实现语文课堂教学效率的最大化和最优化。

　　在本课的教学中，我本着一种与学生共同交流、共同学习、共同研究的态度，真正走到学生中间，实现师生间的平等对话，把课堂变成“学堂”，使师生成为学习的伙伴，让学生们感受到，老师是在和我们一起研究学问。这应当是对学生进行潜移默化的科学精神与科学态度的渗透吧。

　　应该说，在本节课的教学中，我并没有故意“讨好”科学教育而把语文课与其进行生硬地捆绑。我觉得，语文课堂上其实时时处处都在体现着科学教育，而我们的实验就是要在平时的课堂教学中对其中所蕴含的科学成分进行进一步的挖掘与整合，从而使我们的课堂更富有科学的气息，更具有生机和活力！