当前位置：日记300字>实用文>教学反思> 秦兵马俑教学反思

秦兵马俑教学反思

时间：2023-07-06 08:31:26 教学反思我要投稿

秦兵马俑教学反思集锦13篇

　　作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？下面是小编整理的秦兵马俑教学反思，希望能够帮助到大家。

秦兵马俑教学反思集锦13篇

　　秦兵马俑教学反思篇1

　　课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的情况，我认真研读教材，在教学设计上大胆取舍，直奔中心，突出文章重点以及根据实际情况，挖掘身边的教学资源，进行了以下几点的尝试：

　　首先，采用直奔中心段落的教学方法。我让同学们找出全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，向同学们讲解了文章就是围绕这句中心句展开的，并细讲了这句话在文中起的承上启下的.作用。在迅速理清全文脉络的基础上，采用多种方式对“神态自若”“擎着利剑”“惟妙惟肖”等词语进行深敲细酌，逐一品味，引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与准确。

　　其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。

　　再次，说明方法是这节课的重点，在列数据、打比方、作比较这些方法的讲解上，挖掘身边的教学资源采用对比的方法进行重难点的突破。比如在介绍兵马俑规模宏大时，光是书本上的一些数据，是无法让同学们切身体会到得，所以我找了一些兵马俑的图片，通过图片向同学们展示，让他们感受到这种恢弘的气势。这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。

　　可见，教科书中的知识信息只不过是沧海一粟。教室、学校、学生……都是有价值的教学资源。教师平时要做个有心人，要注意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教学的生活化。

　　秦兵马俑教学反思篇2

　　课堂教学有效性的最基本的要求是研究好三维目标，落实好三维目标。三维目标的三个层面是相互联系的整体。其一知识与能力目标是实现课堂有效教学的.核心，注重对基本的历史知识和基本技能的传授；其二过程与方法是实现课堂有效教学的保证，注重学生自我发展能力的培养；其三情感态度价值观，则着眼于学生的身心健康的发展，高尚的人格的形成，崇高历史责任感使命感的养成，是课堂教学有效性的重要体现。因此三维目标设定和落实是课堂教学的灵魂。

　　秦兵马俑教学反思篇3

　　课堂开始，我利用多媒体播放秦兵马俑的图片，配上《闯秦宫》的音乐，给课堂奠定一种雄壮激越的情感基调。当气势恢弘的秦兵马俑映入学生眼帘，浑厚苍凉的音乐回荡在学生耳际的时候，学生的心灵便受到一种强烈的震撼。这个时候，我问学生看完之后哦的感受，然后引出全文的过渡句：秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

　　《秦兵马俑》着重介绍了秦兵马俑规模宏大和类型众多、个性鲜明这两个方面的内容，条理清楚。作者对兵马俑的外观形象进行了极其生动的描绘，尤其是捕捉了兵马俑的神态，描写得栩栩如生。

　　有鉴于此，在设计第二课时的教案时，我围绕文章的`过渡句设计了两大板块。

　　第一板块是对第2自然段的学习，即领会文章是怎样来表现兵马俑的规模宏大的。我用了这样一个问题总领“让我们一起来看一看作者运用了哪些方法、从哪几方面来介绍秦兵马俑的宏大规模的？”孩子们从文章运用的说明方法与内容方面进行了深入细致的讨论，罗列出了占地面积广、数量多、气势磅礴、工艺精巧这几方面的特点，还找出了列举数字、举例、比较这几种说明方法。孩子们联系文章内容，说得有理有据。但是这个环节所花的时间偏多，导致后面的教学太过急促。

　　第二板块是对3—10自然段的学习，主要要引导学生透过兵马俑的神态、动作来领会不同佣的特点。但秦兵马俑所处的时代毕竟离学生已经久远，要想让学生真正理解课文的内容，并透过课文的语言文字去触摸那段凝重的历史，去感受古代劳动人民的智慧，首先就要使学生进入课文所描绘的情境。所以，在这一环节，我补充了很多相关的资料和图片，带领他们穿越时空的遂道，去亲身感受秦兵马俑的魅力。然后让学生翻开课本，去字里行间自己去朗读，去细细品味，说一说这些兵马俑的特征就水到聚成了。最后引读课文的第10小节。但是原来的设想是总结“有的……好像……”的写法后，配上图片，让学生用“有的……好像……”练习说话，但是由于时间关系，没有加以说话训练，这是本堂课最让我觉得最遗憾的。

　　课文的最后一个小节，比较简单，所以我以读代讲，让学生读后再说说自己的体会，加深学生对课文内容的理解。并进一步利用电子教材所提供的资源，着重理解“绝无仅有”这个词，以此来体会古代劳动人民的那种举世无双的创造才能，激发学生的民族自豪感。

　　秦兵马俑教学反思篇4

　　三天内两次公开课，一次校内，一次送教下乡，同一个课题、不同的教学对象，留给我的是“一课一得”的思考。

　　当我根据教学进度，确定公开课内容时，我就锁定《秦兵马俑》。这是一篇说明性散文，从内容上看，课文从三个大的方面介绍了兵马俑的特点，采取了总分总的结构方式以及首尾呼应的方法，是孩子们仿写说明文的极好范文;从价值上说，作为我国世界遗产的秦兵马俑堪称中华文化艺术瑰宝，凝聚着我国古代劳动人民聪明智慧;从文章的表达与语言上说，说明方法多样，表达形式活泼，语言准确生动，四字词语众多，描写细腻，赋予想象，是孩子们进行语言积累的极好素材;从文章类别上说，这是一篇略读课文，用作公开课教学，能凸显课堂教学的完整性。

　　根据这篇文章的选编意图，我把教学的重点放在体会秦兵马俑的神态、气势和作者的说明方法上。我努力渗透以下教学理念：1.围绕单元主题展开教学;2.把读书感悟的主动权教给学生;3.把 “写”带进课堂;4.注重写法的指导。在这些理念支撑下，我设计了以下教学环节：

　　一、释题解“俑”，走近兵马俑;

　　二、检查“预习”，感知“秦兵马俑”;

　　三、重点品读，感悟“秦兵马俑”;

　　四、练笔仿写，再现“兵马俑”;

　　五、积累运用，拓展“世界遗产”。

　　在校内公开课后，我发现从交流资料导入新课到检查预习，感知兵马俑的环节用时过长，这样影响了学生后面充分地读，从而也影响了后年的教学进程。于是，我做了一下调整，简约了前两个环节，并把练笔环节之前的词语积累与引导部分也精简了，争取多个孩子们想象练笔的'时间。

　　在“送教”官庄的课堂上，教师的导与学生的学变得从容了、充分了，事实也证明，这样的改动更适合于这里的孩子。但是，在这堂别人认为一切都恰到好处的课上，我还反思到一个问题：我最初设计的仿写练笔叫“练笔超市”，设计了两项仿写任务：一是仿照作者写骑兵俑的写法，想象武士俑“好像在干什么”;一是学习第8自然段的写法，仿写“个性鲜明的兵马俑”。后来一想，第一项练笔太容易，又和第二项有相同之处(先写看到的，再写想到的)，就干脆合二为一了。如果，继续保持“练笔超市”的话，更能体现关注个性差异。因为有极少数学生确实不能在课堂上完成第二项练笔。若果有了“练笔超市”，等于也给他们尝试到了“摘到桃子”的甘甜。

　　秦兵马俑教学反思篇5

　　《秦兵马俑》教学反思本文是一篇阅读课文，从两方面详尽而生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。

　　教学重点是体会兵马俑“规模宏大，类型众多、个性鲜明”的特点。为了突出这个教学重点，我让几个去过兵马俑的同学各选一个方面自己设计学案，利用当时的照片，当导游给大家讲解自己眼中的兵马俑。边阅读文本边回忆情景，把同学们带到西安，带入那个硝烟弥漫的`古战场。同时，我也搜集了几张有代表性的兵马俑照片制作了多媒体课件，为学生直观形象地感受兵马俑的特点和有效进行学生、文本、教师对话提供了平台。

　　感受兵马俑的威武气势的部分，课文语言丰富多彩，气势豪放。在欣赏完图片之后，让学生反复品读，细细琢磨，边读边想象，在画面与文本之间感受兵马俑威武凝重的气势。

　　秦兵马俑教学反思篇6

　　《秦兵马俑》是人教版第七册第五组课文——“中国的世界遗产”中的一篇略读课文。就课文本身来说，条理非常清晰。主要向我们介绍了秦兵马俑的三个特征，即“规模宏大”、“类型众多”、“个性鲜明”。作者通过列数字、作比较的说明方法，采用细致描绘兵马俑的神态以及作者展开的合理想象，让孩子们感受到秦兵马俑的“举世无双”，从而萌发民族自豪感。因此，从文体特点入手，本篇课文的教学，我着力于创设情境，以“游客”自由活动方式的模拟性自主学习方式，激发学生阅读的兴趣、引导孩子们的自读自悟。课文在表达上最为显著的特点就是三个板块的内容相对比较均匀，似乎需要面面俱到。但是作为一篇略读课文，只有“重其所重，略其所略”，才能真正实现略读教学的目标。因此，教学中，我详细处理课文的第三个板块（第8自然），略处理其他两个板块，切实引导学生想象、感悟秦兵马俑的神态和气势。期间，引导学生品读语言，关注作者描写的方法，真正地使学生自读自悟：感悟内容、体会写法、获得情感，力求“得意、得言、得法”。

　　基于以上的教学设计理念，经过五次预案的详细修改，我比较顺利地上完了培训班的这一节展示课。课后，回忆着自己上课的直接感受、顿悟，听着老师们精彩的点评、指导，我还是有很多感触的。

　　课堂上，在初读课文后，引导孩子们把握课文的主要内容，我通过一个“锦囊妙计”的点拨，很自然地指引孩子们关注到课文的过渡句，巧妙地将课文的主要内容讲清楚、明白，并有效的梳理了课文的脉络。同时，教会了孩子们可以利用课文中一些关键语句（过渡句、总起句、总结句等）来概况课文主要内容的方法。而在教学课文主要内容——秦兵马俑的三个特点时，我采用板块移动的教学方策略，自读感悟的学习方式，创设情境“小游客”游览秦兵马俑。“小游客们”可以鸟瞰整个兵马俑坑，感受 “规模宏大”；也可以近看每一尊兵马俑的样子，领略“类型众多”；还可以细细端详兵马俑的神态、表情，细品“个性鲜明”。“小游客们”边看边想象，边读边体会，自读又自悟。在随即进行的第一板块学习——感受兵马俑“规模宏大”的特点中，主要是抓住孩子们的感悟，直击作者写作的方法——列数字、作比较感受整个兵马俑坑宏大的规模。其中作者运用到的“想象”，班级的孩子们未能感悟到，我采用了以读代讲、视觉感悟（图片）的方式直接带过了！课后感觉，其实可以再铺设一个台阶帮助孩子们体会，这样可能会更好！第二板块学习——体会兵马俑“类型众多”这一特点，由于文字表述比较浅显、表达形式雷同，孩子们很能读懂，所以我因势利导，以反复朗读的形式，引导学生感悟秦兵马俑多种多样的类型，并辅以资料的补充，让孩子们见识到众多的兵马俑！而课文的第三板块是兵马俑“鲜明的个性”。这一内容是我整节课的重点，既作为主要内容、重难点，又作为提升认识的阶梯，激发情感的`切入点。因此，我力求把这一块教学做足、做细。主要通过朗读、想象的方式，将兵马俑的神态、动作与作者的想象结合起来品读，做到揣摩语言文字，感悟秦俑形象、体会人物情感。主要预设三个层面的教学实施策略：第一层是“读懂内容，感悟精美”。通过朗读课文所描绘的兵马俑的神态和动作，通过想象、模仿兵马俑的神情，让孩子们的脑海中勾勒出兵马俑的形象，感悟到“每一个兵马俑都是一件极为精美的艺术珍品！”第二层是“读懂写法，体会精妙”。我出示了另外一段平淡的文字，通过对比朗读，感悟作者运用“想象”这一方式的精妙，即将兵马俑写生动，写逼真了！第三层是“以佣论人，品味价值”。教师引导孩子们透过一个个鲜活的兵马俑，去想象当时秦国的人们，树立兵马俑塑造的真实的形象，赞美兵马俑逼真、高超的雕刻艺术，间接地体悟到它的历史价值，更潜移默化地激发了学生的民族自豪感。

　　真实的课堂呈现之后，我还是感觉自己整体上给人感觉比较着急。原因是自己原本的教案预设时间是超过40分钟的，因此在教学中，难免有赶时间的情绪在，语速也较急促，可能有环节没有走好，尤其是对于课堂的精彩生成点没有把握住。而像《秦兵马俑》这样历史味较浓、人文性浓郁的课文，作为一名女老师，我本身是不敢尝试的，甚至是望而却步的，但是今天的大胆尝试，还是给予我很多信心，今后我会大胆地去尝试不同的课型、不同的题材！

　　秦兵马俑教学反思篇7

　　秦兵马俑，主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多，形象鲜明的特点。教学目标有两个，1、我能正确认读8个生字。2、我能有感情的朗读课文。概括课文内容，能说出秦兵马俑的特点。通过学习从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清楚特点。

　　自学指导一（1）自由朗读课文，如有认识的字，可以同桌商量，遇到难读的地方多读几遍，把课文读正确、流利。（2）画出能概括课文主要内容的一句话，想一想，这句话在文中起的作用。（5分钟后，比谁能正确熟练的读课文）

　　出示后，学生很快按自学指导要求进行学习，检查时，先检查了生词认读情况，学生掌握的还算可以，而检查课文时，学生课文还有点很生，按正常情况，我会让学生反复的地读，直到把课文读熟，再进行下个环节，可今天因为有听课的老师，我没有这样，这是对学生课前了解得不够，只是草草的走了过程。于是就检查第二个问题，过渡句的作用，课文的主要内容。接下来就以过渡段为中心出示了自学指导二：默读课文2—8自然段，思考：1、文中的哪些句子让你感受到秦兵马俑的'“规模宏大”？2、哪些地方让你感受到类型众多、个性鲜明？边读边在表示兵马俑特点的句子旁边批注自己的感受。（6分钟后，比谁的感受深）

　　这一部分的教学，学生的兴趣倒是比较浓厚，课堂气氛比较活跃。可由于交流汇报占了许多时间，指导朗读的时间就少了，一节课下来，自我感觉像是在做表面文章。我想，造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理，时间分配不公。而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是平均分配，教学节奏没有变化。另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的。于是进行那么多资料的补充也会省时。

　　学习个性鲜明时，本想让学生用“有的……好象……”说一段话，可以时间关系，没有进行，当堂训练，本想让学生进行小博士的练习，因为拓展没有进行只有随机应变，作为练习题处理，搜集图片，进行导游词的编写。

　　总之，本节课不足大于优点，在以后的教学中，我会努力学习别人的好的教学方法，好的教学流程，来补充自我的不足。

　　秦兵马俑教学反思篇8

　　这篇课文写了秦兵马俑的庞大气势以及高超的雕塑技术，感受它的气魄，为何堪称世界第八大奇迹。我在讲述这篇文章时，抓住文中的中心段落“秦兵马俑不仅仅规模宏大，并且类型众多、个性鲜明。”安排教学。同学们很容易发现这个自然段除了概括了全文资料之外，也很好地起到承上启下的作用。这时，我请班级同学应聘小导游，为观光者介绍这些兵马俑。首先是讲述它规模宏大的特点表此刻哪里，这个问题由我和其他同学问，而小导游就大声地回答我们第二段中的话。我问学生，“你觉得这个小导游合格吗？为什么？”有的说合格，有的说不合格。这时我就继续问：“为什么不合格呢？如果是你，你怎样说呢？”这位学生就站起来说：“大家好！欢迎来到西安临潼，此刻我们眼前出现的就是举世无双、享誉世界的珍贵历史文物——秦兵马俑。我们能够看到，它的规模宏大，气势雄伟。……”再之后说第二段的资料，这时候同学们都觉得异常的有意思，思路也放宽了。

　　那么在第二个环节，让学生介绍兵马俑的类型时就十分的顺畅，也能抓住它们的特点用一个词来形容这些兵马俑。如：“在你的眼前出现的是秦始皇的'将军俑。”有的说“威武”、有的说“沉稳”、有的说“有远见卓识”等，形容得十分贴切。第八段写个性鲜明的特点，主要抓住神态描述，训练学生运用句式“有的……好像在……”来表达他们内心深处最真实的情感，由此我们能够感受到兵马俑的栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖了。组织学生对文段进行朗读的时候，还是分配不够到位，必须要让全班同学参与，而不只是一部分同学，这样学生容易分神，又不能认真体会神态各异的兵马俑内心的情感流动。再最终的时候采用男女分读，效果就很明显，读出了应有的情感。

　　教师是课堂的组织者，她的活力直接影响到学生的情绪。我异常在这堂课上用抑扬顿挫的话语，优美的肢体语言，一步步把学生的情绪调动起来，他们读书就更认真，不需要去强调纪律。最终一段，对秦兵马俑的赞颂，大家读得是十分的自豪、骄傲、钦佩，在他们的朗读中就感受到了这堂课的效果。收尾时对课文列数字、作比较、打比方的说明方法进行了归纳总结，再一次来疏通全文，加深整体印象。

　　秦兵马俑教学反思篇9

　　《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本课的重难点是通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。课文篇幅较长，我在设计上删繁就简，紧紧围绕最能突出重点的几个问题来组织学生合作学习。文中内容远离学生生活实际的情况，我布置学生查找资料，利用多媒体课件呈现兵马俑的图片，给学生以直观的印象。上完这节课，既有值得自我肯定的地方，也有不足之处。

　　对于这篇课文的教学，我把描写秦兵马俑规模宏大的段落放到了第一课时去处理，这样在第二课时就有更多的时间让学生去品读兵马俑类型众多、个性鲜明的特点。建构主义认为，学生学习的过程是学生主动建构的'过程。在对这部分内容进行处理时，我主要让学生根据学习任务和要求自主学习，通过品读语言文字领会秦兵马类型众多、个性鲜明的特点，体会中华民族的聪明才智。在学生熟读的基础上指导学生以小导游的身份介绍兵马俑，将文本语言内化。在此基础上，重点指导学生品读第十自然段，体会写实与联想相结合的好处，并指导学生按相同的句式展开丰富的联想进行续写，体现语文的工具性。语文是是一门实践性很强的学科，要建设有开放而有活力的语文课堂。要想真正了解兵马俑，仅靠课本中的内容是远远不够的，还必须向课后延伸。在作业的设计上，我推荐学生阅读《苏醒的地下兵团》，上秦兵马俑学习网站继续了解兵马俑，开展语文实践活动，激发学习兴趣，全面提高学生的语文素养。

　　秦兵马俑教学反思篇10

　　课文《秦兵马俑》生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。

　　要挖掘身边的教学资源采用对比的方法进行重难点的突破。比如课文的第二段，这一段分三方面来介绍兵马俑的规模宏大：

　　一是介绍了已发掘的三个俑坑的总面积19120平方米和坑内兵马俑总数近8000个。

　　二是介绍了一号坑的长230米、宽62米、总面积14260平方米以及坑内兵马俑总数6000个左右;三是介绍了一号坑上面的主要设施和作者的观后感。

　　因为条件所限而无法让学生欣赏到相关的录像片段，所以仅让学生通过这些数字去体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎么办呢?我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗?他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗?他们说很多。接着我告诉学生我班的教室大概40多个平方米，我们全校学生数大概在700个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的`大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于956间教室的大小，一号坑的大小相当于713间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的8倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的6倍。

　　看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊叹声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊!”“这么多兵马俑啊!”“果然规模宏大!”……

　　秦兵马俑教学反思篇11

　　《秦兵马俑》是人教版小学语文四年级上册第五单元的一篇课文，文中生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。课前，我在班上作了了解，谁去过西安并亲眼看过秦兵马俑，为了多一点直观性认识，我从家里带来一些仿真品（秦兵马俑），发现了很多学生很感兴趣，学生们都想亲手摸摸。我觉得这很好，也想让学生亲眼看看，亲手摸摸。我花了大约十五分钟时间让学生直观秦兵马俑，课外还布置了学生去看一看相关资料内容。学生学得兴致勃勃。学生的知识来源不仅仅是课内，课外知识的获取极为重要。针对本课特点，我设计了直观秦兵马俑图像，请学生们观看、讨论。通过这一活动，学生们认识了许多兵马俑。宽松的'气氛，愉快的情趣贯穿在整堂课，通过学生们的观看和描述，充分发挥了学生的主体意识，使每个人都能主动参与，尽情表现，积极配合，从而人人都能在表现中得到满足，激发学生学习愿望，培养了他们的自信心。

　　秦兵马俑教学反思篇12

　　孩子们在习作的时候，往往是有话写不出，总是用概而括之的词语和句子来告诉别人自己的感受，如“太好了！”“真美啊！”等等，可是到底多么好，多么美，缺少更多的词句来描写。

　　当我们读到《秦兵马俑》这篇文章之后，是不是从中有所启发呢？

　　这篇文章是介绍秦兵马俑的规模、类型以及其艺术性所在。作者采用了先概括写，后具体写，以及由所见到所感的顺序介绍所见所闻的。这种写法我们见过不少。《长城》《颐和园》都能找到这种写法的影子。

　　此课教学时，把兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明及价值，再反映古代劳动人民所创造的灿烂文明学习了。但学生学得不深刻。原因在于没有让学生通过图文细细评味，通过深入体会到两大特点。让学生来明白兵马俑之伟大，中华民族之伟大。所以一下转入学习后面内容，学生只是从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的感悟，这是一大缺点。为此我感到：上课时语言文字得带领学生细细评读，把学生情感引发出来，才能把难点。重点解决。

　　再有是通过更合理手段，使学生进入到情境中去，调动他们生活经念，使他们有话说，有感觉有欲望说，这么课堂气氛才活跃，学生的学，老师的'教才默切配合，淋漓一片。

　　作者在介绍兵马俑的类型的时候，先用一个过渡句，概括写“不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，然后具体写各类兵马俑个性鲜明的具体表现。文中有身材描写，着装描写，有动作描写，有神态描写，无论用词，还是造句都让人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者对这些兵马俑的神态展开的联想，很值得一学：

　　每一件兵马佣都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国同意天下做殊死搏斗；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走进它们的身旁，似乎还能听到轻微的呼吸声。

　　作者用“有的。有的。有的。有的。”的句式写出了兵马俑神态后面的内心，当然，这也是作者的内心感受，字里行间透着对兵马俑这一祖国瑰宝的赞美，对古代那些雕塑兵马俑的劳动人民由衷的敬佩。

　　文章的开头和结尾，前呼后应，使得文章浑然一体，给我们留下了深刻的印象。

　　这篇文章，对我们写好习作有这样一些启发：

　　第一，要细致观察。这样才能抓住各种兵马俑的特点去写。

　　第二，要学习作者描写事物的方法，如列数字，作比较，写联想都是为了让眼前的静物动起来，给人留下深刻的印象。

　　第三，还要学会巧妙地构思。对所写内容的布局也是这篇文章写得好的原因。

　　第四，要积累丰富的词汇。这篇课文中，四字词语的运用让文章充满了气势。

　　秦兵马俑教学反思篇13

　　《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安(包括我)，为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现了很多很多感兴趣的内容。我觉得都很好，都想把他告诉学生。我花了将近半节课的时间引导学生浏览网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的`内容。学生还真学得兴致勃勃。

　　冷静下来看，我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。我发现追求了信息的量，却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽略了手中教材。由于时间仓促，在学习教材内容时，教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了，那些丰富而合理的想象也没时间去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的美好愿望”有些背道而驰了。

【秦兵马俑教学反思】相关文章：