猴王出世教学反思精选15篇
身为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的猴王出世教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
猴王出世教学反思1
《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴天真活泼、勇敢顽皮、机智聪明的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。
这一堂课在紧张、热烈的气氛中就这样轻松、愉快地结束了。这节课从一开始就创设了一个最佳的学习氛围，老师精心设计的每一个学习过程，每一步都让学生全员参与，学生都主动探究、合作学习，整堂课体现了学生的自主意识。课堂上学生们兴致极高，一改过去那种沉默寡言的局面，发言很踊跃，笑声、掌声不断，比我预料的效果要好得多。我相信，这节课留给学生的印象是深刻的，孩子们的学习收获也是很大的。
这个《猴王出世》教学案例，让我尝到了“舍得放手”的甜头，让我看到了语文学习的主人──学生们的真正风采。新课标在教学建议中说到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”而老师呢，也“应转变观念，创造性地理解和使用教材，灵活运用教学策略，引导学生在实践中学会学习。”
这节课之所以取得了令人欣喜的成功，就在于老师对教材的`合理利用和创造性的教学方式的选择上。而这种打破常规的处理方式，不是凭空而来的，这个突发奇想也是建立在对教材内容的熟悉，对学生认知水平的充分了解的基础之上的。
教无定法。如若我们每一位老师在教学时能充分发挥师生双方的主动性和创造性，选择适合自己学生的、合理的教学策略，那么，一定能激发学生的兴趣，提高学生的语文素养。
猴王出世教学反思2
《猴王出世》是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
课前，我让学生了解了《西游记》是我国古代的长篇神话小说，根据本文的语言表达特点，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕导读提示“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的'形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。
由于这篇文章内容学生们都很熟知，于是我结合本单元的习作，学习给文章缩写，让学生理解的基础上，分析缩写的方法，找出重点段落，并用自己的语言练习概括，锻炼学生的语言表达能力，并学会缩写。这篇文章的学习可谓一举三得：理解感悟课文内容、练习说话、学会缩写。
猴王出世教学反思3
《猴王出世》是部编本人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣，引导学生学习阅读古典名著的方法，这是教学的重点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文都有较大的差异，理解文中词语的意思和读懂课文内容是教学的难点。因此，在课前布置学生阅读课文，并要求学生通过查字典或资料弄懂字、词的.基本意思，为在课堂学习中理解课文内容清除障碍。
教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，引导学生自读课文，把课文读正确、读通顺，通过读文筛选文中的重要信息，了解课文的叙述顺序，理清课文的层次。然后围绕“石猴出世、发现水帘洞、成为猴王”等几个方面读读、思思、议议。之后，进一步读课文，读中感受石猴的形象。最后适度拓展，引导学生开展语文活动。
对于孙悟空，学生都非常感兴趣，大多数学生也不陌生，引导学生感受他最初的形象并不困难。教学时我注意引导学生结合自己头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、思、议等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中更加鲜明。
课文中有些词句与现代文有较大的区别，在教学中不要求学生准确掌握它们的意思，引导学生能联系上下文，结合自己的阅读经验通过猜测知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教学中，没有花费较多的时间去做细致的讲解，只对有些影响阅读的古今差异较大的词语通过师生交流进行理解或老师可直接告诉学生。
猴王出世教学反思4
“适时收集素材，并适时调整课程，按照需要适时调整各块教育主题实施的前后顺序，不一定要按照教材先后顺序进行，也是灵活运用教材的好方法之一。”这是我在教学《猴王出世》一课的体会。这节课从一开始就创设了一个最佳的学习氛围，我精心设计的每一个学习过程，每一步都让学生全员参与，学生都主动探究、合作学习，整堂课体现了学生的自主意识。课堂上学生们兴致极高，一改过去那种沉默寡言的局面，发言很踊跃，笑声、掌声不断，比我预料的效果要好得多。我相信，这节课留给学生的印象是深刻的，孩子们的学习收获也是很大的'。
《猴王出世》这课的教学，让我尝到了“舍得放手”的甜头，让我看到了语文学习的主人──学生们的真正风采。新课标在教学建议中说到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”而老师呢，也“应转变观念，创造性地理解和使用教材，灵活运用教学策略，引导学生在实践中学会学习。”
教无定法。如若我们每一位老师在教学时能充分发挥师生双方的主动性和创造性，选择适合自己学生的、合理的教学策略，那么，一定能激发学生的兴趣，提高学生的语文素养。
猴王出世教学反思5
《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
对于神通广大的孙悟空，同学们大都有一定的了解，因此，在导入新课后，我让学生说一说你了解的孙悟空是什么样的，学生畅所欲言，“那么，你们知道孙悟空最初是什么样子的`吗？”接着，引导学生认真读文章的课前导读，因为这是一篇略读课文，我采取半扶半放的。方式引导学生借助课前导读，找出导读中的提示，让学生带着问题来阅读。
通过学生读导读，他们知道了要求：
1、认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？
2、又是怎样成为猴王的？
3、不懂的地方和同学讨论。
学生读懂了导读的要求，就可以有针对性地进行阅读。但是因为本文是古代白话文，我又给同学们加了一条。
4、在阅读本文时，要借助下面的注释加以理解。
接下来，给学生留足时间，进行充分地阅读、思考，并写出自己的感受。
在集体交流时，我引导学生抓住关键语句“我进去！我进去！”、“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让学生边读边想像孙悟空的形象，这样，“美猴王”的形象就在学生头脑中鲜活起来了。
在本节课中的不足之处：对“美猴王”的认识还不够充分，比如，它与其他的猴子有什么不同呢？可能抓住这个问题，学生才能更全面地了解石猴的与众不同。
猴王出世教学反思6
《猴王出世》是《西游记》第一回，主要写了花果山上的一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍的时候，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。
课文可按事情发展顺序分为三个部分。文中塑造了石猴这样一个活泼可爱、敢做敢为的形象，他一方面有许多猴子的习性，另一方面也因为来历的不凡，拥有与生俱来的神性。课文开头先写石猴的出世，充满奇幻色彩，让人一下子感受到他的与众不同；继而写他在山林间采食蔬果，与动物打成一片，可见其自由自在、快活逍遥；从石猴率先跳入瀑布中的举动，可以看出他十分勇敢；建议众猴一起进入水帘洞居住，则体现出石猴是很有主见的。正是这一处处刻画，赋予了石猴无穷的魅力。
本文的`文言色彩相对浓厚，部分语句理解起来有一定难度，结合课文、注释来理解句子，虽然学生理解起来有些吃力，但学生对这篇课文充满了兴趣。教学时可先联系学生已有的阅读经验，或借助影视资源，激发学生的兴趣，学生课堂积性很高，但是个别句子比较难理解，继续引导学生多读书，掌握更多的课外知识。
猴王出世教学反思7
《猴王出世》是第四组“中国经典名著之旅”中的最后一篇略读课文。这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴天真活泼、勇敢顽皮、机智聪明的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。
作为略读课文的古代白话文，有些词语与现代语言有区别。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学难点。教学中我力求充分发挥学生的主体性，自读课文，把课文读正确、读通顺，不理解的'词句，结合注释，略作讲解，知其大意即可。同时，引导学生抓住文前的“阅读提示”中的问题，快速浏览课文，交流讨论，自主了解课文主要内容。
在读懂课文“写什么”的同时，引导学生体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法，引导学生领略语言美，体会名著的真正魅力。本文语言精练优美，节奏感强。抓住典型语段引导学生赏读。如“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”请学生边读边发现有什么特点，学生有的发现字数齐整，有的发现了对子，然后引导学生反复地读，在朗读中体会古代的白话文的语言特征，感悟美猴王的顽皮、活泼、勇敢、有个性。引导学生层层深入地感受人物形象，这是教学的重点。学习“石猴出世”时，让学生找出最能体现石猴特点的句子，读读，写写批注，在汇报交流时，让学生反复品读，发现，感悟，说说这可以看出是一只怎样的石猴；继而学习“石猴称王”，抓住猴子的语言，进行研读，指导反复朗读，体会其语言的特色：简短而干脆，富有号召力。老师点拨：读到这儿，它仅仅还是一只石猴吗？从而感受石猴具有人的思想感情，机智、聪明、勇敢以及心系他人的可贵品质。师继续引导：走进《西游记》，你还能知道他并不仅仅是一个人，还是一个？——神（学生接答）从而引导学生走进原著《西游记》，去细细品读，回味，充分感受名著的魅力，让美猴王的形象深深扎根于学生脑海里。
在练笔中，我从课文中选取典型刻画石猴和群猴连续动作的句子，让学生掌握刻画人物形象时需要刻画人物的动作才能突出人物特点。适当的练笔利于训练学生的写作能力。
本课教学，我努力引导学生去品味名著语言的精妙，感受猴王的形象，引导学生去读名著。但有些环节的设计还是欠妥：如：抓住猴王的形象特点进行重点教学，如何处理描写其他猴子的言行的语句。例外，如何多样化评价学生，促进学生的发展，也是我要思考的问题。
猴王出世教学反思8
成功之处：
学生能围绕着学习提示，学习本课文。如：让学生围绕着下面问题小组合作学习。“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。本身，孩子们对孙悟空比较了解，所以，本文虽然带文言文色彩，他们也能较好地了解人物性格。
不足之处：
用大量时间会认一些词，从而浪费了很多时间。例如：课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“山中无甲子，寒尽不知年”一句，学生大概知道“山里没有日期，冬天过去了还不知道一年已经过了”这个意思就行了。其实，大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决即可。
改进措施：
因时间的`关系，我对课文的有些细节没有挖那么深。如：有些句段的解释，只是点点就过了，也没有做更多的解释、分析。这也许，分析人物特征有些影响。以后，教学中要改进自己的做法，要认真备课，认真钻研教材，从而，让生的视野更开阔！
猴王出世教学反思9
《猴王出世》通篇充满古典文学语言魅力，刚开始比较艰涩，多读几次，又觉得别有韵味，读来琅琅上口，所以，教学设计中“体会、积累古典文学语言”成了我的重点。
上课时，我让学生将课文的两个部分（即猴王怎么出世？他是怎样当上猴王的？）简单概括后，直奔主题，让学生品读文章。以第一段做为指导的重点，其中有“……芝兰相衬……食草木，饮涧泉……獐鹿为友，弥猿为亲……”我请学生自由读、大声读、同桌互读，力求让他们读出感觉来。最初两次，学生还没发现其中的韵味，我让他们接着读，读着读着，他们发现了语句的优美、对仗工整，于是，我请他们说说最喜欢的句子，为什么喜欢。学生皆成采用“读加说”的方法表达自己的`想法。最后学生都能熟读成诵，此时，学生背的不仅仅一段文字，更多的体会到其中的意境，加强了语感。
让学生多接触中国古典文学，真的非常有意义，虽然他们接触的不多，时间也短，但我想，我们的教育者负起教育到位的职能，即使只是几堂课，也是一种微薄的力量吧。
我很高兴，也会继续努力，欣然为之。
猴王出世教学反思10
《猴王出世》是部编版五年级下册第7课，选自我国古典名著《西游记》第一回。本文写了花果山一仙石孕育出一只石猴，石猴第一个进入水帘洞被众猴尊为猴王的故事。
本课是略读课，自读提示要求默读课文，遇到不理解的词句，可以猜猜大致意思，然后继续往下读。读后用自己的话说一说猴王是怎样出世的，又是怎样成为猴王的。
在本课教学中，我计划用猴王出世的视频激趣导入。认读生字并理解词语，然后感悟猴王形象，体会古代汉语的语言特点。
一、视频导入，激发兴趣
在观看《猴王出世》的视频时，自己心潮澎湃，激动万分。但是在备课环节，视频没有下载好，导致课堂上视频出现一些问题。虽然没有影响学生的兴趣。但仍觉得不去备课时看到的视频好。也可能是备课时，自己满怀期待，所以特别有触动吧。
二、认读生字
本文要求认读的生字，我们采用开火车的方式，然后齐读。现在觉得这种方式并不能起到很好的检测效果。我可以利用小组，组长先带领组员读2分钟，然后指名读，检测效果更明显。
三、理解词语
理解词语环节，我让同学们联系上下文，在句子中理解词语。但是我没有提前在课件中写出句子，所以当我让同学们从文中找出词语，并读一读句子时，一部分同学没有及时找到。
四、默读，利用自读提示，回答问题。
在这一环节，我让同学们先自己默读课文。然后在小组内交流。因为两个问题不难，所以小组很快就有了交流结果。回答的同学能够说出猴王是怎样出世的，怎样成为猴王的。但是同学们语言组织能力和概括能力欠佳，回答不够流利，比较倾向于借用文中词句。当时，我只是告诉同学们要再次读课文，只有熟悉了课文内容。才能流利回答问题。
课后想想，这还是学生的语文素养问题。在课堂上学生的概括能力和语言组织能力没有得到很好的锻炼，也导致一部分同学在作文中语句不通，没有中心。
五、感悟石猴形象
我给同学们出示了描写石猴出世后的句子。“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，弥猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”我问同学们通过这个描写，你看到了一只什么样的石猴？“顽皮的”、“自由的`”田奥博同学和孙俊豪同学分别说道。我肯定了他们的看法，他们确实很会理解。同时，我又给学生们提到语言的特点。“语言简洁”陈晓雷说道。我当即告诉同学们这就是古代语言和现代语言的不同之处。当我问道修辞手法时，同学们能说出排比。我又告诉同学们最后一句是对偶。我让同学们再次读这几句话，感受石猴的自由、顽皮，感受语文的魅力。
接下来，我本打算让同学们找出，石猴进水帘洞的动作描写，体会石猴的灵活、勇敢。通过就去水帘洞后，石猴的语言描写感受其坦率、有心计，有领导才能。可是下课铃声已经响起了，这节课又没有按计划完成。
六、板书
在上课过程中，板书设计是我的一大弱项。特别是用课件上课时，更是会忘记板书。这节课依然犯了这一错误。偌大的黑板上只有一个课题。下课后才反应过来，应该写板书的。这也是我备课环节忽略掉的一方面。如果备课时设计板书，那么上课时，应该就不会忘记了。
反思这节课，还是自己备课不充分，不细致，所以课堂没有达到预期的效果。
猴王出世教学反思11
我有幸参加了泉河头镇的同课异构活动，感激每一位领导的指导。经过今日的执教，基本上完成了既定的教学目标，自我的教学水平得到了提升，也发现了今后要努力的方向。
一、在《猴王出世》这一节的教学活动中，我经过指导学生对句子中关键词语的把握并领悟其中的意思，进而指导朗读，让学生对经典的语言敬佩、欣赏，进而激发了学生阅读经典的'兴趣。
二、在研读“猴子称王”的部分，经过增、改、删、减重点词语、句子的方法，让学生发现语言的规律，学习表达的方法，感悟石猴的形象。使学生在读懂课文“写什么”的同时，也体会到了作者是“怎样写”的。这对于学生的阅读、习作水平提高是大有好处的。
三、在教学“石猴是如何称王”时所给学生阅读时间偏少，学生没能抓住重点语句、重点词语进行提炼，教师又急于“要”答案，就有些过于“主体”，语言也出现了反复。在今后对于学生的默读速度和质量要进一步训练提高，教师在这种情景下今后也注意“引导”，切不可“急于求成”。
四、教学以“读”主导整体教学过程，经过自读、指名读、齐读、指导读、换语气读等多种方式展开。教师的指导读和齐读效果显著，可是却忽视了学生的个性发展，“读”出自我心中的“美猴王”，应让学生更多的个性朗读，给学生展示自我认识、理解的'空间、机会。
五、细节处理不够到位。比如：“连呼了三声”之后石猴“应声高叫道：“我进去！我进去！”我只抓住了“我进去！我进去！”进行品读体会石猴的勇敢，效果虽然不错，可是听完王乃爽教师的同课教学后我发现，如果将她所关注的“连呼三声”部分教学融入的话，让学生先体会到群猴的胆小不敢进去，怕有危险，在有石猴的“我进去！我进去！”这种勇敢自信进行比较，那么对于理解品悟石猴的形象会更水到渠成。我想这也是开展“同课异构”活动进一步提升教师的教学素养的初衷吧。
猴王出世教学反思12
而我在教学的过程中恰恰忽视了这一部分，我自以为是以为学生能够读懂，没有充分的了解学生就主观的将自己的思想带入到了教学之中。以至于在上课没有充分的让学生读课文，就直接进入到了课文的讲解部分。另外，在课文的讲解部分，我将大部分时间都放在了对石猴形象的分析之上，而忽视了对课文词语句子意思的解读。如，我一直在分析石猴的动作描写和语言描写的时候，只是让学生们找原文中的句子，而忽视了学生是不是能真正的理解其中语言的意思。
最后，就是我自身在教学过程中暴露出的缺点。一是忘记了对词语读音的讲解。这篇课文中有好几个多音字和几个比较难写的字，我本来打算在ppt呈现词语时给他们讲一下本课的多音字，如辟、遂的读音，再强调一下猿、猕、獐等反犬旁的字，但是我莫名其妙地忘记了。二是我课前没有做好充分的准备，文学功底不够深厚，犯了常识性的错误。这就是后来老师给我指出来的，喜不自胜的胜读一声，而不是四声，表示承受的意思，常说的诗句“高处不胜寒”的胜也读一声。三是自己的'整堂课的教学流程仍然显得很僵硬，对时间的把握上也存在一定的问题。讲完自己准备的课后还剩了时间，也没有准备几个备用问题，讲完课后就干巴巴的等着打下课铃。其实之前也准备了视频，讲完课后也可以先给他们放视频的。还有就是写板书时，我把神异出众的众上边的人给放到了两个人的中间，因为习惯问题写字写的不规范，这样做也很容易误导学生。
从这堂课中，我吸取了一些教训，也得到了一些经验。如果再让我上这一堂课的话，我会抓住本节课的难点，即理解古代词语的意思，读通相关句子进而读懂课文内容。不仅让学生多读，而且还给学生讲解比较难理解的词语和句子。另外，就是多注意平时生活中那些容易让人读错的字音，不能盲目的去相信常识而要相信字典。
猴王出世教学反思13
小语第十册《猴王出世》这篇课文，是古代白话文，文言痕迹很重，学生不易理解，这就会给他们的学习造成一定的困难，读懂课文是教学的重点。因此，我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际，还使用了自己加工和制作的多媒体课件。在备课时，我特意把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的前一部分，用软件工具剪辑下来，作为课件之一，想通过这些来帮助孩子们学习。
上课伊始，我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画，同时简单地介绍猴王出世的故事，大大激发了孩子们对课文的学习兴趣。接着就让他们初读课文，以求对课文进行整体的把握。
按教学设计（教案）的步骤，在初读课文后，我就把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的剪辑播放给学生看。而这个剪辑的内容，恰好与课文《猴王出世》的内容大致相同。这一下不得了，影片中那猴王的生动形象、十分有趣的故事情节，可真使孩子们看得兴致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交头接耳的、也有睁大眼睛注视屏幕的……他们多开心呀！
看完后，我趁势让学生们读课文，由于还沉浸在影片的内容中，这回他们读课文读得可真带劲，有相当多的学生边读还边模仿影片课件里看到的`一些动作、姿势，以及听到的猴子们的声音，还有的出位去，邀约小伙伴一起读。在老师因势利导的指导下，他们大多能读出美猴王的语气，读出美猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点，读出猴子们找到了“水帘洞”这个“安身之处”的欣喜若狂和顽劣的猴性，还读出了一定的节奏感，感受到了祖国文化之灿烂，语言之丰富优美。
后来，我就干脆抛开教案设计，让他们自由自在地在课堂上即兴表演起来。
一阵热闹之后，我和他们一起欣赏文中的对偶句，如：“四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬”、“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。”。还教他们积累四字词，如：“瞑目蹲身”、“天造地设”、“抓耳挠腮”等等。而后，又组织大家讨论、质疑，畅所欲言地解决心中的困惑、疑难。
最后，我顺势作出课外阅读原著的要求，因为我清楚这些孩子，虽然他们大多从电视等媒体上看过《西游记》，但真正读过原著的却是极少极少，那么，激发学生课外读好书、读成本的书的兴趣，正是时候，这是本课的目的之一，也是我作为一个语文老师的责任。
今天这课，上得实在是痛快！它充分体现了新课标的理念，体现了新世纪时代精神。
我觉得，学习本是学习者自己的事，一切应由他来做主，而老师只是引路人，是导游、导演、导播……。
从这，我又悟出：
1、用课件辅助教学，很有必要，决然不是什么哗众取宠、玩花架子。这是实用的、实在的，是让孩子们受益的。
2、课件不一定是要使用 flash等软件工具来做，也从未见有过什么规定或是约定俗成，说是只有用 flash等动画软件工具做的才叫课件。
3、教学要充分利用各种资源，甚至有些看起来不一定是教学资源，但也要千方百计利用来制成课件。
4、我们可以设想一下，这《猴王出世》的课，是用电视剧的片段资料做课件效果好，还是用 flash做的动画课件效果好呢？我想，在实际之中这是不言而喻的。
猴王出世教学反思14
《猴王出世》是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。
在让学生初读了课文之后，抓住阅读提示里的两个问题“石猴是怎样出生的，怎样成为猴王的?”引导学生概括课文的主要资料。有效地提高了课堂的教学效率。在精读部分，我说，吴承恩笔下的孙悟空集神、猴、人三位为一体，让我们去课文中找找这三性。然后放手让学生抓关键词句去体悟石猴的性格特点。从石猴的出生去感受“神性”，从石猴的生活习性感受“猴性”，从石猴独闯水帘洞，带领群猴入洞感受“人性”。重点抓住他的“人性”展开教学，从猴子的勇敢、机智上体会石猴的特点。并引导学生思考：“是不是有勇有谋就能够成王?”从而明白作为王者还要有一颗仁慈之心。缺了这颗仁慈之心，就算原先说好“谁进的去出来的就是王”的，也未必能得到全部猴子的认可。
但是问题还是在于在教学过程中教师的引过多，学生很多感悟都是跟着老师走。一堂课下来，虽然结构清楚，但是还是很累。总觉得学生对课文的体悟并不是很深入。于是第二节课一开始，我先在黑板上写下“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”鼓励学生敢于质疑课文，想不到还真的有漏网之鱼。
一个学生揪住文中的一句话“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’”来提问。她说，从“应声高叫一词”我们感受到石猴是十分自信的，但是为什么他在连呼了三声之后才跳出说话吗?这一个问题的'提出，立刻让其他孩子瞪大了眼睛：是啊，这不是自相矛盾吗?很多孩子开始若有所思……于是，我请学生来猜猜。一个孩子说，虽然后边是很自信的，但是毕竟那里边是什么谁也不知道，说明石猴还是有点害怕的，刚开始还是有些犹豫的。一个孩子不赞同了，他说，如果他是犹豫的，那后边就不说连声说“我进去!我进去!”说得那么急切，不像是犹豫的样貌。一个孩子好像想到了什么，高高把手举起说：“他不是在犹豫，他是在思考。说明猴子不是冲动的，他是有了充分的思想准备的。这不仅仅说明石猴很勇敢，也能看出他的聪明来。”不少孩子觉得挺有道理。突然，又一个孩子举手，说：“我知道!我知道!”在得到我的示意后，他说：“有可能是石猴故意要等三声之后再跳出来的。”这话一说，大家都觉得很个性。只见这孩子得意地说：“很明显。连呼了三声都没人敢出来，这时候石猴再出来，跟大伙一比，就显得个性威风。”嘿，别说，这一想法立刻得到了很多人的认可。有孩子之后说：“对，石猴看到大家
都不敢出来，因此个性得意地跳出来喊‘我进去!我进去!’。”我趁势让孩子想象当时的情景，这时候他们都已完全进入情景了。一个说：“连呼三声都没人应，当时肯定是全场一片寂静。这时候石猴这一喊，就显得个性响亮。”一个说：“大家的目光都会齐刷刷地投向石猴，都会很羡慕他。”一个孩子又忽有所悟：“这样一来，就能得到所有人的关注，为后边成为猴王埋下伏笔。”“对，这才是石猴真正高明之处!”
一个不经意的问题却能让我们揪出文章的精华来，不得不佩服孩子们的思考潜质!
再比如，有一个学生问：“课文最后一段写石猴端坐上方说话的时候，他怎样会说《论语》中的句子——人而无信，不知其可。”这问题提得有些冷僻。我引导学生提问：“是啊，《论语》中的话他都能引用，而且一开始就来这么一句，是为什么?”有学生说，这样一说，就能抓住问题的中心，表达的意思很清楚。也有说，这样能让人觉得石猴个性有学问，不愧有王者风范。
猴王出世教学反思15
在让学生初读了课文之后，抓住阅读提示里的两个问题“石猴是怎么出生的，怎样成为猴王的？”引导学生概括课文的主要内容。有效地提高了课堂的教学效率。在精读部分，我说，吴承恩笔下的孙悟空集神、猴、人三位为一体，让我们去课文中找找这三性。然后放手让学生抓关键词句去体悟石猴的性格特点。从石猴的出生去感受“神性”，从石猴的生活习性感受“猴性”，从石猴独闯水帘洞，带领群猴入洞感受“人性”。重点抓住他的“人性”展开教学，从猴子的勇敢、机智上体会石猴的特点。并引导学生思考：“是不是有勇有谋就可以成王？”从而明白作为王者还要有一颗仁慈之心。缺了这颗仁慈之心，就算原先说好“谁进的去出来的就是王”的，也未必能得到全部猴子的认可。
可是问题还是在于在教学过程中教师的引过多，学生很多感悟都是跟着老师走。一堂课下来，虽然结构清楚，可是还是很累。总觉得学生对课文的体悟并不是很深入。于是第二节课一开始，我先在黑板上写下“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”鼓励学生敢于质疑课文，想不到还真的有漏网之鱼。
一个学生揪住文中的一句话“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’”来提问。她说，从“应声高叫一词”我们感受到石猴是非常自信的，可是为什么他在连呼了三声之后才跳出说话吗？这一个问题的提出，马上让其他孩子瞪大了眼睛：是啊，这不是自相矛盾吗？很多孩子开始若有所思……于是，我请学生来猜猜。一个孩子说，虽然后边是很自信的，可是毕竟这里边是什么谁也不知道，说明石猴还是有点害怕的，刚开始还是有些犹豫的。一个孩子不赞同了，他说，如果他是犹豫的，那后边就不说连声说“我进去！我进去！”说得那么急切，不像是犹豫的`样子。一个孩子好像想到了什么，高高把手举起说：“他不是在犹豫，他是在思考。说明猴子不是冲动的，他是有了充分的思想准备的。这不仅说明石猴很勇敢，也能看出他的聪明来。”不少孩子觉得挺有道理。突然，又一个孩子举手，说：“我知道！我知道！”在得到我的示意后，他说：“有可能是石猴故意要等三声之后再跳出来的。”这话一说，大家都觉得很奇怪。只见这孩子得意地说：“很明显。连呼了三声都没人敢出来，这时候石猴再出来，跟大伙一比，就显得特别威风。”嘿，别说，这一想法马上得到了很多人的认可。有孩子接着说：“对，石猴看到大家都不敢出来，所以特别得意地跳出来喊‘我进去！我进去！’。”我趁势让孩子想象当时的情景，这时候他们都已完全进入情景了。一个说：“连呼三声都没人应，当时肯定是全场一片寂静。这时候石猴这一喊，就显得特别响亮。”一个说：“大家的目光都会齐刷刷地投向石猴，都会很羡慕他。”一个孩子又忽有所悟：“这样一来，就能得到所有人的关注，为后边成为猴王埋下伏笔。”“对，这才是石猴真正高明之处！”
一个不经意的问题却能让我们揪出文章的精华来，不得不佩服孩子们的思考能力！
再比如，有一个学生问：“课文最后一段写石猴端坐上面说话的时候，他怎么会说《论语》中的句子——人而无信，不知其可。”这问题提得有些冷僻。我引导学生提问：“是啊，《论语》中的话他都能引用，而且一开始就来这么一句，是为什么？”有学生说，这样一说，就能抓住问题的中心，表达的意思很清楚。也有说，这样能让人觉得石猴特别有学问，不愧有王者风范。
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