月是故乡明教学反思

月是故乡明教学反思（通用7篇）

　　作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编整理的月是故乡明教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　月是故乡明教学反思 1

　　《月是故乡明》通过讲述季羡林小时候在家乡玩耍所见的美景，离乡后所见之月逊色于家乡之月，借月亮来寄托离乡后对家乡的思念之情。季羡林思念的不是世界各地美妙绝伦的月亮，也不是居住的赏月胜地朗润园，而是故乡的月亮，他思念的是故乡。

　　一、教学效果

　　本组教材弥漫着“款款思乡情，浓浓恋乡意”。在教学本篇课文时，我收获了以下几点：

　　（一）通过让学生读书来体会作者对家乡思恋、热爱的思想感情。

　　（二）通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些具体的景物和事情表达出来的。

　　（三）通过读书，引导学生品味语言，丰富了学生的语言积累。

　　二、成功之处

　　我在突破主题的教学过程中，先是让学生说出带有“月”的诗词，再用一问“既然有这么多的诗人歌颂月亮，那面对一轮皎洁的明月，诗人在思念些什么呢”进行融情想象，激越表达、归纳梳理，这一系列的过程实则是让学生学会沉潜积淀。古人有“读书破万卷，下笔如有神”“能读千赋则善赋”之说，正是强调了沉潜阅读和积淀的重要作用。学生积淀越多，表达就越丰富，越动情，越有层次，越有水准。因此，课上，面对屏幕上出现的一轮明月，在舒缓的音乐衬托下，学生望月怀景、忆事、思人，魂牵心动，深深的爱、绵绵的情，顿时化作云潮汹涌。例如，我出示了如下问题：为什么作者要写世界各地美轮美奂的月亮和朗润园的'奇景？

　　（1）“在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上……我都非常喜欢。”体会世界各地月亮的美。

　　（2）“此地既然有山，……真不能不说是赏月胜地。”体会朗润园的月亮的美。

　　（3）“然而，每当这样的良辰美景，……在微苦中实有甜美在。”体会作者钟情家乡平凡的月亮，实质是表达对家乡的思念之情，用了借景抒情的写作手法。

　　家乡的月亮是平凡的，正如作者平凡的家乡一样，但是，美轮美奂的异乡却比不上平凡的家乡在作者心中的地位。运用对比的修辞手法，更突出了作者对家乡的热爱与思念之情。

　　三、不足之处

　　我让学生进一步感悟和理解远方的游子那浓浓的思乡之情这一片段时，有点儿无能为力的感觉，只是通过理解重点词语句的方法把文章内容和感情让学生得以理解，给人一种干巴巴的感觉。

　　四、改进措施

　　针对以上的不足，我想结合学生的生活实际，让学生谈一谈自己在某一时刻思念亲人、思念家乡的真实故事，从而引导学生理解漂泊在外的游子的思乡之情。

　　月是故乡明教学反思 2

　　反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：

　　一、激发学生阅读兴趣，引导学生参与课堂活动。

　　兴趣是最好的老师，主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。开课伊始，播放表达思乡之情的新学堂歌《静夜思》，调动了学生的视觉和听觉感受，诗句所表达出的浓浓的思乡之情使学生很快受到感染，把学生带进了课文描述的思乡情景。教学中善于抓住学生的阅读需求和兴趣爱好，创设情境，激发兴趣，第二课时开课，引导学生交流自己望月时想到的诗句和有关的人、景、事等，通过交流引导学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，激起学生更丰富的想象，体现了学生是学习的主人 ,课堂是学生的天地。学生在积极主动地参与学习和课堂交流的全过程中，既提高了组织语言和表达想法的表达能力，又激活了学生的思维，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。

　　二、留给学生足够的时间，引导学生充分阅读和感悟。

　　课堂上，阅读教学的主体学生，阅读教学的主要途径是读。教学中，营造浓烈的朗读氛围，如通过启发性语言创设氛围“《月是故乡明》是季羡林先生在耄耋之年，在北大朗润园，通过对故乡月色和自己童年生活的回忆的描写，抒发自己对故乡永远的`思念与牵挂。下面就让我们走进课文，去细细体味吧。”“请同学们带着自己的感受阅读全文，要把自己融入课文描写的情景，读着读着仿佛是自己躺在坑边场院的地上数星星；在古柳树下点篝火摇树捉知了；在大苇坑边望月游玩；在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。”巧妙运用课件创设氛围“多媒体再次出示多幅图片“故乡的明月”，字幕出示部分课文内容，学生朗读字幕，感受‘月是故乡明’”，创设情景后留给学生充足的时间去阅读和感悟，促使每个学生的个性充分发展。引导学生在浓厚的阅读氛围中入情入境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读自己的感受表达出来。读文的形式不断变化，如默读、自由朗读、指名读、齐读、领读等，在不断的读、思、议的练习中熏陶情感、发展智力、增强想象能力和思维能力，提高语文素养。

　　三、在阅读中把握主要内容，体会语言文字中透露出的思想感情。

　　语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念,提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如在在本课的教学中引导学生了解作者对月亮、对与月亮相关的景和事等，进而感受作者对故乡月色的喜爱，对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。

　　但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：

　　1.由于本课设计的课外知识较多，在了解这些内容时教师引得较多。

　　2.课堂容量偏大，个别地方处理得较为仓促。

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　　本组教材弥漫着“款款思乡情，浓浓的恋乡意”。在教学本组课文时我首先努力做到了以下几点：

　　一、通过让学生通过读书来体会作者对家乡的思恋、热爱的思想感情。

　　二、通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些具体的.景物和事情表达出来的。

　　三、通过读书，引导学生品味语言，丰富了学生的语言积累。

　　其次，在教学本组课文时，我还重点进行了略读课文的教学研究。我认为略读课文的教学注重让学生自读自悟，老师要大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。在集体交流汇报展示环节，应营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师则要认真倾听，及时捕捉"鲜活信息"，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，使“生成”效果更佳。真正做到以读为本，自读自悟。

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　　第一次听这节课，已是相对成熟的一节课，执教者自己调侃说这是最后一次试讲了，为其感觉有些小确幸。一有时间就跟随磨课，在磨课过程中每次看到磨课的老师都心存同情，一遍一遍的折腾，改进，推翻、重来，在自我艰难蜕变中超越自我，虽然最终的结果都比较理想，但是过程的的煎熬经历者都知道。

　　这节课整体感觉很舒服，一气呵成，衔接自然。没有过多花哨的设计，就在老师深入的文本解读中，一步步走近季羡林先生的那份乡愁，心中的那轮小月亮。整节课脉络清晰，主线分明，简单从写月诗导入，感受月亮这一文化意象，为文本理解做好整体铺垫，再整体感知文本，初步感受作者情感，接下来细读文本，提炼三个不同阶段的望月情思。通过深入文本语言创设恰当情境带学生入情入境品读语言文字，以读促悟，不断丰富学生认知体验，最后迁移运用到写话训练，将这种思乡之情嵌入自己的生活经验中，学习借景抒情的表达方法。

　　试课过程中曹老师提到这节课搁置的'时间比较长，自己的状态和情感度很难一下提取到位，这一点我感同身受，说好的把《军神》这一课例精心打磨，可是久久不肯动工，的确有现实琐事要忙，更多的是畏难情绪让自己不愿意重拾那份痛苦，所以磨课真的需要一鼓作气，尽量不要间断，间断的不光是时间，还有思路中断和士气锐减。

　　评课中宋老师反复提到散文教学把握情感，这一点始终贯穿本课，没有跳离出“情”这一核心要素，不管那个阶段的望月，都直至作者的那份浓浓的乡愁，心在故乡，情在故乡，童年留给作者的那份美好回忆，让作者始终魂牵梦萦。作者在文中直白的抒发自己对故乡小月亮的迷恋，对故乡的怀念，情感之强烈跃然纸上，但是怎样将学生的理解从直接提取到不断丰盈是难点。这就需要有层次的呈现。学生在表达自己的所思所想时，老师在评价学生的回答时，怎样才能有层次的提升是体现老师教学水平的关键。也是这节课的一点点遗憾。

　　宋老师直言不讳的指出，当我们遇上情感如此饱满的文章时，当我们的语言比较苍白时，我们其实不必要非要用自己浅薄的解读或者词语去诠释表达自己的感受，很多时候内心的触动只可意会不可言传，因为语言大家的作品，其语言已然精益求精，近乎完美，作品中的语言对于自己的情感表达几乎是无可替代的，我们的刻意表述反而降低其情感的浓度，此时我们可以嵌入相似类型的文本，丰厚文本的宽度，拓宽情感的广度，以此不断提升学生的体验和认知，用有感情的朗读呈现出自己不同的理解，在此过程中孩子不同层次的朗读则是理解提升的最直接表现！点评直至要害，高手评课出言不凡，令人崇拜！

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　　本课是一篇略读课文,所以在教学过程中,重在让学生自主探究,教师仅起到辅助作用,引导学生理解文章内容,体会作者情感,真正意义上把课堂还给学生。但是由于时间有限,故文章一些诗句来源不能一一点出,只能留给学生课后探究学习。

　　1.借助读前提示，自主阅读。

　　这是一篇略读课文，老师应该鼓励学生自学。出示阅读提示，学生自读自悟，老师相机指导，主要以引导学生自主探究为重点，让学生以多种形式朗读文本，体会作者思乡的情感。把外国的月亮、北京的月亮和故乡的月亮进行对比，领悟作者对比的.写作手法。训练学生写对比句，重视语言表达的训练。

　　2.运用习得的学法，自主阅读。

　　通过质疑“故乡的'月亮好在哪儿”感悟作者的内心世界。把自己想象成文中的主人公，体会作者对故乡的思念之情。通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来，加深对课文所表达的思想感情的体会。

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　　古诗导入，学生也是很感兴趣的。特别是读到“露从今夜白，月是故乡明”时，学生看起来很兴奋。

　　二、介绍作者

　　当听到季羡林先生精通20国语言，被誉为东方学大师时，同学们那种惊讶之情溢于言表。

　　三、基础知识

　　1.认读生字检测。这一环节，我采用了开火车读的方法，当有同学出错时，我们集体纠正。

　　2.成语积累。本文描写景物的成语比较多。课前预习时，已经要求学生画出文中的成语。容易读错的就是“风光旖旎”、“碧波万顷”。强调读音后，我采用了利用字面意思理解词语和回顾原句，在句子中理解词语的方法。这这一环节花费时间比较长。这一环节的教学还有待改进。

　　3.多音字。本文主要多音字“燕”，我告诉学生，地名时，读yān，如燕山、燕园、燕国。读yàn时，就指燕子。学生掌握比较好。

　　四、理解课文

　　在自读提示中，要求默读课文，说说作者回忆了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受。所以在梳理完基础知识后，我便把这一问题抛给了学生。学生在默读完课文后，能找出来作者回忆了童年数星星、点篝火、摇知了这些童年趣事，也能说出到过许多国家，看到过很多月亮，这些月亮美妙绝伦，但是最喜欢的是故乡的月亮。经过引导，也会找出燕园的月亮，是奇景，但是还是想起故乡苇坑里平凡的小月亮。能感悟作者的'思乡之情。

　　因为课件上展示了故乡望月之看山、故乡望月之说水、故乡望月之看月、梦月。但是学生的回答毫无涉及。所以我想着要不要向学生展示这些呢？毕竟同学们可以找出关键点。作者回忆的童年趣事和成年经历。在引导下也能说出童年的快乐，成年后对家乡的思念。

　　犹豫片刻，我还是按部就班得向学生简单展示了课件上的内容。也不知道他们是否看懂，是否理解。当我展示课件的时候，自己都觉得枯燥无比，毫无兴趣。课后想想，为什么非得把课件上的内容完全展示呢？课件是为课堂服务的，怎能一味依靠课件展示呢？回想上课的过程，利用了课件，自己很多时候没有了思路，思维没有那么灵活。

　　后来我又看教案，虽说看山说水童年趣事看似与月亮无关，其实这些都是由月亮引出的。这正是散文的“形散神不散”。但是这在课堂上却没有说与学生听，更没有让学生感受到散文的这种魅力。

　　所以，自己觉得这节课上的很糟糕。课上只带出了思乡情感，问题设置显得零散无神。如果在抛出自读提示中的内容时，给学生提供一个框架或者范例，是不是就可以让学生跟着自己的思路走了。课堂应该会紧凑完整。

　　总之，还是自己没有备好课。这让我感到无比汗颜，因为文章读了，教案看了，课件修改了，课堂效果却令人失望。这又让我想起于永正老师书中所说，备课时，他必定要读熟课文。我确实对文章理解不够，只简单理解了情感，对于写法和文体知识却忽略了。课堂教学目标意识在课堂上也弱化了。

　　以后上课，一定要把握好单元要素，增强目标意识，让每一个问题，每一个环节都有目的性。让课堂有效起来，让学生在课堂上有所得，有所获。

　　月是故乡明教学反思 7

　　五年级语文下册第三课《月是故乡明》是季羡林线上的一篇抒情散文，季先生以“月”为线索，回忆了在故乡的的童年生活，抒发了离乡后的思念之情。作为一篇略读课文，教材编者在导读中提出：默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事，抒发了哪些感受。如果有兴趣，再搜集一些思乡的古诗。

　　教师用书给出的教学目标是：

　　1.认识“徘、徊”等15个生字，读准多音字“燕”。

　　2.默读课文，说出作者由月亮想到的故乡和往事，并体会作者对故乡的深深怀念之情。

　　完成这样的目标并不难：识字任务可以通过课文注音帮助学生识记，通过朗读进行检测；童年往事学生可以通过阅读理解与小组讨论梳理出来——数星星、捉知了、望明月等；对故乡的思念之情更容易理解，作者在文中有很明确的表白——“我的小月亮，我永远忘不掉你！”“月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！”

　　在对文本进行反复阅读之后，再增添一些内容。

　　一、对比手法，突出对小月亮的喜爱

　　在第5自然段，作者用一整段的篇幅描写自己成长历程中见过的各地的月亮，除了国内的济南和北京，还有全世界的近三十个国家。此处，作者用了一组排比句：在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。但是，看到他们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。

　　这是非常典型的对比，通过两类事物的对比表达对其中一种事物的感情，表达对家乡小月亮的喜爱，对家乡的思念，对童年的怀念。

　　这样的方式学生已经学了很多，在五年级上学期，《白鹭》中有白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比，《落花生》中有花生和苹果、桃子、杏的对比，《桂花雨》中有家乡桂花和杭州桂花的对比，《父爱之舟》中姑爹的小渔船和绍兴的乌篷船的对比……

　　这种对比在不同的课文中反复出现，我就不断地提醒学生注意这种表达方式，并引导学生在自己写作尝试运用。

　　二、诗词引用，为文章增色添彩

　　“露从今夜白，月是故乡明。”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。”“八月湖水平，涵虚混太清。”这都是季羡林先生在这篇文章当中引用的诗句。我让学生在书上做笔记——“引用诗句”。同时，我还告诉学生，在我们自己写作时，除了可以引用古诗词，还可以引用名言警句、民间谚语、歇后语，歌词等。他们都有共同的特点：前后押韵，读起来朗朗上口；富含哲理，令人心悦诚服。把这样的语句放到文章中，不仅可以增强说服力，还会让自己的文章更有文采，让读者有眼前一亮的感觉。

　　三、多感官并用，让表达更有层次感

　　对于季羡林先生这样的大师来说，《月是故乡明》只能算是一篇小文。就是这样一篇小文，有很多优美的语句。除了前面提到的第五自然段的对世界各地的排比式的描写，我还注意到一个很特别的句子。“每逢望月，一轮当空，月光闪耀于碧波之上，山下空蒙，一碧数顷，荷香远溢，真不能不说是赏月胜地。”

　　课堂上，我让学生分享自己喜欢的语句时，也有学生找到这一句。我问为什么喜欢这一句时，学生回答写得很美。当我再问这一句美在哪里时，学生却说不出个所以然来了。我不再难为学生，直接把自己的体会告诉学生：“每逢望月，一轮当空（眼睛看到的，视觉描写），月光闪耀于碧波之上（眼睛看到的，视觉描写），山下空蒙（眼睛看到的，视觉描写），一碧数顷（眼睛看到的，视觉描写），荷香远溢（眼睛闻到的.，嗅觉描写），宿鸟幽鸣（耳朵听到的，听觉描写），真不能不说是赏月胜地。”

　　一句话当中，季先生就分别调动了自己的视觉、嗅觉和听觉，把朗润园的景象栩栩如生地展现在我们面前，让人有身临其境之感。这种多感官并用的方法非常管用，在我们观察某一事物、描写某一场景的时候，充分调动自己的感觉器官，用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用嘴巴尝、用手触摸，就会让我们的感受更加全面，表达自然也更加丰富，更有层次感。

　　通过对以上内容的学习，学生能清晰地感受到季先生这篇文章与上学期所学的《桂花雨》、《父爱之舟》的相似之处：表达自己的思想感情，通过具体的事物来表达感情。理解到这些，再读类似的文章，学生能更快地领会作者的写作意图，也能在自己的习作表达中更好地抒发自己的情感。