10加减法教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的10加减法教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
10加减法教学反思1
10以内的加减法教学时让学生初步掌握了10以内数的分与合的基础上教学的。这部分内容的编排，采用加法和减法穿插编排的方法，同时注意突出加减法的内在联系，加强操作，启发学生思考。
10以内的加减法，主要是利用数的分与合进行口算。例如，计算5+3时，先想5和3合成8，所以5+3＝8。又如计算5-3时，先想5可以分成3和几。因为5可以分成3和2，所以5-3＝2。
更重要的是口算加减法训练，在学生理解算理的基础上，进行形式多样的口算练习。如：把数的组成写成卡片进行练习。以8可以分成2和6为例，出示卡片既可以看卡片让学生说出数的组成与分解，也可以看卡片说出两道加法算式和两道减法算式。
这部分内容的难点是连加连减及加减混合运算，要使学生能做两步计算，并记住第一步计算的结果，为学习“凑十法”打下基础。
在对这部分内容进行教学时，我认为应注意以下几点：
1、结合直观演示，理解加减法含义
教学加减法的初步认识时，要重视学生对加减法含义的理解。每个例题都要结合操作直观演示，突出说明加减法的.含义，以帮助学生正确理解和掌握。例如，教学加法时，教师可用教具或手势表示合并，引出加法算式，让学生初步感受加法的含义，即知道把两部分合起来，求一共是多少，要用加法计算；教学减法时，也可用教具或手势表示（把去掉的拿走或用手捂住），引出减法算式，让学生初步感受减法的含义，即知道从一个数里去掉一部分，求还剩多少，要用减法计算。写减法算式时，要着重使学生弄清从哪个数里去掉，就要把哪个数写在减号前面。
2、同时讲加减，便于加强联系
教学10以内的加法和相应的减法，都在一节课内完成，这样便于加强加减法的联系。一般是先讲加法，后讲减法。但是学生一开始接触加减法，需要从认识加减法的含义开始，到逐步理解，掌握计算方法，感受加减法之间的内在联系。这一过程必须逐步扩展，不断的充实和提高。
3、通过操作演示，引导学生思考用加还是减
教学和是2、3、4、5的加法以及相应的减法时，一般都采用一幅图表示一个加法或一个减法算式，即一图一式，要通过操作和图示，联系加减法含义引导学生想该怎样算，用加法还是用减算。
教学6、7的加减法时，出现一幅图表示两个加法算式或两个减法算式。教师先演示，让学生列出两个加法算式。然后，让学生比较它们的异同点，逐步知道调换两个加数的位置和不变。再让学生自己动手摆学具，巩固对所学知识的认识。对于减法的教学，也可以仿加法的教学进行。
教学8、9、10的加减法时，先引导学生看图说出四个算式，即两个加法和两个减法的算式，再领学生一起摆学具，边摆边说算式，最后由学生自己摆学具并将算式填写完整。
这里应该只要求学生通过自己动手摆学具和观察教师演示，初步了解加减法中各数之间的关系和联系，不要求学生讲出来。
4、混合运算要演示，含义要讲清
教学连加连减和加减混合运算式题时，要让学生联系情境理解连加连减和加减混合的含义，教师要按照图意利用教具进行演示，把式题的含义讲清楚。教学加减混合运算式题时，由于学生学过连加连减，有了一定的基础，这时可以多启发学生想先算什么，再算什么，从而初步理解运算顺序，掌握计算方法。在教材中，例题把第一步算出的结果写出来，主要是为了帮助学生掌握运算的顺序，实际做题时，第一步的得数最好写出来。
5、计算要与解决问题紧密结合
把计算与解决问题紧密结合，使学生在掌握计算方法的同时，不断提高解决问题的能力。解决问题的实际需要产生了计算，所以学习计算要在解决问题的过程中实现，同时又是为了能解决问题。脱离生活现实的需要学习计算，就不能体现计算的价值和作用，因而也不能很好的促进学生积极学习。现行教材中的例题，也都以现实问题为背景，让学生联系生活中常见的、需要且能够解决的实际问题，学习加减法计算，体会加减发的含义，感受计算的价值和意义。对这些有目的、有意义的生活情境问题，教师在教学时要积极利用，充分发挥它们的价值。
总之，听、说、读、写在口算训练中都是非常重要的。学生在说数的组成、读口算卡片、写口算题、读口算题、听算中，口算速度逐步提高，只要每天坚持，持之以恒，定会取得良好的效果。
10加减法教学反思2
今天上了10以内加减法的复习课，本单元包括四部分内容：连加、连减；加减混合；使两个数量同样多；求比一个数多（少）几的数是多少的实际问题。
本节课的第一个环节，开火车口算比赛，共设置了12题。其中有个孩子算的比较慢，不是退位减，也不是进位加，明显看出了孩子的口算不过关，但我在口算结束后，没能及时总结，抽出2题让孩子们说算法，再次巩固。
第二个环节，让孩子先观察6道横式，找出哪几题可以只用一步计算，因为两位数加减整十数、一位数的都可以进行口算。孩子一眼可观察出有三道式子可以简算。但我请4位孩子板演时，其中有一题可以简算，我却没能及时提出来，这样就没达到刚才观察的这一目的，没有层次感。对于四位孩子的板演，我没有表扬板书比较好的，认真的孩子，就是没有一个评价，激励其他孩子也要这样认真。
第三个环节，是解决实际问题，我出示了2题，一题是连加连减的表格式问题，让孩子说了表格的意思，但后期没能灌输一种说出数量关系式的思想，我总结的不到位。这个环节，还可以让同桌互相说一说，体现伙伴学习的方式。第2个问题，原有的，借出的，又买来的，我一起呈现了题目的条件。让孩子们设置问题，孩子们只能说出现在有多少筐苹果。事实上我的'目的是，再让大家说说还剩多少个？问题设置的不好，应该分两次呈现题目的条件。
再一个就是已知白兔、黑兔和羊的数量，第2个问题：再买几只羊就可以和兔子一样多，很多孩子的第一反应是，既然是添加，那一定是加法了，事实上该是减法，我在呈现这个问题时，没有使问题清晰化，可以再追加一句：这个问法还可以这样说，兔子比羊多几只？这样可以消除好多孩子的顾虑。
这节课，我还有2个题目没能上完，就因为时间没利用好，每个环节都耗费了大量的时间，效果还不明显，重难点不清晰，层次感不强，所以效率不高。同时也没能做到关注目标学生，没达到复习的目的。
10加减法教学反思3
在教学《10的加减法》时，我致力于改变学生的学习方式与教师的教学方式，培养学生自主学习，合作交流的态度和习惯，全课以学生为主体、在教师引导下的积极的学习活动，使学生在丰富的数学学习活动中感受到数学的`有趣与有用，体现了新课程标准的基本理念。下面谈谈我的具体的几点体会：
（一）教学中，要相信学生，大胆放手让学生去探索、去尝试。
这节课一开始，我以猜为动力，引导学生探索数学的奥秘。每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这种心理，我采用“估一估，猜一猜”的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。我课前准备了一包水果糖，找两名表现好的学生到前面来，请一名学生把水果糖分给他们，猜一猜一共有多少块，并引导学生说出是怎么想的。接着我让孩子分别尝一块水果糖，提问：现在有多少块糖？进而导入课题。
（二）兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。
小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲， 于是我采用了“ 数学规律的情景探究教学模式”进行教学， 把课件作为学生学习的工具，这时，信息技术作为了交流讨论 、表达的工具。我把每种关于10的加减算式都以创设生活情景展现给学生，突破教课书上的利用点子图的学习方式，真正做到让学生在实际中解决数学问题。如在讲授10-2=8这一算式时，在课件的画面上出现一棵大树，上面有10只可爱的小鸟在嬉戏，突然有两只小鸟飞走了。这时我在让学生充分观察画面后，让他们说说发生了什么事，并提一个数学问题，提问的学生有权利叫另一名学生回答他的问题。这样，既有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣和体验数学与生活的密切联系，探索出解决问题的办法，又增强了学生学习的主动性。
10加减法教学反思4
根据教学大纲的要求和课程标准的编排，我主要让学生通过老师的示范，以学生为主体，进行自主探索。培养学生自主探索，合作交流的能力和习惯，全课以学生为主体、而老师作为课堂的组织者、引导者、和合作者，大胆创新，精心设计了比赛形式的认知过程和有趣的游戏，激发学生的学习兴趣。而学生作为主体，在学习中在通过教师组织引导下的积极的学习活动，使学生在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣与有用，并使得课堂生动活泼，学生在快乐中学习。
本堂课以有趣的数学乒乓球比赛来做开场白，既对学生进行体育教育，也实现了整节课的奖励手段。在用凑10歌游戏把学生带入课堂，所谓“兴趣是最好的老师”，不仅调动了学生的积极性，还活跃了课堂气氛。
我把每种关于10的加减算式通过一次示范，然后让学生独立思考和动手操作的各种形式的活动，把学习的.主动权交给学生，通过涂一涂，议一议，让学生亲身感受学习的过程。
本节课从教学实践过程看，教学设想转化成了课堂教学行为。整节课，学生学习的兴趣十分浓厚，能够积极主动参与课堂教学，师生之间、生生之间的氛围很愉悦。在“找朋友”活动中，我创设了紧张而神秘的气氛，把卡片分给学生，让他们背对坐位上的同学，老师示意后学生转过头在最短的时间里找到可以组成10的朋友。这个环节的设计，不仅让学生建立友好关系，而且能在活跃的气氛下巩固知识。
在比赛填孔雀图的环节上，学生在欢快的比赛气氛下进行比赛，把课堂气氛推到高潮，锻炼学生的口算能力、心理素质和合作意识。我把一年级学生的特点考虑到每一个教学环节的设计上，符合他们的需要和认知水平，正因如此本节课才能达到这个效果。
另外，我感受到：要使学生主动学习，课堂气氛活跃，不要怕课堂纪律不好，正因为学生了在其中，把“要我学”转化到“我要学”。不足之处是让学生画圆片图的时候，缺少让学生明确目的，最好把自己所画的圆片图经过讨论后把想到的算式列在纸上。
10加减法教学反思5
教学反思：
纵观整堂课的教学过程，全体学生快乐的参与了学习活动，很好的复习了所学的内容。细细品味每一个教学环节，主要有以下几方面感想：
1、创设故事情景，激发学习兴趣。根据一年级学生的年龄特征，本节课我设计了一个故事贯串整个教学过程。学生在故事中轻松的复习了所学的知识，并始终保持着高昂的学习热情，感受到了学习数学的快乐。
2、问题情景动画化，便于学生理解。根据情景图正确列式计算是本节课的教学难点，为突破这一难点，我用课前准备的图片将问题情景逐个转化成现实情境展现在学生面前，使学生更深刻的理解了加减法的含义，从而教学难点也就不攻自破。小小的图片准备起来即简单还能带来如此好的教学效果，这不得不使我重新审视它的作用。
3、数学来源于生活，更服务于生活。新课标提出“学习数学的目的是培养学生运用数学知识解决实际问题”。因此，在课堂中我努力激发学生主动的到生活中发现问题、提出问题，进而运用已有的知识和经验寻找策略解决问题的积极性，培养学生自觉主动地用数学眼光“看世界”的`意识。
当然，本节课也存在着一些需要我思考的问题：
1、如何培养学生“交流”的能力。如今特别提倡小组合作交流的形式，而对于一年级的小学生来说这个要求似乎有点高，如果处理不当还会起到相反的作用，因此在本节课我较少地安排了小组合作。如何培养低年级的小组合作是我今后应该探索的问题。
2、如何培养学生解决特殊的加减法问题。在本节课中虽然我有意的渗透了特殊的加减法问题，可是根据学生做的练习题发现效果并不理想，从而发现这是一个新的教学难点，如果从数量关系下手，加强练习或许会收到教好的教学效果。
10加减法教学反思6
小数的加法和减法是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些陌生。课堂开始创设情境，现实而富有吸引力，让学生感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习积极性。同时提炼出数学的问题直入中心，通过学生提出问题，尝试解决问题、交流各自的学习方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生充分展示自己的思维，关注学生学习成功的体验。为了更好的巩固基础知识和基本技能，有层次，有步骤的安排了练习题，并适当拓展、延伸。
在这节课的教学中，我从学生的生活经验和已有知识为基准，把握好教学的起点，让学生在自主尝试中，探索新知。本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简单的小数加减法的`基础上学习的，学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力。教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识。最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中。在探究算法中我注重了使每位学生都有获得成功学习的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式对比演示，组织学生进行小组讨论，相互质疑。利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论和争论，相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，培养了学生自主学习的能力。练习的内容注意了回归生活，“购买文具”这一学生熟悉的事物，让学生知道了发现生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确了数学就在自己身边，培养了学生学习数学的兴趣，使学生体会到数学从生活中来，到生活中涵。
10加减法教学反思7
我在《10的加减法》一课的教学中，致力于改变学生的学习方式与教师的教学方式，培养学生自主学习，合作交流的态度和习惯，全课以学生为主体、在教师引导下的积极的学习活动，使学生在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣与有用，体现了新课程标准的基本要求。下面谈谈我的几点体会： 本课的教学设计以学生为主体，通过教师导思，探究新知，归纳总结，拓展练习四个环节为学生营造轻松自主的学习氛围。从学生喜欢的游戏入手，从学生的生活经验出发，让学生通过小组合作探究，集体交流积极参与到整个学习过程之中。注重培养学生独立探究知识的能力和归纳总结的能力，最后还能注意到理论联系实际，引导学生将所学的知识运用于实际生活当中。
一、成功之处
我顺利地实施了自己的教学设计，课堂气氛活跃，学生都能参与教学活动，能够做到看一幅图列出四个算式。并能够较熟练地口算10的加减法。
二。存在问题：
1.本节课上，在看图列式的环节中，学生已会看图列式，我却让学生自己用小棍摆，再说说，浪费了时间。
2.拓展练习的'设计还可以更加有层次有深度，有针对性的使学生学习更加扎实巩固。
3.教师的教学语言，尤其是激励学生的语言还可丰富些，以便更好地激发学生的学习兴趣。
三、改进措施：
1， 加强备课环节。认真研读教材教参，多向同组教师请教，正确把握知识的重难点。使教学环节更加合理。
2.精心组织课堂教学。上课时认真关注学生的反应，随时进行调整教学状态，使其更加适应学生的接受能力，做到精讲多练。
3.巧妙设计拓宽练习，使学生的能力都得到发展。
4.加强自身修养，不段提高自己各方面能力。
10加减法教学反思8
本节课是根据低年级学生的心理特征和年龄特点来进行设计的。开始，运用对口令的游戏引入，既有利于激发学生的学习兴趣，又复习了10的组成，使学生在轻松愉快的环境中进入学习状态。在教学10的加减法过程中，设计思路清晰，通过课件展示情境图，让学生说图意，进一步理解加减法的意义，写出10的加减法算式，本节课，注重了学生观察、分析、交流等能力的培养。强化了10的加减练习，使学生体验到了与同伴交流合作、与同伴分享成功的快乐。特别是制作的课件幻灯片，我想能自始至终使学生的学习热情保持到最佳状态。只可惜啊！万事俱备，在关键的时候远程的电脑不工作了。在教学中，我以学生为主，面向全体学生，力争关注到每个学生的发展，特别是学困生，知道他们能回答的`问题，就有意识的让他们回答，使他们也有不同程度的提高，同时也获得成就感。
在这节课的教学中自我感觉良好，说实话，吃过早饭，满怀信心来到电教室，没想到在关键的时候电脑居然不能工作了，一看学生们齐刷刷的坐在了电教室，听课的老师们也怀着激情坐在了那里了，因为我是第一个上展示课的，也是星期三的第一节课，没有时间去检查电脑，本来就有点紧张心理在作祟，我这节课的流程就指望课件演主角了，校长和几位老师过来帮助调试电脑了，电脑的确病得不轻，再也无法工作了，看来没戏了，为不让老师和学生失望，调整了一下情绪，硬着头皮把这节课给讲了，我觉得学生还很配合，完成了本节课的教学任务，收到了良好的教学效果。本节课中，我认为自身有时用语不够精炼，学生回答问题时声音太小，在今后的教学中，要激发学生踊跃、大胆交流。提高学生语言表达能力，开发学生学习数学智力，提高自身的专业素质，不断提高数学教学质量。
总之，说一千，道一万。目的只有一个，希望学生学好10的加减法这部分内容，为今后学习20以内的加减法打下坚实的基础。以上有不当之处请各位提出宝贵意见，欢迎接受。
10加减法教学反思9
10的加减法这节内容是学生学习了10的认识基础上进行学习的。所以在教学设计时我根据学生以有的基础和课程要求设定了教学的重点和难点是看图能列出四个算式（两个加法，两个减法）并能让学生说出计算的依据。利用10的分与合进行想算理。在教学过程中我设计了10的对数游戏让学生能在轻松的气氛中复习了10的分与合。
在课堂上学生在看第一幅图时很快就列出了两个加法算式9+1=10，1+9=10，在老师问学生是怎样想到结果时，有的学生答是看图数出来，有的回答是通过10可以分成9和1，有的回答9再加1个是10。学生是通过自己的理解来想。其实他们的想法都是对的，老师应该给予充分的肯定，因为学生都是根据自己的认识水平来想。在课堂上由于自己抓住教材的要求对答出的方法进行了优化，表扬了利用了10的分与合的想法。在教学过程中对学生的想法都进行了优化，引导他们从10的分与合来想10的加减法，这样的做法学生看来很快就掌握了算法，在接下来的计算中学生经过老师的多次强调后都能说出用10的分与合来想10的加减法的和与差。教学内容也按老师的设计层次和要求完成的很好。
后来自己在对想法多样化和方法进行优化这两种做法上我自己都十分困惑。如果从学生的认知的规律来看，我觉得应该从学生自己的想法来想是适合自己的，学生的思维会更积极，会想出不同的方法，老师对他们的方法进行引导优化是为了以后更好的学习做好铺垫，但是否局限了学生的.思维呢？但是如果由学生的自己的想法来解答，对学习没有图的加减法算式时就会形成困难。在新人教版的教学中非常重视是知识的系统联系，对与想法的多样性没有充分的体现，究竟是适合学生的最好还是按照教学要求进行完成教学内容才好呢？这给教学者带来困惑，因为如果按学生的想法来让他们充分发表自己的想法，每一节课的教学内容是不能完成的！老师按要求对学生的想法进行引导和优化是不是局限了学生的思维呢？
10加减法教学反思10
20xx年的圣诞，作为职初教师的我有幸参加了本区的小学数学职初教师课堂教学研修活动，听了三堂精彩的数学课，很感谢这三位老师在圣诞这一天送给我们珍贵的“圣诞礼物”。
雨外小的两位美女老师上的都是珠心算课：《破5减》和《满5加》，一堂珠心算新授课，一堂珠心算练习课。第一次了解珠心算也就是不久前在南京实验学校田莉老师的展示课上，那一次真的被孩子们拨珠的阵势所惊叹！课堂上算珠拨出的噼里啪啦的响声，很是悦耳。由于第一次接触当时对于隔档拨、空拨、想拨、看拨之类的大脑里只是泛泛存在，那次听完课回来我就立刻在网上搜索了关于珠心算的相关资料。比起展示课，于老师和陈老师的珠心算课更让我看清了如何拨珠，和孩子们一起我学习了满5加时要加几下补、减4要“去5上1”。
三节课中，朱老师的.《10以内加减法复习》这节课最令我感染，朱老师临危不乱的淡定、课堂上引人入胜的故事、丰富多彩的练习……现在想想感触还是很深，感觉自己也像是数字王国里的一员，也想通过练习得到火种来解冻自己的国家。这堂课的可惜之处是课件出了问题，但是朱老师生动的描述和丰富的表情，也给我们呈现了课件里要呈现的美丽的故事情境，弥补了遗憾。上课之前，“课件不能用了”，朱老师并没有讲这句话直接告诉孩子，而是让孩子们想办法怎样帮助老师解决这个问题，这样既拉近了和孩子们的距离，也在潜力默化中让孩子们接受朱老师的办法。这种临危不乱的淡定，堪称一种境界。
朱老师将这堂复习课改编成一个唯美的故事：数字王国里住着国王数爸爸和一群数宝宝，不幸的事情发生了，数字王国被冻住了，我们需要帮忙收集火种解救王国……之后的每一题都是以闯关收集火种方式练习，设计巧妙，学生兴趣极高，都在努力地寻找和收集火种。从认识0-10 ，到从这些数中选出3个数来写四道算式，再到看图列式、10以内的加减法口算题……朱老师的设计很紧凑，过渡得非常自然。印象较深的是求加法中的未知数这一练习，朱老师引导孩子们想象加法算式就是收集火种途中的石子路，括号里的未知数就是需要我们去搬的石子，只有搬来了石子才能过河收集到河对岸的两枚火种，这是多么有趣的设计！这正抓住了一年级小朋友的兴趣所在，比起生硬的让学生直接解决问题，我想我是小朋友我也非常喜欢也很愿意通过自己的努力来收集到火种。如果我们每堂课能有这样有趣的设计，那又何愁孩子不喜欢数学课呢！
朱老师的这堂课之所以这么成功，我想最多的是离不开自己的努力，我相信朱老师也是在认认真真上好每堂课中磨练出来的。我深知自己离朱老师还差的很远，自己需要努力的还很多，在以后我会多多研读教材和教法，多多学习新的教学技巧；多多阅读教学相关书籍，增强自己的数学教学知识储备量；多多思考，创设更多有趣的课堂情境；多多反思自己的教学。
作为职初教师，未来的教师生涯之路还很长很长，我想我会一直在路上，在发现的路上，在学习的路上，在反思的路上，一直在努力！
10加减法教学反思11
在教学《10的加减法》这一课时，教者让学生用10个花瓣抛一抛，看看落在桌面上，正面向上有几个，背面向上有几个，然后写出加法算式和减法算式，根据这一次抛的结果，能写出几道算式就写几道算式：
师：你们的'桌上有了花瓣，来抛一抛，根据正反面写算式。
生：老师，我有2个花瓣掉在地上了，怎么算？
生：老师，我的花瓣掉在XX同学那里去了。
生：老师，我的花瓣和XX混在一起了。
生：老师，我3个花瓣向上，7个向上。
反思
教学需要民主的氛围，适度的探索空间，学生学习数学的自由性才能得到很好的发挥。但是教学也是一种遗憾的艺术，上述案例中，学生因为上抛太高或方向未控制好，没有得到预想的效果，教师里课堂纪律很乱。一年级学生真的很难把握好。
10加减法教学反思12
学生计算能力的提高，口算是基础，低年级口算是基础的基础。10以内的加减法口算又是进位加法和退位减法的基础，所以10以内的加减法口算必须使学生非常熟练。
把加减法与数的组成联系起来教学，使学生真正明白加减法的算理。以10的`组成与分解为例，如：10可以分成2和8，2和8组成10。加法的含义就是把两部分合并在一起，求一共有多少。2和8组成10也就是把2和8合起来，即2+8=10。减法是从总数里去掉一部分，求另一部分，10可以分成2和8，所以从总数10里去掉2就剩另一部分8，去掉8就剩另一部分2。即10-2=8，10-8=2。
更重要的是口算加减法训练，在学生理解算理的基础上，进行形式多样的口算练习。如：把数的组成写成卡片进行练习，出示卡片既可以看卡片让学生说出数的组成与分解，也可以看卡片说出两道加法算式和两道减法算式。
另外制作口算卡片进行练习，这样循序渐进，既能照顾到口算能力较差的学生，又能使全体学生的口算能力得以提高。
除了用卡片让学生视算，同时也要注重学生听算，听算给学生提出了更高的要求，要求学生注意力高度集中，这样既锻炼了学生的听力，也提高了学生的思维反应能力。
总之，听、说、读、写在口算训练中都是非常重要的。学生在说数的组成、读口算卡片、写口算题、读口算题、听算中，口算速度逐步提高，只要每天坚持，持之以恒，定会取得良好的效果。
10加减法教学反思13
复习是对本单元知识内容的回顾与巩固，目的：一、是对本单元知识内容进行整理好提炼，使学生在头脑中形成相对系统的数学知识结构。二、是通过整理已学知识，提高学生计算能力、归纳能力。下面我对《100以内在加减法的复习与整理》谈谈自己对这一课的反思。我把这一课分为三大部分：第一部分整理分类，知识梳理。第二部分查缺补漏，细找原因。第三部分反馈练习，分层提高。
一、整理分类，知识梳理
复习课不同于其他类型数学课的本质属性，在课上应给予充分体现。对没有多少复习经验的一年级小学生来说，让其经历知识的整理过程，无异于要一次学习和体验的过程，面只有经历这样的过程，才可能形成模仿的根基。本课学习想要让学生在头脑里形成相对系统的数学知识结构，我没有采取教师直接给予的方法面根据一年级孩子年龄小学习经验不足的特点，采用了折中的处理方法——模仿整理。具体的我是这样做的：第一引导学生对加法进行整理分类，首先呈现几道加法计算题，让学生根据自己的标准对其进行分类。在这一环节注重倾听学生的想法，努力抓学生课堂上的生成点，引导学生进行分类，整理加法图式。由于一开始自己紧张，一些引导词不大恰当，学生一下子反应不过来，导致在这一环节花费的时间比较多。第二、让学生尝试整理减法算式。在黑板上已经呈现了加法的知识梳理图式，相当于给学生模仿的支点，学生自行整理减法时，就能作出正确的迁移，放手让学生自己总结、归纳。在整理这部分时，部分学生能很快的根据加法的知识梳理图式整理出减法的图式。
二、查缺补漏，细找原因
我把查缺补漏这一环节是复习整理的一个重点，我觉得错误是最好的资源，所以平时注意收集和整理学生作业当中的典型错误。从错例到纠正之间还有很重要的一环就是要提炼错误的.原因，出示的算式大部分是计算方法错误引起的还有是粗心引起的错误，只有找到错误的原因，才能让错题真正成为有用的教学资源。这一过程对优秀学生起温故作用，对后进生起警戒作用。我注重让学生多次复述计算过程，强化进位加法和退位减法这两个重点的正确计算方法。
三、反馈练习，分层提高
考虑到要面向全体所以在设计练习时想到有浅入深，先设计几道基础练习，再逐一加深到变式的练习，在这一环节我也注重学生对进位加法和退位减法的计算方法，让学生多次复述计算过程。
一节课下来，总体感觉教学环节还比较顺畅，就是课堂气氛不够活跃，沉闷了点。如果能更好的利用学生的课堂生成点那就会更好。
10加减法教学反思14
同学计算力量的提高，口算是基础，低班级口算是基础的基础。10以内的加减法口算又是进位加法和退位减法的基础，所以10以内的加减法口算必需使同学特别娴熟。
把加减法与数的组成联系起来教学，使同学真正明白加减法的算理。以10的组成与分解为例，如：10可以分成2和8，2和8组成10。加法的含义就是把两部分合并在一起，求一共有多少。2和8组成10也就是把2和8合起来，即2+8=10。减法是从总数里去掉一部分，求另一部分，10可以分成2和8，所以从总数10里去掉2就剩另一部分8，去掉8就剩另一部分2。即10-2=8，10-8=2。
更重要的是口算加减法训练，在同学理解算理的基础上，进行形式多样的口算练习。如：把数的组成写成卡片进行练习，出示卡片既可以看卡片让同学说出数的组成与分解，也可以看卡片说出两道加法算式和两道减法算式。
另外制作口算卡片进行练习，这样循序渐进，既能照看到口算力量较差的`同学，又能使全体同学的口算力量得以提高。
除了用卡片让同学视算，同时也要注意同学听算，听算给同学提出了更高的要求，要求同学留意力高度集中，这样既熬炼了同学的听力，也提高了同学的思维反应力量。
总之，听、说、读、写在口算训练中都是特别重要的。同学在说数的组成、读口算卡片、写口算题、读口算题、听算中，口算速度逐步提高，只要每天坚持，持之以恒，定会取得良好的效果。
10加减法教学反思15
10以内的加减法是在幼儿认可10以内的数，并初步掌握了10以内数的分与合的基础上教学的。这部分内容的编排，采用加法和减法穿插编排的方法，同时注意突出加减法的内在联系，加强操作，启发幼儿思考。
10以内的加减法，主要是利用数的分与合进行口算。例如，计算5+3时，先想5和3合成8，所以5+3＝8。又如计算5-3时，先想5可以分成3和几。因为5可以分成3和2，所以5-3＝2。
这部分内容的难点是连加连减及加减混合运算，要使幼儿能做两步计算，并记住第一步计算的结果，为学习“凑十法”打下基础。
在对这部分内容进行教学时，我认为应注意以下几点：
1、结合直观演示，理解加减法含义
教学加减法的初步认识时，要重视学生对加减法含义的理解。每个例题都要结合操作直观演示，突出说明加减法的含义，以帮助幼儿正确理解和掌握。例如，教学加法时，教师可用教具或手势表示合并，引出加法算式，让学生初步感受加法的含义，即知道把两部分合起来，求一共是多少，要用加法计算；教学减法时，也可用教具或手势表示（把去掉的拿走或用手捂住），引出减法算式，让学生初步感受减法的含义，即知道从一个数里去掉一部分，求还剩多少，要用减法计算。写减法算式时，要着重使学生弄清从哪个数里去掉，就要把哪个数写在减号前面。
2、同时讲加减，便于加强联系
教学10以内的加法和相应的`减法，都在一节课内完成，这样便于加强加减法的联系。一般是先讲加法，后讲减法。但是幼儿一开始接触加减法，需要从认识加减法的含义开始，到逐步理解，掌握计算方法，感受加减法之间的内在联系。这一过程必须逐步扩展，不断的充实和提高。
3、通过操作演示，引导幼儿思考用加还是减
教学和是2、3、4、5的加法以及相应的减法时，一般都采用一幅图表示一个加法或一个减法算式，即一图一式，要通过操作和图示，联系加减法含义引导幼儿想该怎样算，用加法还是用减算。
教学6、7的加减法时，出现一幅图表示两个加法算式或两个减法算式。教师先演示，让学生列出两个加法算式。然后，让幼儿比较它们的异同点，逐步知道调换两个加数的位置和不变。再让幼儿自己动手摆学具，巩固对所学知识的认识。对于减法的教学，也可以仿加法的教学进行。
教学8、9、10的加减法时，先引导学生看图说出四个算式，即两个加法和两个减法的算式，再领学生一起摆学具，边摆边说算式，最后由学生自己摆学具并将算式填写完整。
这里应该只要求幼儿通过自己动手摆学具和观察教师演示，初步了解加减法中各数之间的关系和联系，不要求幼儿讲出来。
4、混合运算要演示，含义要讲清
教学连加连减和加减混合运算式题时，要让幼儿联系情境理解连加连减和加减混合的含义，教师要按照图意利用教具进行演示，把式题的含义讲清楚。教学加减混合运算式题时，由于幼儿学过连加连减，有了一定的基础，这时可以多启发幼儿想先算什么，再算什么，从而初步理解运算顺序，掌握计算方法。在教材中，例题把第一步算出的结果写出来，主要是为了帮助掌握运算的顺序，实际做题时，第一步的得数最好写出来。
5、计算要与解决问题紧密结合
把计算与解决问题紧密结合，使幼儿在掌握计算方法的同时，不断提高解决问题的能力。解决问题的实际需要产生了计算，所以学习计算要在解决问题的过程中实现，同时又是为了能解决问题。脱离生活现实的需要学习计算，就不能体现计算的价值和作用，因而也不能很好的促进幼儿积极学习。现行教材中的例题，也都以现实问题为背景，让幼儿联系生活中常见的、需要且能够解决的实际问题，学习加减法计算，体会加减发的含义，感受计算的价值和意义。对这些有目的、有意义的生活情境问题，教师在教学时要积极利用，充分发挥它们的价值。
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