《西湖游记》教案

时间:2022-09-19 20:00:22 教案 我要投稿
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《西湖游记》教案

  在教学工作者实际的教学活动中,常常要根据教学需要编写教案,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。教案应该怎么写呢?下面是小编为大家整理的《西湖游记》教案,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《西湖游记》教案

《西湖游记》教案1

  一、课文内容

  《西湖游记二则》是明代袁宏道的一篇优美的山水小品,文章主要采用了记叙和抒情的表达方式,既描写了西湖优美的景色,也抒发了作者对追求名利之人的嘲讽以及高雅的志趣。

  二、教学设想

  (一)、本文是文情并茂的山水小品,文辞清丽简洁,内容意趣盎然,非常适合诵读,因此将诵读作为教学的第一个步骤。其要点是通过诵读活动初步理解文章的内容,体会作者的感情,并受到感染。具体操作程序如下: ①进入情境。诵读之前,教师先向学生提供相关的背景资料,如本文作者袁宏道的生平,,西湖的自然风光及人文景观等等,以激发学生兴趣,进人课文学习的情境,从而为诵读活动酝酿情感,作好准备。 ②诵读感知。在这个步骤中,要求学生按照一定的要求诵读课文,对作品的内容获得初步的感知。本文描写了秀美如画的西湖风景,表达了作者轻松喜悦的心情和高雅的'情趣,诵读时要指导学生用心体会,读出感情。为了增强诵读感知的效果,可采用形式多样的诵读方式,如低声吟诵、分组朗读、配乐朗诵等。 ③诵读评估。诵读结束,师生就诵读情况进行交流,作出简要评价。如,诵读是否正确流畅,对语调、语速的处理是否恰当,对课文的感知是否达到预期目标。评估既可以由教师评述,也可以由学生互评,个人自评。

  (二)、引导学生鉴赏阅读

  鉴赏是本文学习的重要内容之一,教学中要注意通过分析比较,品读出课文所蕴涵的思想感情、文化内涵,以获得审美的愉悦,并培养初步欣赏文学作品的能力。

  本文作者袁宏道是用自己的心来感受西湖之美的, 鉴赏本文如果没有个体生活体验的融入,没有联想和想像的参与,将是苍白无效的。因此,教学中首先要激活学生的生活积累,驱遣丰富的想像。教师可以借助多媒体技术、或者口头言语,调动起学生的情趣,使学生‘投身处地”地体验描写的对象,以增强鉴赏的效果。

  三、教学目标

  (一)、知识与能力目标:

  1、借助课下注释,小组合作,掌握文中重点实虚词的意义。

  2、把握课文内容,感知作者的思想感情

  (二)、过程与方法目标:

  1、通过各种方式的朗读,领会本文简洁明快的语言特色。

  2、提高学生鉴赏阅读的能力

  (三)、情感态度价值观目标:

  1、调动想象,用心体会西湖景色的优美。

  2、培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感

  四、教学重点

  1、借助课下注释,掌握文中重点实虚词的意义。

  2、反复诵读领会本文简洁明快的语言特色。

  3、把握课文内容,感知作者的思想感情,体会作者独特的审美情趣。

  五、教学难点:

  调动想象,用心体会西湖景色的优美。

  六、教具准备

  多媒体

  七、课时安排:

  1课时

  八、教法:

  诵读、品味、欣赏。

  九、教学过程

  1、创设情境,激情导入

  “欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”风光旖旎的西湖,历来为文人墨客所青睐。而且令人们心驰神往,西湖这么美,你们想不想一睹为快呢?(出示几幅西湖风光的图片师生共同欣赏)欣赏完这几幅图片,你是否有了心飞湖上的感觉呢?今天,我们就随明代文学家袁宏道一起走近西湖,去欣赏那如诗如画。妩媚动人的西湖风光。

  2、简介作者,出示目标

  作者:

  袁宏道:明代文学家,字中郎,湖广公安(今属湖北省)人。与兄宗道、弟中道,并称“三袁”,为明后期公安派的创始人。他的美学思想的核心是“独抒性灵,不拘格套”。作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等。

  目标:

  ①借助课下注释,小组合作,掌握文中重点实虚词的意义。

  ②反复朗读,借助想象,欣赏西湖之美。

  ③把握作者情感,体会作者独特的审美情趣。

  3、倾情诵读,初步品味语言美

  ①师配乐诵读,要求学生认真听读,把握好读音、停顿、语速、语气

  ②请学生谈谈应如何朗读这篇文章,然后以自己的方式自由朗读课文。

  ③指配乐朗读后总结评价。

  4、小组合作,疏通文意。

  ①小组合作,借助课下注释扫清字句障碍。不明白的小组解决,小组解决不了的记下师生共同解决。

  ②结合图片,解说西湖风光。

  5、整体感知,品味结构美。

  思考:哪几句话是全文的纲?课文中是怎样与这几句相照应的?(生的回答的同时师板书)

  6、想象描述,品味画面美

  发挥想象能力,用自己的语言描绘一下文章中自己喜欢的画面,可以用“我感受到这样的画面……”的句式来做想象性的描述。

  7、深入探究,挖掘情感美

  ①红男绿女的杭人在什么时候游西湖,作者又是怎样认为的?梅花为“岁寒三友”之一,被视为高洁的象征,桃花则被视为“轻薄”之物。而作者却舍梅取桃,这些都反映了什么?

  红男绿女的杭人只知在午、未、申三时游湖,在作者眼中是一种“俗”的表现,表现了作者超俗的审美的趣味。

  ②文章最后一句表达了作者怎样的情感?

  暗讽杭州人不会欣赏西湖美景,表达了作者对世俗庸人的嘲谑。

  8、启迪升华,收获教益:

  生谈谈学习本文的感触及收获(任选角度)

  9、总结:

  通过这节课的学习让我们真切感受到作者笔下西湖的美,如同青春靓丽、婀娜多姿的少女,富有鲜活的生命力和灵性,其实,我们祖国的河山何处不风光,何处不美丽,令我们每一个炎黄子孙都为之骄傲,为之自豪,在此同时,我真心希望我们每一个人都为保护祖国的大好河山,保护我们美丽的大自然尽一份心,出一份力,相信有了我们大家的共同努力,我们祖国的河山会更加锦绣!

  10、布置作业(任选一个)

  ①搜集描写西湖美景的佳作

  ②写一个片段,描写西湖的美景,字数100字左右可适当运用修辞手法。

《西湖游记》教案2

  1.两则文章都是写西湖,可放在一堂课内来教学,了解作者的游踪。

  2.此堂课以教学常用文言词语为主。

  3。采用多媒体教学。

  4.教学时数:—课时

  一、导入新课

  俗语云:“上有天堂,下有苏杭。”杭州之美又以西湖为最,有诗曰:“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”,今天,咱们就来学习一篇描写西湖的文章,仔细品味西湖的美。

  二、简介作者

  袁宏道(明代文学家。字中郎,号石公,公安(今湖北公安县)人。他.与其兄宗道、弟中道都是晚明反复古主义运动的代表人物,当时称“三袁”。他主张文学创作要“独扦性灵,不拘格套”,作品语言清新明快,有《锦帆集》、《解脱集》、《瓶花斋集》等。

  三、分析课文

  1.教师范读课文,并用多媒体设备打出生字词,学生在书中画记。

  ①突兀:高耸的样子。②棹:船桨。这里作动词用,划船③勒:抑制。④相次:一个接一个地。次:按顺序排列。⑤发:打开、开掘,引申为“花开”。⑥数:屡次。⑦去:离开。⑧弥漫:满,遍。⑨歌吹:唱歌奏乐。这里是说歌妓很多。吹,管乐器的演奏。⑩罗纨:精细的织品。这里指富贵人家的装束。⑩艳冶:美丽,妖艳。⑩染翠:变成绿色。⑩岚:山气。⑩设色:用颜色描画。⑩夕舂 :夕阳。⑩尤:更。⑩目酣:形容非常爱看。酣,喝足了酒。⑩花态柳情,山容水意:花的姿态,柳的情调,山的容颜,水的'意境。意思是一切景物。

  2.学生自读课文,并理解课文内容,试着翻译。

  3.教师答疑。

  四、理解课文内容安排

  打开多媒体,展示画片。

  1.学生根据画面了解作者游踪。

  “西湖一”:武林门一保叔塔一昭庆寺一西湖

  “西湖二”:断桥—苏堤(全在湖上)

  指名学生在文中找出写景部分与画面一致的语句,并齐读这些语句。

  这一过程可灵活安排,主要使学生对西湖有更形象的认识。

  五、作业

《西湖游记》教案3

  一、教师的话

  上有天堂,下有苏杭。杭州之美重在西湖。西湖景美,曾吸引了无数文人墨客到此游览,

  并留下了许多千古佳作。苏轼就曾写过“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”!那么西湖最美是何时呢?宋朝诗人杨万里说“毕竟西湖六月中,风光不与四时同”,而我们明代的大文学家袁宏道却自有一番独到的见解。

  二、作者简介

  袁宏道——明代文学家。字中郎,与其兄袁宗道、弟袁中道合称“三袁”。他的文章“不

  拘一格,独抒性灵”,重在抒发自己独特的感受。29岁那年他曾到杭州西湖游览,写下了很多有关西湖的游记。今天我们就来共同欣赏其中的两则。熟读这两则游记,疏通文意,并体会作者的心境,是本课的学习目标。

  三、学习步骤

  (一)朗读课文,注意文中字词的读音。

  (二)正音

  wùzhàojiáhānēyu

  突兀棹颊目酣神醉东阿王丁酉

  lánlèkuìshuòwánchōng

  夕岚勒石篑数罗纨夕舂

  (三)再读挝?br>(四)结合书下注释,翻译课文

  注:重点词解

  棹——船桨,这里指划船。名词作动词。

  去——1、离开

  2、距离

  为——1、是

  2、被

  3、对,向

  始——1、开始

  2、刚刚

  3、才

  “去”、“为”、“始”都是多义词。

  (五)赏析课文

  1、文中“从武林门而西……则已心飞湖上”,写出了作者非常想见西湖的迫切心情。“即棹小舟入湖”中的“即”也写出了作者急不可待的心情。划小舟入湖以后,作者便急不

  可待地描写了西湖的全景。“山色如娥……波纹如绫”用四个比喻句构成排比,写出了西湖秀美的风姿。看到这样美丽的景色,作者的心情如何呢?“才一举头……初遇洛神时也”,这几句便写出了作者初游时的心情,并且反衬出了西湖的美丽。

  2、西湖景美,那么何时最美呢?袁宏道认为“西湖最盛……为夕岚”,这几句其实是全文的“纲”,下面的语段都是围绕这两句话来写的。

  3、西湖最美丽的时候是春天,而今年的春天尤其美丽。因为雪大,梅花被寒气所抑制,故而形成了梅花、杏花、桃花相继开放的局面。这为下文作者不去看梅而留在西湖观赏

  景色埋下了伏笔。那么作者留在西湖观赏到了怎样的景色呢?“由断桥至苏堤一带……

  艳冶极矣”这几句写出了西湖美丽的景色,同时也照应了文章开头的“西湖最盛,为春”。

  4、白天花开得艳丽,游人也很多,然而作者认为杭州人只知西湖白天的景色美丽,却不知西湖早晨、黄昏、月下的景色更美。于是作者说“其实湖光染翠……始极其浓媚”,照应了开头的“一日之盛,为朝烟,为夕岚”。而“月景尤不可言……一种趣味”则照应了开头的“西湖最盛,为月”,月下的景物在作者的眼里都成了有情之物。然而这样的景物并不是人人都能领略到的。文章结尾句“此乐留与山僧游客受用,安可为俗士道哉”满含讥讽之意。那么这里与“俗士”相照应的“山僧游客”有指谁呢?当然便是指作者本人及其同道中人了。

  小结:欣赏完这一课,也许我们会有许多启发,也许以后观赏景物时会有许多别样的感受:远山近水皆有情!

  (六)、欣赏完了课文,下面我们就来共同探究一下课后练习二。

  提示:要比较二者写景方式的不同,首先要明确两位作者各自的'写景目的。白居易写景是为了表现自己轻松、愉悦的心情;而袁宏道在此处写景是为了说明“西湖最盛,为春”,因此白居易便抓住那些让他心情愉悦的景物:初生的湖水、早莺新燕、春花春草和绿杨阴里的白沙堤。而袁宏道不仅写了优美的景物,还写了被景色吸引的众多游人,并且自然景物只是作为画面的背景。

  这道题重点在于引起同学们探究的兴趣,希望同学们多读、多品味,有自己的独到理解。

《西湖游记》教案4

  教学建议

  一、课文主旨

  《西湖游记二则》是明代袁宏道的一篇优美的山水小品,文章主要采用了记叙和抒情的表达方式,抒发了作者的思想感情以及高雅的志趣。

  二、结构内容

  《西湖一》全文共5句。

  第一层(第1句)写作者出杭州武林门西行游览西湖。

  第二层(2—4句)写游西湖所见及内心感受。

  第三层(第5句)补充交代此行是作者第一次游西湖及游览时间。

  《西湖二》全文共三段。

  第一段:写西湖景色最盛美的时候是春天,是月下,一日之内最盛美的则是晨雾,是晚岚。

  第二段:写西湖苏堤上绿柳红花,游人如织的繁盛华艳的景象。

  第三段:暗讽杭州人不会欣赏西湖美景,表达了作者对世俗庸人的嘲谑。

  三、写作特点

  1。运用了描写、抒情、议论等多种表达方式,寓情于景、寓思想于景物描写之中。

  2。多用比喻、拟人、夸张、对偶、排比等修辞,使文章语句艳丽多姿。

  3。运用典故,丰富了文章内容。

  四、关于引导学生诵读课文的教学建议

  本文是文情并茂的山水小品,文辞清丽简洁,内容意趣盎然,非常适合诵读,因此将诵读作为自读的第一个步骤。其要点是通过诵读活动初步理解文章的内容,体会作者的感情,并受到感染。具体操作程序如下:

  ①进入情境。诵读之前,教师先向学生提供相关的背景资料,如本文作者袁宏道的生平,文章的写作背景,西湖的自然风光及人文景观等等,以激发学生兴趣,进人课文学习的情境,从而为诵读活动酝酿情感,作好准备。

  ②诵读感知。在这个步骤中,要求学生按照一定的要求诵读课文,对作品的内容获得初步的感知。本文描写了秀美如画的西湖风景,表达了作者轻松喜悦的心情和高雅的情趣,诵读时要指导学生用心体会,读出感情。为了增强诵读感知的效果,可采用形式多样的诵读方式,如低声吟诵、表情朗诵、分组朗读、随机(VCD、计算机)跟读等。

  ③诵读评估。诵读结束,师生就诵读情况进行交流,作出简要评价。如,诵读是否正确流畅,对语调、语速的处理是否恰当,对课文的感知是否达到预期目标。评估既可以由教师评述,也可以由学生互评,个人自评。

  五、关于引导学生鉴赏阅读的教学建议

  鉴赏是本文学习的重要内容之一,教学中要注意通过分析比较,品读出课文所蕴涵的思想感情、文化内涵,以获得审美的愉悦,并培养初步欣赏文学作品的能力。

  本文作者袁宏道是用自己的心来感受西湖之美的,他笔下的西湖如同青春靓丽、婀娜多姿的少女,富有鲜活的生命力和灵性。鉴赏本文如果没有个体生活体验的融入,没有联想和想像的参与,将是苍白无效的。因此,教学中首先要激活学生的生活积累,驱遣丰富的想像。教师可以借助多媒体技术、或者口头言语,调动起学生的情趣,使学生‘投身处地”地体验描写的对象,以增强鉴赏的`效果。

  其次,鉴赏要善于运用比较的方法。学习本文可以与白居易的《钱塘湖春行》作比较,认识两篇诗文的异同;还可以与晚明小品作家张岱的《西湖七月半》相比较,从而拓展阅读视野,提高欣赏修养。

  教学设计示例

  第一课时

  西湖一

  一、导入新课

  杭州西湖,是我国优美的名胜之一。多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。宋朝苏东坡《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖的两句诗是 “欲把西湖比西子,浓妆淡抹总相宜。”今天,我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖一》,看看作者是怎样独具慧眼,描绘西湖胜景的。

  二、作者及背景简介。

   (1)袁宏道:明代文学家,字中郎,湖广公安(今属湖北省)人。他的美学思想的核心是“独抒性灵,不拘格套”。作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等。

  (2)写作背景:袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令,虽颇有政绩,但却感到“性与俗违,官非其器”,羡慕陶潜“归去来兮”,万历二十五年春被准解官,此时恰如游鳞纵壑,大有“无官一身轻”的解脱之感,是年辞官后自春至夏,乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜,在大自然的怀抱中寄托其追求自由的心灵,欣赏造化之奇妙。将其所见所感形诸笔墨。其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多。

  三、阅读分析

   分析欣赏《西湖一》,品味其重点词、句。

  1.再次请学生朗读课文。

  2.重点词语理解:

  突兀:高耸的样子。棹zhào:划船。娥:这里指眉上的彩“黛”(青黑色)。颊jiá:面颊。这是说桃花艳丽如少女的颜面。

  3.分析课文,品味语句。

  ①中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情?(讨论后回答)为什么?

  答:“从武林门而西,望保叔塔突兀层崖中,则已心飞湖上也。”因为作者初至杭州,最为心往神驰的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。这种感情蓄积已久,其发必速,故游记开篇不容许多笔墨交待,一落笔就直抒性灵:保叔塔为西湖北侧门户,塔身挺秀,卓立山巅,未近西湖而先人眼帘,本也是一处胜景,但作者仅以“望保叔塔突兀层崖中”一笔带过,是因为他心不在焉,“已心飞湖上也”。整个杭州山水风物此时惟“湖上”才是作者钟情之所在。“心飞”的夸饰把他急欲见西湖的渴望心情表露无遗。

  ②为何插入一闲笔“午刻人昭庆”?(思考后回答)

  答:这是欲扬先抑,造成顿挫之致,然后才续“心飞湖上”之意。

  ③下文“茶毕,即棹小舟太湖”中哪个字写出作者此时急不可待之意。

  答:“即”最能表现。

  ④当作者终于亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时,运用了什么修辞写出了它的妩媚与迷人?

  答:作者连用了四个比喻、一组排比句描摹之:“山色如娥,花光如颊,温风如酒,波纹如绫。”远处孤山葱绿,宛若美人的黛眉;岸上春花嫣红,恰似少女的面颊;湖上和风,如同酒香一样醉人;湖中波纹,似白统一样起伏。

  ⑤以上描写西湖风景是实写还是虚写?

  答:仅四句话,但由于选取了西湖典型风物,足以见西湖秀媚的风姿。此为实写。

  ⑥作者见到此景后,内心感受如何?是实写还是虚写?起到怎样的作用?(分组讨论后回答)

  答:“才一举手,已不觉目酣神醉”,这是虚写西湖,借以反衬西湖之美。

  ⑦同学们感悟一下“目酣神醉”是何等心态?

  作者虽云“此时欲下一语描写不得”,实际上他却已巧用一精彩之至的妙喻:“大约如东阿王梦中初退洛神时也。”这种感觉与联想虽然模糊,但境界空灵,意蕴丰富,颇堪品味。它既启发人联想到西湖如洛神,又使人想像作者如曹植“浮长川而忘反,思绵绵而增慕”的痴情醉态。作者的感情由此进入极高的审美境界。由此可见,山水在作者心目中是具有性灵的,是极其妩媚迷人的。这样比拟就显示出山水风物的精神、情趣,亦体现了作者对自然山水的爱恋之情,与“吏情物态,日巧一日;文网机阱,日深一日”(《与何湘潭》)的官场相比,就更觉自然界的清纯可爱。作者对其初游西游之日,如同与心爱的女人第一次约会一样珍视,因此郑重其事地记下具体日期:“时万历丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游记中则不再注明日期。

  ⑧本文在写作上的最大特点是什么?

  答:西湖在作者笔下重在写意,勾勒西湖天然娟秀的风情,一种引人酣醉的整体魅力,以及作者的内心体验,而不精雕细刻其山水面目细节。这是本文最重要的特色。

  四、总结、扩展

   总结:这节课我们分析了西湖美景及作者的内心感受,品味了重要词语和句子,从而提高了我们鉴赏古文的能力。

  扩展:据你的理解,互相交流你的欣赏点。

  五、布置作业

   课下搜集写西湖美景的诗文,写在札记本上。

  第二课时

   西湖二

  一、导入新课

   通过上节课的学习,我们得知袁宏道对抗州西湖心往神驰,那么我们欣赏一下他的《西湖二》,看他怎样以独特的个性与审美观来描写西湖胜景的?

  二、阅读分析

  l.教师范读课文,学生反复朗读课文,掌握下列词语。

  夕岚:傍晚的山光。勒:抑制。相次:一个接一个。恋:迷住。去:离开。歌吹:唱歌奏乐。粉汗:年轻妇女的汗。艳冶:美丽,妖艳。设色:用颜色描画。夕春:夕阳。花态柳情,山容水意:花的姿态,柳的情调,山的容颜,水的意境。受用:享用。

  2.请学生疏通文字。

  3.分析欣赏本文,品味重点词语、句子。

  (l)思考并讨论问题。

  ①作者认为西湖最盛是什么季节与时辰?

  答:西湖是人间仙境,春夏秋冬、阴晴朝夕皆各有其美,但作者却别具慧眼,情有独钟。所以开篇便说:“西湖最盛,为春为月。”

  ②为何西湖之春月为最盛,朝烟、夕岚为一日之盛呢?

  答:因为西湖之春的盛景,一是盛在花,二是盛在人。作者先写梅花因春寒雪盛,如同被勒住而迟开,花期虽推迟,但得以与杏花、桃花斗妍争奇,使西湖更增添了流光溢彩、姹紫嫣红的春色,却是罕见的“奇观”。如此与否桃相次开放的“香雪梅”岂能不观赏?更何况友人陶石篑又数言这里的“傅金吾园中梅”,乃宋朝古梅,高雅非凡,更应该赶快去大饱眼福。这里写西湖梅花之美及虚写,是作为一种铺垫,旨在衬托西湖桃花更令人叹为观止。——因为作者“时为桃花所恋,竟不忍去”。梅花为“岁寒三友”之一,被视为高洁的象征,桃花则曾被贬为“轻薄”之物。作者会梅取桃,乃至为桃花所“恋”,可见其通异于世俗的独特的审美趣味。而春日西湖由断桥至苏堤一带的桃花亦确实蔚为奇观:“绿烟红雾,弥漫二十余里”。仅此两句,采取远望的角度,就写出西湖二十余里挑花夹杂着绿柳的总体意境。“绿”指柳条,“红”指桃花,“烟”“雾”弥漫,则渲染出“花态柳情”呈现繁花照眼,生机勃勃的色彩美,宛如一幅浓墨重彩的丹青。春花盛开乃是“西湖最盛”“为春”的主要表现。其次还表现为游人罗纨之盛:“歌吹为风,……艳冶极矣。”在桃花盛开的白堤、苏堤上,红男绿女,比肩接踵,甚至比堤边的春草还多;歌乐似春风回旋,香汗如春雨流滴,好不热闹;色彩艳丽之极,风姿放荡之极,着“艳冶”二字,可谓摹写、概括尽致。作者之笔墨亦极尽浓艳之能事,盖非如此不能描绘出西湖春天“艳冶”之盛景。

  ③西湖之月为最盛表现在哪里?

  答:写“为月”是淡雅之笔,一浓一谈,相辅相成。此处“尤不可言”的月景,也只有以淡雅的笔才能写出其神韵。作者此刻惜墨如金,并未大肆渲染,仅用“花态柳情,山容水意,别有一种趣味”十四个字而已。月色中的花柳、山水该是一种什么样特殊的情趣与意味呢?作者留给读者去看去想像。而“月景”确实妙不可言,写得太具体难免要损害其美,束缚读者的神思,而这样略加点染反而勾勒出幽深的境界,具有无穷的趣味。夜景虽最美,但并非人人能享受。作为趣味高雅的士大夫,作者颇以能探幽寻胜,受用此乐而得意,对“俗士”既红男绿女的“杭人”则含有讽消之意,故云“安可为俗土道哉!”

  ④按逻辑,本文应该在描写“西湖最盛”“为春”之后,应接着描写“西湖最盛”“为月”,但作者却先写了什么?为什么朝烟、夕岚为一日之盛?

  答:作者好像舍不得让主角“月”出场,意欲以之唱大轴戏,所以先让配角如烟、夕岚登台铺垫。此外,以“然杭人游湖,……”承上段罗纨之盛,在结构上亦是顺理成章。红男绿女的杭人只知在午、未、申三时游湖,在作者眼中是一种“俗”的表现,其“不识庐山真面目”乃在于缺乏超俗的审美的趣味。作为外来游客的作者则以其慧眼发现:“其实湖光染翠之工,山岚设色之妙,皆在朝日始出,夕春末下,始极其浓媚。”这是对西湖“一日之盛,为如烟,为夕岚”的具体描写。“湖水染翠,山岚设色”,这一“染”一“设”,皆赋予大自然以灵性,将大自然比拟成丹青妙手,而大自然的画笔,只有在“朝日始出”与“夕春末下”这两个美妙时刻才为湖光、山岚添彩增色,从而达到达“浓眉”即一种极其妩媚动人的审美境界。这与午、未、申三时西湖之“艳冶”相比,自然不可同日而语,因为“媚”比“冶”要高出一筹。但是西湖春天最高的审美境界却不是朝夕之景,而是作者开头所说的“为月”。对西湖之盛何以“为月”,作者有意放在最后来写,旨在造成一种悬念,增添读者的趣味。

  ⑤本文有什么写作特色?

  答:袁宏道的美学思想核心是“独抒性灵,不拘格套”(《叙小修诗》)。这篇游记即体现了这一思想。从文章内容来看,作者独赏西湖之春的“月景”与“朝烟”、“夕岚”,这和“午、未、申三时”游春的“俗士”迥异其趣;作者又宁愿舍弃赏梅机会,而“为桃花所恋”,与传统上大夫的审美情趣相悖,这都是他“独抒性灵”之处,显示出独特的个性和审美观。文章笔法也是任随自然,意到笔到。“无定格式,只要发人所不能发”(《答李元善》)。如文中西湖春月之景分明是主角,但却用寥寥数语,点到为止,不加细描,而对西湖的桃花与“罗纨之盛”却颇费笔墨,堪称“不拘格套”。其实,这是因为越是最高层次的审美境界愈难以用文字描绘,不如以虚代实,以简代繁,仅可以收到“君看萧萧只数叶,满堂风雨不胜寒”(李东阳《柯敬仲墨竹二绝》)的艺术效果。这是作者的聪明之处,他还是颇懂得艺术辩证法的。

  三、总结、扩展

   总结:通过以上分析我们得知《西湖二》所描绘的由白堤断桥至苏堤六桥一带着日盛景,并显示出作者独特的审美情趣。

  扩展:开展一次关于写景的散文朗读比赛。让同学们先准备好材料,以备上课用。目的是既锻炼学生的朗读能力,又是作文素材和积累。

  四、布置作业

  做课后练习第一、二题。