刻舟求剑教案

时间:2022-03-06 20:17:31 教案 我要投稿

刻舟求剑教案4篇

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,可能需要进行教案编写工作,借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么教案应该怎么写才合适呢?以下是小编收集整理的刻舟求剑教案4篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

刻舟求剑教案4篇

刻舟求剑教案 篇1

主备:沈丽丽 审核:沈丽丽

  复习内容:《郑人买履》《刻舟求剑》

  复习目标:1、熟读并背诵这则寓言。

  2、 积累文言词汇,能准确翻译全文。

  3、 分析人物形象,理解寓意,并用来指导现实生活。

  复习重难点:目标2、3

  自学

  一,《郑人买履》

  1,《郑人买履》选自《 》,作者 ,是我国 时期著名的 家, 家学说集大成者 。

  2,故事分为两层:第一层写: ,第二层写

  3,找出最能反映郑人思想性格的语句,你认为郑人是一个什么样的人?

  4.我们知道哪些寓言故事?(不少于3个),说说其中任一个的寓意。

  5,背默课文及翻译。

  课文:

  翻译:

  二.《刻舟求剑》

  1.《刻舟求剑》选自 ,亦称 ,是 (时间)秦相 组织编写的 集。

  2.这个故事分为两层:第一层写: ,第二层写

  3.背默课文及翻译。

  课文:

  翻译:

  展示

  质疑

  点拨: 学习文言文的方法点拨

  1.掌握基本知识结构 文言文大体上可以分为词和句。词可以分为实词和虚词两大类。

  实词又可以分为五类:①单音词和双音词。②古今异义。③一词多义。④通假。⑤词类活用。2.断句

  3.掌握正确的翻译方法①补充省略的部分。②调整语序。③适当增减。

  4.多读放声的反复诵读是学习文言文的'基本功之一.

  检测:

  一, 学习《郑人买履》,回答问题

  1解释句中加点的字:

  买履者 自度其足 置之其坐 ,

  至之市而忘操之 乃曰:吾忘持度

  反归取之 市罢,遂不得履

  何不试之以足 宁信度

  2,用现代汉语翻译下列句子:

  ①吾忘持度。

  ②先自度其足,而置之其坐。

  ③至之市而忘操之

  ④及反,市罢,遂不得履。

  ⑤宁信度,无自信也

  3,学习了这则寓言,你明白了一个什么道理?有什么现实意义?

  道理:

  现实意义:

  4.请你至少写出两个带“履”的成语。

  ________________________________________________

  二.学习《刻舟求剑》,回答问题

  1.解释句中加点的字:

  楚人有涉江者,其剑自舟中坠于水,遽(jù)契(qì)其舟,曰:“是吾剑之所从

  坠。”舟止,从其所契者入水求之。舟已行矣,而剑不行,求剑若此,不亦惑乎!

  2.用现代汉语翻译下列句子:

  ①其剑自舟中坠于水

  ②是吾剑之所从坠

  ③舟止,从其所契者入水求之

  ④求剑若此,不亦惑乎?

  3.3、用“/”线画出下列句中子的朗读停顿。(每句一处停顿)

  (1)郑 人 有 欲 买 履 者 (2)何 不 试 之 以 足

  (3)是 吾 剑 之 所 从 坠 (4)从 其 所 契 者 入 水 求 之

  4、下列句中“之”用法与其它不同的两项是 ( )( )

  A而置之其坐 B至之市 C而忘操之 D反归取之

  E何不试之以足 F是吾剑之所从坠 G从其所契者入水求之

  5.学习了这则寓言,你明白了一个什么道理?

  拓展

  一、阅读理解《拔苗助长》

  宋人有悯其苗之不长而揠之者,芒芒然归,谓其人曰:“今日病矣!予助苗长矣。”其子趋而往视之,苗则槁矣。 天下之不助苗长者寡矣。以为无益而舍之者,不耘苗者也;助之长者,揠苗者也。非徒无益,而又害之。〖注释 芒――疲乏,芒芒然,很疲倦的样子。病――劳累。1、解释文中加点的字。

  揠( ) 谓( )

  2、对下列加点词归类正确的一项是 ( )

  ①宋人有悯其苗之不长而揠之者 ②返归取之

  ③其子趋而往视之 ④舟已行矣,而剑不行。

  A、①②相同,③④不同 B、①②不同,③④相同

  C、①②相同,③④相同 D、①②不同,③④不同

  3、翻译下列句子。

  (1)今日病矣!予助苗长矣。

  (2)非徒无益,而又害之。

  4、宋人为什么要拔苗?其结果如何?

  5、读完寓言后,想想看,这个寓言说明了什么道理?

  二,读下面文段,回答问题。

  北人①生不识菱②者,仕于南方。席上啖③菱,并壳入口。或曰:“啖菱须去壳。”其人自护所短,曰:“我非不知,并壳者,欲以清热也。”问者曰:“北土亦有此物否?”答曰:“前山后山,何地不有!”

  【注释】①北人:北方人 ②菱:一年生水生草本植物,性喜温暖和充足阳光,盛产于我国中部和南部。果实有硬壳,有角,叫菱或菱角,可吃。③啖:吃。

  1.解释下列句中加粗的词语。

  ①仕于南方( ) ②席上啖菱( )

  ③或曰:“啖菱须去壳。”( )④欲以清热( )

  2.用现代汉语写出文中画线句子的意思。

  ________________________________________________

  3.从这则故事中,你得到什么启示?

  ________________________________________________

  三,阅读《月怀一鸡》,回答问题。

  今有人攘其邻之鸡者。或告之曰:“是非君子之道。”曰:"请损之,月攘一鸡,以待来年然后已。"如知其非义,斯速已矣,何待来年?注释:攘―窃取、偷盗。斯―那么就应该的意思。道―个人的举止言行。1、解释下列加点的词。

  其: 或: 是:

  损: 已: 非义:

  2下列对加点字“之”的用法判断正确的一项是:( )

  ①今有人攘其邻之鸡者 ②或告之曰 ③是非君子之道 ④请损之

  A、①②③④都相同 B、①③相同②④相同

  C、①②相同③④相同 D、①②③④都不相同

  3、翻译下列句子。①是非君子之道。

  ②如知其非义,斯速已矣,何待来年?

  4、这篇寓言告诉我们一个什么道理?

刻舟求剑教案 篇2

  学习内容

  刻舟求剑

  学习目标

  1、掌握相关文学常识;

  2、疏通课文,掌握重点字词的解释和句子翻译;

  3、了解寓言的寓意,熟读成诵。

  学习重难点

  1、深入理解文意,掌握字词解释和句子翻译;

  2、领会寓意。

  导学过程

  一、导学:

  1、导入。

  2、简介作者。

  3、检查预习情况。

  (1)文学常识。

  本文选自 (亦称 ),是 国末期秦国的宰相 组织编写的.论文集。

  (2)疏通字词。

  shè( )江者 zhuì( )于水

  jù qì( )其舟 不亦hu( )乎

  (3)断句,划分朗读节奏。

  1.是吾剑之所从坠。

  2.从其所契者入水求之。

  二、自学:

  解释词语,翻译句子。

  1、楚人有涉江者,其剑自舟中坠于水,遽契其舟,曰:“是吾剑之所从坠。”

  l 涉: 者: 其:

  l 自: 遽: 契:

  l 其: 是: 之:

  译:

  2、舟止,从其所契者入水求之

  其: 所契者:

  求: 之:

  译:

  3、舟已行矣,而剑不行,求剑若此,不亦惑乎?

  l 行: 矣: 而:

  l 若此: 亦: 惑:

  译:

  4、主题探讨。

  渡江的楚国人刻舟求剑,最终会有什么结果?想想看,这则寓言讽刺的是什么样的人?

  三、交流:

  四、展示:

  五、反馈:

  1.一词多义。

  之:是吾剑之所从坠( )

  从其所契者入水求之( ]

  其:其剑自舟中坠于水( )

  遽契其舟( )

  从其所契者入水求之( )

  2.郑人和楚人错误的共同点在哪里?

  3.本寓言中,运用议论的表达方式揭示文章寓意的句子是“ , , , 。”

刻舟求剑教案 篇3

  一、指导思想与理论依据

  《语文课程标准》指出,阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、理解和体验。

  二、教学背景分析

  1、学习内容分析:

  《刻舟求剑》是第八册第六单元的第三篇讲读课文。它出自《吕氏春秋.察今》。《吕氏春秋》又名《吕览》,是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写的。课文讲了一个楚国人坐船过江时,不小心把宝剑掉进江中,他在船舷上刻记号,准备等船靠岸后,从刻着记号的地方跳下去捞宝剑,结果却没有唠叨。这个成语故事讽刺了那些不注意情况变化,不会灵活处理问题的人。也用来喻讽不知变化的愚蠢可笑行为。

  本课与讲读课文《古诗三首》、《西门豹》,阅读课文《三过家门而不入》构成一个单元,包括了古诗、古代人物故事、古文寓言、古代神话传说,使学生从小就接触祖国优秀的传统文化,产生热爱祖国语文的思想感情。

  2、学生情况分析:

  上学期已学过《滥竽充数》《狐假虎威》两则文言体寓言故事,已经具备了一定的自学能力,能结合注解理解句子的意思,了解文章的主要内容。但是古文对于四年级的学生来说,还是不那么好读的。读通、读顺、读出韵味,很不容易。

  三、教学目标

  1. 学会本课4个生字。

  2. 理解课文内容,懂得刻舟求不到剑的道理,明白必须根据情况的变化去处理事情。

  3.正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵全文。

  教学重点:运用多种方法准确理解词句,从而理解课文内容,并进行朗读训练。

  教学难点:理解古文的最后一段话,明白别人“惑乎”的原因。

  四、教学过程

  一、导入

  《成语接龙》游戏

  师:同学们搜集的成语真多,学习成语时,不仅要知道这个成语,还要了解它的故事,了解它的含义,今天我们一起学习《刻舟求剑》,看看它给我们讲述了怎样一个故事?给我们什么启示?

  (设计意图: 在最快时间内调动起学生学习的兴趣,即复习了旧知,又找到了与新知的结合点,引出今天的课题,同时也是积累词语的过程。)

  二、学习字词

  师:通读课文,结合课后生字表,用○画出自己认为学习较困难的字,并说说你是怎样记的?

  估计:遽 涉 契 亦

  (设计意图:学生在自学生字、词语的过程中,不仅学习了基础知识,还明确了记忆字形的几种方法。)

  三、理解内容,明确寓意

  1、师:下面谁愿意把课文读给大家听.

  2、师:请你像他这样通顺、流利朗读,然后

  <出示要求:>

  (1) 边读边看注释或查字典理解字、词、句,并在小组中交流。

  (2) 交流时,先读原文,然后再说说它的含义。

  (3) 提出不能理解的句子。

  (4) 交流汇报

  A、估计:求剑若此,不亦惑乎!

  对策:师:这是什么句子?<反问>

  你能试着读一读吗?能在说说它的含义吗?

  B、估计:<像这样去找剑,不是很糊涂吗?>

  对策:师:瞧,他用了一个“很”字加重了反问的语气。想一想我们还能用什么词加重反问的语气?

  C、估计:真、太、十分、非常、难道

  对策:师:介绍:岂:表示反问,怎么、难道。

  D、小结:这么多的词都能加重反问的语气,你能将它改为陈述句吗?

  估计:像这样找剑,的确很糊涂呀!

  对策:为什么别人都这样议论呢?

  估计:船在动,而剑一直没动

  对策:你能用书上的一句话表示他糊涂的原因吗?<舟已行矣,而剑不行>

  过渡:我们都是这样认为的,那事情是如何发生的?求剑的人在事件刚刚发生时又是怎样做的呢?

  (设计意图:抓住反问句的语气词,让学生在反复诵读中体会反问语气,引发学生质疑,引入对古文内容的深入理解。)

  四、展开想象,深入理解

  1、师:轻声读课文,用﹏画出相关的句子?

  2、交流:先说说事情是怎样发生的?

  估计:

  ⑴、楚人有涉江者,其剑自舟中坠于水,

  A、<生自由谈> 随生板贴图片

  B、假设你是这位过江的乘船人,当时你的心情怎样?

  估计:着急 师:能用其他的词来表示你的心情吗?

  (迫不及待、急忙、赶快、迅速、飞快、立即、马上、)

  C、师:请你选择一个词说说你会怎样做?

  估计:立即跳入水中捞剑

  叫船夫马上停船,下水捞剑……

  过渡:我们是这样的着急,可是渡江的人有时怎样做的呢?

  ⑵、遽契其舟,曰:“是吾剑之所从坠。”

  A、对策:他又是怎样想到呢?你能用这样的句式表达他的想法吗?

  他想( ),所以( )。

  B、小结:正是因为有了这么多的想法,他遽契其舟,谁能表演一下他遽契其舟的动作。

  C、他不慌不忙地遽契其舟,会以怎样的语气说:“是吾剑之所从坠。”

  估计:胸有成竹、自信、有把握、坚定、肯定、镇定自若

  师:你能试着读出这种语气吗?

  D、渡江的人是这样的胸有成竹,假如你是划船的船夫会怎样说呢?

  过渡:渡江的人没有听任何劝告,船终于停了,涉江人是怎样做的呢?请你用文中的一句话说说!

  他马上从刻记号的地方跳入水里,发生了什么事?请结合这几方面先说说。

  ①船靠岸后,那个人怎样跳下江去捞剑的?怎样捞?②他没捞到剑神情怎样?会做些什么?说些什么?③岸上看他捞剑的人会有什么神情、举动、议论?

  师:课下我们可以为这篇课文进行续写。

  3、师:于是众人纷纷议论,求剑若此,不亦惑乎!你对渡江的人这种作法有什么评论吗?

  估计:他太傻了,

  师小结:比喻不能用变化眼光看待问题,不会灵活处理问题。

  (设计意图:运用图画再现、生活展现、表演体会、语言描述等方法创设情境,让学生“理解品味——想象说话——朗读体会”,进行语言文字训练。)

  五、列举事例,总结课文.

  师:我们的生活中就有很多这样的事例,我们一起看一看。

  事例1:李娜在一家民营企业做文秘工作,打印部提出的要求是:节约用纸,一张纸要正反两面用,非正式文件,一般不得用空白纸。有一次,废纸用完了,李娜只好用空白纸打印,经理一看用的不是废纸,脸色陡变,说:“为什么不用废纸打呀,打印室不是有明文规定?”

  李娜解释说:“废纸用完了。”

  人力资源部经理似信非信:“每天打印那么多文件,我就不相信打印室没有一张废纸!”

  经理不相信,亲自到打印室检查,翻箱倒柜,还真找出几张废纸。

  在月末例行的`会议上,经理扣了李娜当月的奖金。

  从此以后,每到实在没有废纸可用的时候,李娜就非常着急。后来,有人指点:没废纸的时候,就把空白纸先打印一份其他文件,然后翻过来再打印。这样就永远有了用不完的废纸。从此,李娜再也没有挨过经理的批评。

  又到了月末例会,经理对打印部的工作非常满意,提出表扬,还发了100元的节约奖。

  呵呵,是不是有点令人感到奇怪呢?为了节约一张纸,我们不得不浪费了更多的纸张和油墨,这其中的原因到底在哪里呢?不在于别的地方,就在于那个经理太过于自负,只知道以自己的经验办事,不能灵活处理问题,这跟那个楚国人刻舟求剑的行为又有什么两样呢?

  事例2:我好几个月没有上小王家去了, 今天想去找他玩.我记得他家门口有一个破旧的小杂货铺, 很好找.谁知走到那里, 杂货铺不见了, 盖起了一座新的大楼.你能因为有了这个变化, 就不承认那里是小王的家吗?

  事例3:有个同学說, 我妈妈没有文化, 照样当先进生产者.他怀疑学文化是不是真有必要.他不知道, 妈妈有妈妈生活的时代, 而我们却要一直工作到二十一世纪去.我们面临的任务是要实现四个现代化, 需要的文化自然要多些.谁如果不能认识到这个变化, 不及早做好准备, 适应时代的要求, 总归要被时代淘汰的.

  小结:生活中像这样的事例还很多,作为学生我们更要用一种长远、变化的眼光看待我们的学习,只有我们学习好了,能力强了,才能适应我们飞速发展的知识时代,信息时代。

  (设计意图:促使学生知识和认识能力的迁移,渗透辩证唯物主义的启蒙教育。)

  六、理解寓意,积累词语

  1、师:谁能再说说刻舟求剑的含义?

  2、师:请你结合成语的含义,选择填空

  守株待兔 见机行事 墨守成规 看风使舵

  与刻舟求剑相反的成语:( )( )

  与刻舟求剑相近的成语:( )( )

  比喻试图不经过努力而得到成功的侥幸心理。现也比喻死守狭隘经验,不知变通。

  指思想保守,守着老规矩不肯改变。

  看具体情况灵活办事。

  看风向转发动舵柄。比喻看势头或看别人的眼色行事。

  (设计意图:加深对成语寓意的理解,又帮助学生积累更多的成语。)

  七、讲述故事

  请同学们先看一则动画,然后展开想象,用白话把这则故事讲给同学听。

  <指一名展示>

  (设计意图:采用动画的形式,既调动学生的兴趣,又有效的引导学生想象,更好的理解文本。)

  八、学习效果评价计

  1、说说刻舟求剑的含义?

  2、结合成语的含义,选择填空

  守株待兔 见机行事 墨守成规 看风使舵

  与刻舟求剑相反的成语:( )( )

  与刻舟求剑相近的成语:( )( )

  3、展开想象,用白话把这则故事讲给同学听。

  九、与以往教学设计相比的特点

  1、根据本课拟定的“词句训练和朗读训练”的教学重点,采用小组合作的形式,让学生在交流、讨论中自学字、词、句,理解古文的内容。

  2、抓住重点句通过反复的朗读训练,让学生体会文中表达的感情。

  3、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理,采用了“想象描述法”,凭借课文的语言文字创设情境、想象情境,让学生披文入境,品词品读,并进行说话训练。

  4、针对本课教学难点,以直观教学法辅助教学,利用贴图动程演示,调动学生学习和思维的兴趣,化抽象为具体,化难为易,突破难点。

  【教学总结】

  《课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”因此,我的总体设计的思路是为学生创设优良的阅读情境,激发学生主动积极地思维。课堂上让学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容,之后再合作译文,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持,做到乐读趣学,学有所得。最后合作汇报,形成自己的认识。在整个教学过程中,遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一,既激发学生对文言文的学习产生兴趣,能自主精读翻译文言文,又培养学生归纳总结规律,探索疑难问题的能力。

  反思如下:

  1、教学中突出以读代讲的特点。文言文和现代文一样,要坚持以读为主,重在感悟,尤其是课文中提供了译文,对照译文学生学习起来并不困难。在教学中,我把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流利,精读着眼品析体会,熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读,并教给朗读技巧,乃至最后达到有感情地朗读并背诵。

  2、教给学生学习文言文的方法。教学中,我先让学生通过预习和听教师的范读解决准确朗读文言文的问题,再结合译文和工具书理解文中重点字的意思,进而尝试理解句子的意思,最后试着将整个故事连成一段通顺的话。

  3、我认为教学寓言时,总会出现这样的问题:当学生能自己的话讲出寓言故事的内容,讲故事中揭示的道理,教师会以为他们已经理解的很好了,可是,结合生活实际距离,谈感受时,却常常说的那么牵强。这是因为他们不理解故事的寓言,还是因为他们的生活经历太少,而难以恰当地表达相对应的实例呢?这还一直困扰着我,请大家多提点宝贵意见。

刻舟求剑教案 篇4

  师:这两位学读得很好。我再请同学们读一遍课文。读的时候要边读边想,课文里有哪些问题不懂,用笔画下来,等会儿提出来我们一块解决,(全班自由朗读,教师巡视)

  师:好!我们比一比,哪个小朋友最会读书,能提出最有价值的问题。

  生:我不懂“刻舟求剑”是什么意思?

  生:什么是“船舷?”

  生:老师,宝剑掉进江中,那个人为什么不快捞,而在船舷上刻记号呢?

  师:这位小朋友真能干?还有疑问吗?

  生:这个人把宝剑捞上来了吗?为什么?

  师:你真了不起,能提出这样关键的问题。大家还有疑问吗?(生无语)

  师:大家提出这么多问题,好要靠小朋友自己解决。请你们带着这些问题再读课文,边读边思考,通过看图,联系上下文想想提出来的词语在文中是什么意思?自读课文后,组内讨论,找出答案。(自由朗读,讨论后举手)

  师:哪位小朋友当小老师,帮我们解答这些问题呀?我们先来说什么是“船舷“。

  生:船舷就是船的边。

  生:船舷就是船两侧的边,(在挂图中指出船舷),这就是船舷。

  师:有同学提出:“为什么宝剑掉到江里,那个人不赶快捞,而是在船舷上刻记号呢?”(讨论回答)

  生:我想是那个人把捞宝剑的办法想好了。

  师:那他的办法是什么?

  生:(七嘴八舌)先在船舷上刻记号,等船靠了岸,再从刻记号的地方跳下去,把宝剑捞上来。

  师:对了,这就是他不着急捞宝剑的原因。你明白了吗?

  生:明白了。老师,我想这个人说话的`语气一定是非常慢,而且很自信。我想试读一下。(有感情地朗读三四自然段)

  师:他读得怎样?

  生:语气读不够强烈。

  师:同学们先把三四自然段练习有感情地朗读。可以同桌分角色朗读。(学生自由朗读)

  师:我发现这两名小朋友读得不错,请你给大家读一读。(分角色朗读)

  师:我们一起把这部分课文读一读,开始。

  师:他能把宝剑捞上来吗?我们先看录象。(课件演示船移动)大家先讨论一下,(组内讨论)谈谈你的看法吧。

  生:我想他不能把宝剑捞上来,因为……(有些紧张,回答不出来)

  师:不要着急,先坐下想想,一会再说。

  生:因为船移动,船舷上的记号也跟着移动,所以他不能把宝剑捞上来,(同组人主动补充)

  生:我想他也不能把宝剑捞上来。因为这宝剑是在船过江的时候掉的,而这个人却在上岸后从刻记号的船舷上跳下去,人和船移动了,而宝剑没有移动,所以他不能把宝剑捞上来。

  生:(刚才紧张的同学)我想好了。因为船、船舷上的记号、人都移动了,只有掉在江里的宝剑没有移动,所以等上岸后从刻记号处跳下去肯定捞不上来。

  师:你们说得太精彩了!有你们这样聪明而好学的学生,我感到骄傲和自豪!

  评析:

  1、教师充分发挥了学生主体的作用,使学生成为学习的主人,教师的主导作用不是教会学生,而是引导学生主动参与,亲身实践,合作探究,使学生自己会学。

  2、关注学生的情感,重视评价效应。教师注意用简洁、真挚的话语给学生以评价和鼓励,使学生体验到了创造的成功感,培养了学生自信新、乐于创造的心理品质。

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