语文教案（汇编9篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的语文教案9篇，希望能够帮助到大家。
语文教案 篇1
教学目标：
1培养学生良好的学习习惯。
2、复习相关的语文基础知识。
3、培养学生的自学能力。
教学重难点：
复习相关的语文基础知识。
教学过程：
一、画去括号内使用不正确的字
（详祥）细 蜂（蜜密） 脚（印映） 究（竞竟）
二、多音字组词
三、按课文内容填表
骆驼的'特征 老人的根据
左脚有点跛
左边驮蜜，右边驮米
缺一颗牙齿
四、给下面一段对话加上合适的标点
老人说 你问的那只骆驼是不是左脚有点跛
是的
是不是左边驮着蜜 右边驮着米
不错
是不是缺了一颗牙齿
五、总结：你有什么收获？
语文教案 篇2
教学目标
（一）知识与技能：
1 在区别中识字，了解前、后鼻韵母以及平、翘舌的不同读法，说好普通话。
2 读内容丰富的句子，认识排比这种修辞手法，感受其有效地增加语言的美感和表达力的表达效果。
3 读《孝经》、《论语》中的语句，积累语言，并了解、领悟中国古代文化的深邃。
4 在阅读中了解成语的来历，理解故事内容，吸取其中的经验教训，积累成语。
（二）过程与方法：
1 在区别中识字，读准字音。
2 通过反复地朗读，感受修辞手法的表达效果。
3 联系生活实际和插图，在体验中读、品、悟，领悟文章表达的思想感情；抓词抓句品读，学习作者的表达方法。
（三）情感、态度和价值观：
1 激发学习语言的兴趣，培养探索语言规律的勤于动脑的好习惯。
2 培养爱读书的好习惯。
教学重点：
1 读准字音，说好普通话。
2 正确理解词语和句子。 教学难点：读中感悟，理解词句；语言训练，积累运用词句。
教学安排：
1课时 教学过程：
一.学习“读一读，你发现了什么？”：
1、自由地反复读词，读准字音。
2、指名读。
3、默读思考：说说你有哪些发现？
4、全班交流小结：每小组内的两个词语都是音近词；第一组带点字前后鼻音不同；第二组带点字平翘舌音不同。
5、以各种形式巩固读音：①分男女生读②游戏：听音辨词③齐读。
6、列举其他类似的词语。
二.学习“读一读，说说下列句子的表达效果”：
1.学生自由读句子，边读边想：说说这些句子有什么共同特点？
2.指名读、说：都使用了排比句式。
3.再自由读，边读边想：这样表达有什么好处？
4. 小组内讨论后，全班交流。
5. 教师辅导归纳小结排比修辞手法的表达效果：能有效地增加语言的美感和表现力。如：第一句生动地表现了形态各异的菊花在秋风中热烈绽放的情态；第二句使用排比之后，热爱祖国的思想感情表达得淋漓尽致，气势充沛，容易引起读者的共鸣。
6 .指导感情朗读。
7．尝试说说排比句。
三.学习“读一读，记一记”：
1.学生自由读句子，指名读，要求：读通顺、流利。
2.再默读思考：你知道这些句子的意思吗？学生交流后，师小结。
3.指导感情朗读。
4．回想句子的意思，反复朗读，尝试背一背。
5．交流其他《三字经》、《论语》中的语句。
四.学习“成语故事”
1 自由读文，说说成语《邯郸学步》讲了一件什么事情？文中的那位燕国少年给你留下了什么印象？
2 再读，说说文中的那位燕国少年可笑在哪里，由此你想到了什么，受到了什么启发？
3 同桌之间再讲讲这个故事。 口语交际：欢迎你，朋友
教学目标
（一）知识与技能：
1 学习接待客人的礼仪；正确、有条理的表达。
2 学会聆听、思考、质疑、交流。
（二）过程与方法：
1．在师生谈话交流中，明确交际内容、了解交际方法。
2.在创设真实的情境中，分角色互动交流，初步掌握交际方法。
3．再现交际情境，演、评结合，加强巩固交际方法。
（三）情感态度与价值观：
1．学会待人接物，文明热情、讲求礼仪。
2．注重交流互动，增进情感，相互学习、促进。 教学重点：培养学生清楚表达的能力和认真倾听的好习惯。
教学难点：讲求礼仪、清楚表达，让别人乐于接受自己的谈话内容。
课时划分：一课时
教学过程：
一. 谈话交流，明确交际内容、了解交际方法。
1．同学们，你们知道近期学校又有哪些新变化吗？
2.学校的这些新变化可真不少，一定会吸引邻校的许多师生来参观的。为了到时候，更好的展现学校风貌，让他们来了有所收获。今天就让我们提前做个准备吧！假如今天邻校的师生代表就来到了咱们的学校参观，作为小主人的我们应该怎样接待这些客人呢？你会怎样向他们介绍学校和班级的情况呢？
3．互动交流：
①待客时，热情文明，讲礼仪
②介绍表述时，正确、有条理
③客人质疑时，认真倾听、仔细作答。
4．待客之道，在于换位思考，从对方的.角度去想客人所需。为了更好地接待这些邻校朋友，现在，我们也来换位思考：假如我们到别校去参观，我们希望受到怎样的待遇呢？我们又该注意些什么？
5．互动交流：①态度谦逊、举止文明②仔细观察、认真聆听③善思会问，互动交流。
二.真实交际，初步掌握交际方法。
1 .同学们，咱们可不能停留在“纸上谈兵”上啊！行动起来吧！
2 .按要求分小组、分角色。
3．到校园中进行真实交际。（师巡视辅导）
三. 再现情境，演评结合，加强巩固交际方法.
1.再次回到课堂，以竞赛的形式，分小组汇报真实交际的情况。
2.再现情境，演评结合，加强巩固交际方法.
3.评出并颁发最佳礼仪奖、最佳表述奖、最佳互动奖，将此次交际的影响引向深远。
习作·家庭趣事
教学目标
（一）知识与技能
1.在练习写事过程中，培养善于观察的习惯，从细微中发现生活的乐趣，体会期间蕴藏着的细细密密的爱。
2．叙述有详有略，突出重点。
3．能从人物的神态、语言和动作来表现“趣”。
4．表达具体通顺，能运用一些平时积累的好词佳句。
5．能够修改自己的文章。
（二）过程与方法
课前回忆、搜集家里发生的趣事。
2．互动交流，明确习作要求，梳理、选择搜集的素材。
3．鉴赏范文，学习写作方法。
4．独立习作，师巡视辅导。
5．交流习作，修改提升。
（三）情感、态度与价值观
1、培养学生观察能力。
2、培养学生热爱生活的情感。
3、培养学生注重家庭情感交流。
教学重点：
在练习写事过程中，培养善于观察的习惯，从细微中发现生活的乐趣，体会期间蕴藏着的细细密密的爱。
2．叙述有详有略，突出重点。
3．能从人物的神态、语言和动作来表现“趣”。
教学难点：
1．叙述有详有略，突出重点。
2．能从人物的神态、语言和动作来表现“趣”。
课时划分：2课时
教学过程： 第一课时
一、谈话导入，开启思维。
1 家是幸福的港湾，你爱你的家吗?举例说说。
2 你家里发生过哪些有趣的事情？最令你难忘的是哪一件？
3 组织交流，开阔思路。
4 教师小结：发生在家中的事情很多很多，要更好地展现家庭趣事，就应选取最令你难忘的趣事来写。
二、互动交流，梳理、选择搜集的素材。
1 静静地思考一会儿，从搜集的素材中选取典型的事例与同桌谈谈。（教师相机引导学生抓住最能突出“趣”的事例去谈，指导想说几件事的学生，注意理清顺序，确定详略，有重点的讲）
2 全班交流。
三、鉴赏范文，学习表情达意的方法。
1、听教师朗读优秀习作，思考：作者是怎样通过记叙趣事表达对家的爱的？
2、互动交流。
3、教师小结：①有详有略地叙述，突出“趣”。②通过家庭成员的神态、语言和动作来表现“趣”。③写真事，突出“趣”；抒真情，表达爱。
四、独立习作，教师巡视辅导。
第二课时
一、讲明习作的修改要求，强调修改的方法、符号。
二、交流习作，互相提升。
1、自评自改习作。
2、组内互相交换看对方习作，组内互评。
3、推荐组内同学读习作，大家欣赏。
4、针对某些典型情况，教师有目的讲评。
5、集体修改。
三、自我修改，延伸课外。
1、按要求，再次自我修改，使文章更精美。
2、回家后读给父母听，让他们给你写的内容提出修改意见，再次修改。
四、把修改定稿的习作抄写在课堂作业本上。
语文教案 篇3
一、导入新课
1、（课件出示红军爬雪山过草地的情景，配乐《长征组歌》）师用低沉的声音描述：为了新中国的诞生，多少英雄儿女不惜抛头颅洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌哥泣的英雄赞歌。今天，我们将把份飞的纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦卓绝的战争岁月，去聆听发生在红军长征中的`一个感人至深的故事。板书22。《丰碑》
生齐读课题。
2、读了课题，你想知道些什么？（生质疑）
生围绕课题质疑，问题：什么是“丰碑”？文中“丰碑”是指什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长“成了一座晶莹的丰碑”？
二、新课
1、师：同学们提的这些问题，我们都可以在书中找到答案。让我们好好读课文，从字里行间去体会。
老师要交给同学们两个任务，愿意接受吗？（将原来的自学提示改为交任务，学生兴趣更浓厚，课堂更富有生趣。）生：愿意！
师：任务一：用自己喜欢的方式读课文，注意把字音读准，勾出生字词，难读的多读几遍。
任务二：边读边思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序写的？
生自学，师巡视。
2、检查自学：
生纷纷举起手。
师：看来很多同学都完成了任务，老师检查一下完成得怎么样？
（屏显生字词。）抽生认读。（生把倚靠读成了依靠，生一片哗然。）
师示意暂停，说：同学们心里都很着急，你能再读一次吗？
这一次，生读对了，生一片掌声。
师：请评价刚才这位同学读得怎么样？
生：开始读错了一个词。
生：声音有点小。
师：同学们，你们都听得很认真，给他指出了缺点。请想一想，怎样说他才乐意接受你的意见？
生：要先肯定他的优点。
师点头：说得真好！你来试试！
生：他敢站起来读说明他很大胆，而且读对了大多数词语，很不错！
生：他把"晶莹"读准了，真了不起！
师：是啊，同学们，先指出优点再来说不足，这样被评价的同学才会乐意接受。别人说话时不要打断，这是说话的艺术。
生齐读生字词。
师有什么地方要给同学们提个醒吗？比如提醒注意哪个字音，或者哪个字？
生纷纷站起来说出字音和字形的难点。
师：第一个任务孩子们完成得很棒！老师要检查第二个任务。
生纷纷举手。
生：这篇课文主要讲了红军长征途中，一位军需处长把棉衣发给了战士而自己却被冻死的事。是按事情的发展顺序写的。
生：我不同意她的意见。我认为是"让棉衣"而不是"发棉衣"。因为作为军需处长肯定有机会穿上棉衣，只是他舍己为人，把自己的棉衣给了其他战士，所以应该是"让"
生纷纷附和：对呀！
师问回答问题的同学：你同意他的意见吗？
生：同意。
3、自学质疑
同学们刚才的任务都完成得很好，老师要再一次考验同学们，有一个更大的任务要同学们完成，有信心吗？
生齐：有！
师：这一次的任务要小组合作才能完成。任务就是：用自己喜欢的方式再读课文，看看还有什么不懂的问题，在书上作上记号。然后组长带领组员进行讨论，能够解决的自己解决，不能解决的请组长做好记录，把认为有价值的记录下来。
小组进行热烈的讨论，师巡视。
语文教案 篇4
教学目标：1、引导学生富有创意的运用各种类型的材料，体验标志设计的美感。学习设计基础知识，培养设计的思维方式，在设计与探索中，捕捉创作灵感，逐步形成创造性的构思，树立以创造意识为重点的设计观念。
2、指导学生运用各种瓶盖、纸、彩泥等材质，通过学生剪一剪、贴一贴、捏一捏，设计出各种带有学校象征意义的标志，学习和掌握美化自己和美化环境的能力，树立健康的审美观。
3、通过讨论交流，相互启发，培养学生的集体荣誉感和创新精神。
教学重点：讨论我们学校的特色，用各种材料设计、制作学校的标志，反映学校的特色。
教学难点：如何避免将标志设计得太多、太复杂，引导学生既要正确传达信息，又要简练美观。
教学准备：师：各种厚薄、软硬的纸、彩泥、剪刀、胶水、双面胶、羽毛、钮扣等材料。各类小学标志、建行、农行、中行标志。生：要求学生每人收集一些各种形状、大小的瓶盖，小的装饰物，所需工具：胶水、剪刀……
教学过程：
一、谈话导入
二、欣赏分析
1、揭示标志存在的意义。
出示三个银行的标志。
引导学生欣赏分析总结这三个标志的设计意图。
引入中国钱币文化的介绍。
2、总结标志设计的特征。
3、讨论特色
同样是银行，标志设计却又有共性又各具特色。今天设计班级标志，你们能设计出学校的特色吗？我们学校有什么特色？
创作设计：你设计的`学校标志，可以用什么材料来构成？
注意标志形式的多样性，选择材料的多样性，
图案色彩的运用变化。
三、巡回指导
肯定学生好的有创意的造型，对有特别符合班级特色的创作给予及时的表扬，给有困难的学生予以帮助。
四、收拾整理
五、总结激励
扎记：在设计之初我就告诉学生：谁设计的好我们就把它的作业展览在学校的橱窗里。所以孩子们对这次作业的要求听得特别细，作业的规格也是开学来最统一的一次。
施教时间：10月20日——10月21日
语文教案 篇5
一、教学目标
1、知识技能
（1）学会“纵”、“ 刹”、“痛”、“辨”、“镶“五个生字，能正确读写，理解“一刹那”、“发痛”、“分辨”、“镶金边”等词语。
（2）探究理解文中重点语句的含义。
（3）能够有感情地朗读课文、背诵课文。
2、过程与方法
（1）通过自主识记，小组合作，朗读实践等多种形式，掌握生字词的音、形、义和理解课文的重难点语句。
（2）通过小组交流，听读互评等活动，让学生在读与评中理解体会，不仅理解课文，也体会到协作学习的方法，提高评价与协作的意识和能力。
（3）在情景探究性学习过程中，体验自主学习和协作学习。
3、情感态度价值观
激情参与，阳光展示，领悟作者热爱大自然，向往光明的思想情感。
二、教学重点
品读精彩词句，感知海上日出的几种不同景象、体会海上日出的壮观。
三、教学难点
体会作者的思想感情，激发学生热爱大自然的审美情趣。
四、教学环境及资源准备
在教学过程中，我将视频与课件相结合，增强直观性，趣味性；学习环境则选择了人手一机的多媒体网络教室，利用网络信息资源，增强学生自主性、实效性。
五、教学方法
本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种教学方法，提供大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习。通过质疑、上机自学、小组交流、分组汇报等环节完成课文教学，培养学生语文综合实践能力。利用计算机作为认知工具，作为学生解决的工具，提高学生阅读能力，并培养学生的观察能力及表达能力。
六、教学过程
（一）视听冲击，融入情境。
1、同学们，在大自然中有很多景色让人怦然心动，日出就是。你见过日出吗？今天老师就带大家一起去看看太阳从海面升起的样子，你愿意吗？
（播放晴天时海上日出的视频，配音乐及朗诵课文第二、三自然段）。
2、看完海上的日出，你有什么感受？（生畅所欲言）是呀，海上日出实在是太美了！文中的哪一句话恰好能概括我们此时共同的感受？（这不是很伟大的奇观吗？）“奇观”是什么意思？（少有罕见的景观）为什么作者要把海上日出称之为“伟大的奇观呢？”请大家再次走进课文去细细品读吧！
（二）合作探究，初读课文。
1、自学（课件出示自主学习要求）
学习建议：（1）请同学们自读课文，读通读顺。（2）找出不认识和不理解的词语，利用字典或网络解决。
2、对学、群学（课件出示小组合作学习要求）
学习建议：由各组组长带领小组讨论学习，老师课件出示容易读错、写错以及需要重点掌握的生字、新词。
（三）交流体验，品读课文。
1、重点理解：（课件出示）
（1）“天空还是一片浅蓝……”
这一段写出了日出前天空颜色的美。对于太阳的颜色美还有补充的吗？（课件出示颜色美的语句）追问：从以上语句中你还读出了太阳上升时哪一方面的变化美？（形状美）那就让我们美美的读一读。（小组展示读）
（2）“太阳好像负着重荷似地，一步一步慢慢地努力上升。”
课件出示问题：A、谈感受（你可不可以做一做动作）此时你感受到了什么？（太阳上升的很艰辛）
B、读出自己的理解。（个人展示读）（点评）
C、从“冲破”和“跳出”你又读出了什么？
D、谁来读出太阳的可爱？（指名读）
（3）“然而……染成紫色或者红色。”抓住“镶”“透”、“冲”、“染”体会。
A、你觉得“染”换个词可以吗？为什么？（课件出示）。（因为云片有薄有厚，云片的颜色有深有浅，所以被阳光染成的颜色有紫有红。）
B、谁能读出太阳上升时的美？（挑战读）
（4）师生点评。
2、师小结过渡：作者之所以能将海上日出写这么壮美，还源于在写作时融入了自己浓浓的情谊。请大家回顾全文，抓住日出前、日出时、和日出后具体描写作者表现的语句再来体会一下作者当时的心情和情感。请每组一名同学汇报交流，同学们点评。（课件出示相关的图片和文字资料）
（1）“我知道……便不转眼地望着那里。”
课件出示问题“不转眼”是什意思？与“不转眼”意思相近的词语还有？此刻作者的心情会是怎样的？（每组选一名同学读）
（2）“这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的`亮光。”
课件出示问题：A、为什么分辨不出水和天？（因为太阳走进云堆看不见，只能看见阳光，又因为是海上的日出，不只是阳光，还有水光，所以灿烂到水天相接，分辨不出水和天。）B、（课件出示画面）想象作者看到这水天一色的画面时，心情怎样？他会不由得发出怎样的赞叹？“这不是……”C、你想跟谁比赛读这一句话。（比赛读）
（3）“这时侯发亮的不仅是太阳、云、和海水，连我自己也成了明亮的了。”
A、（课件出示画面）此时作者的心情又是怎样的？
B、课件出示写作背景（喜欢看日出，向往光明）
C、……不仅……也……句式练习。
（4）当作者完全融入这壮观的美景时，再次情不自禁地发出赞叹“这不是很伟大的奇观么？这是一个反问句，但它表示的意思却是肯定的。（为什么不直接写成陈述句呢？）用反问句来表达肯定的意思，感情会更强烈。我们再带着更强烈的喜爱之情来读一下这一句话。（小结师生接读）
（四）鉴赏课文，品味语言的美。
今天我们跟随巴金先生不但欣赏到了海上日出的壮美与绮丽，而且也深深地感受到了他对大自然景观的喜爱，以及对光明的向往，现在让我们带着这种心情，伴随着美妙的音乐，再次来感受一下“海上日出”这一伟大的奇观吧！（学生合作读）
（五）当堂检测
《海上的日出》这篇课文是一篇很美的写景散文，值得大家去积累，现在就让我们自由有感情地朗读这些语句。比一比，看谁能把自己最喜欢的句子背诵下来。（自由背并展示）
（六）布置作业
写一篇作文，描绘你曾经看见过的日出。
（七）板书设计
海上日出
（伟大的奇观）
开头—— 交代时间、地点
日出前——颜色变化：蓝、红、亮
日出时——跳出海面：慢慢上升、光彩夺目
日出后——云中情景：射进云里、透出重围
结尾——赞叹美景
七、课后反思
在本课教学中，完成了预设的教学目标，学生们掌握了基本的知识点，并且课堂气氛活跃，学生在学习和交流中体会到了学习的乐趣。
但是，在这节课的最后一个环节我本来准备了一段自己在海边看日出的视频，很遗憾，由于对学生基础的估计不足，这段视频没能完整播放。不过，我觉得这只是一个起点，起码从现在开始，我已经有了这样的意识和准备。那么在以后的教学中，我会把更多的生活与课堂完美地结合起来，使学生的学习过程更加丰富多彩！
语文教案 篇6
教学目标
1、引领学生走进敦煌莫高窟这一艺术宝库，了解莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自信心和自豪感。
2、赏读、积累课文介绍莫高窟的优美词语、句段，初步感知文章排比句式的语言魅力。
3、了解作者点面结合、用词精准的写作特色。
教学重点、难点
1、知道莫高窟在世界文化史上的地位，增强民族学生的文化底蕴。
2、积累优美语段，熟读成诵。
3、感知课文的写作方法与特色,能迁移运用。
教学准备：
1、学生：通读课文，熟悉课文内容，搜集介绍莫高窟的文字和图片。
2、教师：教学课件。
教学过程:
一、复习导入：
1、导语：在祖国的西北，甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，（板书：一颗明珠）它就是我们昨天新学的课文——（读题）莫高窟。
2、复习词语：这些词你能读正确吗?
断崖绝壁 举世闻名 神态各异 慈眉善目 威风凛凛
惟妙惟肖 啧啧赞叹 精妙绝伦 宏伟瑰丽 漫天遨游
3、读了这些词，你能说说课文主要描写了莫高窟哪三方面的内容？（有精妙绝伦的彩塑，有宏伟瑰丽的壁画，还有一个面积不大的洞窟——藏经洞，适时板书）
4、你抓住了课文的哪两句话？
（1）出示过渡句：莫高窟里不仅有精彩绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。
这句话的作用是——承上启下，前半句是第二小节的内容，后半句是第三小节的内容。
（2）出示：莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。
师：抓住段落中提纲挈领的话，可以帮助我们理清课文的层次。
过渡：作者又是如何突出彩塑的精彩绝伦、壁画的宏伟瑰丽呢？是这节课的学习目标。
二、深入探究
1、彩塑
（1）请一个同学读第二小节，其他同学思考这段话是围绕哪句话来写的？
指名回答并出示：这些彩塑个性鲜明、神态各异。
师：作者概括点明了彩塑的特点——个性鲜明、神态各异。彩塑有多少尊?(两千多尊)作者能面面俱到，一一写来吗?（不能）作者怎么写的？谁来读。
（2）出示：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。
作者用了什么句式？让你感受到什么？
朗读指导并评价：：把结构相同的短语进行排比，句式整齐，读来很有气势，增强了感染力，让我们强烈地感受到了彩塑的个性鲜明。板书：运用排比。
作者仿佛用摄像机给我们呈现了三个分镜头，（示图）展示出了菩萨的特点是——慈眉善目，天王的特点——威风凛凛，力士的特点——强壮勇猛，你看，作者用一个词就形象地表现出了一尊彩塑的特点，用词多么精准。（板书：用词精准）让我们读出彩塑各自的特点。
作者的三个分镜头可以说是一闪而过，是一个概括的面的描写，（板书：面）让我们感受到了——彩塑得多，而且——个性鲜明，神态各异。
（3）作者为了突出彩塑的特点，还对准一个独特壮观的卧佛拍了个特写镜头，引读第四句：有一尊卧佛长达——……
16米有多长，我们把他竖起来，一层楼有3米多，大概几层楼高？真是壮观，他侧身——卧着，眼睛——微闭，神态——安详。寥寥数语就把卧佛的特点细致传神地描绘出来了，这是一个点的描写。（板书：点）
朗读指导并评价：让我们一起读出卧佛的特点。
（4）作者点面结合（板书：结合）去写这两千多尊彩塑，让我们走近他们，感受他们的气息。（读三、四句）
由这两句不难想象到所有的这些彩塑都是精致巧妙，绝无仅有，这叫“精妙绝伦”。看到这儿，你会如何赞叹？（适时理解“啧啧赞叹”）你们称赞的到底是谁？（古代劳动人民的无穷智慧）
师：作者最后自然地以游人的赞叹作为总结，齐读第二小节最后一句。
（5）出示：个性鲜明 神态各异
慈眉善目 威风凛凛
强壮勇猛 神态安详
惟妙惟肖 啧啧赞叹
文章写这两千多尊彩塑，用了一连串精准的四字词语，才形象地突出了彩塑的特点。让我们把这些四字词语积累背诵下来。
（6）指导背诵：引导学生把积累的四字词语填入课文第二自然段中。
出示：莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑（ ），（ ）。有（ ）的菩萨，有（ ）的天王，还有（ ）的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，（ ）。看到这一尊尊（ ）的彩塑，游人无不（ ）。
（7）示四幅相应的图，师引背。
师总结：作者运用了排比句式，点面结合地来写，而且用词精准，从而突出了彩塑个性鲜明、神态各异的特点。
过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。
2．壁画
（1）作者同样运用了这些写作方法，请大家自己读第三自然段，看看作者运用了哪些排比句，如何体现出“点面结合、用词精准“的特点，可以圈画批注。
（2）学生自读后交流第一句排比句式：
◆出示：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。
A 用了“有……有……还有……”的排比句式，让你感受到什么？（不仅句式整齐，而且感受到壁画内容的丰富多彩）这样的壁画有多大的面积？（四万五千多平方米）相当于我们的体育馆有100多个。真是宏伟瑰丽啊。读中体会。
B 作者选取了一些壁画，拍摄了一组分镜头，（示图）这是概括的“面”的描写。
C 出示：（ ）佛教故事
（ ）神佛形象
（ ）民间生活
（ ）自然风光
请学生把括号里的词语填好后，问：你体会到什么？（用词精准） 朗读体会。
引读——其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。在这些壁画中，飞天是艺术成就最高的，作者浓墨重彩地来描写，这是一个“点”的描写。
◆出示：其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……
A这句又用了什么排比句式？（有的……有的……）而且分别用两个四字词语列举了飞天的优美造型，课文一口气用了几个“有的”？你体会到什么？（飞天造型得多）还从哪里体会到？（成百上千、一个省略号）
朗读指导并评价：飞天的姿态万千，真让人身临其境，眼花缭乱啊。
B用词的精准又体现在哪里？
出示：壁画上的飞天，有的'（ ）花篮，（ ）鲜花；有的怀（ ）琵琶，轻（ ）银弦；有的（ ）身子，自天而（ ）；有的彩带（ ），漫天（ ）；有的（ ）双臂，翩翩（ ）……
请学生把括号里的词语填好后，问：你体会到什么？（动词的精准，突出了飞天的姿态万千、妩媚动人）
让我们图文结合，体会作者用词的精准，欣赏飞天万千的姿态。（出示五幅飞天造型图）
过渡：这就是敦煌的飞天，敦煌宏伟瑰丽的壁画。看着这些精美的壁画，就像是走进了——灿烂辉煌的艺术殿堂。
（3）激发情感，朗读体会。
这么精美的文字值得我们积累背诵。出示填空，指导背诵。
◆学生练背。
莫高窟除了有两千多尊（ ）的彩塑，还有四万五千多平方米（ ）的壁画。壁画的内容（ ），有（ ）佛教故事的，有（ ）神佛形象的，有（ ）民间生活的，还有（ ）自然风光的。壁画上的飞天，有的（ ），（ ）；有的（ ），（ ）；有的（ ），（ ）；有的（ ），（ ）；有的（ ），（ ）……
◆指名四个同学分句背。
◆示相应的图，师引背。
3．藏经洞
引读过渡：莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。
（1）请同学们读课文第四自然段，想像：它以前是怎样的？现在是怎样的？
（2）学生读课文。
（3）学生交流，适时指导：请你再读这一句：“洞里曾藏有……”，从这个“曾”字读出来什么？（藏经洞里曾经藏有丰富的藏品，封存着中国几千年的灿烂文化和艺术辉煌，如今都没有了；帝国主义的野蛮与无耻。）板书：曾经辉煌。
这数万多的珍贵文物都到哪里去了？（出示一段话，学生阅读）
敦煌遗书流散
藏经洞发现后，帝国主义探险家闻风而至，纷纷来到敦煌，用骗取等手段，将敦煌遗书及壁画雕塑源源不断地运往国外。
1907年5月，匈牙利人斯坦因用一叠银圆换取了24大箱经卷，5箱织卷和绘画；1908年7月，法国人伯希和又用一叠银圆换去了十大车6000多卷写本和画卷；1911年10月，日本人吉川小一郎和橘瑞超用难以想象的低价换取了300多卷写本和两尊唐塑…….就这样，大量珍贵文物流失海外。
（4）是啊，我们多么希望历史能够改写，但历史毕竟已经成为历史。藏经洞见证了一个古老民族的屈辱、懦弱和沧桑，也激发了中华儿女奋发向上的动力。让我们带着这些情感，再读第四小节。
三、总结提升。
1．莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库，依然是是祖国西北的一颗明珠，因为莫高窟不仅有着两千多尊——精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米——宏伟瑰丽的壁画，和曾经有过的众多文物，由此在1987年被联合国教科文组织命名为世界文化遗产。
此时我们不由得赞叹道：
敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。
莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
2、外国的旅游者也这样评价：（出示）
“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”
“敦煌艺术是人类文明的曙光。”
而我国著名作家作秋雨这样评价：
出示：莫高窟可以傲视异邦的地方，就在于它是一千多年的层层累聚。我们，是飞天的后人！
3、让我们再次深情朗读最后一小节。
四、布置作业
1、背诵课文二至四自然段，默写课文中描写飞天的语句。
2、学做小作家：运用这堂课学到的写作方法，写一处景物。如狮子林中的假山，云雾的变化等。写作方法指导：（指板书）可以运用排比句式，注意点面结合、用词精准。
3、盛大的敦煌莫高窟有着悠久的历史，灿烂的文化。课后有兴趣的同学可以上网阅读，了解莫高窟更多的资料。
语文教案 篇7
一、教学目标：
1．正确读写“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。
2．通过深入阅读，学生能比较准确、全面地概括课文主要内容。
3．理解含义深刻的句子，引导学生写出读文后的感受，联系他们认识课文的实际，体会作者的感受。
二、教学重难点 ：
使学生能比较准确、全面地概括课文主要内容，理解语言背后的深刻含义。体会人物的思想感情。
三、时间安排：1课时。
四、教学过程：
（一）导入展示：我国晋西北地区的图片与青葱临海的画面，引导学生畅谈感受：你看到了什么？想到了什么？
（二）让学生畅所欲言。
师：今天我们就去了解一个和他有关的奇迹。
（三）预习探究
1 检查预习
（1）检查课前学生主动积累词句等情况.
（2）指名正确、流利地朗读课文。
（3）指名说一说课文主要写了什么内容？
2 合作交流
（1）请同学们浏览课文，回忆你在预习时自学到了哪些字词，选择一个你最想让大家积累的介绍给我们。
（要讲清楚、讲正确；还要讲清自己积累的方法和为什么要积累。）
（2）师：对于这篇文章来说，仅说出老人 创造绿洲，就完整了吗？还缺点儿什么吗？看来把主要内容概括清楚、全面，还需要我们深入阅读啊。”
（3）默读课文，边读边思考：这位老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的？做一做简要批注。
（4）交流批注。
老师根据学生回答的内容，总结出什么情况？什么奇迹？概括出板书：自然环境恶劣 生活条件艰苦 造福于人。
（5）看，我们深入阅读后，对于课文的主要内容是不是又有了更全面的认识。同桌两个人再相互说说主要内容。指名说。
（6）阅读记叙文时尽管我们都要抓住主要人物、主要事件去概括主要内容，但我们还要注重事件存在的特殊性。
3 品读感悟：引导学生写出读文后的感受，联系他们认识课文的实际，体会作者的感受：
（1）作者说青山是不会老的，读过课文后，你又有什么感受呢？我们也来写一写自己的感受吧。学生写感受 。
（2）学生交流自己的感受。教师总结出学生可以从课文的主要内容上、老人的精神品格方面，以及老人的精神是永存的三个角度去写感受。
（3）是呀，连绵的'青山代代常绿；老人无私奉献、造福后代的精神也必将永存！[板书红字：精神永存] 让我们回到课文中，找出作者的感受，画下来，再读一读吧。指名朗读。
（4）师小结：“作者的感受写得含蓄，富有哲理，让我们学到了虽然表达同样的意思，还可以用这样的语言、这样的句式来表达，特别是他在结尾用了一句更加含蓄凝练的话，概括出了他结识老人后的感受，那就是——“青山是不会老的。”
四 拓展延伸
1. 简介课文中的真实人物，以情感人，引起师生共鸣。
五 课后小练笔
请以“我的拯救行动”为题，写一篇小作文，写一写自己做过的或想做的在环保方面的有意义的事情。
《青山不老》教学反思
这是一篇略读课文， 阅读提示 要求学生“默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况创造的；联系课文内容，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”
根据提示， 在教学中首先让学生 初读 课文。 熟悉课文内容，然后默读自悟 。我请学生根据提示充分默读，在读中思考，在读中解决问题。 接着请学生先来交流“这位老人创造了怎样的奇迹”，学生都找到 有关的自然段：“ ……这是多么了不起的奇迹。” “为什么说这是个奇迹呢？”把学生引入“这一奇迹是在什么样的情况创造的”的交流。通过一个个的数字的列举，学生不难理解这是个奇迹。 最后理解“青山是不会老的”，这是本文的中心， 先请学生说说老汉改造山林的作用 ，理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是——老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的精神，造福人类的精神；最后自然便理解“青山是不会老去”的含义了。
本课教学再结尾又加入了故事中的真人真事，让学生不禁能够增长知识，加深对课文更深入的理解，更能使本课的中心思想更加明确。
语文教案 篇8
【教学目标】
１、着重体会人物思想感情的深度，感受反法西斯阵营军民用鲜血凝成的情谊；
２、细细揣摩探究意蕴丰富、意味深长的句子。
【教学重点】
１、重点：
通过默读、朗读，深入探究这位南斯拉夫母亲的内心世界。
２、难点：
抓住关键词语，揣摩文中意味。
【课前准备】
１、预习生字词。
２、查阅有关第二次世界大战的资料。
【教学过程】
一、导入新课
有这样一个故事，夫妻二人都是工人，儿子上初三。家里只有一间房子，约十五六平方米，摆一张双人床、一张单人床、一张学生桌，家里就塞满了。爸爸身体不好，经常咳嗽，一咳嗽，小屋跟着震动，儿子写作业思路就会被打乱。为了儿子的学习，爸爸嗓子一痒就赶紧躲出去。每天晚饭后儿子要写作业了，爸爸就躲出去，这几乎成了一种规律、一种习惯。
北方的冬天很早就纷纷扬扬下起鹅毛大雪。有一天，儿子临近期末考试，在温暖宁静的小屋里不知不觉学习到夜深。作业刚做完，忽然隐约听到窗外的咳嗽声，他从窗户往外望去，大雪中一个穿着棉大衣戴着口罩的人，周身洁白，成了个雪人，儿子像一下子被电击着了，泪流满面的跑出去……无声的雪花盖住了这对拥抱的父子。
这个普通的亲情故事令我们感动。还有一种人类最美好的感情，不分国界，情同母子，更给我们震撼。今天我们学习的《蜡烛》一课，就是这样一个故事。
二、整体感知
１、作者及背景简介：
西蒙诺夫，苏联作家。生于军官家庭。１９３４年开始写作。１９３９年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。作品《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获斯大林奖金，《生者与死者》获列宁奖金。
课文是一篇战地通讯。
２、检查预习（学生交流、巩固）：
瓦砾（lì） 地窖（jiào） 舀（yǎo） 鞠（jū）躬
名副其实 颤巍巍
３、课文配乐朗读。
４、思考：这篇课文主要表达什么主旨呢？
这篇通讯是一首赞美诗，一曲颂歌，赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
三、品读课文
１、你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？
（尽量让学生自己找一找，划一划，然后归类。）
⑴ 炮火：１１次；
⑵ 蜡烛：６次
⑶ 黑围巾：４次
⑷ 老妇人的“跪”、“爬”：各３次；
２、作者为什么要这样反复加以描写？
⑴ 多写炮火连天，说明环境危险，让人一直为老妇人揪着心，而老妇人在炮火中的种种行为就格外感人。
⑵ 说明这支蜡烛非同寻常的意义，表现了老妇人给红军烈士献出的是一份最珍贵的感情。烛光，是红军烈士生命之光；烛光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；烛光，是两国人民战斗情谊的象征。
⑶ 表沉痛哀悼的庄重情感，渲染了肃穆气氛，表达了老妇人哀悼之情。
⑷ “爬”：说明老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力。
“跪”：说明老妇人庄严肃穆，像掩埋亲人一样掩埋烈士。
３、课文倒数第二小节这样描写，有什么作用？
勾画了战后的环境、烛光的背景，控诉着法西斯强盗对人类文明的肆意践踏，再次点出烛光非同寻常的意义，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。这种感情，不分国界，情胜母子，它建立在正义的反侵略战争的基础上，是人类最美好的感情。
四、拓展延伸
老妇人始终没有说一句话，丰富的内心世界都是通过她的动作来表现，给我们留下了难忘的'印象。精读文章倒数第四、第五段，展开想像，揣摩一下老妇人的内心世界。
１、 教师启发：
⑴ 老妇人为什么不说话？她心里是怎样想的？
⑵ 老妇人为什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？
２、学生齐读，自由讨论、交流，教师引导；
五、教师小结
文中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界、母子情深的境界，使我们每一个人的思想都得到升华。希望每一个同学都能体会这种美好的感情。
六、布置作业
１、完成练习。
２、把你想像的老妇人的心理活动写下来，整理到练习本上，不少于二百字。
语文教案 篇9
教材简析
本次习作的内容是“写一写对大海的了解或向往”。
教材中的习作提示第1自然段了本单元的阅读主题是“海之魅力”。这是对本次习作主题的引入，同时也强调了学生的阅读是本次习作的基础，提示时要和前边的阅读联系起来，使习作训练成为本单元对大海认识与了解的一个。
教材的第2个自然段指出本次习作是“在互相交流的基础上”，这是要求学生“有感而发”。“我所了解的大海”是本单元口语交际的内容，这强调了口语交际是本次习作的基础，是必要的前期准备。习作是口语交际活动的延续。
设计理念
讲求“有感而发”，但任何感受需要激发源。因此，本教学设计努力体现“引领式”习作教学理念，以话题引领、经典作品引领等来激发学生欲望，拓宽思路。在修改环节尤其注重学生的自我修改与伙伴互改，以阅读交流、同伴提示为基本操作方法促进修改，回归本身的阅读交流价值。
教学目标
1．通过习作，提升学生对大海的理解和认识，激发学生对大海的向往之情。
2．学习用不同的习作形式表达自己的理解和认识，做到想象丰富合理，表达清楚、具体、生动，有真情实感。
3．学习修改自己的习作。
教学重、难点
帮助学生从实际经历和认识出发写出对大海的理解和感受，让学生自由、有创意地表达。
教学准备
关于大海的阅读材料。
教学时间
2课时。
教学过程
第1课时
一、词句引领，揭示主题
1．词句交流。经过近两星期的课内学习和课外阅读，你积累了哪些与大海有关的词句？可以说形容大海的四字词语，也可说带海字的四字词语或诗句。
根据学生回答板书，教师可补充本单元《语文七色光》中“日积月累”里的.词语。例：
风平浪静惊涛骇浪海市蜃楼沧海桑田汹涌澎湃天涯海角
翻江倒海海阔凭鱼跃，天高任鸟飞海上升明月，天涯共此时
2．明确任务。这次习作让我们“写一写对大海的了解或向往”。
［从复习交流有关大海的词句启动本次习作活动，既打开了学生关于大海的话匣子，又为本次习作了有用的语言材料。）
二、话题引领，确定题材
1．尝试选材。上节课，同学们交流了对大海的了解，这节课先请同学们用100字左右的一段话写下与大海亲密接触的感受，对大海的了解或向往。
2．话题引领。有需要帮助的同学可一下的关于大海的话题。
（1）大海，我想对你说……
（2）我爱你，大海——
（3）假如我是大海……
（4）我向往大海的……
（5）我心中的大海是……
（6）站在大海面前……
3．交流点评。学生自由发表片断，共同点评，要求说出最喜欢哪些同学的片断。教师从内容生动、感受深刻、情感真实、设想新颖等方面作点拨性。
［在原有的口语交际课的学习基础上进行片断，使口语交际与习作活动有机结合，呈现完整的“能说会写”的过程。自主尝试与话题辅助相结合，体现教学的层次性。这样的片断相当于习作的简单提纲，为本次奠定良好的基础。］
三、示范引领，指导写具体
1．明确重点。不管是写事情经历，还是写向往抒发感情，都必须通过详尽的材料来具体表达，打动读者。如何把自己对大海的了解和向往写具体呢？请同学们来阅读几文章。
2．经典引领。阅读著名诗人金波的诗歌，看看作者是如何把想去看大海的心情淋漓尽致地表达出来的。
我们去看海
金波
走啊，一起走，我们去看海
海风已吹进我们的心中
耳边已响起潮声澎湃
走啊，去看海，海是我们的梦
海的胸怀如此的宽大
海的家园如此的富足
海是我们的另一个家
看见海，就像走进了宝库
我们在海的怀抱里跳跃
歌声笑声溅起鲜亮的花朵
海在我们的怀抱里欢笑
潮起潮落都有动听的歌
去看海，一路唱着热情的歌曲
去看海，有读不完的生命启迪
交流指导：诗歌中间两节主要写什么？这与诗歌抒发的感情有什么联系？（通过赞美大海和大海带给我们的欢笑写出对大海的向往。）
3．确定体裁。
诗人金波把对大海
向往以诗的形式表现出来，你认为你确定的内容适合用以下哪种形式来表现？
记叙文、诗歌、散文、读后感、调查报告、建议书、倡议书……（交流中联系原有学习，明确各种体裁的特点。）
［本环节以经典作品为引领，指导学生在阅读中学习如何写具体，通过对体裁的讨论拓宽习作的表现形式，为学生自由选择体裁的空间。］
四、明确要求，学生习作
学生阅读教材中的习作要求，自由习作。
第2课时
一、学生习作，教师巡视
延续原有状态，学生进行共达四十分钟的静心，教师进行巡视指导。
［良好的状态需要以时间为保证，两节课的时间以学生的实践为主，不要被师生的讲而挤占替代，使真正落实为学生自身的语言实践。其间教师的巡视指导是学生习作的“拐杖”，在困难时必要的帮助。］
二、习作点评，指导修改
1．阅读学生习作，提出要点。
根据本次习作要求，师生讨论确定习作要点：
（1）是否写出了对大海的了解和向往。
（2）是否抓住了某一点写具体，从而表达对大海的情感。
2．出示学生习作，师生共同讲评。
［本环节先通过师生讨论明确要点，使习作有据可依；接着安排学生习作讲评，使虚无的依据转化为真实的体验，提高学生习作能力，为下一部习作修改打下坚实的基础。］
三、自主修改，同伴合作
1．学生根据要求自我，作修改，进行二度创作。
2．学生间相互交流，提出修改意见，相互促进。
［通过本环节的安排，学生修改习作的意识会得到较大的提高。长此以往，必将使这种意识转化为真正的修改能力。］
四、鼓励发贴，阅读交流
同学们，是表达每一个作者的心声，期望引发读者的共鸣的作品。为了使你的习作能得到更多的读者，老师建议同学们把习作发表于校园博客等络天地里，你将会得到更多读者的意见，这样一定能使自己的作品在文学的海洋里得到锤炼提高。
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