当前位置：日记300字>实用文>教案> 语文教案

语文教案

时间：2024-12-10 08:04:58 教案

(推荐)语文教案10篇

　　作为一位杰出的教职工，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。教案应该怎么写呢？下面是小编精心整理的语文教案10篇，欢迎阅读与收藏。

(推荐)语文教案10篇

语文教案篇1

　　一、教学目标：

　　1、能准确拼读声母与aieiui组成的音节，正确书写音节。

　　2、认识7个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。

　　二、教学重难点：

　　声母与aieiui组成的拼读与认字是本课教学的重难点。

　　三、教具：CAI课件

　　四、教学时数：一课时

　　五、教学过程：

　　（一）、复习旧知

　　咱们在拼音王国里遨游，又认识了三个复韵母。顽皮的复韵母戴上了几顶小花帽后，你还认识他们吗？快！跟他们打个招呼吧！（课件出示带调aieiui）点读

　　（二）、导学新知：拼读声母与复韵母aieiui相拼的音节

　　1、教d、t、n、l和ai相拼的音节

　　a、复韵母ai也很爱交朋友，瞧！第一个朋友“d”来到了他的身边，

　　（课件出示ai与声母相拼的音节）

　　你会读吗？师范读，生跟读，我们刚才是怎么读出这个音来的？

　　师述：对！声母与复韵母相拼时是前音轻短后音重，两音相连猛一碰，同声母与单韵母相拼的方法一样。你们学会了吗？

　　b、瞧，它的第二个朋友也来了，你会读吗？这个音节的四声谁会读？板书（taitáitai

　　tài）你会选其中的哪一种声调组词或说一句话呢？

　　c、声母n、l与ai相拼，谁会读？比较读nailai

　　,区别n、l及“nai”“lai”，并与日常生活中“奶(nai)”、“来(lai)”联系起来。

　　d、自由读d、t、n、l与ai相拼的音节。

　　现在我来考考大家，声母和复韵母eiui交朋友后你会读吗？

　　2、小组学习声母与eiui相拼的音节（课件出示声母与eiui相拼的音节）

　　a、小组自由拼读

　　b、指两个小组汇报读两组音节

　　这些音节戴上小花帽后，你还会读吗？

　　3、做游戏“我能行”。

　　好！我们一起做一个游戏。这个游戏的名字叫“我能行”。

　　a、简介游戏规则：我们边欣赏欢快的音乐边传花，音乐停时，拿花朵的'同学把卡片上的音节读一读。

　　b、在小组内交换卡片读一读。

　　师：同学们学得可真快！为了放松一下，让我们坐上氢气球到郊外玩玩吧！

　　（三）、看图说图意、学句子，读儿歌。识字

　　1、看图学句子

　　a、出示课件《植树图》问：同学们仔细观察这幅图，说说你看到了什么？

　　b、这么美丽的环境，应该感谢谁啊？是啊！在蓝蓝的天空下，三个小学生正在愉快地植树，美化着祖国。瞧！他们合作得多愉快呀！图下的一句话就写了这幅图的意思，请大家借助拼音读一读。

　　c、教师点击：你他我这句话是图中哪个小朋友说的？“你”是指哪个小朋友？“他”呢？

　　d、再比比谁的眼睛最亮，把带有复韵母aieiui的音节找出并读一读。

　　e、这句话中有三个要求会认的字，请你认一认。板书你他水

　　f、没有拼音，你还认识吗？指名读——齐读

　　同学们拼音和句子学得很好，我们再来学一首儿歌，好吗？

　　2、看图学儿歌

　　a、课件出示《儿歌》变色的音节是已经学过的音节，谁会读？强调zuizai是平舌音。

　　b、师范读——师领读，生跟读——师再领读，生跟读——学生自由读

　　c、指名读儿歌

　　d、练习背儿歌

　　e、小白兔多可爱呀！请同学们在小组内边背儿歌边用动作表演。

　　f、学生表演：老师配音，学生一起表演。

　　g、（出示汉字白皮子在）指名读并选字组词或者说话。

　　板书（白皮子在）去掉拼音采取多种形式读。

　　（四）、朗读课文。（用CAI课件出示本课生字）学生边读课文边把生字用圆圈画出来，并读一读。

　　（五）、课堂小结。

　　这节课我们会读声母与复韵母aieiui相拼的音节，会认七个汉字，还学了一首儿歌，收获真大啊！

语文教案篇2

　　教学目的

　　1．通过琵琶女的不幸遭遇，了解封建社会中被侮辱、被损害者的乐伎和艺人们的悲剧命运

　　2．体会作者把琵琶女的遭遇和诗人自己被贬谪的境况联系起来写用意

　　3．体会作者运用生动、恰当、新颖的比喻来描绘音调的高低、强弱变化的艺术手法

　　教学重点、难点

　　诗篇中对音乐形象描写

　　教学课时：3课时

　　第一课时

　　一、白居易简介

　　白居易（772—846），字乐天，晚年号香山居士，他生活的年代是唐王朝经历了安史之战由盛转衰的时代。在这段时期里，藩镇割据，宦官专权，官僚集团互相倾轧，政治非常黑暗。白居易青少年时代是在战乱和贫困中度过的，这使得他对社会和人民疾苦有着较深的了解。29岁中进士，历任秘书省校书郎，翰林学士，左拾遗，在任左拾遗的三年，白居易从他的正义感和政治上的进取心出发，对时政提出了强烈的批评。他屡次上书，反对宦官掌兵权，指责皇帝的过失，创作了《秦中吟》、《新乐府》五十首在内的大量讽喻诗，对这段在其政治与文学生涯中最有光彩的历史，直到几年以后白居易还颇为自豪。元和十年，宰相武元衡被平卢节度使李师道的刺客刺死，白居易上书请捕刺客，反而因越职言事而得罪，贬为江州司马。第二年，他送客浔阳江边，遇上一位弹奏技艺高超的琵琶女。请她弹奏，听她诉说不的身世，诗人既同情她的飘泊憔悴，又联想到自己的贬谪，悲人自悲，于是写下了这篇传诵千古的《琵琶行》。通过这一打击，使他早年的思想理念逐渐动摇，而向佛道思想靠近。他在庐山东林寺建了草堂，礼佛参禅，越到晚年，他心中受佛教的浸染就越深，最后他闲居洛阳，与香山寺僧人相交，自号香山居士。七十五岁卒于洛阳。

　　白居易是继杜甫之后的又一伟大的现实主义诗人。他倡导“新乐府”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”认为创作必须民生疾苦，揭露社会时，著有《白氏长庆集》，今存诗近三千首。

　　二、教学“序”

　　诗人在《琵琶行》中是借琵琶女沦落天涯之悲，抒自己满怀迁谪之怨，比兴相纬，寄托遥深。

　　1．要求学生对照注释口译序

　　2．教师补充资料：

　　①在《江洲司马后记》中，白居易对司马之职，有一段议论：“若有人蓄器贮用，急用兼济者，居之一日不乐；若有人养志忘名，安于独尊，处之虽终身无闷。”

　　②白居易在被贬谪谪去江洲途中新写的《杂感》里，曾用控诉的口吻说：“是非不由已，祸患安可防。”在以后的一些诗中，亦曾多次表露此种心情。

　　可见，怀抱“兼济天下”，意欲有所作为不甘于“养志忘名”的诗人是不可能“恬然自安”的。所谓“恬然自安”只不过是诗人在满怀激情而又难以排遣时的旷达之语和强自安慰的话。

　　三、教学诗篇

　　1．范读诗篇

　　2．学生对照注释自读课文，完成自读题

　　①给下列加点的字注音

　　荻花声声思捻抹复挑六幺

　　迸虾蟆钿头银篦呕哑嘲哳

　　②找出诗中直接描写音乐的句子

　　③理清诗中所叙事情

　　3．交流自读题

　　四、作业

　　自读题②、③

　　第二课时

　　一、复习

　　要求学生根据课文内容，讲述琵琶女的身世

　　二、新授

　　1．领读第1段

　　首句“浔阳江头夜送客”，只七个字，就把人物（主人和客人）、地点（浔阳江头）、事件（主人送客人）和时间（夜晚）一一作了概括的介绍；再用“枫叶荻花秋瑟瑟”一句作了环境的'烘染，而秋夜送客的萧瑟寂寞之感，已曲曲传出。此时又是“举酒欲饮无管弦”为琵琶女的出场和弹奏作了铺垫。

　　从夜送客时的“秋萧瑟”、“无管弦”、“惨将别”一转而“忽闻”、“寻声”“暗问”、“移船”直到“邀相见”，这对于琵琶女的出场来说，已可说是“千呼万唤”的过程，她才肯“出来”。这并不是她在拿身份，她“千呼万唤始出来”，是因为她有一肚子的“天涯沦落之恨”不便明说，也不愿见人。诗人正是抓住了这一点，用“琵琶声停欲语迟”、“犹抱琵琶半遮面”的肖像描写来表现她的难言之痛。

　　2．音乐的描写

　　下面的一大段通过琶琶女弹奏的乐曲来揭示她内世界。

　　先用“转轴拨弦三两声”一句写校弦试音，接着就赞叹“未成曲调先有情”，突出了一个“情”字。“弦弦掩抑声声思”以下六句，总写“初为《霓裳》后《六幺》”的弹奏过程，其中既用“低眉信手续续弹”、“轻拢慢捻抹复挑”描写弹奏的神态，更用“似诉平生不得志”、“说尽心中无限事”概括了琵琶女借乐曲所抒发的思想情感。此后十四句，在借助语言的音韵摹写音乐的时候，兼用各种生动的比喻以加强其形象性。“大弦嘈嘈如急雨”，既用“嘈嘈”这个叠字词摹声，又用“如急雨”使它形象化。“小弦节节如私语”亦然。这还不够，“嘈嘈节节错杂弹”，已经再现了“如急雨”、“如私语”两种旋律的交错出现，再用“大珠小珠落玉盘”一比，视觉形象与听觉形象就同时显露出来，令人眼花缭乱，耳不暇接。旋律继续变化，出现了先“滑”后“涩”的两种意境。“间关”之声，轻快流利，而这种声音又好象“莺语花底”，视觉形象的优美强化了听觉形象的优美。“幽咽”之声，悲抑哽塞，而这种声音又好象“泉流冰下”，视觉形象的冷涩强化了听觉形象的冷涩。由“冷涩”到“凝绝”，是一个“声暂歇”的过程，诗人用“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的佳句描绘了余音袅袅、余意无穷的艺术境界，令人拍案叫绝。弹奏至此，满以为已经结束了。谁知那知“幽愁暗恨”在“声渐歇”过程中凝聚着无穷的力量，无法压抑，终于如“银瓶乍破”，水浆迸流，如“铁骑突出”，刀枪轰鸣，把“凝绝”的暗流突然推向高潮。才到高潮，即收拨画，戛然而止。一曲虽终，而回肠荡气，惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失。诗人又用“东船西舫悄无言，唯有江心秋月白”的环境描。写作侧面烘托，给读者留下回味无穷的广阔空间。

　　如此绘声绘色地再现千变万化的音乐形象，已不能不使我们惊佩作者的艺术才华。但作者的才华还不仅表现在再现音乐形象。更重要的是通过音乐形象的千变万化，展现琵琶女起伏回荡的心潮，为下文的诉说身世作了音乐性的渲染。

语文教案篇3

　　环节一、认识----自主阅读，整体把握

　　(一)情境导入，揭示课题

　　1.同学们，首先请大家欣赏一首歌、大家一定要仔细听，想想我们在什么时候能经常听到它。放录音(《恭喜恭喜》)

　　2.谁来回答老师刚才提出的问题?(春节)春节是中华民族的传统节日，家家户户都要吃饺子，还要在大门口张贴大红的——春联。(板书课题：24. 春联，生齐读课题)。

　　(二)初读课文，了解春联内容

　　1.春联大家基本都见过，谁愿意把自己知道的春联告诉给大家呢?

　　同学知道的春联还真不少，那春联所表现的内容到底有哪几个方面呢?下面我们一起去看课文第一自然段。

　　板书：内容

　　2.轻声朗读第一自然段，用“ ”画出春联，用“ ”画出春联的内容。

　　3.谁来把你找到的描写春联有哪几方面内容的句子读一读。(指名)

　　我们一起把画出的句子读一读。(齐读)

　　4.描绘美丽春光的是哪一副春联?

　　指名回答后出示：又是一年芳草绿，依然十里杏花红

　　从哪几个词中看出春光是美好的?

　　你能来读好它吗?(个别集体)

　　这么美的景色请同学们快速把它记在脑海里。(指名背)

　　5.接下来我们一起去看表现第二种内容的`春联。

　　出示：春回大地千山秀，日照神州百业兴

　　从这副春联中你看到了祖国什么样的景象?从哪几个词中看出?

　　你能带着你的这种感觉把这副春联读好吗?个别集体

　　这里的“神州”指的是什么?

　　谁来试着读好它。(个别集体)

　　快速把它记在脑子里。(指名背齐背)

　　6.课文中还有表现其他两种内容的春联，大家一起把它们找出来、读一读

　　出示：勤劳门第春光好，和睦人家幸福多

　　梅开春烂漫，竹报岁平安

　　下面请一、二组看上面一副春联，三、四组看下面一副春联同桌进行讨论。

　　出示幻灯片，围绕以下问题进行讨论：

　　(1)这副春联讲的是书上哪方面的内容?

　　(2)从哪几个词中可以看出?

　　7.谁来讲讲你们的讨论结果?(教师可适当地点拨)

　　提示：“门第”指的是人家。“竹”指的是爆竹。(引申)

　　“岁”在这里指的是一年。

　　8.下面考一下大家的反应能力，我说内容，大家马上把相应的春联读出来。

　　9.出示下面几副春联，请同学齐读。

　　10.下面请大家试着给课外的春联分一下它属于哪种内容。

　　出示：描绘美丽的春光家家致富家家乐，处处迎春处处歌。

　　展现祖国欣欣向荣的景象艳阳照大地，春色满人间。

　　歌颂劳动人民幸福美好的生活祖国与天地同寿，江山与日月争辉。

　　表达人们对新的一年的美好祝愿四化宏图展，九州春意浓。

　　11.看了这么多的春联后，请同学用书中的一个词语来概括一下春联的内容怎样?

　　板书：各种各样

　　环节二、实践----重点突破，语意兼得

　　(三)文本研读，了解春联特点

　　1.春联不仅有各种各样的内容，还有哪些特点呢?我们一起看课文二、三自然段。

　　(板书：特点 )

　　2.指导体会对仗。

　　出示：绿柳舒眉辞旧岁红桃开口贺新年

　　适当点拨辞：送走

　　书上是怎样把它分别对起来的?

　　引读：看了这几副春联，我们可以发现每副春联的上下联不仅……而且……

　　这就是一开始所说的，春联是讲究对仗的。 (板书：对仗字数相等，词类相当)

　　齐读第二自然段。

　　3、老师读第二副春联，听听老师读的时候有什么特点?

　　板书：抑扬顿挫和谐悦耳试着读出这种特点(板书：声律美 )

　　4.出示：开卷有益，卷有两种解释(1)试卷(2)书本，请为它选择正确的解释

　　5.联系上下文说说为什么读读春联也是一种很好的学习?

　　(四)迁移运用自主学习

　　1.知道了春联的这两个特点后，考考大家。这里有几副春联的上联，请大家为它在后面找出正确的下联。

　　出示：载歌载舞庆新春人新事新时代新

　　碧波跳红鲤同心同德于四化

　　山美人美风光美绿水跃白鲢

　　环节三、总结----积累拓展，读写训练

　　(五)拓展延伸

　　1.同学们，快过年了，老师家里想贴一副春联，却不知道哪一副好，你能推荐一副吗?说说你的理由。(请生到黑板上板演并说明理由)

　　2.参考课文中出现的五副春联及你收集的春联，向家人推荐，并向他们说明这些春联的内容及特点。

语文教案篇4

　　教学目标

　　【知识技能】

　　1．学会本课的8个生字，认识本课的9个生字，理解词语的意思。

　　2．能正确、流利地朗读课文，了解有关大象耳朵的故事。

　　【过程与方法】

　　理解课文内容，评判大象耳朵不同，是否是有毛病。

　　【情感态度与价值观】

　　这个故事告诉我们，只要是对的，我们就该坚持自己的，不可以轻易改变。重点难点

　　【教学重点】

　　1、识字、写字，理解词语的意思。

　　2、能正确、流利地朗读课文，会复述课文。

　　【教学难点】

　　理解“人家是人家，我是我”。

　　第一课时

　　（一）揭题导入

　　1、小朋友，大象是我们常见的动物，它的外形特点是什么？

　　（身体庞大、耳朵像大扇子，腿像柱子，身子像堵墙。）

　　2、今天，我们来学习关于大象的故事——《大象的耳朵》

　　3、板书课题，齐读课题。（板书：大象的耳朵）

　　（二）初读童话，整体感知

　　1、小组合作学习：

　　（1）课前老师布置预习了，现在我们小组内互相检查认读生字、词语的情况，看谁读得好。小组内互相检查，教师巡视指导。

　　2、检查生字，出示幻灯片。

　　扇(shàn)慢(màn)遇(yù)兔(tù)安(ān)根(ɡēn)

　　痛(tònɡ)最(zuì)

　　（1）自由读生字。在读课文之前我们先读好这些生字宝宝，打个招呼吧。

　　（2）生字是不是都能叫出他们的名字呢？说说需要注意什么？指生说。

　　“最”是平舌音，“扇”是翘舌音，“慢、安、根”是前鼻音，“痛”是后鼻音，“遇”是整体认读音节。

　　（3）去掉拼音，开火车读，师生评价。

　　（4）自主识记生字“扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最”（课件出示变大）

　　①加一加：“户+羽”是“扇”，“忄+曼”是“慢”，“禺+辶”是“遇”，

　　“免+丶”是“兔”，“宀+女”是“安”，“日+取”是“最”。

　　②换一换：“通”换掉“辶”加“疒”就是“痛”，“跟”换掉“?”加“木”，是“根”。

　　④老师在田字格内范写，学生按笔顺进行书空。

　　2、检查词语。

　　似的耷拉竖起来竹竿撑起来跳舞

　　心烦扇子遇见头痛不安慢慢地

　　(1)读一读，想一想读时需要注意哪些词语？

　　汇报：“耷拉”“扇子”“慢慢地”注意第二个字读轻声。你可真聪明，你来读一读。“似的”中“似”在这里读“shì”，“扇子”的“扇”读“shàn”。

　　（2）理解字词。

　　竖起来：生活中哪些东西是可以竖起来的？

　　（）竖起来

　　（耳朵、旗杆、风向标……）

　　耷拉①耷拉是什么意思？（松弛地下垂。）

　　②你能用“耷拉”说一句话吗？（他耷拉着脑袋，无精打采地走进来。）

　　③课文中谁的耳朵是耷拉着的？（大象）

　　（3）男女生比赛读。

　　这么多的生字、词语的音都读准了，掌声送给你们！

　　词语掌握得很棒，现在把这些词语宝宝放回文中，你一定会读得更流畅。

　　3、现在我们自由读一读课文。

　　提出自读要求：

　　（1）读准字音，读通句子，要做到不添字不漏字。

　　（2）难读的地方多读几遍。

　　（3）选择自己喜欢的小节再读一读。

　　（生自由读诗歌，教师巡视，指导读书姿势，听朗读情况）

　　4、指导朗读。

　　老师刚才听到了最动听的音乐，就是小朋友们的读书声，有没有觉得哪段课文比较难读，需要老师帮忙的？

　　（1）出示第1-7小节：指生读。指导读好几个问句：

　　小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”

　　小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”

　　要读出好奇、疑问地语气。

　　（2）出示第8-13小节长句子：

　　大象也不安起来，他自言自语地说：“他们/都/这么说，是不是/我的耳朵/真的/有毛病啦？

　　可是，大象的/耳朵孔里，经常/有/小虫子/飞进去，还在/他的/耳朵孔里/跳舞，吵的/大象/又头痛，又心烦。

　　①这是两个比较整齐的长句子，听听老师是怎么读的？（示意“/”处的停顿）

　　②大家来学着老师读一读吧!自由读。

　　③指生读，评价。

　　④咱们来分男女生比赛读这两句，看谁读得更棒！

　　5、检查自读情况。

　　（1）这么长的句子大家都能读好，老师来检查一下整篇课文你读得怎么样？指名分节读课文。

　　（2）学生评议。（采用“我建议你……”“如果你能……”“希望你……”等建议式句式进行评说。）

　　（3）课文读完了，你都知道了什么？汇报交流。

　　（大象的耳朵很大，本来是耷拉着的，大家的耳朵是竖起来的，于是，小兔、小羊、小马等小动物都说大象的耳朵是有毛病的，大象只好把自己的耳朵撑起来，但是带来了很多烦恼，就只好顺其自然了。）

　　（三）巩固练习

　　自言自语慢慢地

　　自（）自（）（）

　　第二课时

　　（一）复习导入

　　1、认读词语：（课件出示7）

　　似的耷拉竖起来竹竿撑起来跳舞

　　心烦扇子遇见头痛不安慢慢地

　　2、大家都说大象的耳朵有毛病，到底怎么回事呢？我们下面来看看。（板书：大象的耳朵）

　　（二）精读感悟，重点突破

　　A、理解感悟1自然段

　　出示“大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。”

　　大象的耳朵有什么特点？（大、耷拉着）

　　请读出大象耳朵的特点。

　　这里运用了什么修辞手法？把什么比喻成什么？

　　（比喻的手法，把大象的耳朵比作扇子。）

　　请你也仿写一句：

　　像

　　B、学习2-7自然段。

　　1、感悟小动物们认为大象耳朵有毛病的原因。

　　（1）大象在外边慢慢地散步，遇到了很多小动物，都说他的耳朵有毛病，

　　现在你们就在小组里选择你最喜欢的动物演一演，看看为什么小动物们觉得大象的耳朵有毛病？

　　（4）学生分组进行练习。

　　（5）指名学生上台戴头饰表演。（课前准备好）

　　生1（蹦蹦跳跳）小兔子：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”

　　生2（咩咩叫）小羊：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”

　　生3（双手放在头顶当鹿角）小鹿：“大象呀，我的耳朵竖起来，多有精神，而你的怎么老是耷拉下来呢？”

　　生4（嘚嘚跑过来）小马：“大象啊，你真的和我们都不一样，你的耳朵为什么老是耷拉下来？”

　　生5（吱吱叫）：“大象大哥，你都快急死我了，你的耳朵耷拉着，是不是哪里不舒服？”

　　……

　　一起说：“你看，我们的耳朵都是竖着的，只有你的耳朵耷拉着，一定是有病了。”

　　师评价：你们表演的可真不错，把动物们心里的想法都说出来了，大象也善于接受意见。于是…

　　C、学习8-12自然段。

　　感悟大象撑起耳朵的过程，探究大象耳朵耷拉下来的原因。

　　（1）你们表演的可真不错，把小动物们心里的想法都说出来了，那么大象接受了它们的这些意见没有？（接受了）

　　（2）请你们自由读第8-12自然段，看看大象是怎么做的。

　　（3）指名回答“每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿，把耳朵撑起来。”。

　　结果怎么样了？

　　（4）出示：“可是，大象的耳朵孔里，经常有小虫子飞进去，还在他的耳朵孔里跳舞，吵的'大象又头痛，又心烦。”

　　读到这里你明白了什么？

　　（原来大象的耳朵耷拉下来是有原因的，由于大，容易进蚊虫，所以才耷拉下来。）

　　（5）大象把耳朵耷拉下来，还有什么好处？

　　出示“这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。”

　　（6）现在，我们明白了什么？

　　（大象的耳朵根本没有毛病呀，耷拉下来是有道理的。）

　　D、引导探究，学习第13自然段

　　我们一起读读大象的话：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”

　　谈谈你对大象所说的话的理解。

　　（“人家是人家，我是我。”是说，大象认为自己的耳朵耷拉下来不光没有毛病，还是有科学道理的，至于别人的耳朵为什么竖起来，也应该是有道理可讲的。只要是科学的，对的，就该坚持自己的长处。）

　　2、师小结：同学们说的真不错，每个人其实都有自己的特点和长处，不能因为跟别人不一样，就舍弃自己的优点。

　　（三）总结提高，拓展延伸

　　1、正确评价大象。

　　大象撑起耳朵又放下来这件事，你认为这是一只怎样的大象？为什么？

　　①这是一只聪明的大象。

　　②这是一只有主见的大象，他清楚什么是对的，什么是错的。

　　2、大象的耳朵为什么总是耷拉着？

　　①没有毛病，因为大，防止虫子进去，所以耷拉下来。

　　②耷拉下来，是为了保护耳朵，关键时刻还可以驱赶蚊虫。

语文教案篇5

　　目标：

　　1、能概括作者童年时的几件事情，了解作者的童年趣味生活。说出她对文学作品的感情。

　　2、能通过朗读，感受本文语言的优美，并能具体点评。

　　3、学会运用人物的情态等描写方法表现精神生活。

　　4、能举例说出文学作品对青少年成长的重要意义，自觉养成爱读书，读好书的习惯。培养热爱自然，热爱生活，热爱祖国的思想感情。

　　重点：

　　体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义。

　　难点：

　　学会运用人物的情态、心理等描写方法表现精神生活。

　　课前学习：

　　学生了解作者，熟读课文，读准生字词，做好批注。

　　学习安排：

　　两课时。

　　第一课时

　　学习内容：检查预习；朗读课文；整体感知；探寻写作思路。

　　学习过程：

　　导入：

　　同学介绍自己查资料了解的作者，老师小结：“凡与于漪交往过的人，都称赞她的做人。她正直，敏捷，纯粹，真诚，厚道；她胸襟开阔，性格开朗，才华横溢……”这是语文教育界对她一致的评价，她之所以从一个教育学专业毕业初教历史的中学教师，成为一个有口皆碑、充满人格魅力的语文教育学家，和她青少年时期所受的文学熏陶是分不开的，在我们今天学习的这篇《往事依依》中，于漪深情地追述了文学对她的深刻的影响，她用她的亲身经历再次印证了赵丽宏在《为你打开一扇门》中所写：“文学确是一扇神奇的大门，只要你走进这扇大门，就不会空手而归”。

　　查一查：

　　1、准确读出下列加点字：

　　涟漪（）徜徉（）水浒（）水泊（）停泊（）浩淼（）歌咏（）重读（）阴晴雨晦（）镌刻（）

　　谆谆教导（）绚丽（）

　　读一读：

　　放声自由朗读课文，思考：

　　①题目中“依依”的含义是什么？

　　“依依”一词的意思有：（1）形容树枝柔弱，随风摇摆。（2）形容留恋，不忍心分离。

　　②文中能说明作者对往事“依依”之情的句子是。

　　几十年过去了，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。

　　③概括于漪老师“萦绕胸怀，十分留恋”的几件事，往事对于“我”的成长有什么深远影响？（概括参考如下）

　　1、小时候观画和读《评注图像水浒传》，如身临其境、乐在其中。懂得了生动的形象可形成深刻的'记忆。

　　2、学生时代读《千家诗》美不胜收。给我带来了生活乐趣，使我热爱自然、获得美的享受。

　　3、老师讲课入情入理，在“我”心上雕镂下深刻印象。激起我课外阅读的兴趣，激发了我的爱国情怀；使自己的心和时代更加贴近了。

　　想一想：

　　探寻写作思路：

　　① 作者是怎样把这几件事串联起来的？

　　题目“往事依依”是贯穿全文的纽带，开头有感而发，引出对几件往事的回忆，接着追忆看山水画、读《水浒传》、听国文课、登北固楼、读中外小说等往事，最后由事入理，抒发感悟。

　　② 结合所选四件事，你认为课文选材好在何处？

　　首先从全文来看：文章所选的四件事情都是作者在不同的年龄阶段对读书的不同的感受，要言不烦。能看出读书在作者的成长过程中的不同的影响。其次从文章的第五自然段来说，虽然选择的都是初中国文老师讲课的情况，但是写出了其中的不同，一情溢于胸，头和身子左摇右晃。一个情满双眸，那深深感动的神情凝注在眼里。这样写充分展现了老师入情入理的讲课对于开启心智、陶冶情操、培养兴趣所起的重要的作用。

　　动一动：

　　CCTV-3有一个系列访谈节目“艺术人生”，今天就请各个协作组根据你对课文最感兴趣的一件往事，选择一个角度来制作本期节目。请各组先推选代表充当于漪、朱军，其他同学帮助代表们准备好发言提纲，要以课文为主要依据，参考课外收集的相关资料，揣摩人物情感，设计人物语言。

　　请协作组代表展示本组准备的访谈节目

　　要求：请上台的代表在整个模拟过程中声音响亮，符合人物各自身份，以求在短时间内给人以丰富的内容，内容一定要归结到作者少年时代所读的文学作品对她后来人生的深远影响，即作者所说“使我一生受用不尽”；其他同学认真听，仔细看，可做适当记录，最后请同学加以认真点评。

　　练一练：

　　1、熟读成背文中所提到的《千家诗》中诗句。

　　2、你所读过的文学作品对你有何影响，用一段200字以上文字加以描述。

语文教案篇6

　　教学目标

　　1、复习 8 个要求认读的生字词，正确书写要求掌握的生字词。

　　2、培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容。试着背诵自己喜欢的段落。

　　3 、激发学生把自己想说的话说出来的兴趣。

　　4 、学习泉水乐于助人，无私奉献的精神。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、师：同学们，这节课我们继续来学习《泉水》这篇课文。（师板书课题）

　　2、上节课咱们初步读了课文，认识了几个生字朋友，现在你们还记得他们的名字吗？

　　3、出示生字词：

　　哦塔罐杜鹃缝（指名认读）

　　（1）股指名读。（出示：一股清泉指名读）

　　（2）脆我在课前看同学们的作业时，发现上节课学的生字中这个“脆” 字写得不太好，下面咱们再来写一写。师范写

　　4、书写生字词：脆天然水塔杜鹃

　　二、研读

　　（一）、初读课文。

　　（ 1 ）师：下面咱们来读读课文吧。你们想怎么读呢？

　　（指名说）那就请你当回小老师，来分配分配吧。

　　（ 2 ）评价：这几个同学读得怎么样？谁来简单地评价评价？指名评价

　　（二）、深入学习课文。

　　1、学习第一自然段

　　（ 1 ）谁还愿意读第一自然段？

　　（ 2 ）你们能读好吗？谁能先给我说说，如果让你读这一段，你会怎么读呢？我们读的时候要读出泉水清脆的欢快的声音。

　　（ 3 ）你们先自己练习练习吧。（自由读）

　　（ 4 ）指名读第一自然段。学生简单评价。

　　（ 5 ）我这里有一股泉水，谁能帮我贴在黑板上，其他同学齐读第一自然段。

　　2、学习第二至五自然段

　　（ 1 ）泉水都流过哪些地方，遇见了谁，说了什么？请同桌两个一起读读书，把答案画在书上，谁能给大家一点提示，答案在哪几个自然段。大家拿出笔来，可以边读边画。

　　（ 2 ）学生互读互说。你们读懂了吗？我这里还有一些贴图，我想请几个同学上来帮我贴在黑板上，贴完后，还得告诉大家，你读懂了什么。

　　（ 3 ）读了第二自然段，你读懂了什么？（启发学生体会泉水乐于助人的精神。）

　　（ 4 ）我们刚才在读书时，谁注意到学习伙伴给我们提出的问题了。

　　（ 5 ）指名读学习伙伴的问题。

　　（ 6 ）学习伙伴不明白这个问题，你能告诉她吗？（理解天然水塔，进一步使学生体会第一自然段中，泉水是从石缝里冲出来的.，而不是流出来的。）

　　（ 7 ）谁还读懂了第三、第四和第五自然段？

　　（ 8 ）你们看，这几位同学给我们拼出了好看的图画请你们自己看着板书说一说，泉水流过了哪，遇见了谁，说了什么。想不起来可以看看书。

　　（ 9 ）大家说得真起劲，我也很想和大家一起欣赏这美丽的画面，回顾这四个自然段的内容，你们欢迎我吗？

　　（ 10 ）下面请你从这四个自然段中选一个你喜欢的自然段读一读。我们怎么读，才能让人家一听就知道你喜欢这部分呢？（有感情，带表情，加动作）你们会加动作吗？

　　火花的杜鹃花照见了自己美丽的身影，怎么照？

　　果树大口大口地喝水，怎么喝呢？

　　画眉鸟在尽情地歌唱，小画眉们，让我看看你们怎么尽情歌唱。

　　（ 11 ）看来大家会加动作了，不过拿着书可不方便啊，谁有什么好主意？下面请你选择你喜欢的一个自然段开始练习。如果能背下来就更好了。

　　（ 12 ）我想请四个同学当代表到前面来领背。谁来领背第二自然段，第三自然段，第四自然段，第五自然段。其他同学，如果读到你喜欢的那一段你就站起来和领背的同学一起读。

　　激趣说话

　　（ 1 ）欢快的泉水弹着琴跑下山去，她还会经过什么地方？会遇见谁，说了些什么？（指名回答。）

　　（ 2 ）小结：你们说得这么精彩，如果能写下来就更好了，有兴趣的同学可以课下把它写成文字。在班里的展示台上展示。

　　3、学习第六至七自然段

　　（ 1 ）师：泉水跑呀，跑呀，一路上遇到了（好多同伴）他们互相问候（你好！你好！）他们互相约定（大海里见！大海里见！）

　　（ 2 ）我们看课文的第六、七自然段。（出示六七自然段内容）自己先读一读。

　　（ 3 ）自由读。

　　（ 4 ）齐读。

　　三、试着背诵

　　1、课文读完了，你们喜欢这篇课文吗？你喜欢哪部分，就请你把你喜欢的那部分背下来。（师下去指导，加动作背。）

　　2、检查背诵。

　　四、拓展

　　1、师：你们看我这里还有一首写泉水的小诗，咱们来读一读，女生读问的句子，男生读回答的句子。出示诗歌

　　2、师：同学们，你们喜欢泉水吗？为什么?

　　大家想一想，我们如何向泉水学习？我们能为身边的人做点什么呢？

　　指名讲

语文教案篇7

　　教学目标：

　　1、通过学习课文，使学生了解有关啄木鸟、猫头鹰、喜鹊的知识。

　　2、认识14个生字及多音字“干”。

　　3、培养学生有感情地朗读课文的能力。

　　4、培养学生自主、合作学习的能力。

　　教学重难点：

　　培养学生自主、合作学习的能力。

　　教具准备：

　　生字卡片、自制课件。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1．同学们，你们知道吗？在大自然中，有许多动物都是我们人类的朋友，它们还能帮助我们人类做事情呢。谁愿意说一说，你都知道哪些动物是我们人类的朋友呀？

　　2．学生自由发言。

　　3．今天，我们就要一起读一个小动物帮助我们人类做事情的小故事，故事的名子叫《啄木鸟》。板书课题。

　　4．观看动画片。

　　5．说一说，这个小故事主要向我们介绍了哪几个小动物？

　　师：贴图，指导同学学习生字。

　　点评：这个教学环节的'设计，能将难记的生字进行分散识记，

　　二、听读课文，初步感悟生字。

　　1．自由读课文，想办法解决不认识的字。

　　2．指名读课文：

　　（1）请其他的小朋友为他们提一提建议，说说应该读出什么样的语气。

　　（2）全班小朋友分角色朗读课文。

　　（3）其他同学评一评。

　　点评：在学生自渎课文之后，找一两名学生读书，然后大家共同评价，为学生的读书实践扫清了障碍，再让学生读课文，有利于全体学生的发展。

　　3．齐读课文，边读边思考：苹果树的病是怎样治好的？

　　4．自由发言，并且到黑板上去贴图。

　　5．总结全文。

　　三、小组合作学习

　　合作内容：

　　1．一起读一读课文中的词语：

　　啄木鸟、一棵、生病、身体、虫子、叹口气、医生、治病、树干、敲敲、手术

　　2．生生合作，一起学习生字。

　　师：看，啄木鸟从树洞里捉出了许多条大虫子，现在，咱们也玩个捉害虫的游戏，好吗？

　　点评：通过游戏的设计，使学生在玩儿中学，激发了学生的学习兴趣。

　　3．自由读黑板上的生字。

　　4．微型小组两人一起讨论记字方法。

　　5．汇报小组学习成果。

　　五、指导书写生字

　　1．请同学按照结构给字分类。

　　2．说一说怎样才能把这些字写漂亮？

　　3．在写字本上练习写字，及时评价。

语文教案篇8

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受现代诗歌的语言特点。

　　【过程与方法】

　　通过学生小组合作探讨，掌握学习现代诗歌的方法，锻炼自主、合作、探究的能力。

　　【情感态度与价值观】

　　树立起对作家的尊重、对作品喜爱的.态度。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　感受现代诗歌的语言特点。

　　【难点】

　　体会文章深邃的寓意。

　　三、教学方法

　　朗读法、设置情境法。

　　四、教学过程

　　(一)情境创设，激发兴趣

　　播放《丁香花》，并顺势导入新课《雨巷》。

　　(二)知人论世，整体感知

　　1.简介作者以及写作背景、

　　2.教师配乐范读全文，同学听读，初步感知文意。要求学生理解生字词，体会语气。

　　3.学生自由朗读课文，并指导学生如何断句。

　　4.感知本文的情感基调以及主要讲述了一个怎样的故事。

　　(三)深入研读，体会情感

　　学生按语文兴趣小组分组讨论PPT展示的问题串，10分钟时间后，指名学生具体分析问题的答案。

　　1.本文描写了哪些意象?创造了怎样的意境?选取这些意象有怎样的表达效果?

　　2.姑娘象征着什么?

　　3.本首诗歌的情感主题是什么?

　　4.赏析本诗的艺术特色。

　　(四)拓展延伸，发散思维

　　再一次一起聆听《雨巷》。

　　(五)小结作业，巩固提高

　　1.师生共同总结。

　　2.举办诗朗诵比赛。

语文教案篇9

　　教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。结构化语文的教案应该怎么写?

　　结构化语文教案

　　如今的语文课堂教学，关注的多半是文本的内容，师生双方几乎将全部的精力都投放于文本内容的解读，解读得很细，也抠得很死，但已经很少有人再关注文本的结构了。

　　记得我在读中学的时候，我的语文老师多半都是很在意文本的结构，并舍得花一定的时间去认真分析文本结构的。但如今走进课堂，我们已经很难见到教师带着学生去分析文章的结构、划分文章的段落层次这样的情形了，取而代之的是，对文本的结构置之不理、不闻不问，做得稍微好一点的也仅仅是“一笔带过”，轻描淡写，并美其名曰“淡化结构”。课堂教学中的“结构缺席”，不能不说是语文教学的一种奇怪的现象。

　　这种现象，我们不妨称之为语文课堂教学的“去结构化”。

　　众所周知，文本由两个基本要素构成，一是文本表达的内容，二是文本表现的形式;而结构就属于文本形式方面的。文本结构是文本思路的外在表现形式，是文章段落之间和段落内部的组合关系，它包括文中句与句的联系，段与段的关系，整体谋篇布局等。而文本的思路，就是作者按照一定的条理由此及彼地表达自己思想的路径、脉络，这个路径、脉络把作者要表达的思想内容组成一个严密的整体。

　　从理论上来说，语文教学中的文本解读也就应该从文本的内容和形式两个方面着手去进行解读，要两手抓，两手硬。甚至，在很多情况下，文本解读还可能就是从结构入手。

　　结构，文本解读之抓手

　　刘勰《文心雕龙·知音》中有云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”意思是说，写作文章的人因感情怒放而通过辞章表达出来,而阅读文章的人则是通过辞章来了解作者所要表达的感情。作家写作的过程，是一个由内而外的过程;而文本解读的过程，很多情况下则可能是一个由外而内的过程。

　　准确解析文本的结构，是把握文本脉络的重要手段，更是整体感知文本内容的基础。人们常说“一线串珠”，而文本的结构和思路，就是“串珠”的那根“线”，没有了这根“线”，文本的内容就如同一盘散沙，缺少了内在的关联。并且有些文本，只有理顺了结构、理清了思路，才能更好地理解文本所要表达的内容。

　　如《左忠毅公逸事》一文，全文采用的是一种很见匠心的“回环”结构：先正面描写左光斗不辞辛劳、为国选才，结果发现史可法，最后则又回到史可法恪尽职守、为国戍边，从侧面来表现左光斗对他的影响。这样的正面实写与侧面烘托相结合的“回环”结构，其目的和作用都是为了更好地表现出左光斗的“忠毅”这一主要内容。如果不明结构，就有可能导致学生对课文为什么要花那么多篇幅来写史可法不明就里。

　　内容决定形式，形式反过来同样也作用于内容，二者相辅相成，相得益彰。在语文课堂教学中，我们甚至可以借解读结构来带动对文本内容的解读。

　　再如贾平凹的《秦腔》，这是一篇浑厚深重的文化散文，其中不仅濡染了秦地的民情风俗，而且传神地展现了秦地百姓的精神风骨，而承载着一切的，便是“秦腔”。作品虽写的是秦腔，但其实意在写人，写这里的自然景观、人文景观，写人的生命意志和精神面貌。“一方水土养育一方人，一方人养育一方文化”，八百里古风犹存的“空旷平坦、厚重实在”的秦川养育出了“二愣粗犷，朴实豪放”的秦人，而“二愣粗犷，朴实豪放”的秦人又养育出了“高亢响亮、沧桑悲凉”的秦腔。——这既是文本本身的思路，也是解读文本的思路。如果我们不梳理文本的结构，不分析文本的行文思路，不把握“秦地”“秦人”“秦腔”这三者之间的关系，而仅仅拎出“秦腔”本身的内容来“精耕细作”，去穷究秦腔是什么，秦腔有什么特点，秦腔是如何形成的，那岂不是将厚重的文化散文当做一般说明文来教了?

　　文本解读不能“去结构化”。文本解读的过程，在某种程度上其实就是一个“剥笋”的过程，剥去“笋壳”方可见到“笋肉”，而文本的结构就是那“笋壳”。所以，文本的结构和行文的思路，在很大程度上左右着我们对文本内容的解读，有时候甚至还可能是解读文本内容的一把钥匙。

　　结构，构思匠心之所在

　　文本的结构和思路往往是密不可分的，结构的安排是由思路决定的，而思路又隐含在文本的结构之中，靠结构来体现。所以，文本的结构是文本内容的经纬与网络，承载着服务文本内容、更好地表达内容的重任，有时甚至还是文本的精华和作者的'匠心所在。

　　都说“学以致用”。我个人觉得，从“致用”的角度来看，一些文本巧妙的结构，匠心独运的构思，在某种程度上，比起文本的内容来更具实用价值，从中能学到的东西也可能更多，尤其是对“写”而言。

　　比如，学习欧·亨利的短篇小说，把握小说的具体内容，进而理解小说的主题，这当然是必要的，但更主要的恐怕还是要学习小说构思的匠心独运，去学习欧·亨利小说独特的、历来为人称道的“在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但仔细想想却又符合生活实际”的“意料之外，情理之中”的构思技巧和结尾艺术，因为这对学生记叙文的写作可谓“善莫大焉”。而如果我们教学的目光紧紧盯着小说所叙述的故事，那真可能是“拣了芝麻丢了西瓜”。

　　不仅欧·亨利如此，很多作家的作品都有结构上让人耳目一新的亮点;也不仅小说、散文等文学类文本如此，即便是一些实用类文本如说明文、议论文等，其结构同样值得我们去揣摩，去体会，去品味。就如读周晓枫的《斑纹》，固然需要理解其细腻精深的思想，品味其生动形象的语言，揣摩其意蕴隽永的语句，但似乎也不能忽视对文本结构的解读。文章由植物、大地、人类的劳动、宇宙，到人类的内心世界，从小到大，由内到外，从具体到抽象，这样的行文思路和结构方式，就很值得我们学习和借鉴。

　　学习苏洵的《六国论》，除了掌握必要的文言实词、虚词、句式、词类活用外，我们不妨带着学生在结构上“稍作停留”，去体会文章从“赂秦而力亏，破灭之道也”“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”两个不同角度去剖析中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，从而使自己的论述无懈可击的论证结构;学习孙犁的《亡人逸事》，我们除了揣摩细节的感人魅力，更要学习以小见大、镜头剪辑的结构方式，以及文章起于“笑”又终于“笑”的精巧构思。

　　如此等等，不一而足。对于学生而言，有些文章的结构和构思可能更为“实用”，并且有可能还是“受用终生”的。

　　我们都知道：内容，解决的仅仅是“言之有物”的问题;主题，解决的也仅仅是“言之有理”的问题;而唯有结构，则能解决“言之有序”的问题。这三者的有机组合，才能称之为“文章”，语文课堂教学亦然。“皮之不存，毛将焉附?”一旦“去结构化”，语文课堂教学就有可能陷于“无序”的泥淖。

　　结构，教学思路之依托

　　语文课堂教学有两套结构需要处理，一是文本本身的结构和思路，二是课堂教学的结构和思路，二者密切相关。进行课堂教学时，我们既不可能一味机械刻板地严格按照文本的结构和思路进行教学，也不可能完全脱离文本的结构和思路而另起炉灶。所以，教学的结构和思路要根据文本的结构和思路进行重构。于是，文本结构便成了教学思路的基础。

　　在课堂教学中，若能将文本的内在结构进行适度整合，转化为课堂的教学结构，不仅能凸显文本的主体，也能使课堂变得疏密有致，前后勾连。所以，在解读文本时，不妨适当关注文本的结构和思路，将文本的结构进行适度整合，使内容清晰地呈现出块状结构，进而使之成为教学的思路和结构。

　　比如鲁迅先生的《记念刘和珍君》一文，内容纷繁、叙议交织，作者的悲愤之情是构成文章的主线。解读文本的结构，就是要理清“悲”和“愤”两条感情线，以及由这两条线而带出的相关记叙内容。但如果仅以此作为课堂教学的结构和思路，那未免头绪太多且相互纠缠，有可能会导致教学过程不断“回头”，重复的几率极高。为此，就必须根据文本结构对文本内容进行重组并使之优化。教学时，我们不妨打乱文本原有的结构，将文本七部分的内容整合成“叙”“议”两大块，并以此作为教学的结构和思路：以“叙”为纲牵带出“刘和珍其人”和“刘和珍其事”两个方面;以“议”为纲牵带出“其他人对‘三一八’事件的反应”以及“作者的态度”这两个方面的内容。这样的处理，教学结构合理清晰，教学思路顺畅，教学也更为便捷。

　　思路要整合，结构要优化。再如上面所说的贾平凹的《秦腔》，如果能够清晰地把握住了文本的行文思路和内在结构，明确了“一方水土养育一方人，一方人养育一方文化”的“秦地”“秦人”“秦腔”这三者之间的密不可分的依存关系，也就能够迅速梳理并整合出“秦地——秦人——秦腔”的“教学链”。

　　结构为“纲”，内容是“目”;唯有“纲举”，才能“目张”。一篇文章如果思路不清、结构紊乱，内容即使再丰富，也会让人不知所云;同样的，如果我们课堂教学的结构不严密、思路不清晰，那么教学的内容也必然会是“东一榔头西一棒”。

　　综上，语文课堂教学中应该避免“去结构化”的怪象。语文课堂教学不能一味地重内容、轻结构。在梳理、解读文本内容的同时，需要我们认真解读文本的结构，梳理文本的思路，借此更好地理解文本的内容，更有效地展开教学。冷落了文本的思路和结构，文本内容的解读就有可能是东鳞西爪，缺乏整体性。所以，在课堂教学中，我们不妨适当揣摩一下文本的思路和结构，不妨带着学生来划分一下文本的段落层次，因为文本就是内容和形式二者的有机统一。

语文教案篇10

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　⑴理解、积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾”等词语。

　　⑵了解海伦·凯勒的人生经历和其品质。

　　２、能力目标：

　　⑴培养同学从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，掌握课文一体两面的思路结构。

　　⑵揣测文中重要语句，加深阅读体验。

　　⑶理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。

　　３、德育目标：

　　⑴领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。

　　⑵学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。

　　【教学重点】

　　研读课文，掌握作品的思想内容。

　　【教学难点】

　　深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

　　【教学方法】

　　１、诵读法：

　　本文一体两面，既表示了富有爱心和高超教育艺术的莎莉文老师的形象，同时也展示了海伦人生起步的足迹和精神追求，文笔优美，充溢诗情画意。引导同学先通读，再有表情地朗读，准确获取信息并进行概括，从整体上了解课文的思想内容，掌握行文思路。深入研读文中细节，如与老师见面的独特心理感受，老师教授她认识事物时的喜悦心情，从认识具体事物到认识笼统事物的思维跨越等，从盲聋哑人的角度体会文中表示的生活世界。

　　２、质疑研讨法：

　　本文是一篇略读篇目。要求同学运用积累的阅读方法练习自身读文，力求能读懂、领会。诵读中主动质疑问难，师生互动交流探究文意，教师适时点拨引导，扩大同学视野，深入领会作者的思想感情。

　　【教具准备】

　　多媒体ＣＡＩ课件、投影仪、录音机。

　　【课时布置】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　〖教学要点〗

　　１、诵读，整体感知文意。

　　２、研读探究，领会作品的人文内涵。

　　３、拓展延伸，激励发愤精神。

　　〖教学步骤〗

　　一、导语设计

　　（多媒体显示海伦画像）

　　同学们，海伦·凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克·吐温赞誉为与拿破仑并提的１９世纪的了不起人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命顽强生长的足迹和引领她人生走向光明的莎莉文老师。

　　（板书文题、作者）

　　二、资料助读

　　海伦·凯勒简介：

　　（投影）

　　海伦·凯勒，美国女作家、教育家。幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，安妮·莎莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达５０年。在莎莉文的协助下就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又入剑桥的拉德克利夫学院，１９０４年以优异成果毕业。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》，叙述她如何战胜病残，不只给盲人而且给不计其数的正常人带来了鼓舞。这本书被译成５０种文字，在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，《我所生活的世界》、《从黑暗中出来》、《我的信仰》、《中流──我以后的生活》和《愿我们充溢信心》，在这些著作中，她标明黑暗与寂静并不存在，她自身也是个有理智的人。１９３６年莎莉文逝世，波丽·汤普逊接替，也成了她的亲密朋友。凯勒后来成了卓越的社会改革家，她到美国各地，到欧洲、亚洲发扮演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她的精神受到人们的敬重。１９６４年被授予美国公民最高的荣誉──总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记。

　　（选自《世界文学家大辞典》，四川人民出版社１９８８年版）

　　三、朗读，整体感知文意

　　１、教师播放示范朗读带，同学听读，初步感知文意。疏解下列词语：

　　（投影）

　　企盼：盼望。

　　迁徙（xǐ）：迁移。

　　繁衍（yǎn）：逐渐增多或增广。

　　油然而生：形容思想感情自然而然地发生。

　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

　　美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。

　　不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

　　期期艾艾（ài）：形容口吃。西汉周昌口吃，往往连声“期期”。三国魏邓艾口吃，往往连声“艾艾”。

　　２、同学自由诵读，理解课文描述的生活世界：

　　体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以和她高超的教育艺术。带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括：

　　⑴莎莉文是怎样教育“我”认识具体事物的？试举例说明。

　　⑵莎莉文又是怎样逐步引导“我”认识笼统事物的？试以“爱”为例具体说明。

　　⑶莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化？可根据下列例句，用一个比喻写出来。

　　莎莉文老师的到来，就像为我打开了一扇厚重的大门，把我从黑暗中引向光明。

　　⑷幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大同学。这个“再塑生命”奇迹的发明，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自身的感情的？

　　同学考虑后回答，教师提示：

　　⑴文中写莎莉文老师教海伦认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写“doll”。最后，让海伦一只手接触水流，在海伦另一只手手心写出“水（water）”这个字，使海伦领悟到“水”这个字指的是流过手上的凉凉的东西。从此，海伦开始大量认识具体事物。

　　教师提供旁证史料，协助同学理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众不同的教育方法。“我们经常在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她，她很少会忘记。当某一行动需要用某一短语或句子去叙述的时候，她学这个短语或句子就像学一个单词那么容易。显然地，当小朋友们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言效果特别快。他们学会了词语，同时也学到了知识。一进教室，他们就不再是戏剧主角，他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。小朋友们都热心学习他们想知道的东西，而对你要他们知道的东西则不感兴趣。”莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。

　　⑵莎莉文老师主要用情感体验法引导海伦感受领悟“爱”的情感的。文中莎莉文不只极其艺术地解释了爱，而且让海伦体验了爱，懂得了爱，唤醒了爱。当“我”摘了紫罗兰送给她时，莎莉文立即予以感情的回报；当“我”不愿意接受他人亲吻的表达时，她用胳膊轻轻搂着“我”，并在“我”手上拼写出“我爱海伦”几个字。当“我”问“爱是什么”时，莎莉文“把我搂得更紧了”，“用手指着我的心说：‘爱在这里。’”莎莉文通过对“爱”的研讨，进一步开发海伦的思维、智慧和心灵世界。莎莉文对“爱”的解释具体形象，深刻的内涵与小朋友的实际生活联系在一起。

　　⑶莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门，让海伦获得了生命的意识和感情，拥有了求知的美妙的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然，在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海伦从“能触摸的.东西”中获得思维的提升，“领悟到笼统的概念”。是莎莉文老师再塑了海伦的生命。

　　⑷课文开头写道：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”联系文题，这句话的含意也就是说，莎莉文老师到来的这一天，是“我”生命的重新开始，甚至，作者把莎莉文称之为再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自身的心情感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、敬重之情。

　　海伦·凯勒在《假如给我三天光明》中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定自身获得视力后第一天凝视莎莉文的情节就充沛表示了她的感念和尊敬。文中说：

　　啊，假如我有三天视力的话，我该看些什么东西呢？

　　第一天，我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先，我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮·莎莉文·麦西夫人的脸，当我还在孩稚时，她就来到我家，是她给我打开了外部世界。我不只要看她的脸部的轮廓，为了将她牢牢地放进我的记忆，还要仔细研究那张脸，并从中找出同情的温柔和耐心的生动的形迹，她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。

　　３、海伦能走出黑暗，成为一个不平凡的人，莎莉文老师是光明的引领者，但同时也是海伦自身努力的结果。课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请同学通读全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点：

　　同学回答，教师归结：

　　文中的“我”是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦在学习过程中，表示出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感知事物，更是用心灵体验事物，在求知中获得一种幸福的体验。文章在春光中，她热切体察和探索大自然的奥妙。当掌握了语言的钥匙之后，她运用于生活，寻求进一步的理解，如对“爱”的执著探求。联系全文内容看，好学、坚毅、敏察、极高的悟性以和丰富的情感是海伦的突出特点。

　　四、深层研读，体察文意

　　１、课文文笔优美，充溢诗情画意。请同学再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句：

　　同学品评、积累的语句可能有：

　　⑴“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”十分形象地展示了坠入黑暗而寂静世界的海伦的心灵历程。

　　⑵“我又获得了一种新的知识──大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩！”与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的一面，以“利爪”形象说出。

　　⑶“我感觉到有无数无形的线条正穿越在我和其他人的心灵中间”，作者在执著痴想后体悟到的“爱”的情感。

　　２、合作研讨：

　　⑴指名同学感情诵读课文１０～１２语段。作者为什么说井房的经历“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、快乐和自由”。

　　⑵文题“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。文中它的深刻含意是什么？

　　同学小组合作交流，教师点拨：

　　⑴海伦一岁半时，突患急性脑充血，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自身的哪怕是一个小小的心愿。从此，她坠入了黑暗而寂静的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋，关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是，拼命想挣脱这种束缚。井房的经历，不只让海伦懂得“水”这个字表达的具体内容──作者写出了她当时的恍然大悟──“水”这个字，就是在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。这是海伦首次获得了事物的概念，这是思维的一次飞跃。所以，作者充溢深情地说：“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充溢新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫和，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”

【语文教案】相关文章：

语文乐园教案06-08

语文指导教案11-08