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黔之驴教案

时间：2023-04-24 12:55:02 教案我要投稿

黔之驴教案范文汇编五篇

　　作为一位杰出的教职工，时常需要用到教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教案呢？下面是小编帮大家整理的黔之驴教案5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

黔之驴教案范文汇编五篇

黔之驴教案篇1

　　1.学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意是本文教学的重点和难点。

　　2．通过多种形式的朗读和讨论来理解本文的思想内容和艺术特色。

　　3．安排一课时。

　　教学内容和步骤

　　一、从成语人手，导人新课。

　　同学们在学习的时候会经常遇到一些成语，它们中有不少来源于我国古代寓言故事。成语“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起学习这篇寓言，看它讲的究竟是怎样的一个故事。

　　二、范读课文(或听课文朗读录音)后正音。

　　要求：听准字音；基本了解故事大意。

　　给加点字注音，然后齐读三遍。

　　黔好事者窥骇遁噬狎不胜跳踉

　　三、串译全文，师生共同解答疑难文言词语的含义。

　　要求：能结合课文注释翻译全文；合上书本后能准确、生动地讲述故事。

　　四、学生朗读基本成诵后重点讨论下边问题。

　　方法：先独立思考，再互相讨论。教师可巡回指导。理解每个问题，均应结合课文相关语句。

　　1.课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次?各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些?它们在全文中起什么作用?(结合课后练习一)

　　理解：可分为六个层次。各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”、“觉无异能者”、“莫相知”、“终不敢搏”、“以为且噬己也”、“技止此耳”等。这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的认识的全过程，推动了故事情节的发展，且使其波澜起伏，引人人胜。

　　2.课文描写虎的动作用了哪些词语?分别刻画了虎的什么心态?

　　理解：虎初见驴时，“蔽”“窥”勾画出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情。“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”进一步刻画了虎的恐惧心理。接下来“稍出近之”、“往来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎——再试探，处处可见虎的生性大胆和工于心计。最后“跳踉大嘲”、“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句，句式短促，节奏鲜明，写出虎干脆利落，志得意满的情态。

　　3．黔驴之技有哪些?

　　理解：“鸣”“蹄”。这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平庸技能。

　　4．故事的寓意在哪里?

　　理解：本文寓意深刻，具有鲜明的针对性、现实性。本文意在讽刺那些无能而又肆意逞志的人，联系作者的政治遭遇，又可知本文所讽刺的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、外强中干的上层人物。但我们也可以不从驴被虎吃掉的角度，而从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。

　　五、齐读、齐诵课文。

　　六、布置课外作业。

　　1．解释下列成语，并造句：

　　(1)庞然大物：____________________________________________

　　(2)黔驴技穷: ___________________________________________

　　2．就本文写一篇读后感。

　　所以下面的事件发展，他没有参与其间，而是隔门听出来的。

　　“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。

　　3．“吏呼一何怒，妇啼一何苦”两句中哪些词形成鲜明的对照?这二句在下文中起什么作用?

　　明确：呼——啼，怒——苦，形成强烈的对照；两个状语“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎、叫嚣隳突的横蛮气势，并为老妇以下的讲说制造悲愤的气氛。

　　语文教案－28 黔之驴

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　　4．“听妇前致词”是谁在听?

　　明确：是诗人在听。

　　5．老妇的含泪“致词”，从哪些方面对“安史之乱”给人民遭受的苦难作了侧面的揭露?找出有关语句并作分析。

　　明确：“三男邺城戍”——一家三男全部被征，说明唐军兵源枯竭兵役之苛酷。“—男附书至，二男新战死”——三男已死其二，可见战争之惨烈。“出入无完裙”——寡媳衣不蔽体，贫困可知，也见得战争破坏严重。

　　6．老妇的“致词”是一口气说下去的吗?据此想象吏与老妇对话的情景。

　　明确：老妇的话不是一口气说下去的。从“致词”的十三句诗多次换韵，(“u”,“i”。“en”、“ui”四个韵)，明显地表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒呼”，逼问。实际上“吏呼一何怒!妇啼一何苦尸不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾。学生对吏与老妇对话的情景，只要想象合理，都予以肯定。先齐读第二部分，再齐背第二部分。

　　7．老妇自请赴役，差役是否大发慈悲放过老妇了呢?请从书中找依据。

　　明确：从“天明登前途，独与老翁别”中的“独”字，知道老妇已被捉走。

　　8．“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗?

　　明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走，老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了。

　　9．归纳诗歌的主题。

　　—夜之间，这个不幸的.家庭又遭受—次沉重的打击，这是多么悲惨的现实啊!作者叙述这个故事，表达了怎样的感情呢?

　　明确：表达对安史之乱中人民遭受的苦难的深切同情。

　　齐读并背诵第三部分。

　　七、布置作业。

　　1．熟读并背诵这二首诗。

　　2．根据自己对课文的理解，将《石壕吏》一诗用四幅画描绘出来，在班上开—个小画展大家评议一下，看谁对课文理解最准确。

　　音，以丝喻相思，愁思在古诗中常见。这里暗用丝作喻体，却更进一步+翻出新意。这三句是说，离愁之萦绕心头，如丝之千头万绪，但丝还可以用快刀斩断，而离愁却无法割断；乱丝还可理顺，而离愁却愈理愈乱。以千丝万缕之无法剪断、无法理出头绪，形容愁思之纷繁和难解，比单纯谐音取义更胜一愁，只有对离愁确有体验、深切感受的人，才能将离愁说得如此真切、如此深刻。正是由于“离愁”所作的真切、深刻的描写，使这首成为千古传诵的名篇。

　　6；结尾句似乎并没有说清离愁到底是什么滋味，但为什么也是写离愁的绝妙之笔呢?

　　明确：说不出是一种什么滋味，只可意会，不可言传，这正是真正经历离愁之苦的人最为真切的体验。

　　总结：这首词是李煜降宋之后写的，借以表达他的亡国哀思。词作写情极其深切而自然．语言朴素如同白话，毫无雕琢痕迹，这既出于诗人的才能，更是其真情所致。词中的语句“剪不断，理还乱”，“别是一番滋味在心头”常为后人所用。“剪不断，理还乱”，现在来形容人内心的烦乱，或形容某些事难以处理解决。现在人们常说“别有滋味”“别有一番滋味”即由“别是一番滋味在心头”而来，用来形容只有自己内心知晓的那种难以言说的滋味。

　　学生自读全文并背诵。

　　观书有感

　　朱熹

　　一、简介作者，教师指导学生看注释①。

　　二、指名朗读课文。

　　三、引导学生理解诗中比喻的含义和诗歌寓含的哲理，讨论下列问题。

　　1．“半亩方塘”“一鉴开”分别比喻什么?这一句诗该如何理解?

　　明确：“半亩方塘”比喻书，因为书是长方形的。“一鉴开”，以镜子比，形象方塘极其清澈。意思是半亩方塘像一面镜子被打开。

　　2．“天光”“云影”又比什么?

　　明确：比喻书中的内容。这一句诗写清澈的方塘中倒映的美好景，致。意思是天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动。

　　3．结尾两句是议论，一问一答，形象地表达了诗人深切而独特的读书感受，诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，它暗含了什么哲理?

　　明确：结尾借水清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书．时时补充新知。因此人们常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界。人们也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就，自有其深厚的渊源。我们还可以从这首诗中得到启发，只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想。

黔之驴教案篇2

　　一、考纲要求：

　　考查要点可细化为5个考点：

　　（1）朗读节奏的划分

　　划分朗读节奏的方法：首先要理解句义，再按意义划分。一般主语谓语要分开，较长的修饰限制语要划开。如滕子京/谪守/巴陵郡、予/尝求/古仁人之心（主语+谓语+宾语），又如今齐地/方千里等。

　　（2）解释实词的含义，区别虚词的意义和用法

　　以课下注释中的单个词为主，多注意一词多义、词类活用、古今异义、通假字等。

　　如果有本义和句中义的，尽量答全，尤其不能丢掉句中意思，即这里指的内容。

　　区别虚词的意义和用法都以选择题形式出现。

　　（3）文言句子的翻译

　　从内容上看，易考关键语句的翻译；

　　从古汉语角度看，易考特殊句式的翻译；

　　从来源看，大多来源于课下注释。

　　一般要用直译法。直译译不通时再辅以意译法。翻译时注意运用留、补、删、换、调的方法。考试时按语言点给分，所以翻译句子时要字字落实。

　　（4）文章内容要点的归纳、文章中心的概括、人物思想性格的概括。这些题一般不是自由发挥题，尽量按照新教参，加以整理。

　　牢牢记住每段的段意，每课的中心，注意每课的课后题。

　　（5 ）文章内容、语言、人物、写法等方面的欣赏与评价

　　要求考生对文章的某一点谈看法，写出自己的观点。

　　就文中的人物、事件、观点等某一方面发表自己的看法。

　　从能力角度上说，是考鉴赏评价和发散思维能力、创新能力等。

　　二、点击中考

　　1、20xx湖北省随州市。阅读《黔之驴》，完成8～11题。（10分）

　　8．解释下列句子中加点的词。（2分）

　　（1）然往来视之，觉无异能者。异：

　　（2）断其喉，尽其肉，乃去。去：

　　9．下列句子中加点之的.用法不同的一项是（）（2分）

　　A．虎见之，庞然大物也 B．驴不胜怒，蹄之

　　C．览物之情，得无异乎 D．蔽林间窥之

　　10．翻译下列句子。（2分）

　　技止此耳！译文：

　　11．请用一个成语概括这篇寓言的内容，并谈谈你从这篇寓言中得到的启示。（4分）

　　成语：

　　启示：

　　（一）8.(1）异，特殊、特别。只要是特殊的近义词即可，1分。(2）去，离开。 1分。 9. C，2 分。 10．本领不过这样罢了。意思接近即可，2分。11．成语：黔驴技穷或黔驴之技，2分。启示：示例①：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战胜它。示例②：没有真才实学，就难以在社会上立足。评分标准：只要符合寓言内容，言之成理即可，2分。

　　2、（20xx年福建省宁德市）

　　（一）阅读下面文言文，回答9-12题。（17分）

　　【甲】黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神，蔽林间窥之。稍出近之，慭慭然，莫相知。

　　他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。益习其声，又近出前后，终不敢搏。稍近益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：技止此耳！因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去。

　　【乙】明万历年间，宫中有鼠，大与猫等，为害甚剧。遍求民间佳猫捕制之，辄被啖食。适异国来贡狮猫，毛白如雪。抱投鼠屋，阖①其扉，潜窥之。猫蹲良久，鼠逡巡②自穴中出，见猫，怒奔欲食之。猫避登几上，鼠亦登，猫跃下。如此往复，不啻百次。众咸谓猫怯，以为无能为者也。既而鼠跳掷渐迟，硕腹似喘，蹲地上少休。猫即疾下，爪掬顶毛，口齕首领，辗转争持，猫声呜呜，鼠声啾啾。启扉急视，见鼠首已嚼碎矣。然后知猫向之避，非怯也，待其惰也。

　　【注释】①阖：关闭。②逡巡：因顾忌而行动迟缓的样子。

　　9．解释下面句中的加点词。（4分）

　　（1）虎大骇，远遁遁：（2）驴不胜怒，蹄之蹄：

　　（3）适异国来贡狮猫适：（4）启扉急视启：

　　10．翻译下面的句子。（4分）

　　（1）有好事者船载以入。

　　译文：

　　（2）然后知猫向之避，非怯也，待其惰也。

　　译文：

　　11．填空。（6分）

　　（1）【甲】文中老虎对驴的认识经历了这样的一个过程：从到觉无异能者，最后认为。【乙】文中，这句话可见鼠害之重。（用文段中的原句填空，4分）

　　（2）甲乙两文都没写了动物斗争的过程，但描写的方法不尽相同：【甲】文侧重对虎的描写；【乙】文侧重对猫的描写。

　　12．从驴或猫的身上你得到了说明启示？（3分）

　　（一）9．（1）逃跑（2）用蹄子踢（3）恰好、恰巧（4）打开10．（1）有人喜欢多事的人用船将驴却到黔这个地方。（2）这样以后，才明白猫躲避老鼠不是因为害怕，而是在等待老鼠疲惫。11．（1）甲文：以为神技止此耳乙文：大与猫等，为害甚剧。（2）心理动作

　　12．从驴的身上我得到了：示例1：生活中我们不要轻易暴露自己的弱点。示例2：人有真才实学，才不至于使自己陷入困境。从猫的身上我得到了：示例1：知己知彼，百战不殆。

　　示例2：面对强敌，我们应该要讲究策略，智取对手。

黔之驴教案篇3

　　创意说明：

　　本篇文字较简练，教学中要让学生了解古代寓言的一般特点，引导他们用“三看一查”（即看课文、看注释、看“探究·练习”）的方法读懂课文，理解本文的寓意，并能联系实际谈谈自己的想法，只要言之成理就要予以肯定。

　　教学目的：

　　1.了解古代寓言的一般特点。

　　2.用“三看一查”的方法读懂寓言的情节。

　　3.通过对比“驴和“虎各自的形象特点，品味出本文的寓意，并能联系实际谈出自己的感受。

　　教学步骤：

　　一、用“三看一查”的方法，自读课文。

　　二、检查自读情况，学生对照注释边读边讲，教师适当点拨、补充。

　　1．让学生熟悉古今词义的变化。

　　2．归纳几个文言词语的意义和用法。

　　3．重点词语的翻译：

　　①有好事者船载以入。船，这里是用船的意思。名词充当状语。现代汉语中除时间名词外，名词一般不能充当状语。

　　②驴不胜怒，蹄之。

　　蹄，踢。这里作动词用。

　　三、全班齐读课文，指名学生复述大意。

　　四、再读课文，把握全文的情节。思考：

　　①故事是在什么样的背景下发生的?你从哪里可以看出来？故事发生的背景：“黔无驴”“船载以入”。这样安排一可见其是外来户，二来铺垫虎被迷惑的情节，三来暗说其形体庞大。

　　②当驴出现时，“虎见之的'最初反应是什么?为什么会如此?虎的最初反应是“以为神。因为从来没有见过，而且“庞然大物也”，所以觉得神奇。

　　③虎对驴的态度有改变吗？从哪里看出?虎对驴的态度有改变，如：“蔽”“窥之”，“近之然”，“远遁”“甚恐”，“觉无异能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“荡倚冲冒”，“跳踉大?”等。虎的态度变化为：恐惧—怀疑—挑衅

　　④故事的结局是什么?

　　结局：“断其喉，尽其肉，乃去。”

　　五、读完寓言后，你觉得驴、虎这两个寓言形象各有什么特点？

　　师生共同讨论、概括：

　　黔驴：庞然大物，善于怪叫，蹄踢，装腔作势，借以骇人，是一个虚有其表、实际无能的蠢物。

　　老虎：在没有弄清对方底细之前，存有戒惧心理；它反应迅速，行动灵活。谨慎小心，善于观察，反复试探，在摸清驴子的底细以后，大胆果断地攻击对方要害，立即致敌于死命，是一个机智、勇敢的形象。

　　六、了解寓言的特点，引导学生理解本文的寓意。

　　寓言是一种文学体裁，往往用一个饶有趣味的故事来阐明深刻的道理。本文作者的写作目的，是讽刺当时统治集团中官高位显、仗势欺人而无才无德的、外强中干的某些上层人物。我们既可以从驴被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以从虎吃掉驴这一相反的角度来理解文章的寓意。貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。

　　七、作业。

　　1.解释下列每组中加点的词。

　　好事者船载以入（）以为神（）以君之力（）

　　以为且噬己也（）虎见之，庞然大物也（）

　　然往来视之（）船载以入（）稍出近之（）

　　驴不胜怒，蹄之（）技止此耳（）尽其肉，乃去（）

　　2.用“庞然大物“黔驴技穷造句。

黔之驴教案篇4

　　教学目标

　　1．学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。

　　2．通过多种形式的朗读和讨论来理解本文的思想内容和艺术特色。教学重难点

　　了解古代寓言的一般特点，理解课文所讲道理是教学的重点；积累一些文言词汇，是本文的难点。

　　教学准备

　　小黑板或课件。

　　设计思路

　　本篇文字较简练，教学中可引导学生充分利用注释和工具书理解词句，读懂课文。指导学生理解本文的寓意，要让学生各抒己见，只要言之成理就要予以肯定。安排一课时。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1．师导人：同学们在学习的时候经常会遇到一些成语，它们中有不少来源于我国的古代寓言故事。如，成语“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起学习这篇寓言，看它讲的究竟是怎样的一个故事。

　　2．作者介绍。

　　(1)让学生站起来介绍。

　　(2)明确：(出示幻灯片1，也可以用小黑板代替。)

　　本文选自《柳河东集》。作者柳宗元(773—891)，唐代文学家、哲学家。字子厚，河东(今山西永济)人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。因积极参加王叔文为首的`革新派被贬官永州、柳州。在十几年的贬谪生活中，他有机会深入了解人民的疾苦，也游览了一些山水名胜，写下了不少著名的诗文。这阶段虽在政治上失意，但文学上却获得了巨大的成就，是唐宋八大家之一。

　　二、自主学习

　　师：下面自学课文，注意以下问题：(出示幻灯片2。)

　　1．认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，要选用你最喜欢的方式，注意朗读节奏、重音。

　　2．画出并掌握课文中的字词，画出你认为好的词、句、段落。

　　3．串译全文，解答疑难文言词语的含义。要求：能结合课文注释翻译全文；合上书本后能准确、生动地讲述故事。

　　4．课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次?各层次中表现虎的j心理的词语分别有哪些?它们在全文中起什么作用?

　　5．课文描写虎的动作时用了哪些词语?分别刻画了虎的什么心态?

　　6．黔驴之技有哪些?

　　7．理解故事的寓意。

　　8．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。

　　三、合作学习

　　1．先以小组为单位相互解答疑难问题。

　　2．在班上讨论研究小组解决不了的疑难问题。

　　四、反馈交流

　　1．给加点字注音。(出示幻灯片3。)

　　黔好事者窥愁然骇遁噬搏狎不胜跳踉

　　要求：让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学起来纠正。

　　2．串译全文，解答疑难文言词语的含义。

　　明确：(教师适时对学生进行指导。)

　　要求学生能结合课文注释翻译全文，合上书本后能准确、生动地讲述故事。

　　3．课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次?各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些?它们在全文中起什么作用?

　　明确：可分为六个层次。各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”“莫相．知”“以为且噬己也”“觉无异能者”“终不敢搏”“技止此耳”等。这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的认识的全过程，推动了故事情节的发展，且使其波澜起伏，引人人胜。

　　4．课文描写虎的动作时用了哪些词语?分别刻画了虎的什么心态?

　　(虎初见驴时，“蔽”“窥”勾画出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情。“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”进一步刻画了虎的恐惧心理。接下来“稍出近之”“往来视之”“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎一再试探，处处可见虎竹生性走胆和工于心计。最后“跳踉大口阚”“断其喉”“尽其肉”“乃去”等语句，句式短促，节奏鲜明，写出虎干脆利落、志得意满的情态。)

　　5．黔驴之技有哪些?

　　明确：(一“呜”一“啼”。这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平庸本领。)

　　6．读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因同位交流。(同位交流后，再找部分学生在全班交流。)

　　7．重点研讨课文第2自然段。

　　(1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目：(出示幻灯片4。)

　　①本段文字通过心理、动作等描写刻画了老虎的形象，请联系具体语句分析老虎的形象。

　　②联系全文，理解本文的寓意。

　　(2)小组代表交流发言。

　　明确：(①根据具体语言加以分析，允许有不同的观点，只要理由充足即可。

　　②本文寓意深刻，具有鲜明的针对性、现实性。本文意在讽刺那些无能而又肆意逞志的人；联系作者的政治遭遇，又可知本文所调整的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、外强中干的上层人物。但我们也可以从驴被虎吃掉的角度，或从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。)

　　注意：引导学生谈自己的观点。