感悟作文【推荐】
在平时的学习、工作或生活中，许多人都写过作文吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。相信写作文是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编精心整理的感悟作文5篇，欢迎阅读与收藏。
感悟作文 篇1
孩子，刚放暑假时，妈妈问你，这个暑假你最想做什么，你不假思索地回答：漂流、看世博。妈妈说：世博我们是一定要去的，但漂流，去年暑假妈妈带你去过了，为什么还想去啊？你说：漂流很好玩、很刺激，我还想再去体验一下。妈妈看着你渴望的眼神、听到你期盼的心声，就决定再次去漂流。
但等我们确定了行期之后，天公一直不作美，大雨一次接着一次，山区发了洪水，景区担心有危险，禁漂了，我们也不得不一次又一次地推迟漂流的时间。在一次又一次的等待之后，前天终于成行。来到漂流的起点，在等待导游买票的时候，我们去买了水枪、水瓢等打水仗用的武器，你说你要对别人疯狂扫射。呵呵，准备充分，尽情地玩吧，孩子！
漂流的过程既惊险，又刺激，听着你欢快的惊叫声，妈妈也一样兴奋。在急流险滩中，你处变不惊，稳稳地抓住橡皮艇两边的扶把，“冲锋陷阵”在飞溅的浪花之中；在水流平缓的地方，你高兴地拿起水枪汲水，与来往小艇中的游客打起激烈的水仗；在漂流即将结束的时候，你和京京下了船，在水中尽情地游来游去。
时间在不经意间就流走了，整个漂流过程很快就结束了。你意犹未尽，说：真想再漂一次！ 妈妈问你：高兴吗？你答：太高兴了。其实不用问，从你充满喜悦的眼神中，我就能看出来漂流带给你的不是一般的快乐，而妈妈，不也同样体验着这样的兴奋与快乐吗？但妈妈想到的还有很多，那是小小年纪的你所不能感悟到的：
一是关于人生。孩子，其实漂流的过程和人生是很像的，既有风平浪静的平稳与悠然自得，也有激流险滩的挫折和坎坷。妈妈希望，在你的人生中，顺境也好，逆境也罢，你都能够坦然处之，驾驭好自己的“人生之舟”。在顺境中时，你能懂得珍惜，能够把握自己，充分利用有利条件，继续前进；而且要时刻警醒，因为你不知道下一个险滩会在哪里出现。而当困难、坎坷、挫折来临的时候，不唉声叹气，不怨天尤人，而把它们当做人生的考验与磨炼，当做一个人成长必经的.过程，拿出中流击水、浪遏飞舟的勇气和信心，战胜困难、走出坎坷、打败挫折，正如漂流在激流险滩中用那种稳若泰山的神情，勇敢地搏击风浪，奋力冲过去，迎来成功的喜悦。
二是关于合作。孩子，如果你细细回味，你就会发现漂流带给我们的不仅是战胜自然的快感，还有整个过程中与同伴一起努力的喜悦。这次漂流，我、你、京京、大姑和另外不相识的一家三口坐在了一条橡皮艇上。除了那位叔叔，我们真可谓老弱妇幼。因为没有船工，橡皮艇只能顺水漂流，这个时候我们算是真正体会到了随波逐流的含义。橡皮艇像个不听话小孩，在波浪中调皮地旋转，时而这头在前，时而那头在前，我们无法掌控它的方向和速度。因此，坐在橡皮艇两头的大姑和那位叔叔，每发现有激流或岩石的时候都会提醒大家“小心了”，我们就紧紧拉住橡皮艇两侧的扶把，不致于被抛出艇外；在落差大的地方，橡皮艇就像脱了缰的野马，从高处重重跌落下来，在一跌又一跌的惊险冲浪中最令人揪心也最让人贴心的，是危险时刻的同舟共济；在水面宽广、水流平稳的地方，橡皮艇又像个玩累了的孩子，不肯前进，这时，那位叔叔就下了艇，推着前进，我们在艇上拿着水瓢往外舀水，好让橡皮艇轻装向前。漂流需要同伴的合作，其它事情也一样，不管是集体活动，还是工作和社会实践中，团队的合作非常重要。妈妈希望，你能够认真体会合作的内涵与精神，在学习、生活以及未来的工作中，学会与他人合作，相信团队的力量，只要与同伴密切配合，任何困难都是可以战胜的，当然也就可以创造更多的佳绩。
三是过程的享受。在漂流中，我们除了可以享受到享受刺激、清凉、快乐之外，还可以欣赏到沿途的美景。我们在河中漂流，河两岸的景色自然景色也令人叹为观止，奇峰耸立、峰峦叠翠、树木成荫，这些美妙的景色是我们在大城市中所看不到的，很值得细细感受。我们坐在艇上，当水流不是那么急的时候，可以放松身心，欣赏美景或打打水仗，都别有一番情趣。远离了了城市喧嚣的嘈杂，充分享受大自然，感受新鲜的空气，真是“人在水中漂，如在画中游”。所以，尽管我们是去漂流，但漂流的过程中我们可以享受到很多东西，如果眼中只有橡皮艇，只有河流，只有打水仗，那这趟行程未免有点可惜。妈妈希望你能明白这一点，做什么事情，不要只看到结果，还要重视过程，重视在过程之中的每一个环节给自己带来的享受。
一次漂流，诸多感悟，只有经历了，才会明白。妈妈希望，你能够明白！
感悟作文 篇2
夏季突然降落之后，一瞬间我感到了一种沉重的孤独。月的光华在夜空飞舞流动，一瞬间能使我感到如烟如歌般的静谧与安心。或许，人生就由无数个瞬间组成的。那些快乐的，忧伤的瞬间如同无数颗珍珠被时间串缀成人生美丽的项链。
以前认为时间是个“无”的概念，无限，无尽，无量，无边。但当时光浩浩荡荡向前左赴属于它的幸福时，我就像一个被遗弃的孩子徘徊不前。终于看清时间是无法扭曲，无法逆转，无法停止的.。我努力地握住手心的流沙，想像着它就是时间。我越想握紧，它却拼命地从指间溜走，留下一阵空虚，一声叹息，一段过去。就像是在掌心刻上了一道沧桑的痕迹，疼痛里裹狭着灰色而忧郁的叹息。
既然时间无法握住，那就好好珍惜，铭记那些曾经令我们激动万分抑或悲痛万分的瞬间。铭记，不是一件轻而易举的事。那些我们曾似为可以牢记一辈子的事，就在念念不忘的日子里被我们遗忘了。所有的一切都是瞬间，而人生到底有多少瞬间？也就是一瞬间，花开花落，潮起潮退；也就是一瞬间，花已成海，木也成林。因此，拥有珍惜与铭记的智慧成了开悟瞬间的菩堤。
望滚滚尘世，看繁华似锦，原来一切的一切都是瞬间堆积起来的美丽。浮华褪尽又将是新一波瞬间的堆积。这或许就是生活的精彩与美丽。我看到枯萎的花朵投入大地的瞬间是微笑的，我看到枯黄的叶子脱离大树的瞬间也是微笑的，它们没有说别离，飘摇荡荡间，生命在继续，新一轮瞬间又将堆积！因此，好好活着，哪怕生命只剩下一瞬，也请微笑着面对。
秋风起，瞬间掀起衣袂，吹散发间，闭上眼睛，感受这一瞬间的美好……
感悟作文 篇3
星期五，老师布置了体验聋哑人的作业，原本以为这是个十分好玩的'游戏，体验后就不这么认为了。
那天，我正写作业，写着写着觉得肚子饿，心想：“这是个体验聋哑人的好机会，不跟爸爸说，直接开始，看看他会有什么反应。”我走下楼去，老爸正悠闲地躺在沙发上看手机，根本没有注意到我。我走上前，用手戳了戳他，他转过头，我便张大嘴巴做嘴型，老爸却一脸疑惑地看着我，我一边手舞足蹈比划着动作，一边张大嘴巴，做得手都酸了，牙床也发酸了，表情也僵硬了。可他一点也不明白，我心急如焚。这回，老爸也不耐烦了，生气地说：“你到底怎么了？就不能好好说话吗？走开点！走开点！”我哭笑不得，我可是聋哑人，怎么说话呀！我不甘心，这样不行，我换种方式，接着我用手指了指自己，张了张嘴巴，再戳了戳肚子。这下，老爸总算明白了：“你是不是饿了？”我拼命点头。他接着说：“吃个苹果吧，厨房里有苹果。”我叹了口气，总算明白了。
好不容易找到了苹果，我把它皮削了，然后准备切成块，几刀下去，我把苹果切得高低不平，无从下手，觉得再切就要把手给切到了。我只好拿着刀，跑到客厅，对着老爸做了做用力往下切得动作。老爸看见我不停地在他面前挥刀子，吓得一大跳，瞪大眼睛喊道：“你，你想干吗？”看见他这个样子我笑了出来，这使他更搞不懂我要干什么了。我只好把他拉进厨房，对着苹果挥了挥刀子，老爸这才明白，总算在老爸的帮助下切好了苹果。
体验完我才知道老师让我们体验的目的，这才短短几十分钟，我已经受不了了，那真正的聋哑人一辈子都不能开口说话，生活多么艰难呀！通过这次体验，我们应该主动关爱残疾人，帮助残疾人。
感悟作文 篇4
文言文教学向来是一大难点，大量的词语要翻译，内容枯燥。但是教师不能因为这样就只顾着让学生记忆词语的古今义，而忽略了文章自身的美以及作者的写作用意。在讲《小石潭记》（语文版语文教材八年级上册）一文时，笔者试着带领学生跨过字词，真切地去体会作者笔下的小石潭之美，沿着柳宗元的足迹去感受他的心境，让学生领悟古代文化的精粹，激起学生的探究热情，陶冶学生的审美情操。
一、超越时空，体会自然之美
《小石潭记》全文不过百许字，但是作者却通过这短短的文章有形、有色、有声地勾勒了一幅唯美的山水图画。在教学时，笔者利用多媒体和网上的有关视频向学生展示了与小石潭相似的场景，让学生体会文章结构的巧妙。
首先，为了让学生体会作者“移步换景”的.写作手法，笔者运用多媒体手段变换画面，引导学生观察不同的场景。大屏幕显示小丘、竹林，配乐为叮叮咚咚的水声。画面一闪，小石潭就在一片郁郁葱葱中出现。接着展示小石潭周围的环境：“为坻，为屿，为，为岩”，那是千奇百怪的石头；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，那张绿色的网互相牵连，迎风舞动，干净、宁静、纯净、幽静，仿佛不是来自人间，而是跌落红尘的仙境。
其次，让学生直观作者的“特写镜头”。画面定格到潭中的鱼，斑斑点点的鱼的影子照在石上，鱼儿“倘徊欢”，静静地呆在自己的世界，无所谓来人是谁。可是来人偏偏惊动了它们，“m尔远逝，往来翕忽”。这“特写镜头”又一次让学生荡涤心灵，只感到平静与放松。
最后，展示“长镜头”。画面伸向远方，只见那“斗折蛇行”的流水，“犬牙差互”的河岸，远远看不见源头。“长镜头”逆着水流慢慢向远处推进，一直到天尽头……
此时，学生的想象力已被唤醒，教师所要做的就是加深学生对场景的印象，并让学生在脑海中以“文本”为纲，勾勒画面，将山、水、虫雀、花草等景物一一浮现于眼前，形成一幅立体的画面，从而带领学生跨越时空的阻隔，体会到作者所描绘的秀色美景。
二、穿越时光，和作者对话
在前面的教学环节中，学生在教师的引导下，超越了时空的阻隔，体会到了诗人所描写的旖旎风光。然而教学不应止步于此，接下来教师在教学中需要引导学生进入文本世界中，与作者进行一场心灵碰撞。
一是联系作者本人生平及所处的历史背景，增加阅读教学的代入感，引导学生在阅读文字的同时联想唐代人文风物，促使学生融入文本世界中，为下一步与作者的心灵碰撞作铺垫。
二是抓住“寓情于景、情景交融”的写法，了解作者的情――既有政治失意的落寞之情，又有蹉跎岁月的惋惜之情。让学生体会到作者将这样的情感与山川景物融为一体，所写的文字自然大有深意。如“心乐之”一句，引导学生细细品味，体会作者内心的无奈，以及强颜欢笑的苦闷。通过让学生细品关键字句，逐步加深学生对文本的理解，揣摩想象作者的心路历程。
三是引导学生自主总结。在本课中，教师可引导学生从作者的视角出发，通过翻译全文来实现对文本的深入理解，同时大胆提出质疑。比如有学生用“幽”“静”二字来提炼小石潭的特点，十分恰当。学生提炼文本的过程，实际上就是了解作者写作心理的过程，这样就实现了与作者的心灵碰撞，使学生对文本有了深刻的了解。
三、互相交流，畅谈心灵感悟
学生们为小石潭的唯美景色而倾倒，也为柳宗元的被贬遭遇而叹息。笔者就此鼓励学生互相交流看法，通过小组交流、随笔写作等方式，对本文的写作背景、作者的感情等发表自己的见解，并互相点评。这样就形成了师生、生生之间互相补充、相互提高的局面，很多学生都能敞开心扉，畅谈自己的感触。学生们共拟了一个题目：“假如我是柳宗元，见此情此景，会想些什么？”有的学生写道：“小石潭呀，你就像不食人间烟火的仙子，舞动着你的绿纱，美得无与伦比，可是我的心呀，早被腐蚀得千疮百孔，怎么能与你共舞？”有的写道：“鱼儿鱼儿，无忧无虑，你是不是不记得了，曾经我对你深情地凝视，曾经你与我同游。”……学生们你一言我一语，仿佛成了诗人，优美的语句喷涌而出。笔者热情地给予点评，让学生在讨论中获得成功的体验，激起他们更大的学习热情。
《小石潭记》全文构思新颖，结构严谨，文辞优美。在教学中，教师应抓住作者“寓情于景”的写作手法，在教学中突出“情景交融”的解读方法，通过对文中景物描写的深入剖析，让学生体会作者写景之妙，使学生完成与作者的心灵触碰。
感悟作文 篇5
独步枯凉的夜街，淋着稀疏的小雨，落叶固执地飘零在身后，如昏暗的灯光拖长了我的影子，沉重的思绪久久不能散去……
这是一个可怜又落寞的夜晚。父亲在工地上不慎从脚手架上掉下，万幸的是地上有几层石灰袋……至于那脚手架有多高，我没问也不敢问，母亲去医院照顾父亲去了。在这空荡荡的夜里，总叫人从记忆中觅出与父亲相处的一点一滴……
小时候的我对父亲有崇拜有敬仰却少有亲近。父亲是个寡言的汉子，不太会说话，他也许有时同别人讲得天花乱坠，而面对我，面对自己的儿子却只能干笑。之所以崇拜父亲是他的强壮，幼时看见过父亲在镇上做劳力，挥舞着锤子，大声呼喊号子。那时，我觉得父亲好威武啊……
记忆中的父亲一般是不求助于人，更不会乱花一分钱。那时父亲为了给我做一个小玩具，竟然多次央求他的工友给我做一块磁铁石。在我十岁生日那天，他竟然给我买了一架价格不菲的遥控飞机。有一次母亲不在家，晚上我突发高烧。父亲手忙脚乱地忙了大半夜，最后我奇迹般好了，而父亲却苍老了许多……自那夜之后，我才知道父亲打心底是爱我的`，只是难以用言语表达，就如那澎湃在地底下的岩浆，只要找到了突破口就默默地升华着父爱。
有人说：“父爱是一本书，做子女的也许一生才能读懂。”看到这句话时，我心中隐隐作痛，并知道作痛的原由。遭受意外的父亲是压缩性骨折，并时常腰痛，但他依旧强颜欢笑地告诉我：“没事，休息几天就好了”。那时年关将至，家里是开店的，忙得不可开交，而父亲并没有休息……
今天在写这篇文章时，我望了望身边午睡的父亲，他那青丝中现出几根白发，在平时母亲都会慢慢地将其拔掉。这时我也想去拔掉它，但始终没有那样做。过了一会，父亲醒了后立即做事去了，而我也失去了帮父亲拔白发的一次机会……
我想，现实生活中也许就是这样吧：“子欲养而亲不待，树欲静而风不止”珍惜吧！珍惜父母对你的爱，同时也珍惜你去爱父母的机会。
在这里，我想大声说：“爸、妈，我爱你们！”
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