《给教师的建议》读后感[大全15篇]
当阅读完一本名著后，你心中有什么感想呢？为此需要认真地写一写读后感了。是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编收集整理的《给教师的建议》读后感，欢迎阅读与收藏。
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《给教师的建议》读后感1
本学期读了教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，书中，苏霍姆林斯基分条列出了100条建议，旨在帮助教师提高教育质量，促进学生发展。
《给教师的建议》是苏霍姆林斯基30多年从事学校教育工作实践和进行教育理论研究的经验结晶，构成了一个完整的和实践的教育思想体系。
每一篇文章都震撼着我，我印象深刻的是《谈谈对后进生的工作》，这是我迫切希望解决的问题，看书后在思想上、观念上有了转变。
后进生恐怕是最令老师头疼的学生了，在他们身上花费的工夫不少，却收效不大。如何做好后进生的转化工作，老师们在教育教学实或中都总结出子很多可行性的建议、经验。
原来我一直认为，后进生是智力问题和一个人的品质问题，无论是谁，无论用什么方法教育都是无济于事的，很多道理只能从理论上行得通，而实践中要想让一个智力有问题的人有进步有发展是不可能的，让一个品质不好的人真正弃恶从善也是不可能的，也就是所谓的“秉性难移”。但看了苏霍姆林斯基的这本书后，我的观念转变了。从心底里认可了这个道理，只是认为操作起来还是会很困难。那个“费加”是苏霍姆林斯基难忘的”也是我印象特别深刻的，苏霍姆林斯基是这样描述她的，她“简直是来不及记住应用题的条件，在她的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象，当她的思想曲折要转向另一件事物的时候，去又忘记了前一件事物。这和我在日常教学中遇到的个别学生很相似，我也尝试着去改变她，也取得了较好的成效。对于后进生我们不要把他们看得和优秀学生一样的能干，这样只会越学越死，越字越笨，而要更注重锻炼他们的思维，发展智力，为他们今后的持续学习和发展打磨“脑机器”打下扎实的基础，对于苏霍姆林斯基“最有效的手段就是扩大他们的阅读范围”这句话，我认为他主要指的是学习成绩上的“后进生”。在我的教育教学经历中，只感觉到对一些学生起到了一定的效果，而要他们进入了阅读的这个轨道，还需要进行长期的引导、指导。他在学习中遇到的.似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而当教师的人，工作起来就越容易了。”我很佩服他的这种观点。
对于那些在学习上存在障碍的情况，这种情况的表现一般为自己很努力地学了，但是没有学习效果，成绩不理想，家长与老师都没有找到“最有效的手段”，或者找到了，没有能够坚持下去，很重要的一个原因就是在指导上失去了连续性。对于这些学生的转化，我觉得最重要的还是要找到转化的切入点！而要找到这个切入点，就必须要深入地了解学生各方面的情况，特别是思想上的变化，只有找到他们变为“差生”的根源，我们才能对症下药，让他们“读然后知不足”。在学困生阅读时同时给以指导，指导他们在阅读时进行思考，思考后继续阅读，让他们进入一个良性的循环中，在这样的一个又一个循环中逐渐去解决他们在学习的一个又一个障碍，每解决一个障碍他们就会体验到一份成功的喜悦，而这种成就感就是他们进一步去阅读、思考的动力，也可认为这就是一个学习上的切入点吧。
《给教师的建议》读后感2
教师与其他职业的区别在于：教师工作的对象是人，教师将自己的精神世界作为职业资源，不以实际的可被清点的收益取胜，给教师的建议的读后感 登上人生幸福的三层楼。这就决定了教师这一职业的特殊性和复杂性。特别是在科学技术迅捷发展的今天，教师为适应社会的变化，面临着许多挑战，知识结构的变化、观念的更新、教学技术的改进、新型教学手段的尝试等等，都是摆在教师面前的难题。如何解决这些难题，针对社会的变化来调整自己，郑杰的《给教师的一百条新建议》给我们每一位教师提出了不少中肯的建议。读了这本书后，我获得了不少收益：感受到了拥有自己的精神空间对教师来说是多么重要；认识到了赞美的神奇作用；体会到了思索的快乐；知道了宽容也是一种精神……书中的一些精辟的理论给我留下了深刻的印象。下面我谈一些自己感触最深的。
“登上人生幸福的三层楼” 对于我们教师来说，物质生活都有了保障，平时大家在一起诉苦的不是什么经济困难问题，而是做教师的工作压力问题。 现在学校领导、家长、社会对教师工作要求很高，学生也越来越难教，我们常常为此而苦恼。这时作者告诉我们要学会用艺术来“宣泄”，可以将音乐、美术、小说、电影等作为自己人生的精神导师，通过欣赏艺术来获得幸福感，忘却暂时的烦恼。其实更幸福的是创造艺术，对于我们教师来说，不仅要培养自己艺术的眼光和心灵，更应把教书当作是一种艺术创作。享受艺术生活就是作者所提出的幸福的第二层楼：“单纯的物质生活其实是一片沙漠，精神生活是沙漠中的一片绿洲，使人永葆年轻之心。” 幸福的第三层楼是独立思考。巴尔扎克曾说：“一个能思考的人，才真是一个力量无边的人。”作为教师我们思考更多的应是教育人的问题，思考我为什么而教、怎样教的问题。在思考这些问题的同时，我们还要不断地探索，经常求教于书本和理论，进而形成自己的教育思想。这就是一个教育工作者的幸福的第三层楼。作者就是用这样一个浅显易懂的三层楼的比喻，告诉了我一个优秀教育者所追求的人生目标。这个比喻也像一面明镜，让我对照自己，令我惭愧：我常常徘徊于第一、二层楼之间；也令我奋进：我不能再徘徊不前，我应努力登上第三层楼。
“从四十分钟里榨出油来” 如何有效地提高课堂效率，一直是困扰我们每位教师的一个问题。因为低效率的课堂总是枯燥乏味、浪费时间，而高效益的课堂总是受到大家的喜欢。学生喜欢高效益的课堂，家长欢迎高效益的课堂，教师也因课堂的高效益而愉悦。因此，如何提高课堂效率，将成为我们不断探索、改进的一个课题。这本书让我认识到了这一点。而要真正做到这一点， “从四十分钟里榨出油来，”做短短课表的“守财奴”是我们必然的选择。
“争取学生热爱你的学科”。在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，那么这些学生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、禀赋、才能、志向才能建立起来。是啊，作为老师，最希望的就是学生热爱你的学科。你在台上讲得绘声绘色，他们在台下听得津津有味，不时还能点点头，或给你一个会心的微笑，那是多么令人向往的课堂呀！
那如何让学生喜欢你的学科呢？它所需要的条件太多了，教师靠高尚的人品，积极的智慧，高超的教育艺术吸引了学生，学生喜欢你，自然会爱乌及屋，从而喜欢了你教的这门学科。要想让学生喜欢你的学科，我想，最关键的还是你能抓住学生的心，激发他们学习这门学科的兴趣。俗话说:兴趣是学习的先导. 教师要在教育学生的同时不断学习,提高课堂效率,使学生真正成为“自己的学生”,使课堂成为学习知识的乐园.如<师要继续学习>.文中特别指出了教师如果不学习就胜任不了现在的工作.就会被学生看成使“老古董”，到那时麻烦就大了，读后感《给教师的建议的读后感 登上人生幸福的三层楼》。我是一名英语老师，语言能力的提高在教学中非常重要。苏霍姆林斯基也指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。 如果教师的语言素养好,那么他上起课来会非常轻松,学生听的也非常明白,课堂效率怎能不高?相反,语言能力差,就会耽误许多时间.
“教师应设法让知识本身吸引学生” 这应该成为每一个教师努力的方向，教师要精心设计教学，凸现知识的.乐趣。在课堂上能深入浅出地讲解给学生听，不照本宣读，让学生自己去寻求知识，探究知识的形成过程，明白知识的意义、学习的乐趣，让孩子们真正爱上“语文”，爱上“数学”，爱上英语。记得有人说过这样一句话：你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育，你自己就做这样的老师吧!是的，老师，请把美好的笑容带到学校，把对人与对世界的良好期盼带到同事们和孩子们面前，像孩子一样瞪着好奇的眼睛清点知识；把游戏这一人类最古老的快乐的方式引入课堂；把那些用了好些年的训词换成赞美，换成幽默；把那些尘封在角落里的各种各样的表情丰富在脸上。
“捧着良心教书” 很多普通的老师辛勤工作从来不看在“钱的份上”，而是看在“学生份上”，教师们经常以是否“凭良心教书”来衡量自己。如果教师连这一道防线也崩溃的话，那中国的基础教育也将彻底崩溃。
“永不放弃 ” 优秀学生是相似的，“差生”却各有各的“差法”。那些好学生，你不用对他们吆五喝六，他们总是乖乖地两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书；而当你面对那一个个千差万别生龙活虎的差学生，他们一旦出了点小问题，我们总习惯先对他们进行批评、写检查、罚扫地……然后再对其讲道理，进行所谓的原则性的指导。其实处罚和枯燥的说理不能触及后进生的灵魂，反而拉大了老师与后进生之间的距离。而在这篇文章中，作者告诉我们每个老师：“那些特别的孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的；我们永远都不要绝望，是因为只要我们充满期待，他们或许很有希望。”“照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不放弃，绝不放弃。让我们专著的神情告诉所有人，我们没有放弃。”从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户,走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。其实后进生同优秀生一样他们都是祖国的希望。对于那些尚未开放的花朵，我们就应该倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，特别的爱给特别的他们，百花齐放才能迎来满园的春色！
“为了孩子们当下的人生幸福服务 ” 作为校长，作者不仅为他的教师搭建“幸福的三层楼”努力，而且提出教师应为孩子们当下的人生幸福服务。作者提出教育本身的意义并不是培养领袖、科学家、企业家等有身份的人，教育必须要为学生的人生幸福服务，尤其是为当前的人生幸福服务。人生是由童年、少年、青年、中年和老年一个个阶段组成，童年和少年是人生的重要部分，任何一个阶段的缺憾都是一生的缺憾。许多人的一生不幸福源于他童年的不幸与受到的伤害。作为一名小学教师，我应该为我的学生青少年时代的幸福服务。我想这种服务不仅仅是知识的传授，更要引导学生寻找到自己的正确的幸福源泉。对那些乐于学习、擅长学习的学生，要为他们创造各种学习更多知识的机会，让他们不断获得学习成功所带来的幸福感和自信心；对于学习困难的学生，就要分析他们学习差的真正原因：是学习态度的问题就要及时帮助他端正学习态度；是学习能力的问题，教师除了不厌其烦地提供帮助外，更应引导学生寻找另一条到达幸福的道路。譬如，有的学生在绿荫场上寻找到了幸福，有的学生在歌舞台上寻找到幸福，对于这样的学生我们为何还要在学习上苛求他们取得同样的成功呢。诚如作者所说：“我们要真正去感受每一名孩子的处境，了解每一个孩子的需求，成为孩子们学会把握自己追求幸福的权力的守望者”。 总之，读过这本书后，带给我极大的启示和教育，使我懂得了不少教育的艺术，以后还要多看此类的书籍以增强业务水平和师德修养。
《给教师的建议》读后感3
读一本好书，犹如品尝一杯美酒，让人回味无穷，犹如品尝一杯清茶，让人心神怡。假期拜读了《给教师的100条建议》后，对于我来说有拨云见日之感。作者从教育的理论与实践出发，把教育孩子的好建议向我们娓娓道来，为我指点迷津，让我受益颇丰。
在《给教师的100条建议》一书中，赏识教育是其精华，贯穿全书始终。如何让学生在学习时像追逐蝴蝶那样快乐呢？这本书告诉我：要学会赏识自己的学生，充分肯定学生，发现学生身上的闪光点，树立学生的信心，促进学生进取，我们要时时刻刻让学生体味到学习的乐趣。
赏识就是尊重孩子、欣赏孩子、鼓励孩子、帮助孩子，扬起学生自尊、自信的风帆。因为当今的孩子都是高自尊、高智慧，平时我们在教学中注意多竖大拇指、少批评、少指责。俗话说：“树活一张皮，人活一张脸”，即人的面子就是人的尊严，人性最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。小学低段的孩子，他们的心里都怀揣着一个美好的梦想，老师应多给学生搭建属于自我的舞台，让他们体会成功的喜悦，心中燃起希望的`火焰，从而增加自信，老师多用激励性语言，多赏识少批评，用孩子身上的闪光点去潜移默化地影响他们的缺点。实践证明生活在赞扬中的孩子很容易自信，但长期生活在批评中的孩子则易懦弱，丧失信心。老师应把赞赏这股暖流洒进学生心灵，哪怕是一个鼓励的眼光，一次轻轻的抚摸，一个淡淡的微笑，只有孩子切身感受到了真实的爱，才能打开孩子的心灵之门，使他们快乐地融入班集体中。老师的赏识是学生心中的太阳，太阳的热温暖着学生的心田，让他们回报社会。
与书为伴，我感慨一滴水就是一片海；与书为伴，我惊叹整个世界就是一本书；与书为伴，我深悟我们的教学是一门深奥的艺术。多读书，就会让我们在工作中有了更为明确的方向和借鉴，从而工作充满了信心，不再迷茫。
《给教师的建议》读后感4
一个人最大的幸福是热爱自己的工作。因为人的一辈子大部分时间都得工作，如果不热爱自己的工作，只是当成谋生的手段，就很难享受工作中的快乐。作为一名教师，如何做到热爱自己的工作，从事业中追求幸福感？这是我一直在思考的问题，直到读了郑杰校长的《给教师的一百条新建议》，才有一种豁然开朗的感觉。
“不妨一读此书，这是一本无害的书。”郑杰在《给教师的一百条新建议》中第一句话，就从一种别样的角度吸引着我。教师首先是一个完整的人，他们应该有自己的精神空间，他们也要享受生活……这样的观点就把教师从“圣人”的位置上拉了下来。要做一个成功的教师，必须首先学会做一个成功的普通人。
郑杰校长一百条建议的四个部分正能给我们这样的启示。
一、教师应设法让知识本身吸引学生
教育的目标不仅仅是将枯燥无味的知识和概念简单地灌输给学生。作为教师，我们应该通过各种方式吸引学生，让他们对知识本身感到兴趣，并将这作为我们努力的方向。在开展每一堂课之前，我们应该精心设计教学过程的每一个环节，既能够深入浅出地讲解难懂的知识，又能够让学生体验其中的乐趣。通过激发学生主动追求知识、探究知识形成过程的兴趣，使他们理解知识的意义和学习的乐趣，真正喜爱上我们所教授的学科。
二、作一名理性的教育者
教师要具备理性思维，必须将学生视为“人”，这是我们教师工作与其他职业最显著的差异。教师要保持理性，需要在每节课的45分钟内充分利用时间，提高教学效率，这样才能为学生节约宝贵的时间和精力……教师应该具备理性思维，只有理性的教师才能成为出色的教师，他们才有可能成功地完成自己的教育事业。
三、继续学习，多带点东西进课堂
教师需要不断学习的原因很多，这不仅是为了提升个人素养，更重要的.是为了促进学生得到更好的发展。我们常说：“要给学生一滴水，自己就要有一桶水。”作为从事教育事业的教师，我认为持续学习有以下几个方面的好处：首先，可以更新教育教学理念，使其与时俱进；其次，可以学习并应用新的教育教学手段，以提高教学效果。
只有教师自己不断提升教育素养，积累足够的知识背景，才能在课堂上避免机械地照本宣科，让教学变得有趣而有味道。只有真正理解和掌握了知识，才能自如地运用，并且将不同的知识融会贯通。这些都源于教师日常的学习与反思，只有这样，教师才能展现出迷人的光彩。
四、学会赞扬
人们常说“没有十全十美的人，无论金钱还是人品。”每个人都有优点和缺点，“优生”也有不足，“差生”也有光辉时刻，在教师眼中，每个孩子都潜藏着天赋。当我们以欣赏的心态去看待一件事情时，我们会发现很多闪光点和优点；相反地，如果我们只看缺点，那么我们只会看到无数的不足之处。
优秀学生是相似的，“差生”却各有各的“差法”。那些好学生，你不必对他们进行严加管教，他们也总是乖乖地两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书；而当你面对那一个个千差万别、生龙活虎的学困生时，一旦出了点问题，我们总是习惯性地先对他们进行批评、写检查、罚扫地……然后再对其讲道理，进行所谓的教育指导。其实一味的处罚和说理未必能触及后进生的心灵，久而久之，学生习惯了类似的说服教育，也就不能起到我们预想的效果了。
作者告诉我们每一位老师：“那些特别的孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的；我们永远都不要绝望，是因为只要我们充满期待，他们或许很有希望。”“照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不放弃，绝不放弃。让我们专著的神情告诉所有人，我们没有放弃。”
作为教师，我们的责任不仅仅是把知识传授给学生，同时还要教育学生成人、成才。教育的实践告诉我们，后进生的心灵创伤只能用心灵的温暖来医治，精神的污染只能用精神的甘露来洗涤。把那些我们已经用了好多年的训词换成赞美和幽默吧，把那些尘封在角落里的各种各样的表情丰富在脸上，多给后进生一点关爱，他们就会感到教师真正地关心他，爱护他，就会接受教师的教诲和劝告，产生追求进步的动机和行动。那么教育的效果也就会如我们所希望的那样：随风潜入夜，润物细无声。
学习不再仅是学生的专利，教育也不再仅是教师的特权。作为教师，必须把教育看作是贯穿与人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。所以作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，教师必须树立正确的教育观念，有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应时代的要求。
《给教师的一百条新建议》这本书犹如一面反射着教育事业的镜子，真挚地表达了对教育工作的热爱、忠诚和坚持。它值得我们仔细品味，领悟其中所蕴含的精髓，以指导我们的教育教学工作。
《给教师的建议》读后感5
我最近阅读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》的一部分，受益匪浅，就其中印象深刻的几点建议谈谈自己的体会。
第二十七和
第二十八条建议《让每一个学生都有喜欢做的事》和《用劳动的爱好来教育学生》。让我们来想一下，你教的学生有他喜欢做的事吗？你了解他们的兴趣爱好吗？恐怕答案不会令人满意。现在我们的国家正处于社会转型期，不仅成人感到浮躁，这种气氛也影响到我们的孩子，常常不至一次听到老师们抱怨，现在的孩子太难教了，不爱学习，太贪玩，而又玩不出什么名堂来？
这里面固然有多方面的原因，但我们的老师有无责任呢？你的心情平静吗？除了每天面对教科书和那一班学生外，你有什么爱好吗？一个人喜欢做什么事，只要他不影响别人，不违反法律，都是无可非议的，但是作为学生，我们当老师的还是应该给以适当的引导，毕竟他们的思维还不够深刻，思想还不够成熟。那么应该培养学生喜欢做哪些事呢？这里给我们提了两点建议：
一是阅读。我们可以看出，在他的这么多的建议里，不止一次提到阅读，他将阅读放在了非常重要的地位上，他说，阅读应当成为吸引学生学好的重要发源地。他还说，你应当记住，无论哪一种爱好，如果它不能触动学生的思想和打动他的心，那就不会带来益处。他还强调指出，学生的
第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生保持下去。他的这一番话，可以看出他认为学生喜欢上阅读是何等的重要。
二是应当引导每个学生去接近的爱好的发源地，那就是使他特别喜欢一门学科。然后由这门学科引申开去，去参加与此学科有关的各种活动，思考与此有关的各种问题。从而确立起自己的爱好，在这一方面，我们教师还是大有可为的。反问一下自己，你去努力让你的学生喜欢你教的这门学科了吗？
在他的
第二十八条建议里，他强调了“劳动”的重要性，这种劳动主要是指动手操作，而且也不是随便什么样的劳动，而是指复杂的，创造性的劳动，这种劳动一定要有思想，能促使孩子思考，能让他将各种事实联系起来去考虑。他有一句非常有名的.话：儿童的智慧在他的手指尖上。这句话就出自这一条建议中。在这条建议中，他不仅强调阅读，而且将学生的动手能力也看得很重要。他说，我看到，那些双手灵巧的儿童，热爱劳动的儿童，能够形成聪敏的、好钻研的智慧。确实包含思想的手工劳动对于锻炼学生的智慧，促进他思维的发展会起到十分重要的作用。
在这条建议里苏霍姆林斯基还列举了四种应当使学生选择的劳动方式，在我看来，在四五十年前苏联能够进行的这些劳动，在我们中国恐怕是找不到了。不是条件达不到，而是我们根本就没有考虑这样去完成。像他说的那些设计制作各种装置、机械、仪器的活动室，那些家业实验活动基地，有几所学校愿意去完成呢？特别是农业劳动，他说，我深信，农业劳动——这是最能启迪智慧的劳动活动的种类之一。可是，在我们的城镇学校，几乎已经绝迹了。这不知是历史的进步，还是倒退？
我才读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》的一小部分，在苏霍姆林斯基的这本著作中蕴涵着很深的教育理论，只有认真去阅读，才能够体会到那么一点点，所以我会认真的把这本著作读完。
《给教师的建议》读后感6
借着读书活动的东风，我阅读了苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，这是一本非常好的教育理论及指导实践的书籍。读了此书，好像有一位教育前辈站在我的面前，使我平时在教学中遇到的很多疑惑都得到了解答。像教师的时间从哪里来？怎样使学生注意力集中？如何做好后进生的工作等等。书中讲述了好多与我类似的教育教学生活中的故事以及一些如何解决这些困难的方法，还有许多关于教学管理、教学经验，教师对课程的计划和组织，以及如何全面管理班级的能力提高教学成绩等等。给我留下较深印象的'是《怎样靠阅读扩充知识》， 我们知道阅读是需要兴趣的，那如何培养儿童的阅读兴趣呢？书中提到“你在讲解大纲规定的新教材时，就应当用大纲以外的知识的火花来照亮某些问题。有经验的生物、物理、化学、数学教师，在讲课的时候，好象只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意的留下来讲，学生看见了越过必修的大纲教材的可能性，到浩瀚的知识海洋中去游泳的前景激励着他—青少年一心想要读那些书，这也就是阅读的兴趣。”是啊，这段话发人深省，让我从中领悟到如何培养学生的阅读兴趣。每一次给学生教授新课文之前，我总会让学生先读一读《新补充读本》上的课文助读，通过一个个有趣、生动的小故事，让学生在意犹未尽中带着对新课文的期待来阅读课文，从而做好课前预习工作。当学生带着热情学习时，教学往往就事半功倍了。在一篇课文学好以后，我也会让学生在《新补充读本》上找相应的文章读一读，比如，在学完《有趣的发现》一课以后，我请同学读其他科学家的故事，大家找来了瓦特发明蒸汽机的故事，他们读得可是津津有味。为了增长他们的课外知识，还和他们一起利用周二、周四下午的阅读课一起读了牛顿的故事，阿基米德的故事。学生们在阅读中可认识了不少有名的科学家。
阅读兴趣培养起来之后，那让学生读哪些书？书中又提到“特别重要的一点是让学生阅读现代前沿科学问题方面的科学著作和科学读物。阅读这些书籍，也能使学生把学校所学的基础知识理解的更清楚。”由于我们班的学生年龄还小，有些深奥的科学读物还读懂，为了不打消、减少他们读书的热情，我就建议学生读一些简单的，容易理解的科学小知识。在我的建议下，带有插图的《十万个为什么》成了班里最抢手的书，学生经常聚在一起阅读，有些同学读完以后经常相互提问，阅读热情十分高涨。
为了培养学生的阅读能力，我不仅让学生在课外多读书，在课堂上我也尽量拿出多一点的时间让学生阅读。大多时候是让学生自己阅读课文，通过品词读句并集体讨论，达到理解文章的目的。通过大半学期的训练，学生的阅读水平有了很大提高。部分学生读课文一遍就能读得很熟练。看来阅读真的很重要，在以后的教学中要鼓励孩子多读书。只要有时间就让他们阅读，要多布置一些阅读的作业，让他们养成自觉阅读的好习惯。
《给教师的建议》读后感7
在这一条里，苏霍姆林斯基提到，除了平常的学校活动、观察和兴趣范围以外，学生还应当有一种丰富的、多方面的智力生活。就是指学生的（课外）阅读，特别是在少年期。
把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。不应当把学生的智力生活理解成个人的狭窄的小天地。
一个人既在丰富集体的智力生活，同时又在享受集体的精神财富。学习困难的孩子也可以参加科学——学科小组的活动和晚会。……在小组里，那种丰富的智力兴趣的气氛，激发他们去阅读，而对他们来说，阅读正是达到顺利学习的最重要的补救手段。
苏霍姆林斯基把学生的课外阅读当成学生的智力生活，又一次强调了阅读对减轻学生课业负担的重要性。而要把课外阅读落到实处，最好就是在班级建立“图书角”。
自从我校开展新教育以来强调读书，建图书角，把自己的'书放在班上大家一起交换看，事实证明这种做法其实挺不错的。这条建议还谈到了教师阅读对学生的影响。大家最常说的就是：“爱读书的老师才能培养出爱读书的学生。”它再次提醒我要多读书，坚持读书才好。
除读书外，苏霍姆林斯基还建议通过成立各种学科兴趣小组这种集体的智力活动来丰富学生的精神生活。但是兴趣小组的成员，往往都是学习能力比较强的，这就把学习有困难的学生排除在活动之外，其实是一种很残忍的做法。今后要多注意让后进生从阅读开始，由浅入深，增强理解力，通过活动激发他们的阅读和思考。
《给教师的建议》读后感8
最近我读了《给幼儿教师的建议》一书，感受很深，特别是本书内第三章内讲到我们教师要关注教学的每一个细节讲得很有道理，我也很有同感。
书中讲到：关注教学细节，就是要关注我们在活动中习以为常的一句话、一个眼神、一个动作、一个微笑、关注我们在教学中的每一句话评价、每一次互动。这些细节都能反映出教师的教育理念，体现出教师的教学策略。因此，教师在设计每一次活动方案时，都要注重教学细节的预设，让细节成就精彩的课堂；同时，教师在课堂上要及时捕捉精彩的细节，善于发现并利用课堂上孩子的亮点甚至缺点，巧妙、准确地接过孩子抛过来的“球”，让这些细节为精彩的课堂增辉。
在我组织的一次活动《老狼老狼几点钟》这个体育游戏中，虽然是个传统的游戏，但是我班的孩子一直非常喜欢玩。这个游戏能提高幼儿快速四散跑和躲闪能力。在一天早上晨间活动的'时候，我问孩子们你想玩什么游戏，孩子们又异口同声地说：“老狼老狼几点钟”，从这可以看出孩子对此游戏一直比较兴趣。活动时我扮演老狼，当我抓住了一两只小动物之后，我依然像以前一样让被捉住的小朋友站在一边等待，等待着下一轮。但我发现被捉的幼儿只得站在边上，不能参加游戏，我想这样对孩子也不好。
于是我急中生智，拉起被抓住的“小动物”往自己的“洞里”拖，嘴里还叨唠着，“天黑我要吃掉你们”。没有被捉住的孩子一下子紧张起来，施豪大喊道：“咱们要把他们救出来”，对呀！可以给幼儿创造救助的机会，于是我给幼儿讲解新的游戏规则，当老师说：“老狼休息了”，全体幼儿可一拥而上去救他们的同伴。另外我还提出要求：“救小动物时，你要当心，不要再让老狼捉了。”这时孩子们开始想办法了，一些孩子吸引老狼，另外的孩子趁我不备抓住自己的同伴就跑。“成功了！成功了！我们救出小动物了。”这时每个幼儿开始欢呼雀跃，也把游戏推向了高潮。通过这项活动，我感觉到在各项活动中应该做一个有心的老师，有心留意孩子，有心观察孩子，那你才能进入孩子的童心世界，教育中会起到事半功倍的效果。
总之。一次成功教学，需要付出大量的心血。作为教师，不仅要注意教学的每一个环节和流程，更应该关注那些看似简单的细节问题。
《给教师的建议》读后感9
早就听说过苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书，但由于平时事情很多很少有时间静下心来读书，一直没有拜读。寒假我终于实现了这个愿望。
苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，为了解决中小学的教育实际问题，切实提高教育、教学质量，他专为中小学教师写了一本《给教师的建议》一书。书中给教师提出了一百条建议，每一条建议谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界，提高水平。阅读完《给教师的建议》之后，感触颇深，启发非浅。
我是一名中职教师，我学的是中医专业并没有系统的学过教育学看完这本书后我学到了很多东西其中印象最深的就是，书中提出了一个令老师头疼的问题，就是：为什么早在一年级就会出现一些落伍的，考试不及格的学生，而到二、三年级的时候还会遇到落伍的不可救药的学生。这个问题在苏霍姆林斯基所处的那个年代存在，就在现在也一点也没减少。在国家教育改革的大潮中我们中职院校看到了春天但同时也出现了我们要面对的问题，零分入学使我们的生员迅速增加可是学生的素质确参差不齐，很多学校的“差生”来到了我们学校对我们的教学和管理带来了新的困难在上学期我所教的班级中，最高分与最低分之间就相差了279分。说起这方面的原因，以前我总是归结为学生不用功，脑子笨，而没有积极从自身上找原因。那么造成这种差距的原因到底是什么呢？苏霍姆林斯基做出以下解答：这是因为学校生活的最主要领域—————脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。我对这句话的理解就是要“因材施教”，也就是学校一直提倡的“即备教材又备学生”。
要想因材施教，就必须对“材”进行细致的了解，诸如性格、脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等加以熟知，并且还要了解他以前的老师是如何教育的吸取经验教训从而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习
情境，在班级管理上充分发挥每个人的特点。每个学生的身上都有闪光点我们教育者就要发现挖掘这些闪光点并加以引导就像苏霍姆林斯基所说的：使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这样他们就会感觉到他们也是在不停地进步，才会“点燃起成为一个好人的火花。”
读完之后我反省自己是否真正做到了这一点呢？在我的班级，对不同的学生，提着相同的问题，留着相同的作业，考的'是相同的试卷，做错之后也不能及时个别交流……所以“差生”的存在就成了现实。学生不会，听不懂老师讲的课程，就会违反纪律，最终导致恶性循环，教师每天被学生折腾的心浮气躁，筋疲力尽。
怎么样才能从这样的怪圈中解脱出来？我感到困惑。每天的工作排得满满的要上课，备课，改作业，谈话，整天有忙不完的事情，哪有时间？这个问题我也在书中找到了答案，在《教师的时间从哪里来》一条中苏霍姆林斯基给了我一个很好的建议，那就是读书，每天不断地读书，跟书籍结下终身的友谊，这样做的目的，是要使我们从事的工作所需要的知识成为我们所具备的知识海洋中的沧海一粟，这样在教学工作中就可以左右逢源、游刃有余，也就不会把工作当成一种负担了。
《给教师的建议》读后感10
有句名言说得好：“书籍是人类的朋友，是人类进步的阶梯。”事实的确是这样。在看过《给教师的建议》这本书之后，带给我极大的启发和深深的感触，书中每条谈一个问题，既有生动的现实作为事例，又有精辟的理论给予合理的分析，是一本非常好的教育名著。
苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就必须要读书，读书，再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。教师应该要不断培养自己读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前静下心来，善于对书本中的内容深入地思考。确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识的储备能量，使自己的.知识海洋变得越来越宽广。
一个人只有不停地读书，才能从知识的海洋里汲取更多的营养，才能不断地充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地！苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”书中讲到“争取学生热爱你的学科”。在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，这些学生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、才能、志向才能自愿地建立起来。我们经常可以从图书、报纸的种种事实可以看到，一个人最终的研究或发展方向，都可能与他小时候所喜爱的那门学科有着千丝万缕的联系。是啊，作为老师，最希望的就是学生热爱你的学科，只有这样，学生才有兴趣学，才可能学好！
如何让学生喜欢你的学科呢？它所需要的条件太多了，教师靠高尚的人品，积极的智慧，高超的教育艺术吸引了学生，学生喜欢你，自然会爱乌及屋，从而喜欢你任教的这门学科。在这里，苏霍姆林斯基也提出了一些很好的建议，他希望你去争取自己学生的思想和心灵，跟你的同事们——其他学科的教师来一番竞赛。
当读到《给教师的一百条建议》的29条<怎样使学生注意力集中>，对我深有启发。把控住学生的注意力，是提升课堂教学质量，引发学生积极思维，调动内部诱因的最精细的工作之一。要使学生学起来有趣，必须调动头脑中的经验知识，新旧结合，才更利于“新芽的营养生长和机体内养分的充分供给”。对于首次接触的新知，该放开孩子手脚，推荐给他们相关的书籍，教给有效的方法，引导他们先去自主了解，获取有关的“经验知识”，在学习新知时，再将储存的意识加以调动出来，再次感知，理解，针对事实现象进行更新和思考，做到注意力集中，从而轻松学习。在第四节中苏霍姆林斯基就讲过：只有当随意注意、随意识记与不随意注意、不随意识记结合起来时，才能点燃学生意识中的“思维引火线”。签于此，感觉自己在平时“预习知识”这一环节上，相对来说把握得还是比较适合一些，浅谈点滴：在讲新课之前，我一般先让学生自己去阅读教材，大体弄清楚教材中要学习什么内容，这些知识跟已学的哪部分知识是相联系的，教材上的解题方法和思想是怎么样的。对于自己搞不懂的问题，拿出来跟同学讨论或者在听老师讲课的过程中，着重注意，将课堂讲授的与自己预习的相对比，这样反复识记，学到的知识是很难忘记的。而且经过预习的新课，上起课来比较轻松，学生劲头也足，当然，这一环节上还有待于提高和加强。但要控制学生的注意力，最主要的还是要教会学生学习，让他们凭借自己已有的知识去获取知识，使学习成为一种思考活动，这样在听课时才能拢聚他们的注意力，有一种真正的情感体验，从而主动探索知识，提高课堂效率。
我庆幸自己拥有了这本书，他的书犹如一杯浓茶，品一口浓香四溢，让人回味无穷，欲罢不能。我想他会一直是我教学中的良师，工作上的挚友。
《给教师的建议》读后感11
现在教育中存在一些现象，一些教师在应试教育的指挥棒下已经成为了冷血动物，已经不知道什么叫做爱了，他们只知道用挤占时间来控制学生的精力，用题海战术来赢得名次和荣誉，用分数排名来刺激学生的斗志，在这样的情况下，学生成了不堪学业重荷的一头驴子，成了疯狂接受的一只机器鹦鹉，成了丧失生活情感的一架活动书橱。
解决当前的教育现状，我们的教师首先得从“爱”开始，心中要有爱，但不能是肤浅的爱，要明白爱是一种责任，爱是一种能力和智慧。要把爱融入到真正的素质教育的理念中去加以实践。作为一名教师，如果他的心中真的有爱，就应该懂得和教学的规律合作，努力将他的学生从沉重的学业负担中解放出来，使学习变得“简单”；如果他的心中真的有爱，就应该懂得和学生合作，让学生的学习充满“幸福的趣味”，让学生在个性化活动中思考，在思考中更加个性化地活动，从而成为自己的主人，不再做教师设计的王国里的顺民；如果他的心中真的有爱，就应该把他的学生引向大量的阅读或直接的生活里去，使他们的心智活跃在一个“真实丰富而广阔的生活背景”中，不再让他们的大脑变成一具堆积抽象概念而易碎的容器。下面我再结合阅读苏霍姆林斯基《给教师的建议》分别加以阐述。
一、学生建立立民主平等的师生关系
如何建立师生友谊。苏霍姆林斯基写道：“建立师生之间的友谊，是要付出巨大的劳动，花费很多精力的。有些人认为，要建立师生之间的友谊，只要带领他们去参观旅行，跟他们一起分享欢乐就行了，我认为这些看法是错误的。建立跟学生的友谊，必须具有巨大的丰富的精神财富。缺乏这种精神丰富性，友谊就会变成一种庸俗的亲昵关系，而这对教育是一种危险的现象。”因此，要有良好和谐的师生关系，就需要一定的知识储备和情感交流。
平等、民主地与学生相处，记得自己上学时，对老师必恭必敬，对老师说的话也是惟命是从，不敢有半点不敬和怀疑。可现在的学生却不同，他们和老师有说有笑，有时，老师不对的地方他们敢当面挑刺，和老师说话，也总以一种同辈人的语气，似乎老师在他们眼里算不了什么。一开始有点接受不了学生的这种态度，但读了此书，受到启发：虽然学生是未成年人，认识问题有不可克服的局限，但发扬民主却是对学生权利的尊重。民主就是凡事多商量，在商量中体现对学生主体的尊重，在商量中实现学生的主体价值。教师在建立民主的氛围中，需要特别注意对话的平等，这是所谓商量的意义所在。民主作为现代社会的基本共识和基本追求，也是社会理性的'重要标志。
二、追求教学的“简单”。
教学显得繁难的根源在于教师没有把握住所教学科的规律。苏霍姆林斯基强调要让学生拥有让教养、智力发展和信念的血肉能够依附在上面的那个“骨架”，这个骨架就是一些实际技能和技巧，即观察周围世界的现象，思考，表达出自己关于所见、所做、所想的思想，阅读，书写共五种；他认为缺少这个教养的牢固的“骨架”，常常是学校工作中最为严重的缺点之一。我认为在这五种技能中，最首要的还是培养学生的阅读能力，必须使学生的阅读达到一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。培养这种达到自动化程度的阅读能力的关键就是培养快速提取信息的能力，就是概括的能力，概括的能力也有一个渐进的过程，就是从“具体的概括”到“抽象的概括”；有了概括能力以后再培养反咀细节的能力。这个规律可以简单归纳为“具体概括——抽象概括——反咀细节”。教师应该牢记这种规则，通过足够数量的事实材料
的演练，使学生自然而然地也牢记了这种规则，从而能够自动化地运用这种规则。
三、追求教学的“有趣”。
这里所说的“有趣”，不是一般的低级趣味，而是一种来自于创造的快乐。苏霍姆林斯基说：“要在每一个人的身上发现他那独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人大开眼界看到自己，使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士。”教师的责任就在于培养学生养成从事紧张而又快乐的创造性脑力劳动的习惯，在那些各种思想相互交叉、纠缠、碰撞的“交集点”上，启发并监视学生的脑力劳动，使他们能够在这样的劳动中由于激动和自豪而快乐地战栗。教师可以帮助学生成立各种的活动小组，力求每一个小组都能够显示自己的特长和个性，并且能够在活动中，设法使理论知识成为组员进行创造、解决各种智力任务和劳动任务的主要刺激。
四、追求教学的“丰富”。
追求教学的丰富，就是使学生从阅读和生活之路走向真理，从而使学习的过程真正地丰富多彩起来。苏霍姆林斯基提倡的“两套教学大纲，发展学生的思维”和“鼓励优秀的学生超大纲”的教学理念到了今天依然具有极其重大的意义。所谓“两套教学大纲”，就是要求学生必须重视的两套材料，第一种就是来自于教材中的学生必须熟记和保持在记忆里的材料，第二种就是指课外阅读和其他的资料来源。他认为第二种材料就是为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造的一个智力背景。所谓“超大纲”，就是让那些天赋高、有才能的学生在他们有能力的那些学科上和创造性活动的领域里超越教学大纲的界限，因为在这种丰富的智力生活的气氛中，那些最有才能的学生了解、听到和想到的东西很多，这样就能激发他们去从事深入的研究，而且使他们理解和学会必须识记的材料变得更加的容易。而这些超越大纲的富有创造性的智力生活必然使集体的智力生活变得丰富多样，对学习较差或比较平庸的学生必然会产生一定的积极影响。
如果我们在平等、民主的师生关系上，做到教学能的“简单、有趣、丰富”，那么我们的爱就能真正地得到了体现，这种爱才成为了真正有价值的爱。
《给教师的建议》读后感12
早在师范学校读书的时候我就听老师提级过前苏联当代非常著名的教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这部著作。但自从工作以来，总是感觉工作忙而疏于静下心来拜读，寒假我终于实现了这个愿望,一种获至宝、遇知音之感顿上心头。
书中内容大致如此:前苏联当代著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。《给教师的一百条建议》这部书是他专为解决中小学的实际问题，切实提高教育、教学质量而撰写的。后来，中国的教育专家根据我国的情况和需要，选择了《给教师的一百条建议》的精华部分，另从苏氏的其他著作里选择了有益于教师开阔眼界、提高水平的精彩条目，作为补充，全书仍有一百条，改称为《给教师的建议》。
书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，用平实的语言娓娓道来。此书文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读。在朴实的语言和真实的故事中渗透着大师的以人为本的教育理念，同时，对于在一线任教的.老师们来说，具有极强的指导意义和可操作性。这样的一本书，所有一线教师应该人手一册。
有句名言说得好：“书籍是人类的朋友，是人类进步的阶梯。”在看过《给教师的建议》这本书之后我深有同感，因为它带给了我极大的启发和深深的感触。以下就自己读完后印象最深的一条建议阐述一下感受。
我是一名普通中学的语文教师，在大学时也系统的学过教育学理论和心理学理论,，但工作以来却有个疑惑一直缠绕着我:为什么在低年级会出现一些落后的，成绩不理想的学生，而到高年级的时候还会遇到落伍的甚至是不可救药的学生?这个问题在苏霍姆林斯基所处的那个年代存在，但在现在却一点也没减少。
在国家教育改革的大潮中我们普通中学出现了一些新的,也是我们必须要面对的问题:为了确保学校生员数量,扩大办学规模,我们不得不一再下划入学分数线。生员数增加了,可是学生的素质却参差不齐，很多学校的线下生来到了我们学校给我们的教学和管理带来了新的困难。在有的班级中，最高分与最低分之间就相差了近几百分。
以前我总是归结为学生,认为他们不用功、脑子笨，而没有从自身上找原因。那么造成这种差距的原因到底是什么呢？苏霍姆林斯基做出这样的解答：这是因为学校生活的最主要领域-----脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。这应该就是我们平时所谈到的“个性教育”,即了解学生,尊重事实,灵活教育。
那在实际教学中如何来操作呢?首先,任何时候也不要急于给我们的学生打不及格的分数。不管是差等生、还是优等生都是需要通过表扬来竖立自己的自信心，体验到自己在他人心目中的价值,对差等生来说，尤其如此。
我们应该让学生从成功的欢乐中找到那遗失的学习力量，从而激发自己好好学习的愿望。作为老师无论如何不要使这种内在的力量消失,一旦缺少这种力量，教育上的巧计良药都是无济于事的。在学校里，学生最想看见的可能就是老师那灿烂的笑脸,而不是那阴沉沉的黑脸,凡受过赞美的人，都曾感受到甜蜜和幸福，他们从心底里渴望自己所做的事受到他人夸奖，但一直以来，他们听到的都是教师、同学、甚至是家长的负面评价，于是他们厌倦了学习，自己也对自己失去了信心,自暴自弃。
所以我们教师应多一些肯定，多发现学生的闪光点，这样他们的信心就会慢慢恢复，学习肯定会好起来的。当你不得不批评学生时，时刻提醒自己，不要为了批评而批评，要讲究批评的方法和技巧。可以这样：
一、用提醒代替批评，比如说摸摸学生脑袋，拍拍他的肩。
二、注意场合，谁都爱面子，让我们也给学生留点面子。
三、一次只批评一个错误，不要把陈年老帐都翻出来。
四、注重事实。
五、别一棍子打死，要给出路。
六、能短则短，时间控制在一分钟内。总之我们教师应该多赞美学生，让学生的心里充满阳光。
其次,要让学生鼓足信心尊重自己。只有在受教育者尊重自己的条件下，才可能有自我教育。学生对自己越是尊重，对老师在道德上的教诲与关于应该如何进行自我教育的指导，就越听得进去，接受得快。
如果学生缺乏自我尊重,对老师的教育和规劝就会充耳不闻。尊重学生，教师要让“爱”象南风一样徐徐吹拂过孩子的心田，这样才能从根本上激发孩子主动学习，提高成绩。在教学中，不能只关心分数，应积极和学生进行情感的对话和交流，使课堂变得温馨和谐。
我还记得文中苏霍姆林斯基提到的“费加”,苏霍姆林斯基是这样描述费加的:她“简直是来不及记住应用题的条件，在她的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当她的思想曲折要转向另一件事物的时候，去又忘记了前一件事物。
我们在平时对这样的学生往往采用补课的方式，使他们掌握该掌握的知识，反复地给他讲解、背诵直到他“懂了、会背”为止。而苏霍姆林斯基却不这样做，他给她编了一本特别的习题集——《给思想不集中的儿童的习题集》，给她搜集了一套供她阅读的书籍，都是关于智力训练的,就这样，费加到了五年级，学业成绩赶上来了，七年级毕业后，费加进了中午技术学校，后来成了一名高度熟练的机床调整技师。真的是不可思议啊!
读书吧，它是知识的源泉,智慧的殿堂!它会给人力量，改变人生。让我们每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊,从那黄金屋中找到那颜如玉!
《给教师的建议》读后感13
在课余学习时间拜读了前苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议一书，再结合自己的职业生涯和自己对教师这个职业的解读，觉得受益匪浅，思想境界得以提升和净化。
作为教师，我们很多人都体会到过：有时候，一节课40分 钟过得很快，课堂上教师和学生的思维、情感汇聚到了同一个轨道，学生在教师的引领下思维活跃，情绪饱满。一节课下来，教师精力充沛、心情舒畅；有时候，一节课却过得很慢。课堂上，教师的语言如挤牙膏似的，一词一句停停顿顿，不管如何撕心裂肺的吼叫，总不能平息那烦人的吵闹声。一节课下来，教师身心疲惫，心情郁闷。
教师工作的核心是学科教学，学科教学的核心课堂教学。所以，课堂40分钟时间是我们整个生活时间的经典。这一个个40分钟的生活质量决定我们整个的生活质量，也代表着学生在儿童时代的生活质量。对学生也好，对自己也好，提高40分钟的效率是在新课程时代下为学生减负，争取更大发展空间的一条捷径，是我们教师的用不放弃的追求。
有一个例子：有一位小学教师被认为是讲解算术应用题的高手。为了使学生容易“领会”应用题的条件，她事先准备了许多图片和表格，有时甚至把应用题谈到的实物拿到课堂上来。看起来，她的学生解应用题很顺利。但是，当这些学生升入五年级以后，却使教师们深为吃惊：原来那位女教师教出来的学生根本不会解算术应用题。事实的确如此，因为那位女教师在整整4年里小心翼翼地保护学生，不让他们碰到困难，所以他们事实上并没有学会积极地思考。可以想像得出，这位女教师在前４年里，许 多教师会交口称赞她能化难为易、化繁为简，让学生轻松愉快地获得了知识。甚至她自己在反思时也会以此自豪，认为自己的教学能注重实物演示，真正体现了一切知识都源于感官的知觉！然而，在第五年时，我们才发现这位女教师从来没有让学生进行独立的脑力劳动，学生的思维处于被催眠状态。大师举的这个案例是想告诉我们，课堂上我们要关注学生的思维活动，即教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心。课堂40分钟里，我们不仅仅要让学生学习知识，更应当使学生感知、理解知识的过程，最大限度地包含学生从事的积极的独立劳动在内。学生不应当单纯地听讲和思考，还应当动手做有些事。思考应当从“做事”中反映出来，只有这样，所有的学生才课堂上才肯思考，不注意听讲、思想开小差的情况才会消失。大师的这番理论，是我们现在小学科学以探究为核心的思想的根源，不仅要让学生知道知识，更让学生通过多种不同途径的亲身体验去感受知识的获得过程，同时发展学生各种能力和思维素养。在这样的过程中，我们可以想象学生的脑力劳动在不断有效地进行着。
学生的脑力劳动的进行，伴随着的不是教师简单说教和学生机械记忆的过程，而是一个有目的的探究过程。所以我们在课堂上应该积极营造探究的环境，要让学生的课堂行为赋予有解决任务的性质，才能让他们的思维有明确的目的性，学生的智慧力量就越加积极地投入这种活动，障碍和困难就暴露的越加明显，从而是脑力劳动成为一种克服困难的过程。具体到教师操作方式，我们看到大师有这样一段描述：在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实践中去证明一种解释和推翻另一种解释。我们能感受到在这样的过程中，学生不仅对某个知识有所了解，更是对这个知识所关联的其他知识有深刻、全面的、客观的理解。学生的发展在这样的过程中显得稳稳当当、扎扎实实。
做老师难，做好教师难，做让孩子喜欢的教师更难。 特别是“争取学生热爱你的学科”一条，带给我极大的启发和深深的触动。文中这样说：“有些学生很长时间都没有对任何事情表现出特别的兴趣，如果学校里没有一种各科教师都来争取学生的思想和心灵的`气氛，那么许多学生的兴趣就永远得不到开发，学校里这种对学习无动于衷没有为自己找到感兴趣的学生越多，那么，教师们就不可能有自己的学生，那很难把酷爱知识的火花从自己心里移植到学生心里。在学生对待知识的态度上，最令人苦恼和感到担忧的，就是这种无动于衷的精神状态。学生在某一门学科上学业落后，考不及格，这倒并不可怕，而可怕的是他冷淡的态度。”是啊，我们每一位老师工作中都会遇到这样的学生，对于这样的学生，每个老师都非常头痛。书中提到，对待这样的学生，教师要做到孔子说的“因材施教”。要做到这一点就必须对这样的孩子进行细致的了解。我们的孩子来自不同家庭，具有不同的性格、不同的智力水平、不同的身体状况、不同的兴趣爱好。教师面对这样的孩子，首先要对他们的性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等了解清楚，这样在课堂上才能“使每一个孩子的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”。可反思一下我们以往的教育、教学工作，是否真正全面考虑到这些因素了？仔细想来，在很多时候，我们大多是按照教师用书上的学习目标，对学生提出同一个学习要求、要求他们完成同样的作业，自然也会用同一个标准去衡量他们。对此一些基础差、智力水平又一般的学生，他们很难体会到学习的乐趣，久而久之，他们对学习也就失去了兴趣，同时，也会影响到他人格的形成。为此，因材施教多么重要。
再比如，有些孩子上课时注意力不集中，表现为爱说话、爱做携作、无精打采等，其实在抱怨孩子的同时我们应该想到：有些原因就在我们自己身上。读了这本书，我们不妨仔细地反思一下自己，我们的课备得充分吗？我们的课堂是不是激发了每一个孩子的探索知识的欲望？是不是让每个孩子都动了起来？是不是让每个孩子都有事可做？每天都这么想想我们就会发现，很多孩子不听话的原因就在我们自己身上，所以，要精心备好每一堂课就是我们必须要做好的一件事，我们所设计的每一堂课应该让每一个孩子都有事可做，让每一个孩子的思维都活动起来，让每一个孩子都参与到我们的教学活动中来，这样的课堂是令人向往的、师生互动的、气氛热烈的、和谐积极的课堂，这样的课堂无论是教师还是学生都会有一种愉悦的心情。虽然要做到这些不容易，但是只要坚持努力，真正动脑筋来设计我们的课堂，就一定会取得成效。
总之，读了这部教育名著之后，我确实是受益匪浅。在读此书前，我一直认为：做好一名老师，只要有深厚的文化底蕴即可。读了此书，我才知道，一名深受学生喜爱的老师，不仅要不断学习，而且要善于宽容学生错误，时时不忘贴近学生的心灵，给他们平等的尊重，善于赞美学生，最大限度的激 发学生的创造力和他们的热情，让每一个学生都能成为有用的人。让我努力成为学生喜欢的老师吧！
《给教师的建议》读后感14
一盏指路明灯
——《给教师的一百条建议》读后感
读完了前苏联当代著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，我不禁掩卷沉思。瓦·阿·苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，在这本书中他将其教育教学中的实例，以平实精炼的语言，娓娓道来，辅以精辟的理论分析，内容基本涵盖了教育教学中的方方面面，既有对教师教育教学方面的指导，也有对教师提升自身素质的建议。大师的以人为本的教育教学理念贯穿于书的始终，使一线任教的我如获至宝、受益匪浅。
书中众多的理论发人深省，它犹如一盏指路明灯，照耀着我前进的道路。其中给我印象最深的有以下几点：
一． 师之责
教师的责任是一盏指示灯，为教师的工作指明了前进的方向。
（一） 注重学生的全面和谐发展。
教师的职责之一：注重学生的全面和谐发展。苏霍姆林斯基认为：“要注重学生的全面和谐发展。”“而培养全面发展的、和谐的个性的过程就在于：教育者任何时候也不要忽略人的所有各个方面和特征的和谐??在一个全面发展的、有血有肉的人身上，体现出力量、能力、热情和需要的完满与和谐。教育者在这种和谐里看到这样一些方面，诸如道德的、思想的、公民的、智力的、创造的、劳动的、审美的、情绪的、身体的完善等。”他要求学生在德育、智育、体育、劳动教养和美育等方面得到发展。他强
调，忽视哪一方面都是不允许的，学生只有在各方面都得到发展，才能达到全面发展的要求。倘若学生只有智力方面的素养，而无品德的、体育的、劳动的和审美的等方面的素养，就既不能算完全发展，也就谈不上统一的、完整的、和谐的发展。
反思：我们的现代教育普遍存在着重“智育”，轻“它育”的现象。导致课程结构过于单调，课程内容过于局限，教学模式过于统一，评价方式过于僵化，学生能力单一发展。我国的基础教育课程难度与世界各国相比是大的，但学生的创新能力却不是强的。我国的学生在各种学科竞赛中成绩优异，而实践能力却落后于人。这与我们的学校教育过分注重传统的课业学习智力有很大关系。今天我们全面推进素质教育，肩负发展学生智力的使命。但是，学生的潜能是多元的，我们更应重视学生的全面的多元的发展。而这也是当前素质教育的宗旨，符合新时代下对人才多元化的价值取向的要求。
（二） 关注学生的个性发展。
教师的职责之二：关注学生的个性发展。苏霍姆林斯基认为：“发挥每一个学生的个人才能，是一项重要的教育学任务。及时地发现、培养和发展我们学生的才能和素质，及时地了解每一个人的志趣，这一点正是当前教学和教育工作中要抓的一件主要的事。”教师的共性教育不能排除个性教育，而且必须依赖于个性教育去充实、完善和提高。
感悟：那么在教学实践中，作为教师要认识到每个学生都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。我们应当关注的不是哪一个学生更聪明，而是一个学生在哪些方面更聪明。教师必须要照顾学生的年龄特
点和个性差异，满足和发展学生的兴趣、爱好和特长。教师的责任在于帮助学生发现自己的长处，并加以引导和鼓励，让学生多种多样的才能、天赋、意向、兴趣和爱好等个性特点充分发挥，促使学生获得成功，从而树立起自尊和自信，并最终成为社会有用之材。
（三） 关注学生的思维和智力发展。
教师的职责之三：关注学生的思维和智力发展。苏霍姆林斯基认为：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的'行囊，更主要的还是为了变得更聪明(可是多么遗憾，我们许多教师常常忘记了这一点!)怎样发展学生的智慧，加深他的智力---在我看来，这是整个学校教育的最尖锐而又尚未加以充分研究的问题之一。”他认为紧张的、愉快的脑力劳动在学校里应占据统治地位，智力积极性是学生精神生活发展的极为重要的因素。因此，真正的学校应当是一个积极思考的王国。
教育教学反思：在教育教学过程中出现的一些问题,诸如：学生负担过重，学生感到越学越难，死记硬背，厌学情绪的产生，对学习的冷漠和无所事事，注意力不集中，“后进生”与“差生”的问题等等，主要原因是没有足够的智力的训练，学生的思维没有得到很好的挖掘、培养和发展，智力精神生活没有得到满足。
所以教师的教学方向就是：让学生生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物!我们教师要依靠思考，也只有依靠思考，才能点燃学生的学习愿望，驾驭年轻的心灵，激发学生对书籍的不可遏止的向往，使思考、认识、发现、理解和求知的需要，成为学生最主要的精神需要。那么学习对学生来说就不再是不堪忍受的负担，由此也
不会再产生许许多多的灾难。
（四） 要教会学生学会学习。
教师的职责之四：要教会学生学会学习。苏霍姆林斯基认为： 要 发展儿童的思维和智力，克服负担过重现象，学生不至于出现越学越困难的现象，帮助学有困难的学生发展智力，就要教会学生学会学习。而教会学生学会学习，就需要学生在特定的学习阶段，应当达到一定的教养水平，应当掌握最重要的技能和技巧，掌握最重要的概括(规则、结论、公式、定律)，并且牢固地掌握到永远不再忘记的程度。大师概括了10种最重要的技能和技巧。他认为我们教师要努力帮助学生达到并具备这10种能力，这将为学生的在校学习和以后的终生学习奠定坚实的基础。
教学感悟：授人以鱼，不如授之以渔。学生学会学习，有利于解放学生，减轻负担，提高学习效率，养成自主学习，持续学习的习惯。这是新时代素质教育的基本要求，也是现代人应具备的基本素质。
二． 师之魂
师德修养是教师的灵魂，而热爱学生则是教师灵魂的核心。苏霍姆林斯基强调要把爱学生作为教师的必备品质和基本的道德修养。如果不具备这一最起码的条件，那他（她）就根本不配成为一个教师，就必须让他（她）离开学校，免得误事误己。
首先，爱学生表现在教师要关心学生的健康，包括身体健康和科学用脑。苏霍姆林斯基要求教师要配合家长注意加强学生的营养，合理安排作息时间，开展体育锻炼，从小养成良好的生活习惯，拥有健康的体魄。同时他还指出：反对教师热衷于使用“高效率”、“高速度”的教学方法，把
学生的头脑当作无休无止地吸收信息的电子装置，在学生还没有具备掌握知识的工具的那些能力时，教师就源源不断的把新知识硬塞给学生。其结果是学生每天10至12个小时坐在那里读书、听讲、思考、记忆、回想、再现，为的是能回答教师的问题，---这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底将会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷淡的和漠不关心的态度，使得一个人只有学习，却没有智力生活。还有教师不应人为的排解学习中的困难，解除或降低思维的难度。所以教师要注重能力和知识之间的关系的协调，发展学生的智力，让学生有自由支配的时间，教会学生科学用脑，充分享受智力精神生活带来的乐趣。
其次，爱学生表现在教师要细心呵护，成就学生的自尊和自豪感。苏霍姆林斯基认为：教育要造就真正的人，首先是教师要关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及那些年轻的心灵，而这些心灵又是极易受到伤害的、极其脆弱的。在学生的精神领域里，他们渴望能在学习过程中体验到自己是一个发现者、研究者、探索者，是事实和现象的驾驭者，在他们的手里，知识变成了力量。这种感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，让学生体验到了一种无可比拟的人类的自尊感和自豪感，而这乃是通往学生心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。所以教师要爱护这条蹊径和这点火花，保护和培养每一个学生的自尊感和自豪感，要保持审慎而细心的态度，要尊尊和激励学生，打开学生的创作的源泉，让每一个学生都有最喜欢做的事，让学生心里的诗的琴弦响起来，让他们的内心不造成痛苦和不幸，愉快幸福地生活。
在教育教学中的启迪，我们必须认识到中学生的年龄特点：他们非常
《给教师的建议》读后感15
“后进生”，有时候我们直接地叫“差生”。有人说“差生”带有歧视性，说“差生”把学生贴了标签。难道“后进生”不是一种标签吗？还有许多叫法称呼这样的学生：“个性生”、“潜力生”、“学困生”等等。其实不管叫什么，教师对这类学生的认识是明确的，就是“差”，就是“后进”。李镇西老师的《给教师的36条建议》告诉我们，“好”与“差”，“先进”与“后进”，是一种客观而动态的存在。我们与其在叫什么上变着花样地“发明”称呼，不如在如何善待、如何转化方面动脑筋。重要的不是怎么叫，而是如何对待这类学生。所以，转化后进生的前提，是教师本人先“转化”自己。要转变自己的眼光。换一种儿童的眼光去看待学生。也就是站在后进生的角度看他，我们的心情也许会不一样的。你不但会感到这些孩子不但可怜，而且可敬。
例如：后进生听不懂课，可是他们一年四季无论寒风凛冽还是烈日炎炎，每天总是准时（当然，有时也迟到，也旷课）到学校来做一件事，听他们听不懂的课。这是什么概念？换做你，你能做到吗？成人听一堂枯燥的报告都觉得度日如年，可这些孩子，每天都在教室里受着残酷的精神折磨——听他们根本听不懂的课，一听就是三年、六年！他容易吗？这种坚忍不拔的毅力，我们作为老师具备吗？
第二，后进生长期坚持听他听不懂的课，他换来的是老师的呵斥，是同学的嘲笑，是家长的打骂。然而，面对呵斥、嘲笑和打骂，他们从来不气馁、丧气，不悲观绝望，第二天依然背着书包来到学校走进课堂，而且还乐呵呵的，对老师还是有礼貌，对同学依然友好。这种良好的心理素质，如此乐观豪迈的生活态度，一般学生有吗？
还有后进生一般不记恨老师。虽然有时候他也和你顶撞几句，但事过之后，你也许还在生气，他却忘记了，碰见你依然“老师好老师好”叫你叫得甜蜜蜜。经常听老师们说，学生毕业之后，能够经常回来看老师的，往往是那些在学校经常被老师骂得狗血喷头的后进生。不管后进生在学校怎么被老师骂，甚至有时候还是被冤枉的`，可这些孩子回母校首先看的，还是当年骂他骂得最厉害的班主任。如此宽阔的胸襟，我们有吗？
李镇西老师的《给教师的36条建议》，让我感受到李老师的智慧和情感。李老师真正做到了“将心比心，以心换心”。不管面对何种类型的学生，作为有责任心的教育者一定不能放松或放弃自己的责任，做一点算一点，能挽救一个算一个。不断提高自己的教育情怀、精神、理念、原则和方法、技巧。让自己成为一个更优秀的教育工作者。
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