《对教师的建议》读后感
读完一本书以后，大家一定都收获不少，何不写一篇读后感记录下呢？那么我们该怎么去写读后感呢？以下是小编帮大家整理的《对教师的建议》读后感，希望能够帮助到大家。
《对教师的建议》读后感1
英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果，让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
一、探索教学方法，探求生活实践
美国著名的教育家和学者大卫曾通过大量的教改实践提出：教学要以学生为主体，允许学生各抒己见。在美国的课堂教学中，学生是整堂课的主流，他们按时（两周一次）变换他们在课堂上的位置，每次为自己找好一个伙伴，这样让学生有充分锻炼听说的机会，学会交际的本领。在课堂交际中不断认识新伙伴，学生的紧张感逐渐消失，学生由惧说-想说-敢说的进步过程，说明学生逐步克服心理障碍，增强自信心，并在交际过程中学到了新知识。
得此启迪，在目前的英语教学中，我们也引进了西方的这种课堂模式新、学习体制活的方法，进行了教改实践。例如在学习I like …，I don't like…来表达对各种食品喜好的句型时，让学生学会礼貌地用Would you like…?询问别人对食物的需要，并正确地表达自己的喜好，同时也让学生了解西方人的三餐之食。我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量的西方食品，如hamburger（汉堡包）、hot dog（热狗）、pizza（比萨）等西餐名称，以及中餐中常见的豆浆、油条、大饼等日常用词，为学生走出课堂、走向生活提供了有力的保证。我还经常变换座位形式，让学生在新鲜的环境中接触更多的同学，把自己学到的知识自然地表达交流。由于教学内容的生活化，教学形式（交际形式）的真实性，在教学中对学生产生了极好的感受效应。
二、加强交际操练，突破语言难关
操练是语言教学的主要巩固和反馈方式，在整个教学过程中存在着许多语言难点。有时是英语词汇的发音，有时是句子的使用，有时则是东西方文化的差异。此时，如果教师一味地听、讲、读，而让学生只是机械地模仿与跟读，是难以奏效的。于是我在课堂教学中设计好坡度，严密安排各个环节，在师生间充分运用全身反应法，在听、说、读、用的过程中，在师生、生生的互为双向运用及多向交际中激发和发掘学生学习的潜力，从而突破语言难关。
譬如：在教pencil、 ruler、 bag、 book 等学习用品时，我开展学生在生活中喜闻乐见的单词接龙游戏，传话游戏等。结合I have a…句型，让学生在小组合作学习活动中展示自己的学习用品，设计抽奖游戏，让学生在模拟真实的情景中兴致盎然地学习语言。又如在教完数字1－10后，我让学生带来他们最喜欢的遛遛球，一边玩，一边数，学生们既玩了球，又复习巩固了数字，一举两得。如此将枯燥、机械的单词运用到生活化的语言中，根据不同层次的学生组织个别－小组－集体三种形式进行交叉训练，从而让每个学生都能得到学习机会，渐渐地把语言难点融化在交际操练中。实践证明，合理吸取西方教学的精华，结合中国儿童的身心特点，在较少的时间内，为学生的英语学习奠定扎实的基础是完全可行的。
三、创设良好环境，力求学以致用
在美国的课堂教学中，存在着及其明显的特征，那就是师生往往注重创造十分轻松、愉快的学习环境。教师边喝咖啡，边坐在书桌上讲课，学生也可以随时提问。取其精华，我也要求学生善于利用语言、表情、动作、体态，并借助生活中的具体事物来创设出丰富多彩的语言情景，让学生在情景化的教学氛围中感知-模拟－巩固－反复，最后达到学会交际的目标。如在教学《Happy Birthday！》一课时，我设计了为一个外国小朋友过生日的情景，让学生们先商量要送给外国小朋友什么生日礼物，让学生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型What's this in English?及各种表示饮料、水果、食品和文具的'单词；接着让学生为生日的外国小朋友送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说"It's for you.Happy birthday!"。还借助音乐和灯光烘托情景，在美妙的《Happy Birthday！》(生日快乐)的英文歌曲中,唱唱跳跳，轻轻松松地学英语，学习的乐趣不言而喻。尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中，或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言，如在教学低年级的打招呼用语时，设计了向七个小矮人打招呼的情景，请学生带上头饰扮演小矮人，还配上了欢乐的"士兵进行曲"，学生见到了童话中熟悉的人物乐不可支，争先恐后地运用学到的英语同他们打招呼。同时，我还鼓励学生自编自创英文短剧，积极地调动了他们的主观能动性。
四、教育观点和信念的形成
（1）每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。由于教师和学生集体在精神上的一致性，教学过程不是单单归结为传授知识，而表现现为多方面的关系。
（2）我们每一位教师都应当对具体的学生实施个别的影响，用某一件事引起他的兴趣和爱好，鼓励他，激发他的独一无二的个性得到表现。我们每一位教师都不是教育思想的抽象的体现者，而是活生生的个性，他不仅帮助学生认识世界，而且帮助学生认识自己本身。这里起决定作用的是：学生从我们身上看到是什么样的人。我们对于学生来说，应当成为精神生活极其丰富的榜样，只有在这样的条件下，我们才有首先上的权利来教育学生。无论什么也比不上一位聪明的、智力丰富的、诲人不倦的教师，使学生感到那样赞叹和具有吸引力，以那样强大的力量激发着他们上进的愿望。
（3）深信，只要是一个正常的人，他就能获得智力的财富，就能享受完满的智力生活的幸福。无论课堂上所采用的教学方法是多么完善，它们都不能保证给人以完备的教养。一个人接受课堂上的科学基础知识越是困难，那么不要把他的智力生活局限于这些基础知识这一点，就越加重要。只有当一个人认识的东西，比要求他知道的东西多得无可比拟的时候，他才能享受到认识的乐趣。
（4）培养学生对自学的发自内心的需要。学生在认识世界的同时也认识自己。确立一种信念：他前进了一步，这不仅是因为他学到了一些新东西，而且是因为总的说来他变得更聪明了。
五、帮助学生掌握合理的识记方法
一般来说，每一个学生在一定的发展阶段上，都会表现出某种才能，这种才能使他能够在某一门学科上取得突出的成绩。就实质上说，我们给予学生的道德刺激，诱发他去从事脑力劳动，就是以此为基础的。学生们以浓厚的兴趣来对待这一要求，因为它是符合他们喜欢思考的这一愿望的。学生们又逐渐地过渡到完成更复杂的要求：
总之，要求教师不断在教学中总结经验，想出更多更好的方法来服务于教学。
《对教师的建议》读后感2
近日，拜读了苏霍姆林斯基《给教师的建议》，我觉得这是一本理论与实践相结合的书，书中谈论的每一个问题，苏霍姆林斯基都会结合具体的教学实例和精辟的教育理论来加以分析。而这些问题恰恰是教师在工作过程中常会遇到的困惑，作为一名新教师，面对着纯净如白纸般的孩子们，如何帮助他们成就自己，书写辉煌的人生，我时常感到迷茫。于是，我就趁着周末空闲，翻开来细细品读，不由得沉浸在书中的一个个故事里，一次次为苏霍姆林斯基的教育情怀所折服。
书中谈到“有许多力量参与人的教育过程，第一是家庭，第二是教师。”由此可见家校配合是如此的重要。这不禁让我想起开学初的第一节课，教室第一排座位坐着个又黑又瘦又小的男生，他吸引了我的注意力，一见我进来，他那一双黑溜溜的眼睛直瞪着我，看着这么瘦小的孩子我还以为是走错班级了呢，一问之下才知道他就是本班的小杰。看着他那么瘦小的个头，我心里莫名地对他升起了一股怜爱之心。可是一节课过后，这股怜爱之情就荡然无存了。课上，小杰就安安静静地坐在座位上，但他不是在认真听课，而是微微仰着头，直愣愣地盯着前面看。从他那迷茫的神情我就知道课堂上讲的内容他是完全没听进去的，要我多次提醒，他才稍微回神那么一两秒，之后又恢复到原来走神的状态。课后，我把他叫过来办公室，一开始就用训斥的语气批评了他一番，不知是被我吓坏了还是他根本就不说话，接下来我问他问题他都不回答，我跟他说话他也不理会我，甚至几次作业中，他都不能按时完成。这下可真把我急坏了，我连忙跟他妈妈联系，最后才得知原来他是离异家庭的孩子。长时间以来，让小杰一直极度地缺乏安全感，也因为没能得到家人关爱和陪伴，变得内向不愿意与人交流，一直沉浸在自己的世界里。是呀！父母是孩子最亲近的人，陪伴是孩子安全感的来源，一个缺少父母陪伴的孩子，就缺少了与世界交流的窗口，慢慢地便会变得内向孤僻，就想自己躲在黑黢黢的房子里，感受不到世界的温暖与美好。这次与小杰妈妈交流过后，他妈妈也表示要多关爱孩子，有事多跟老师沟通。
“别人遇到困难或是出现过错的时候，他们真正需要的是人们出自内心真诚的帮助而不是教训。”从那以后，我对他的行为也就更加包容了，课堂上一旦发现他有不好的举动，我就会走到他跟前摸摸他的头，课后也会立即请他到办公室交谈。午读时他会静静看书做摘抄，我就会立即表扬他，并将摘抄贴于“学海拾贝”栏，那天我发现到小杰眼角偷偷地瞟了我一眼，嘴角边露出丝丝微笑，我心里特别高兴，因为我知道我的爱奏效了。接下来的几天，小杰虽然还是偶尔会发呆，但是更多时候状态还是不错的，课后帮他辅导作业，他也能配合。“家校合一，创造奇迹”孩子正慢慢地变了……
正如苏霍姆林斯基在书中所言：“如果这些起教育作用的雕塑家，始终行动得像一个组织得很好的交响乐队一样，那么，教育的.利剑和长矛往往为之交锋和折断的许多问题，就会非常容易地得到解决。”是啊，在日常教学中，由于每各个层次的学生都有，参差不齐，教师的教学方法受到很大制约，“一刀切”地施教肯定不行。所以，教师必须深入到学生当中，做一个有心人，全面地观察了解他们。既要了解他们的性格特征，又要了解他们的家庭环境，除此之外，还需要尊重学生差异，有的放矢地进行教育。这就需要老师用一双慧眼去关注学生，用满怀爱意的目光去看待学生。
苏霍姆林斯基在书中还提到“教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展——这是教育技巧的一个非常重要的因素。”看到这段话的时候，我深有感触。在平常的教学过程中，想必班级里调皮捣蛋的孩子是最令老师头疼的。作为教师，总是习惯以一把相同标准的尺子来衡量班级里的每一位学生，要求孩子都是优秀的。可是，我们忘了，学生是发展中的人，在孩子发展过程中难免会犯错误，作为一名老师，我们要用发展的眼光去看待他们。
班上小涛同学开学初动不动就摆出一张臭脸要跟同学打架，同桌是一个换了一个，课间同学对他的告状也是一波又一波，课上却是无精打采地趴在桌面上，真所谓“课上一条虫，课后一条龙”呀。第一次当班主任的我，新手上路就遇到这么棘手的孩子，还真心力交瘁，我发现每次的批评教育都无济于事，我就想，我是不是该换种方式去对待孩子。于是，我决定去发现孩子的闪光点，在一次大扫除中，小涛积极主动承担起擦玻璃的责任，他那忙前忙后积极干活的样子，我不禁对他竖起大拇指，过后当着全班孩子的面毫不吝啬地表扬了他一番，一下子那副闷闷不乐的表情不见了，灿烂的笑容立即出现在眼前。我借机找了他谈话，发现到这个孩子其实不是真心想捣乱，而只想引起老师关注，我问他：“如果老师给你一个机会最想干什么?”他毫不犹豫地回答：“我要当值日班长。”噢，天助我也，正有此意呀，我总算心里有底了。于是我就让他当周三值日班长，带领同学们早读。从那以后一到周三早上，总能见到他早早来到班级带领同学们早读，还把班级桌椅排列得整整齐齐。每每这一天我都会大力表扬他，不过我也偶尔会发现到他欺负同学，毕竟改掉一个坏习惯不是一朝一夕的事情，他和其他学生的矛盾依然不断，我也就随时准备着说服教育。因为我坚信，我的付出定会见证一个孩子的成长！当太多的责怪、冷落过后依然得不到我们想要的结果时，我们是否可以换一个角度，真正地把学生看成一个孩子，一个正在成长中的孩子，成长中难免会犯错误，我们要允许孩子犯错，并且用成长的眼光去看待他们和解决事件，可能我们会收获到意想不到的东西。只是很多时候可能需要更漫长的过程，更揪心的等待。好的教育，既要让已经很好的孩子有更好的发展，也要让暂时不好的孩子，找到好的方向，找到变好的信心。
“一个春天有千万朵玫瑰，可是，对一朵玫瑰而言，却只有一个春天。”每一朵花都有开放的理由，每一朵花都想要开放，只要我们能多一些积极、美好的期待，多一些坚信，或许真的就“一切皆有可能”。
拥爱满怀，静待花开。
《对教师的建议》读后感3
假期闲来无事，想起学校曾发了几本书让教师阅读，便找来苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，这本书在我又当老师的想法时便找来读，一开始是听喜马拉雅上的，空闲时间陆陆续续的听，时间比较久，故而也未记住许多。另外就是没有听过后立马反思或者记录下来与之后自己走上讲台进行对比。上周又把它找出来翻阅，并将自己的实践作为基础，进行反思。以下是我粗略翻阅过后的领悟与感想。
只有在充分了解学生情况、在尊重生命、尊重客观规律的基础上，教师才能够进一步开展教学，也不会在“中途”就把学生远远地落下，更加不会去抱怨哪个学生笨和差。苏霍姆林斯基相信：“在这种做法下，所有的学生都在前进--有的人快一点，另一些人慢一些。” 教师能够看到学生个体的差异，以宽容、理解的心态对待他们，并进行激励性的评价，“学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。他可以坦率地对教师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。他想树立起自己的尊严。”
苏霍姆林斯基，一开篇就讲解了要保护学生的自尊感，每个学生是有差异的。也就是我们中国孔子所说的，因材施教。我们不能立马给孩子下评语，就说这个孩子不行，智商不行，或者怎么怎么样。每个孩子都需要照顾到，而不是我上学的时候，每个教师首先关注的是他这一科目成绩优秀的学生，再次是课上捣乱的学生。我的综合成绩还可以，英语比较差，刚开始老师还会关注我，在发现我“无可救药”之后便很少关注我了，之后的我也希望得到老师的关注，但是一直都没有。我知道那种不被关注点的心里，所以在我带班的学生，一定要给到每个人一定的关注。理想总是丰满的，现实略骨感。反思我这两年的教学生涯，我更多的也是关注成绩优异的以及课上调皮的学生，对中等学生的关注还不够。这也是我再次翻阅这本书时意识到的不足，期望在以后的教学中加以改正。
这本书立足于国外的教学，和国内还是很大的不同，时代上也不一样。但我们可以吸取一些精华部分，或者对自己有启发的，我相信自己以后还是会查看这本书的。
来看一些作者给到的一些建议吧：
一、教育理念
（一）、全面认识学生，每个人都有多个方面，善于发现人的优点
（二）、兴趣在教学过程中至关重要
（四）、用劳动的爱好来教育学生
（三）、以学生的思考，获取知识的过程为中心
（五）、学习绝非一蹴而就，每天成长就是成功
二、新课教学
（1）、尽量引导学生独立阅读思考，应用已学知识获得知识
a，必须使学习有明确的目的性， b，要教给学生一定范围的知识。
（2）、只要学生有了疑问，在逐步进行讲解，对漏点知识清仓，学生虽然没有回答，但思路却一直跟着在走
3、留出足够“自由时间”让学生充分课堂思考练习
4、以书写提纲的方式进行总结复习
三、课后
1、坚持批改作业
收集学生趋向性错误，思考错误原因
四. 综合素质
（一）、要掌握这一门艺术，就必须多读书、多思考
（二）、教师必须积累供全班学生和个别学生使用的大量习题和例题
（三）、建立学生档案
（四）、准备科普书籍及短文
（五）、形成自己的教育思想
（六）、加强听课评课
细化的一些：
1.保护和培养每一个学生的自尊感。
2.发挥儿童的力量和可能性，使其沉浸于脑力劳动中，享受脑力劳动的成功带来的乐趣。
3.要去点燃儿童心中“想成为一个好人”的火花的那个人。
4.每天必须不间断地读书，不是为了应付明天，而是出自内心的需要和对知识的.需求。就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就不能生活一样，一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活。
5.每节课都该抱着“我终身的准备就是为了这一刻”的态度。（这个记得很清楚，第一份工作的时候，快走到大门的时候听到的，当时记忆很深刻）
6.注重打好学生思维中的牢固地基。
7.带领学生学习的过程一定是游戏的过程，激发学生的兴趣。
8.对待“后进生”，要利用书记和由书记激发的活思想，让学生对知识的感受变更敏锐。
9.知识的目的是运用，只有当知识成为精神生活的因素、占据人的思想、激发人的兴趣时，才能称之为知识。
10.不让任何一个学生对事实、现象、规律性作出肤浅的理解，杀死最开始的基本错误。
11.明朗、乐观的心情是滋养思想大河的蓬勃溪流。郁郁不乐、情绪苦闷造成的后果是使掌握情绪冲动和思维的情绪色彩的皮层下中心停止工作，不再激发智慧去从事劳动，而且还会束缚智慧的活动。
12.学生知识模糊时不应给予评分。
13.不让学习之母变成后娘。
14.保持自己高度的言语素养，对学生用词也要高度敏感。
15.培养儿童的观察能力，观察之于儿童入阳光、空气、水分之于植物。
16.让学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造。
17.唤醒那些无动于衷的、态度冷漠的学生们的意识。
18.赋予学生大量自由支配的时间。
19.运用直观性原则培养学生注意力。
20.教育是一门艺术，需要一个教育者关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。
21.坚持写教师日记，记录学生的成长与自己的思考。
22.爱护儿童对自己的信任，建立师生友谊，这需要巨大丰富的精神财富为资源。
23.与家长多沟通，了解儿童与自己的亲人和经常接近的人们之间的精神联系。
24.关心儿童健康。
需要学习的还有很多，随着时间、实践的积累，再次翻阅这本书可能感悟会更多。也希望在之后的教学中能及时的反思自己，每天阅读，提升自身。
《对教师的建议》读后感4
《给教师的一百条建议》是苏霍姆林斯基为中小学教师而写的，在这本书的前言中，苏霍姆林斯基写道：“我在帕夫雷什中学工作的年代里，同刚开始工作的年轻教师进行了无数次交谈，收到过他们成千上万封信，从而促使我不得不写了这本书。”他执著而真诚地对我们提出建议和忠告，写了很多的实例和体会、经验，涉及到了教育的方方面面，各个角落，各个环节。譬如书中谈到教师是儿童心中最权威的人，但这同时又是一把手术刀，可以为孩子敏感的心灵进行最细致、难以察觉的手术，也可以刺痛伤口，所以教师要有勇气理智的对待，做一个有智慧的、热爱儿童的、保护儿童的、值得儿童信任的人；又比如谈到和孩子沟通谈话的时候，他说我们要做到像画家创作水墨画一样，学会留白，话说三分就可以，留下空间让孩子从中自我反省，遗憾的是我们老师总是把话说的太透，太足；还有谈到给孩子推荐阅读书目的时候，他说这些书单不仅要有世界文化宝库的书籍，还要有一个后备书单，列入学生毕业后独立劳动期间应该阅读的书籍…… 读着这本书，我在想，这是一个具有怎样的教育情怀的前辈啊！他对教育的热忱，他细腻的教育智慧，和对儿童童心的珍视和呵护，深深的震撼了我。是啊，孩子们就像春天含苞待放的花蕾，他们纯真善良，却又是娇嫩脆弱的，禁不起刺痛和伤害。面对这一张张天真烂漫的笑脸，我们真的应该保持一份心灵的纯度和柔软。
。读《给教师一百条建议》有一点是我记忆深刻的。他在第一条建议里就给我们阐述了什么是从事教师工作的才能。他说如果你想把自己的一生贡献给崇高的教师工作，那么我们心中就应该对人、对他身上的良好本质具有无限的信心。教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童。他说，我不相信有不可救药的儿童、少年。要知道，我们面对的这个人才刚刚开始生活在这个世界上。我们教师就是要做到使这个幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的东西不受到压抑、伤害和扼杀。他说如果儿童的么一次淘气都引起你的苦恼和心悸，如果你认为这些孩子已经闹到了极点，应当采取一些特别的“消防”措施；如果你每天都盼望着课快点结束，喧哗声快的消失，可以一个人独处；如果你面前来了四十个小家伙，你一眼望去，他们的外貌特征似乎都是彼此想像的。可是，过了一个月，你依然没有记住他们的外貌和名字，你感到这四十个孩子是一模一样，单调乏味的。那么你就该再三斟酌一下是否适合当一名教师，是不是要选择教师作为自己的终生职业。因为教师应该是快乐、阳光的；每一个儿童都是一个完整的世界；教师不能是一个冷漠无情的人。教师应该是热忱和智慧的结合，同情心和对儿童由衷的关怀同教育才能是血肉相连的。读到这里我沉默了，难道我真的丢失了这些最基础做教师的'能力了吗？因为我有时候也真的会出现苏霍姆林斯基老师说的那些状况，有时候真的也很苦恼和力不从心，这时我想起了自己最喜欢的一句话送与大家共勉：生活不是过你所爱的日子，而是爱你所过的日子。当我们真正的走进儿童的世界，相信儿童的世界是一个美好的世界的时候，你就会把这个孩子捅了那个男孩的腰，那个女孩又用尺子打了别人的头看的像鱼儿在水中游一样自然。真的有小混世魔王的话，医治他们也要靠我们的善良、人性以及乐观主义，这就是我们每位教育者都可以拥有的教育才能！
书中还给了我们一个很好的建议，就是教师要多读书，教师要用书籍去影响儿童的心灵。书中有这么一个例子：一位有三十年教龄的历史老师上了一届公开课，区培训班的学员和区教育局的指导员都来听课。课上的非常出色，听课的老师和指导员本来打算记一些记录，可是他们听的入了迷，竟然连记录都忘记了，就像自己也变成了学生一样。这是多么令人惊叹啊！课后有一位教师问他：“你花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”这位历史老师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且总的来说，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，我只用了大约15分钟。一辈子都在备课，这是一件多么不容易的事啊。我想这就是教师文化底蕴的事了，厚积薄发说的就是这位历史老师吧！
关于读书，前段时间，我们学校发生了一件不大不小的事情。就是我们这些兄弟姐们读书的时候不太上心，偷了些懒，把我们尊敬的郭校长给惹哭了。在郭校长泣不成声的那一刻，我们大家好多人也都潸然泪下，这泪水里有愧疚和歉意吧。读书是多么美好的一件事情啊，我想我们三小“美学习、美生活”的办学理念，首先就应该是一种书香美吧！ “腹有诗书气自华”，为庆祝建校二十周年郭校长为我们安排了十多场讲座 ，说实话听讲座，我最喜欢的就是最后郭校长的总结和点评环节，他常常是一语中的，让我们对讲座的理解升华一个层次，当然她的总结之后随之而来我们中间也总会出现一些热搜词，诸如 须臾不可为，泥沙俱下，还有什么“道可道，非常道。名可名，非常名 ”等等我都没有听说过的词。上周五，她又在手机报上发表一篇文章，读来真的是清新、雅致，人生的阅历恬淡和内心世界的丰满可见一斑。
三毛说：读书是最美的，读书多了，容颜自然改变，许多时候，自己可能认为自己的书籍都成为过眼云烟，不复记忆，其实他们仍然是潜藏在气质里、在谈吐上、在胸襟的无涯，当然也可能显露在生活和文字中。他们沉淀在你的精气神中，你的改变谁都可以感受到。”读书的用处我们大家都懂，不是还有一句最幽默时尚的话叫做“体胖人跑步，人丑多读书嘛”，看完我默默地拿着书跑了出去 ……
不断奔跑，坚持读书，才能更靠近梦想！
苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》是值得我们一读的好书，这本书是一位长者送给我们年轻人的一件珍贵的礼物。我邀请大家和我一起捧读这本书，阅读让人生更美丽，让我们一起美丽，一起成长！
《对教师的建议》读后感5
世纪老人冰心说过：“读书好，好读书，读好书。”这是一句至理名言。读一本好书，可以使人心灵充实，眼界开拓。我阅读了苏联著名教育家苏霍姆林斯基写的《给教师的建议》这本书。书中深入浅出地把一个个生动的实际事例和精辟的理论展现在我们面前，尽管苏老已逝去近四十年了，但其中的教育思想和教育实践对于当今的我们仍有着非常大的指导意义和启示。书中共谈了一百条建议，读着此书，就好像一位智者站在你面前，循循善诱，给你排解烦恼，给你指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在你遇困难的时候及时以帮助，让你充满信心。
书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，是一本不可多得的教育名著。由于书中论述较多的是教师、学生、及阅读。我把它们作为关键词提出来。
关键词之一：教师
苏霍姆林斯基认为：教师的教育素养首先是指对自己所教的学科要有深刻的知识。而其重要特征的第一个标志，就是教师在讲课时能直接作用于学生的理智和心灵。
同时,读书，读书，再读书。——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。古人常说“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”“腹有诗书气自华”，作为一名以传授知识为职业的教师来说，读书更显犹为重要。
另外,教师的教育素养的一个很重要的因素，就是要懂得各种研究儿童的方法。没有扎实的心理学基础，就谈不上教育素养。他告诫我们，没有个人的'思考，没有对自己的劳动的寻根究底的研究精神，那么任何提高教学法的工作都是不可思议的。苏老在一个案例中提到的那位非常受学生和听课者欢迎的历史教师说道：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”这其中的奥秘告诉我们，一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识大海.由此可见,一些教育大家也好,我们身边的教学榜样也好，都源自于勤奋学习、刻苦钻研及大量的积累。
关键词之二：学生
苏霍姆林斯基在书中谈到：“在小学里学习的年代，是儿童在道德的、智力的、情感的、身体的、审美的发展中整整的一个发展时期，”“我希望孩子们成为这个世界的旅行者、发现者、创造者。我的教育理想就是：让孩子们去观察、思考和推论，体验劳动的欢乐和为自己创造的东西而感到自豪，为别人创造美和欢乐并在此中找到自己的幸福，欣赏自然界、音乐和艺术的美，以这种美来丰富自己的精神世界，关心别人的痛苦和欢乐，像关心自己的事情一样关心别人的命运。”四十多年前的一位教育大师提出的这些学生观，和我们现在所说的“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”同出一辙。 就如同学校现在提出的雅行教育理念一般，我们培养学生养成良好的学习、行为习惯；我们带领他们开展丰富多彩的实践活动，从中得到锻炼和提高。文学家陈之蕃曾说：“许多许多的历史才能培养一点点传统，许多许多的传统才能培养一点点文化。如今，吃是文化，穿是文化，没什么不能成为文化。可是，我们的文化主流呢？真的已经湮没在市场经济的洪流中了吗？”雅行不仅仅是传统文化的一部分，也是良好道德形成的重要途径。
关键词之三：阅读
书中指出：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊的作用。”“阅读之所以能成为一种强大的教育力量，是因为人在赞赏英雄人物的道德美和努力摹仿的时候，就会联想到自己，用一定的道德尺度来评价自己的行为和自己的为人。阅读和面对书籍思考，应成为学生的智力需要。这一点对于培养思维素养也是极其重要的，没有思维素养，也就不可能有对学习的渴求和不断掌握新知识的愿望。”
记得林语堂曾有一句妙语：“太阳虽好，总要诸君亲自去晒，别人却替你晒不来。”照亮个体的阅读必须是个性的、非强迫性的。这意味着阅读兴趣与习惯的培养就十分重要。阅读兴趣从何而来？来自家庭和学校教育的影响。然而我国的阅读形势不容乐观。20xx年，中国出版社协会做一项调查：我国有45%的家庭无一本藏书、无一个书柜；韩国有96.8%的家庭均有500本以上的藏书……由此不难看出，差距之悬殊，问题之严重。面对这样严峻的社会现象，我们不能不说这是一种教育的缺失，作为教师我们除了前面讲到的自身加强阅读以外，更重要的任务是换起孩子们的阅读兴趣，并在课堂上引导他们阅读欣赏文字。最近一段时间我在看毕淑敏的一本书《能否预知你今生的苦难》，看到一个小故事，我也曾经在学校德育工作会议上讲过，今天借这个机会也讲给大家听听：故事里有一个古董店的老板，他培养了一个非常了不起的学徒，这个学徒最大的特点是任何古董给他看一眼，他就能辨别真伪。有人感觉非常奇怪，就问老板原因，老板说我的训练方法很简单，就是在这个学徒进店的第一天起我从不给他看赝品，永远用真品熏陶他，才使他练就了这样的一双火眼金睛。由此我想到了学生们的阅读不也是这样的吗？我们不断的去引导孩子们去读那些好的文字，日复一日年复一年的坚持下去，对他们的文学素养一定会起到潜移默化的作用。记得有个学生曾经对我说过:"老师,我最大的愿望就是有这样一个家,前面住着李白,后面住着杜甫,左边是朱自清,右边是余秋雨."我笑了,这是学生梦想中的家园,有何尝不是我们的理想故土呢?学校将于下个月举办的大型古诗词朗诵会也是为了这样的一个目标，在坐的有很多语文老师，教会学生读书，培养他们良好的阅读习惯，带领他们读好书，好读书是我们义不容辞的责任。每天早上带领孩子们大声的读书，每天晚上让孩子们大量的读书，让读书成为一种习惯，当你走过一间间琅琅书声的教室时，你的内心是否能够涌动温暖的喜悦呢？
尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像“场及时雨”，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与教师面对面一样，针对着教师的苦恼与困惑娓娓道来，常读常新，每次读都有新的收获与体验。
《对教师的建议》读后感6
我阅读了苏霍姆林斯基《给教师的建议》这本书。读完以后真的觉得这是一本值得我们一读的好书。书中的建议和劝告看似浅显，实际上是苏霍姆林斯基完整的教育思想体系，涉及教师经常遇到的棘手问题。书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读后令人倍感亲切、深受启发。每一条建议都有益于教师开阔眼界，提高水平，它可以作为一面如何做人的镜子，给人以启迪。它更是一部全面培养人的教科书，给人以借鉴。那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味、反思，也给处于教育前线上的我们指引了方向。
一、心存博爱，永不言弃
优秀学生是相似的，“差生”却各有各的“差法”。那些好学生，你不用对他们吆五喝六，他们总是乖乖地两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书；而当你面对那一个个千差万别生龙活虎的差学生，他们一旦出了点小问题，我们总习惯先对他们进行批评、写检查、罚扫地……然后再对其讲道理，进行所谓的原则性的指导。其实处罚和枯燥的说理不能触及后进生的灵魂，反而拉大了老师与后进生之间的距离。
苏霍姆林斯基说：“一个好的教师意味着什么？首先意味着热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”他告诉我们每个老师：那些特别的孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的；我们永远都不要绝望，只要我们充满期待，他们就会充满希望。照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不能放弃，绝不能放弃。从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户，走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。其实后进生同优秀生一样他们都是祖国的希望。对于那些尚未开放的花朵，我们就应该倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，特别的爱给特别的他们，百花齐放才能迎来满园的春色！
作为一名教师，很少人不爱自己的学生。但是，在教育中，尽管有时我们为他们的成长付出了很多，可他们并不领情，甚至常常事与愿违，收到相反的结果。为什么会出现这样的结果呢？有一个重要的原因就是我们在教育孩子的时候，没有把他当做一个平等的人来对待，其实孩子也有自尊心。作为一名教师，只有在教师关怀学生人格尊严时，教导才能成为教育，就本质而言，教育的核心就是关怀学生。我们要让学生经常看到自己的成功，让他们感到每一天都不白费力气，每一天自己都有新的收获。
《给教师的建议》这本书还告诉我们：每个学生都是可造之材，找到了合适的教育方法，就不会有永远的后进生。他用毕生的精力在研究学生，研究教育教学工作。在他的眼里，这世界上没有永远的后进生，每位学生都有他独特的地方，都有他可塑造的一面。所以他对后进生从来不放弃，而是竭尽全力、想方设法地研究学生特点，进而寻找到帮助学生的.方法，最终让他们“人尽其才，物尽其用”。我想，苏霍姆林斯基之所以能这么做，是跟他热爱学生、热爱教育事业密不可分的。而我们呢，提高不了后进生，便抱怨他们，甚至是放弃他们，在如今的应试教育下，一些老师失去了等待后进生转变的耐心，再加上平时忽视了阅读的重要性，教育理论和教育方法掌握的寥寥无几，研究学生更无从谈起。这样又怎能帮助后进生提高呢？读了此书我有了方向，想要提高自己的教育教学素养就一定要多阅读教育理论书籍，想要帮助后进生就一定要结合所学的教育理论和教育教学经验去研究学生。两者相结合，就会在教育工作中寻找到工作的成功与乐趣。
二、转变角色、教会思考
苏霍姆林斯基说：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童这种需要特别强烈”。
我们有时会很不解地说，“这道题我都讲了好几遍了，可学生还是没做对？”读了苏霍姆林斯基的分析之后，我不得不承认是错怪学生了。其实，我们在讲解时，有时忽视了学生应该理解什么，在思考过程中应达到什么目的。思考的过程是解决问题的过程，才能成为名副其实的脑力劳动。教师越是善于把学生的思维活动赋予解决问题的性质，学生的智力也就能越积极地参与到这项活动中来，学习中的阻力和困难也就越清楚，因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克服困难的过程。那种认为把教学内容讲得越清楚，越明白，学生的问题就会越少，他们的知识就会掌握得越牢固的教师，是大错特错的。好老师决不会越俎代庖地替学生解决难题，他们对学生的关心首先表现在让学生明白摆在他们面前的困难是什么，要想克服困难，不仅仅需要孩子们集中极大的注意力，而且需要他们付出极大的意志力。要想真正地掌握知识，不仅仅要在学生面前揭示教材内容的本质，而且要教给学生怎样思考，让他们独立地自觉地深入到教师的详细讲解中来。
从书中我也深深地领悟到，我们教师要重视自身角色的转变，将课堂的主动权还给学生。当有些知识在学生中有人了解，有人不懂时，教师的最佳角色就是活动的组织者、协调者，让“知道的人讲给不知道人的听”。爱因斯坦也指出：“教师最重要的教育方法是鼓励学生去实际行动。”因此，我们应通过建立合作学习的共同体，让学生在心与心的交流中体验知识的形成过程，尽管他们的语言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他们传达的思想却是一致的，只要教师不时地矫正、提升，教学的效果应是十分明显的。唯有这样，我们才能“找到孩子最佳的学习方式”，才能更加正视“教师的身份”。
学习上存在困难，首先是儿童不愿意动脑筋，将学习当成一件苦差事，确实，学习是要付出一定的代价的。“无论一个儿童感到如何困难，他都应当学会思考。应当使书籍成为他的快乐的源泉。语言应当进入他的精神世界，成为他个人的财富。”学习落后的儿童，我们在帮助他们时，不是直接给予他答案，而是一步步引导他去自己寻求答案，使他学会思考。
《对教师的建议》读后感7
《给教师的101条建议》是美国作家安奈特.Ｌ.布鲁肖的著作，内容涉及课堂管理、教学规划、课程指导、职业精神、师生关系、教师魅力等多个方面。安奈特女士长期扎根教学一线，积累了丰富的经验，由此而写成的“101条建议”可谓亲切朴实，呈现的都是经实践检验而又行之有效的实用技巧。书中每谈一个问题，基本都有简明而不失具体的事例、情景，每条建议都配有相应的名人名言、教育者感思或作者创作的“教育诗”，使得本书的内容体系、编排体例、写作风格、研究思维都显得别具一格、富有新意。
本书的101条建议体现出作者注重教学的实用性和人性化，注重在与学生的接触中融入他们的情感世界，并强调情感教学与创造性教学手段的结合的教学理念。书中的建议简单易学、易于实践。
在文中每一个建议的开头都有一句来自国外学者关于教育方面的格言，让我受益很深。如在一个“学会忽略”的建议中，说到人无完人，孩子也一样。确实如此，这对我们有时面对调皮的孩子时，常常觉得他们好不乖，越想越恼火，但是看了书中给我们的小方法应该会有很好的效果：一杯常理，几勺耐心、宽容、恒心，积极的期望和向上的态度，再浇上满心的爱。这样可以很好的调节自己的心情，总是希求学生有完美表现的老师是极端不现实的。
本书提供了一些帮助新教师解决课堂问题的方法和建议。例如：如何进行课堂管理；如何掌控课堂纪律；如何与“刺头”学生相对；如何与同事相处；如何安排时间。书中的方法简单易学，并且作者举出一些实际的例子加以辅证。这对我们即将上任的新老师有着实质性的理论指导作用，使我们在今后的教学过程中遇到如此问题时处理起来可以得心应手。
本书还为教师提供了一些教学规划和课程指导，提出了如何合理利用时间，提醒教师要精心准备，井井有条。关于课程指导，作为教师尤其是新教师要经常观摩其他教师的课，这样才能不断取得进步。同时，教师的课堂内容应与现实生活相联系，教学手段要多样化，要不断激起学生学习的兴趣。作为教师，传授给学生知识的同时还要传授其社交礼仪，这就需要教师自身具备较高的礼仪规范。时刻规范自己的行为举止，力求给学生一个良好的榜样。
有着积极、和谐的师生关系的班级必定是一个良好的集体。本书提出了许多构建成功师生关系的建议。其中对教师自身提出了一些要求：教师要保持微笑，做一个乐观向上的人，把自己所教科目当成“最爱”。同时，建议提出教师对待学生的一些要求：熟悉每一位学生，让每一位学生都成为你的“最好”，不求完美，只求学生进步等。这些建议需要教师不断摸索、努力，才能很好地行之有效地付诸于行动。
另外，本书还向读者传递了优秀教师的职业精神和优秀教师应具备的`永不消散的魅力。优秀的教师总会维持自己良好的声誉，保持自己良好的心态不为外界消极态度所影响，并且做任何事情都能从容、镇定，能控制自己的反应，不带着怒气行事。优秀的教师总会以身作则做到最好，但也会寻求帮助，能够很好地与家长合作，具备随机应变的能力，能够从错误中学习和成长，不断取得事业上的进步。
对于新教师来说，多方面的吸取别人的经验是很有必要的，而多读书，读好书便是其中的一条途径。《给教师的101条建议》便是一本值得我们新教师读的好书，通过阅读此书我学到了很多东西。
第一，学会思考。任何智慧的产物都是思考得结晶。作为新时代的教师，不能只满足于做一个教书匠，只停留于每月能拿到薪水糊口！而是需要在教学中不断的摸索以取得进步，并对自己的教学理念、目标、原则、内容、结构、手段、方法、模式、对象、效果等方面，每天都做一番去粗取精、去伪存真的思考，这样不断改进，自己的教育教学水平才能有所长进！另外，在新课标的大浪潮中，对老师的素质要求是越来越高了，要求教师具备对各种知识、方法、课程资源整合的能力，力求做复合型的教师。
第二，学会学习。要求学生学会学习，教师首先要懂得学习策略和认知策略。只有不断地学习，才能不断地发现自己的无知，从而激发自己进一步学习的热忱。向书本学习，向名家学习，向同行学习，向学生学习，向生活学习，处处留心皆学问。只有不断地学习、充电、丰富自己，才能为自己的教育教学引来时代的源头活水，才能做到常教常新。
第三，学会教学。这是一个很深的学问。即便是教了几十年书的教师，也未必就完全弄的很清楚，对于我们信老师来说，就更是一个需要不断的摸索和积累经验，逐步领会教学这门独特的艺术。
第四，学会创新。教学是一个不断创新的过程。创新式教育的灵魂，是教育的源泉，也是教育的生命。所谓“教无定法”，教学没有一个固定的模式，正如课堂上也没有“几大步骤”。作为新教师观摩观摩经验丰富的教师的课堂是很有必要的，但还需不断地去挖掘自身的智慧之泉，勇于走创新之路，才是教学成功的出路。
教师作为知识的传播者，担负着传道、授业、解惑的重要责任。时代在发展，社会在进步，如果教师不注重自身内在知识体系的更新，又怎么能成为不断给予孩子一杯“水”的桶水呢？更何况，我们目前还要考虑给予学生的这杯水到底是新鲜可口的纯净水还是早就过期了的“垃圾水”？读了安奈特《给教师的101条建议》后，我们不难找到正确的答案。教师要主动通过各种渠道，不断加以学习，及时更新自己的知识结构，不断充实和完善自己内在的知识储备体系，保持一种谦虚、谨慎、实事求是、锲而不舍的治学态度，要不断反思，不断实践，要勤业敬业，教书育人，自觉做到行为示范、以德育人。
阅读这本书让我收获很多，它给我的教学工作提供了一定的指导，今后我将会把此书中所学知识灵活运用于教学实践中，并不断改进、完善自我教学水平。
相信我可以做好，并将有所进步，不断向着优秀教师这一目标奋斗。
《对教师的建议》读后感8
《给教师的建议》是苏联当代著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基为了解决中小学的实际问题，切实提高教育、教学质量，专为中小学教师编写的教育专著。
相比以前读过的教育专著来说，这本书读来更让人觉得亲切。因为文章不仅有精辟的理论分析，而且用了很多生动的实际事例，深入浅出地把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读后令人深受启发。书中每一条建议都有益于教师开阔眼界，提高水平，它犹如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面镜子，时刻映照着自己；它又好像是我慈祥师长，不断地给初入教师岗位的处于茫然中的我以指引；它更是一部全面培养人的教科书，给人以借鉴。那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味、反思。
我最喜欢里面一些关于后进生教育的建议。在书中苏霍姆林斯基有这样的一段话：“在‘后进生’所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。……但是，千百次的观察使我们得出结论：在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。”
我是这样理解的，苏霍姆林斯基所讲的“惊奇、赞叹”就是一种大爱，后进生是更需要爱的，而且是大爱。对后进生不另眼相看的教师，一定是心中有真爱的人。陶行知先生说：“爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育”。确实，没有诚挚的爱，就没有成功的教育。
那是一个课间，办公室突然风风火火冲进一个同学，气喘吁吁地向我报告：“不得了啦！老师，有人在教室里打架。”我马上奔到教室，一看，又是小Z，只见他手拿扫把，满脸怒气，恶狠狠地盯着对方，嘴里不停地吼叫“打死你”，眼里却噙着泪花，对方是平时也表现不太好的小W。而一帮学生在近旁围观，谁也不敢上去劝阻。
这样的情况已经不是第一次发生了。小Z是我们班一位名气在外的学生。说他有名，那是由于他的脾气和为人。该生脾气暴躁，气量很小，稍有不顺心，马上就会找人发泄，无心向学，很多老师对他只有批评，没有表扬。他也知道老师看不起他，自己得不到大家的理解和应有的尊重，所以自暴自弃，常常故意夸大事情惹人注意，甚至以欺负同学为一种乐趣。
面对着怒气冲天的小Z，这时如果命令他放下扫把，停止这种无理的举动，估计他会服从，可是能使他心服吗？对待学生产生的激情与冲动，我想做老师的更要注意态度，头脑一定要冷静，切不可感情用事，否则会火上加油，甚至造成师生“顶牛”的局面。因为这种情况下的孩子，对周围事物的理解能力与控制自己的能力显著降低，有时明知自己不对，也不肯当场认错，在这种情况下进行教育是无效的，唯一的办法只能是进行“冷处理”。
于是，我走到他身边，态度温和地对他说：“你有什么委屈，老师帮助你解决，相信我吗？”小Z停了半晌，终于点点头说：“相信。”刚才十几个同学都牵不动的“野马”，被我带走了，到了办公室，我等他情绪安定下来，然后慢慢了解。原来，小Z要回自己的坐位，见位置太窄了，坐不进去，却见到小W的位置宽，就认为故意整他，走过去一把手就推开桌子，碰痛了小W，小W无缘无故挨了痛，不服气打了小Z，就这样互不相让打了起来，看来的确是一场误会。
下课后，我又找了他们俩谈话：本来，班上人多，桌椅宽了些，占满了整个教室，下课时，大家出去活动，离开位置时，免不了要移动一下桌子，有时无意中谁的位置变宽些窄些有所难免，大家胸怀宽广，同学之间互敬互让就好了，不应该为这桌子伤和气，大动干戈。经过一番细心的开导，两人向我认了错也主动向对方道了歉。
这次事情是解决了，但是对于像他这样的一个特殊的学生来说，每天都会有这样那样的事情发生，我该如何转化这样的学生呢？我想到了苏霍姆林斯基“用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩”这就是：多一点宽容，多一点耐心,多给一点表现的机会，。
1、多一点宽容。
俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”人总有犯错误的时候，尤其是像他这样情绪特别容易激动的后进生，犯错的机会更大。他的理智对情绪的约束力比较差，感情一冲动就不顾一切，忘却已经形成的正确认识，从而产生一些错误的行为。因此我就考虑到他这样的.特点，凡事都降低点要求，对于他犯的一些小错误，并不是批评指责，有时甚至只是简单地替他指出即可，给他创造一个宽松的心灵环境。
2、多一点耐心。
后进生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，所以，转化工作并非一次就可以完成，转化的过程是有反复的，这就要求我们抓住反复点，促使其飞跃。虽然小Z在一开学的时候表现还不错，但是，过了一段时间，他又恢复故态。我抓住他的这一次反复，多次跟他谈心，鼓励他多参加有益的课外活动，以使他的精神集中到有益的活动上来，减少他调皮捣蛋的机会。所以，无论何时何地，教师看学生的目光一定要变，方法要变，要求要变，否则，即使我们的眼皮底下有了爱因斯坦，我们也只能看到那只难看无比的烂板凳。如果你真的遇到了后进生，那么请不要大惊小怪，更不要因此埋怨孩子，相信孩子，尽可能地关心孩子，多给他一点耐心。
3、多给一点表现的机会。
每个后进生都有自己的闪光点，我们只有抓住其闪光点，有计划地为他们提供表现自己的机会，才能消除他们的自卑感，取得同学们的信任。这学期开学不久，我就发现小Z有一个优点，就是有时上课较认真，积极举手发言，而且有时的回答甚至非常精彩。根据我的观察和分析，他有一定上进心，也很聪明，只是自小没有养成好习惯。在一次班会上，我特别表扬了他上课认真，积极举手发言这一优点，要求全班同学学习他的优点。这一次的表扬令他兴奋不已。同时，我又不失时机地指出他平时调皮捣蛋、欺负弱小同学的坏行为要不得，以后要努力改正，事实证明他很乐于接受老师的善意指正，而且变得越来越好。
我很认同这样的话：“阅读是教师成长最有效的方式，有时候读一本书比组织几次培训活动都来得有效。”读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，对我触动动很大，教育工作是任重而道远的，在以后的教学工作中，我要把这些理论运用到教学实践中，克服自己以前思想上的不合理观念，坚持在上课时积极运用这些知识，充实和丰富自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作，呵护与珍爱每个孩子幸福的童年。
《对教师的建议》读后感9
如果说苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》是一首含义隽永的五言律诗的话，那么，安奈特·L·布鲁肖的《给教师的101条建议》就是一曲清新淡雅的现代小诗了。一篇篇读来，恰似春风拂面，又如星光点点，时不时地会让读者迷茫的内心感受到灵犀相照的快乐
“我越来越不知道该如何做老师了。”“现在的老师，越来越难当了。”……很多教了几十年书的老教师如是说。的确，纵观我们的教育，短短几十年时间，其变化的确可以用“天翻地覆”来形容。学生是越来越聪明，也越来越难管教了；教材换了一套又一套，一套比一套难；教学理念也三年两头在改变，你还没来得及适应老的，新的又已经悄然盛行了；教师的事情也多起来了，除了上课、批改作业，还要搞科研，做课题，写论文、反思、案例分析；参加各级活动或比赛，还得写体会、收获、总结……这一切，把教师们压得透不过气来。可是，我们绝不可以叫苦叫累，教师嘛，是太阳底下最神圣的职业，应当无私付出，为教育事业奉献终身才对。于是，就算有满肚子的委屈，也只能打掉了牙往肚子里咽。如今的教师的确有点像老黄牛，躬着身驼着背，拉着沉重的教育之犁，步履艰难。
读着安奈特·L·布鲁肖的《给教师的101条建议》，就像跟着一个智者在迷雾中摸索，越往前，越明亮。慢慢地你会发现，其实教育有时，完全可以轻松前行。
想要轻松快乐地做教师，首先就要撕下“教师”这一神圣的面纱，从“神”回归到“人”。 安奈特·L·布鲁肖在书中就明确提出了“为自已而教”的观点。是的，教师，只是无数职业中的一种。而我们从事这个职业，不是为国家，不是为民族，也不是为了党的教育事业，更不是为孩子，很简单，就是为了自已——为养家糊口，为着自已的幸福而从事这项职业，如此而已。所以，不必伪装神圣，不用故作高尚。脱下面具，教师，只是一个普普通通的职业，只是一些平平常常的人。是平常人，就会有缺点，就会犯错误。而学校，本来就是个犯错误的地方。教师和学生，都会在犯错误的过程中渐渐地提高和完善。因此，不必在学生面前刻意掩饰，当你把真我展示出来，你会发现，无论是学生还是你自已，都会感到无比轻松。
因此，心态的调整是很重要的'。如果把教育工作当成是一件神圣而艰巨的任务来对待，把自已当成是教学工具，把学生作为灌输对象，自已工作的唯一目标是就提高班级的分数，喜怒哀乐全系在那点分数上面，心里时时牵挂着的，就是班级里几个成绩差表现差的学生，那么，工作对教师而言就真的是要多呆板有多呆板，要多没趣有多没趣了。所以安奈特·L·布鲁肖奉劝大家：放松些，再放松些。要学着发现学生的长处，要学会赞美，要学会从每一件事中寻找点滴的快乐。
可能大部分教师都会把上课当成是一件十分严肃的事。课堂上，学生要坐得毕工毕正，不能有半句废话，一点小动作。平时呢，也会要求学生个个都要遵规守纪，老老实实做人，规规矩矩做事，个个都是听话的“乖孩子”。这样的心情固然可以理解，但是，这些教师也往往会发现，总会有学生不听你的话，会犯下各种各样的错误。今天你找这个人谈过了话，明天那个学生又出现了类似的问题。在日复一日的批评与纠正中，苦了学生，累了自已。这样的工作，自然是沉重而烦琐的。
看过这本书，你就会豁然开朗，原来，教育不提倡培养“乖孩子”。乖孩子们在一次次的“听从”中容易逐渐丧失自我，产生依赖。对于社会的发展来说，未必是好事。“在这个多元化、个性化的时代中，调皮捣蛋的孩子越来越多，而那些当初的乖孩子，将来他们也许就是‘弱势群体’，汇入茫茫的失业大军。”这样的未来，是每一个善良的教师不想看到的。因此对于学生，不必苛求太多，我们要试着给他们留一点自由发展的时间与空间。你理解学生，宽容学生，学生反过来会更信赖与敬重你。这样做既解放了学生，也解放了自已，何乐而不为？
当然，适当的宽容不等同于放任自流，该出手时还是要迅速出手的。可是，对于管教学生，一直以来也是很让人困惑的。古时候教师教学生还可以用把戒尺。现在呢，打自然是万万不能的。那是高压线，碰不得。否则，人家一个电话打给局长或记者，你这个老师就吃不了兜着走了。谁也不会来追问到底是谁的错，老师打学生，就是错！那么，骂总可以吧？也要小心，万一一个不留神把人家孩子的自尊心伤了，孩子想不开跳楼了，上吊了，到时，还得来追究你老师的责任。那么罚行不行呢？比如写个检讨，抄个课文什么的，多少也是个手段嘛！那也不成！现在不是还有个叫“变相体罚”的词吗？这些，都可以归入到里边去。万一被上面检查出来，你想要考核及格都是个问题。因此，唯一的办法，就是表扬加说服。苦口婆心地说，掏心挖肺地说，绞尽脑汁地说，有本事，把学生说动，没本事，也就只有望生兴叹了。
其实，这样的教育现状已经有点“走极端”之嫌了。如果“唐僧式”的说服教育力量这么大，我们国家还要法院和监狱来干什么？安奈特·L·布鲁肖就在书中对这种现象提出了较为中肯的意见：那就是要合理合法地惩戒学生。其实，每一个在第一线工作的老师都清楚，对于一小部分极不自觉的学生来说，隔靴搔痒式的说教是起不了多大作用的。当学生终于看清老师只有这么一点小手段后，自然会更加张狂跋扈，不可一世。“城门失火，殃及池鱼”，搞得不好，整个班级都会受到极大的影响。
安奈特·L·布鲁肖一句“教师完全拥有对学生进行惩戒的权力”，让身为教师的读者看了信心倍增。至少，教师手里，还握着这最后一根救命稻草。当然，其中的度，还得靠大家谨慎把握。
有人说，一本好书就像一盏明灯，它会照亮你前进的方向。安奈特·L·布鲁肖的《给教师的101条建议》，就是我们每一个教师心中的明灯。点亮它，你就能轻松前行，而未来，也必将充满光明…
《对教师的建议》读后感10
《给年轻教师的建议》如一张蓝图，框架清晰，观点明确，它使我更加了解自己的心意：我热爱教育，我热爱与孩子们度过的美好时光，我热爱工作中不断进取的那个自己，我热爱那些使我成长的挫折……
它也让我看到隐藏在教育生活中的那些不和谐，那些正吞没热情的可怕陷阱，那些意识到却说不出的问题……
我的人生价值在哪里？
“现在有梦想，其实应该说出来。不要害怕你做不到，太容易做到的事情，就不是梦想了。”成为一名优秀教师，照亮自己还有孩子们的路，应该就是我的梦想。我发现，忘我的投入到教育教学的生活，让我的生活更加有意义；我发现，教育是一种创造，是充满未知的，奇幻的，苦乐参半但最终使人获得甜蜜的创造。这种创造会随着时间的流逝，在孩子们成长的过程中散发光彩。那时我就可以骄傲的说，看我的创造多么有价值，我的事业让我感到骄傲自豪；我终将会发现，只有坚定的追求，不断消逝的人生才不至像无人问津的尘埃那样无影无踪地消失。人生的尽头，我便可以平静而又愉快地说：我的人生多么的快乐，她没有白白度过。
我幸福吗？
很多教师，他们有良知，有热情，有梦想。但现实却迫使他们的追求发生改变。教师跟其他职业不同，但却不断重复地做着几近相同的事情，重复会使人倦怠，这份倦怠常常表现在对教育教学失去热情。这种重复不只是教育教学工作的重复，还有很多与他们完全不相关的工作。它们消磨了教师的意志。它们使我感觉不到幸福的存在。
但真是如此吗？是否应该思考在这个环境中，如何锤炼自己的人生观？如果我这样想：那些使我疲于应付的“琐碎”、“重复”、“矛盾”、“当前”，正是“宏伟工程”所需要的。在琐碎的工作中把握正确的方向，抓住细节，打磨细节，积累细节，在工作的每一次关键时刻，它的价值就会得到体现；在重复的工作中不断创新，准备突破，如果有创造的决心，我的工作就不会只停留在重复上，慢慢的创造就会发生，工作水平也会跟着上升到一个新的高度，我的意识也会更加澄澈，所看到的教育教学的问题也就会更加清明；矛盾始终推动发展，教育教学生活中的矛盾常常是很好的素材，它们提高了我的工作效率，是使我改变工作方法的好时机；每一次发生或即将发生的事情，我是怎样看待的呢？不耐烦，那么解决问题的办法就会简单，将为日后埋下重重隐患。如果积极面对，那么我就会从当前看到长远，这样，不管对教育还是教学都是非常好的选择。教育教学生活中自己的成长，专业发展，所带班级的集体成长等等，都是需要我长远看待和规划的。有了这些，幸福感的基础就牢固了，我的意志就不会在忙碌中发生动摇。
使我幸福的还有另一种心态。清晨，一缕缕阳光洒在孩子们的脸上，洒在墙壁上，斑斑驳驳。一位教师陶醉在美和希望的光景中，这一幕永远留在他的记忆里。而我却很少看到这些，或看到却没有发现美的存在。这是因为我还没有真正把自己放在这个生活里，我没有完全把孩子还有教育教学生活，当做一种生活，所以，留在记忆里的与孩子们一起的阳光和风景就少了。可实际上那是多么重要的生活，那是我应该乐在其中的理想的生活。
我的责任感表现在哪？
教师这个职业，责任感是多么重要啊，我面对的群体——孩子们，那么纯洁又脆弱，那么鲜活而又具有巨大的'可塑性。作为教师，对他们我全凭一颗良心耕耘，我的责任感在日常的教育教学生活中又怎样体现的呢？
日复一日练习，练好基本功，上好每堂课，做好班主任工作。但这似乎还不够，做得好，做得深，还要做得细致才是责任感的高度体现。上课时因为没有准确把握时间，或没有充分准备，而不能完成课堂任务。对个人来讲，任务完不成必然导致课后的思考无法全面进行，收获就会相对少一些。对学生来说，可能因为这样的问题，导致思维混乱，得不到真正的锻炼。以此推下去，就会产生很大的影响。反之，我在课前把备课上课可能遇到的问题，尽可能地预想出解决的办法。把每个细节，小到课堂语气、手势，大到评价或依据学情临时修改教案，都尽可能的想周全，打磨到精致，把工作做到好，做到全面深入。课堂效果大不相同，创造的快乐由此产生，那么我就可以说我有责任感！
班主任工作同样如此，做好班级规划，搞好班风建设，抓住常规训练，掌握与学生交流的技巧，细致地分析学生的心理特点，尽最大努力帮助后进生；组织磨练学生意志的活动，构建学生的精神世界；与家长全方位多角度沟通等等都是基础，重要的是在这基础上，细致地抓住，深入地开展，长远地考虑。尽最大努力做到这些我也可以说我有责任感！
我是怎样实践教育理念的？
教育理念决定了教师的行为，它指引教师向更光明的道路前进。所以教师要不断更新理念、勤于实践。那些哲学、心理学、教育学的书籍使我们有了更长远的眼光，教育理念离不开这些学问，但却在实践中演变成更加生动的内容。那些先进的、科学的、经过考验的理念，必须在我们的每个教育教学行为中得到体现和发展。如，语文的学习过程首先应该遵循语言的习得规律：也就是感知、理解、积累、运用。语文教学教师要充分考虑学生的语言经验，尊重学生的语言理解和语言个性。明白自己的每一步设计为何而来，达到什么程度为止。一节语文课的设计由感知语言开始到运用语言结束，这样，学生的收获才更多一些。
德育工作就更少不了理念的运用。那些在德育方面做出突出贡献的人，他们是怎样做的呢？如，李镇西，他认为爱是永恒的教育。又如，特级教师霍懋征总结的九个重要理念：爱是教育的根本；尊重是教育的前提；激励是进步的动力；让孩子学会自我教育；期待是孩子成长的加速器；兴趣是最好的老师；好习惯应该成为孩子自身的需要；全面发展思维品质；帮助每个孩子走向成功。
运用这些理念的效果最明显的是问题学生辅导工作。我们常常在投入工作前，已经熟练地掌握了理念，从始至终坚定地贯彻它。我们根据不同情况分析问题出现的原因，以这些理念为核心想出解决办法，制定合理的长期工作计划。然后不急不躁地帮助学生纠正错误的行为，树立正确的认识。()有了正确理念的帮助，我们的德育工作水平就会明显提高。
作为年轻教师，要树立正确的学生观，就要了解更多先进的理念。然而，我所不知道的理念，或了解却不会运用于实践的理念太多了，这是我最需要不断学习完善的地方。
读了《给年轻教师的建议》除了这些思考，还启发我不断探究问题。如，我是否把关注儿童的生命意义和生存价值放在最重要的地位？我们要怎样引导孩子找到自己的兴趣爱好，帮助孩子磨练意志，早早树立远大理想？我们要怎样让儿童知道，为什么而活，怎样活……儿童的思想、儿童的感情、儿童的精神提升，儿童的个性发展，等等很多问题需要弄明白，搞清楚……
《对教师的建议》读后感11
我从事教育工作八年时间，一直做班主任。虽然积累了个些工作经验，但是在工作中依然有许多困扰。在和同事的接触中，在和同行的交谈中，知道一本书叫《给教师的100条建议》，这本书就像是每一个教师心中的圣经，颇受推崇。今年假期我终于拜读了此书，从中我知道了很多的道理，也学到了很多的知识！在此我就其中一条谈谈我的感受。
苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》中谈到如何对待“后进生”的工作时说道：在我们的创造性的教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。有那么一些学生，他们理解和记住教材所花的时间，比大多数的普通学生多2、3倍；主要不是因为他们笨，只是他们把时间多数用在想其他的事情身上。头一天学过的东西，第二天就忘；为了防止遗忘，需要在教过教材后3、4个星期（而一般是3、4个月）就进行巩固性的练习。对比自己的班级工作，一学期以来，我发现后进生的问题确实是让我感到十分头疼的事情，于是我迫切的想从书中得到帮助和启迪。
首先的一个问题是，究竟后进生是怎么产生的？相信每一个教师一般都会觉得这部分学生永远是一个最为头疼的群体，数量不算多，为害却甚大，投入的精力不可谓少，但得到的结果却总不令人满意，甚至更多的时候往往是徒劳无功的。我们可以想象一下，一个孩子从迈入小学的第一天开始，他就一定是个后进生吗？我想，这个答案一般都是否定的。那我们想想造成他们现在这种状况到底是什么呢？
我们知道，知识如果不能转化为能力，还不如不学。古人不是说，尽信书则不如无书吗？我们需要学生掌握的很多所谓的知识，除了应付考试，究竟有多少在生活中有用呢？为什么很多后进生过早地进入社会后，往往后面的发展比某些所谓学校里的高才生好得多？我一直在反思，后进生的学习兴趣究竟是如何一点一滴消失的，他们在学校中每天最感兴趣的到底是什么？特别是我们这样的技校学生。我们如何才能真正走近他们的内心，调动他们内心中的那些积极的因素，活跃他们身上积极的那些细胞。而不仅仅把发展的眼光局限在一些可怜的知识上面？我们应该更重视一些他们想要的东西上。
所以，面对我们今天的教育，如果有识之士和更多的老师们能在更长远的角度考虑问题，考虑现在的学生们全部教育的连贯性和阶段教育目标的一致性，那么，所谓的后进生应该是另有发展能力的一个可塑群体吧。
苏霍姆林斯基谈到在对“后进生”的教育工作中，他总是努力达到这一要求，并且也向所有的教师提出这个建议。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的`萎缩一样。小学生伴随的智力、个性、思维、认知、知识结构、价值观等表现出幼稚、多变的特点。当他们面前出现某种使他惊奇和赞叹的东西时，他们的头脑里好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。所以我们就要从他们的心里触发到他们真正的灵魂。
苏霍姆林斯基谈到一个故事：说有一个叫费佳的学生。教过他5年——从三年级到七年级。费佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。所以当时会断定，这孩子简直是来不及记住应用题的条件，在他的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候，却又忘记了前一件事物。在其他年级里也有和费佳有某种相似之处的孩子，虽然他们的总数不算多。我给这些孩子编了一本特别的习题集。习题集里约有200道应用题，主要是从民间搜集来的。其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事。它们的绝大多数并不需要进行算术运算；解答这种习题首先要求动脑筋思考。
到了五年级，费佳的学业成绩就赶上来了：他能和别的学生一样，解答同样的算术应用题。到六年级，这孩子突然对物理发生了兴趣。费佳成了“少年设计家小组”的积极成员之一。创造性劳动引起的兴趣越大，他读书就读得越多。他后来在学习上还遇到过困难，特别是历史和文学。但是，每一次困难都是靠阅读来克服的。七年级毕业后，费佳进了中等技术学校，后来成了一名高度熟练的专家——机床调整技师。
这个小故事虽然很短，看似也很平常，但是其中的知识却不是很轻易就会被看透的。我上初中、高中时都有过很多教师给学生补课，那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。但我认为倡导教师在学科教学的过程中以学科教育为主体，渗透心理健康教育，使各学科教师都能够自觉地在课堂上融入意志品质、思维方式、审美情趣、人际关系等方面的教育。教学生他们阅读和思考。因为阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。
书中给我们的建议是：请记住：学生们学习越困难，他们在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。
对于后进生的教育工作，可能我们有一个误区，就是只是从知识技能方面对学生提出要求，对规章制度方面一样的要求他们如何照着去做，而忽略了学生的情感培养，头疼治头，手疼治手，只是表面的康复。这样做只会让学生甚至是教师越来越疲惫，如果开发了学生的主动性，我想学生在逐步发现自己的价值后，就不再会产生一些影响学习的消极情绪，老师的讲解和督促始终是外部因素，学生主动要求进步，要求提高，这样的形势下，对后进生的转化或许不会成为教师们的大难题了。
使学生有意识地从平时的学习中积累那种成功、自信的感觉，使他们保持一种渴望、充实的心情接受高技能的挑战。打开孩子的思维空间，拓展孩子的思维视野，让孩子的思维活跃起来，这样，对于知识的渴求，对于新事物的好奇心，这是无论多少次老师面对面的补习也无法比拟的提高成绩的关键策略。这对于我们在教育第一线的教师无疑是一个很好的启迪。
我相信，只要我们从内心中唤醒那些所谓的、相对而言的“后进生”，那么他们将很可快成为人人夸奖的佼佼者！我会继续研读那些给教师的建议！从中找到适合自己的教育方法，能成为更多人心目中真正的教书育人者！
《对教师的建议》读后感12
苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，为了解决中小学的教育实际问题，切实提高教育、教学质量，他专为中小学教师写了一本《给教师的建议》一书。书中给教师提出了一百条建议，每一条建议谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界，提高水平。阅读完《给教师的建议》之后，感触颇深，启发非浅。
书中的第二十二条“争取学生热爱你的学科”。看到这个题目，我们每位教师扪心自问一下，你的学生热爱你所教的学科吗?我认为教师在平时的教学中应该尽量让每位学生感觉像追求幸福、美妙的幻想一样畅游在自己的学科领域里，更重要的是运用不同的教学手段和教学方法让学生更具有创造力。
在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，那么这些学生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、禀赋、才能、志向才能建议起来。我们也从种种事实可以看到，一个人最终的研究方向或者发展，都可能与他小时候所喜爱的那门学科有着千丝万缕的联系。那么如何让学生喜欢你的学科呢?它所需要的条件太多了，教学中如果教师不能够非常清楚的领会教材内容，他的讲述缺乏情感，那么学生就会对教学不感兴趣，而在没有兴趣的地方也就没有不随意识记。这是教师的教育素养的一个非常微妙而又非常重要的特征：教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明。
真正的教育能手必有真正丰富的情感。那种对教材的知识很肤浅的教师，往往在课堂上造成一种虚张的声势，人为地夸夸其谈，企图借此来加强对学生意识的影响，但是这样做的结果却是可悲的：虚张声势会使人空话连篇，爱说漂亮词句，所有这些都会腐化学生的灵魂，使他们内心空虚。他们对周围世界中不懂的东西越多，他们求知的愿望就表现得越鲜明，他们对知识的感受性就越敏锐。
在这里，苏氏让我们每一位教师要树立一个观念，那就是，要使一个人终于有一天发现自己是知识的主宰者，使他体验到一种驾驭和规律性的心情。用认识来鼓舞起人的精神——这就是说，要使思想跟人的自尊融合起来。
再读两节《请记住：没有也不可能有抽象的学生》与《教师 的时间从哪里来?一昼夜只有二十四小时》， 尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它像与教师面对面一样，针对着教师的苦恼与困惑娓娓道来，常读常新。
在第一节，苏氏提出了一个至今令许多老师头疼的问题：就是为什么早在—年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?这个问题不光是在苏氏所处的那个年代存在，就是在今，丝毫未见减少。说起这里面的原因，教师大都归结为学生不知道学习或者脑子笨，家长不配合。而不是积极地从自己身上找原因。那么造成这其中的原因到底是什么呢?这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。这句话说白了，就是我国的教育家孔子所提出的“因材施教”。应该说，这条教育原则，对每一个从事教 育的人来说都是耳熟能详。我们在制定计划时也经常说，不仅要备教材，还要备学生。而在实际的教育工作中，有几人能做到这一点呢?
要想“个别对待”“因材施教”，就必须对这“个别”“材”进行细致的了解，诸如其性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等加以熟知，从而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的'学习情景，“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中 的成功的乐趣”，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会“点 燃起成为一个好人的火花。”，要做到这一点，确实不是很容易的。它不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术，就像苏氏在文中提到的那位数学教师的数学课。
可看看我们周围的老师，有几人能做到这一点?不同类型的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后教育的方式也是一样的。试想，这样下去，怎会去个别对待，怎会不产生差生呢?这也难怪有些教师不停地抱怨他的课堂上学生小听话，纪律差了，也难怪苦口婆心地教育起不到成效了，难怪每天被学生折腾心浮气躁、筋疲力尽了。
再说教师的时间从哪里来，确实没有老师不抱怨自己的时间够用的，天天是上课、改作业、辅导、谈话、写各种各样的总结，这里面除了没有很好地安排自己的时间而觉得时间不够用外，恐怕问题还是出在疲于应付上，整天被迫着去做这些事，整天是事情在后面追着自己而没有主动去做。
教师的时间从哪里来，苏氏在书中给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。如果你还要拥有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。这样做的目的，是要使你所从事的这种工作所需要的知识成为你所具备的知识海洋的沧海之一栗，这样在教学生活你应付面对一切而左右逢源，游刃有余，你不会将你的工作当成一种负担。可现在教师的读书状况确实不令人乐观。
综观全书，关于教师怎样对学生进行智力教育，可把作者的建议归纳成以下几个观点：第一，必须通过课堂教学发展学生的智力。第二，一个学校必须有丰富多彩的智力生活。第三，必须根据学生的思维特点个别施教。第四，必须保证基本技能、基本知识的掌握和知识的积极运用。第五，必须激起学生高昂的情绪。
好书不厌百回读，今后的工作中，我应把《给教师的建议》作为教学、教育工作的指导，常读常悟，在工作中不断提升自己的能力，努力成为一名合格的语文教师。
《对教师的建议》读后感13
最近,我认真阅读了安奈特.L.布鲁肖的《给教师的101条建议》捧读此书,给我很多收获,带给我教学上许多建议,在原来教学中的许多疑虑一下烟消云散,里面收入了101个教育小故事,涉及教育的各个方面,有教师教育孩子的心得,有课堂上意外发生后的随想,有转变观念的体会,有关爱孩子的收获……
读着书中的故事,我不由联想到了自己,如果我遇到了类似的情况,我会如故事中老师一样对待如此的学生吗?当意外发生时,当学生的行为已经超越了底线,我会如何呢?我会和故事中的老师一样一笑了之,灵活的对付,还是会大发雷霆,以自己的威严压载学生个性的闪现?我不得而知,但是我已经在慢慢转变我自己,慢慢融入到孩子们中间,成为他们最为可亲的朋友。
读过此书,我印象最深的是最后一章节:不要放弃任何一个孩子。
其中讲到“优秀的老师,让差生变好,让好生更优秀。学生失败的同时,我们也失败了。”反省自己,我所教的班里差生较多,每次上课他们都会思想开小差,跟不上进度,久而久之,他们就成了我的眼中钉,肉中刺,轻者无视他们的存在,重者惩罚他们,现在想来感到很惭愧,每个人都有自己的一技之长,都有自己的分工,自己的生存方式,何必强求十指一样长呢?我们作为教师,不是只培养参天大树,而是让每朵小花都开得灿烂。他爱音乐,就让他成为一名音乐家;他爱美术,就让他成为一名小画家……那样,我们才真正做到因材施教,为了一切学生。
教育故事,就像长河里的涓涓溪流,平淡而又长远;教育故事,平常中包藏着经典,蕴含着永远。每天,每周,每月,记录一个小故事,将一个个鲜活的案例呈现出来,可以帮助更多的老师拓宽视野,提升修养。让我们一起,记录下身边发生的一个个教育故事,提升自己,更为他人提供一个范例。相信我心一定有收获。
教给学生一杯水,教师应该有一桶水。对于我们教师而言,要学的东西太多,而做为年轻教师的我知道的东西又太少了。教师只有再度做为学生,拿起书本,不断地充实自己才能与时俱进,不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。牢固树立终身学习的理念,创造性地开展教书育人工作。比方向更重要的是态度,比态度更重要的是毅力。
这本书带给我的思考的地方还有很多很多,这不是一个终结点,而是为我打开了一扇门,使我对作为一名优秀的教师有了更进一步的认识。
假期里我有幸拜读了著名教育家魏书生主编的《如何做最好的教师》一书。如何成为最好的教师?引用编者的话就是:“我们教师应努力提升自我,修炼教师之贤,做最好的自己,成为最好的教师。”强调的是自己和自己比,昨天的自己和今天的自己比,不断地超越自己--我今天备课是不是比昨天更认真?我今天上课是不是比昨天更精彩?我今天找学生谈心是不是比昨天更诚恳?我今天处理突发事件是不是比昨天更机智……”。每天都不是最好,甚至每天都有遗憾,但每天都这样自己和自己比,坚持不懈,不断地向‘最好的教师’的境界靠拢。我想只要我争取每天多读些书,每天都有点进步,每天都做得更好,每天都比前一天有进步,我想我一定会有很大的提高。正如书中所提到的教育家陶行知老先生曾说过:“倘若当教师的,自己天天去研究,有所得的,即随时输入于学生,如此则学生受益较多,即当教师者也觉得有无穷的乐趣。所以学生求学,固然要学而不厌,就是当教员的,也要真正做到学而不厌”。
那么如何才能真正“做最好的老师”呢?编者在《如何做最好的教师》一书中将影响教师一生的中外教育家经典感言分别进行了阐述,对于我们教师具有深刻的借鉴和指导意义。作为老师的`我也不由地思考了从教十几年来,在教学实践中的得失,并将其与读完本书后的感悟深入地融合在一起,得到了一种体会,即“如何做最好的教师”最基础、最根本的是要做到两点:(1)时刻保持对学生的爱;(2)始终坚持将这种爱付之实施的心态与行动。
本书中提到狄德罗提出:“教师要有丰富的情感--热爱孩子,是教师生活中最主要的东西。不允许漠视学生的情感,因为教师的漠视就是一种摧残,这是不能容忍的。情感淡漠使人平庸,情感衰退使杰出的人失色,有意摧残情感是绝对的蠢事。我们当以自勉--不论对自己还是对学生。”在教师素质的诸多因素中,对学生的奉献之心、理解之心、平等之心、责任之心等教师非智力因素是第一位的。因此,教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼芽,让它不断壮大,最后排挤掉自己缺点的杂草。如果我们用成人的冷漠去对待孩子的真诚,那么一切“语重心长”的教育都无济于事。
都说人没当母亲之前看学生是一种心态,当了母亲之后又是一种心态,以我的理解,可能当了母亲,有了自己的孩子,对待学生便有了孩子自己母亲的心境。不管听话的、不听话的、漂亮的、不漂亮的、聪明的或是不聪明的孩子,在母亲的眼中都是有无数优点的。我们常说要发现孩子身上的“闪光点”,我想,如果有了母爱之心,我们就会发现,原来这种“闪光点”无处不在。并不是有了爱就有了一切,这种对学生的爱绝不是迁就纵容学生,绝不是放弃严格要求和严肃的纪律。教育中真正的“爱”,意味着要对学生的成长以及未来一生负责,所以教师不能凭个人好恶只喜欢那些自己认为“可爱”的孩子,而应该怀着一种责任把欣赏和期待投向每一个学生,包括“差生”。
并且真正的教育之爱,并不是迁就学生,不是放弃“严格要求和严肃的纪律”,而是要给学生的成长和发展提供帮助和服务,我们要给与学生的,是他们走出校园多年以后仍然保留在身上的,深入骨髓的习惯和性格。这种带有养成良好文明习惯的“养成教育”必然带有“强制性”,离开了严格要求,便不是真正的爱。同时,这种爱对不同的学生有不同的内容,如对学习成绩优异的学生怀着一颗爱才之心;对淘气、不守纪律的学生怀着一颗宽容之心;对学习较困难的学生怀着一颗关怀之心……这些爱是成为最好老师的基础。作为班主任
《对教师的建议》读后感14
作为一名在校学生，在老师的介绍下，去读了苏霍姆林斯基著作的《给教师的100条建议》与亚米契斯著作的《爱与教育》这两本书。突然觉得，自己对教育，对教师，对整个教学事业有了更加深刻的认识，对自己未来踏上三尺讲台的工作，有了更大的帮助。一直以来，我眼中的教师，不过是三尺讲台，一只粉笔，胜任教师这个职业，是很简单的一件事。直至今日，读完这两本书，才发现，教育不是教，而是用心在育。教师不是在三尺讲台上滔滔不绝，而是用爱与智慧在播种与灌溉。
读了这两本理论专著，整个阅读过程，仿佛是在和两位和蔼的老人在亲切的交谈，里面的字字句句都是对我们的谆谆教诲，他们相信孩子，尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想，这是教育的瑰宝，也是每一位教育工作者所应该学习和为之努力的最终目的。这些教育理论深深的鼓舞着每一位教育者，让我对未来的踏上教育之路走的更加向往，更加有激情，也更加有信心。下面我就针对《给教师的100条建议》来说说我的读后心得。
一、尊重差异，尊重思想
读完整本专著，最先出现的是这8个字。尊重每一个学生的差异性，尊重每一个学生思想上的不同，对每一个学生做到这一点，让学生不再在枯燥的学习中度过，而是获得了快乐和满足，体会到了学习所能带来的成就感。
读到第一条“请记住：没有也不可能有抽象的学生”。我便被深深的吸引，曾经想过，如果当我站到讲台上，面对台下可能三五十的孩子，我会不会主动的放弃或者说认为某些学生已经无可救药。读到此处，想到这些，背后的冷汗出来了，因为这个可怕的思想好像会毁了我未来从教对教育美好的一种憧憬和理想。直至读完，才明白没有也不可能有抽象的孩子。只有因材施教，对学生进行细致的了解，比如性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等，在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，比如对不同层次的学生提不同档次的问题，做难易不同的题目，使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣，让他们感觉到他们也在不停地进步。教育必须尊重
学生的'差异性，日常的教育活动中，应当尽可能地设计不同的评价标准和方法“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，这应该成为所有已经或者即将投身教育事业的工作者的共识。
二、不辍前行，终生不倦
苏霍姆林斯基先生在建议中提出的最多的恐怕就是教师要不断的充实自我，备课不是拿出一点点时间简单的写写画画，而是用终生教育来备课。充实自己也不是简单的翻书学习，而是用毕生的时间来思考总结。当学生的我们，总是觉得时间太少，忙来忙去结果就会忘记了自己在剩余时间里充实自己。或许当老师之后我们也会抱怨，工作太多，生活太累，哪里还有时间。突然想起鲁迅先生的一句话：时间就像海绵里的水，只要想挤，总是有的。
谈到如何解决时间这个问题，苏霍姆林斯基先生举了这么一个例子：一位有三十年教龄的历史老师上了一届公开课，区培训班的学员和区教育局的指导员都来听课。课上的非常出色，听课的老师和指导员本来打算记一些记录，可是他们听的入了迷，竟然连记录都忘记了，就像自己也变成了学生一样。这是多么令人惊叹啊！课后有一位教师问他：“你花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”这位历史老师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且总的来说，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，我只用了大约15分钟。”一辈子都在备课，这是一件多么不容易的事啊。有人说：“教给学生一杯水，老师应该有一桶水”。这话固然有道理，但是一桶水如果不添加，也有用尽的时候。这就需要我们广大教师时刻不忘学习，不忘读书，不辍前行，终生不倦，以广博的知识育人，以高尚的情操影响人，以执着的信念引导人，完成教育教学使命的同时，实现自己的人生价值。一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。
三、爱心引领，责任同行其实读书改变最大的应该是心境，正如读这本书，心境改变最为明显。如果让我来说一个教师能够达到最起码的做好，不求完美做到的话，那这名教师最起码应该具备，也是每个老师所必须具备的条件，就是有爱心，担责任。教师的职业就是要研究人，长期不断地深入人的精神世界。世界上没有不可救药的儿童、少年。我们教师就是要做到使这个幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性
的东西不受到压抑、伤害和扼杀。因此，每一个决心献身于教育的人，应当容忍儿童的弱点，缺点，甚至不良的嗜好。如果对这些弱点仔细地观察和思索，不仅用脑子，而且心灵去认识它们，那就会发现这些弱点是无关紧要的，是每个孩子年龄阶段所表现出应有的特征时，你会为自己生气、愤怒和加以惩罚的行为感到可笑。而只有爱，才能如此坚持，甚至于持之以恒的去研究学生，热爱学生，热爱自己的事业。也只有责任时刻在自己的心中，明白我们可能不是教授学生，而是浇灌一个家庭，或者说，播种社会的希望。
很多时候，可能人会疲倦，耐心会慢慢流逝，所有的棱角都会被磨的平整。从而让自己再没有什么特点，毫无特色的站在讲台上，教师枯燥无味的说书，学生劳累无功的学习。说到底，这个教师可能已经不知道自己所应该具有什么样的责任，对学生，对他人，对社会，都已经丢弃最重要的信仰。每一个孩子代表着一个希望，家庭的希望，社会的希望，而我们承载着很重的责任，只有勇敢的承担起这些责任，用自己的爱心去奉献，时刻铭记，时刻进取，用真心真情去换学生的真心真情，为自己的责任而奉献付出。这样，才能在最后的岁月时光里，不后悔曾经因为某个学生而失去耐心，曾经因为某个事情，而悔恨终身。
现在，整个社会和家庭对教师的要求越来越高，而作为将来可能就会踏出校门，走上讲台的我们，有了更多更多的要求。不仅仅这一百条建议我们需要时刻的思索，恐怕还要思考更多。在老师的引导下，我读完《给教师的一百条建议》，恰好百度时又看到了郑杰先生著作的《给教师的一百条新建议》。于是我想，在写完这篇文章之后，我们有必要再去阅读这一百条新建议。不断的摄取自己未来所应该有的道德素养和专业素养。不仅如此，师范，学高为师，身正为范。这8个字写起来易，做起来难。在未来的几年里，我们需要不断的充实自己，让自己在学好专业知识的同时，提高自己的理论能力，并且将其应用在以后的教学岗位上。愿自己，在未来站上三尺讲台时，是一名合格的人民教师，更要去做一名优秀的人民教师。让自己在若干年以后，无悔自己的选择和自己所作出的付出。让社会和家庭能够对我们教师满意，为我们的教育事业作出自己最大的努力。
《对教师的建议》读后感15
我阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，有了深深感触。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有三十多年教育实践经验的教育理论家，读着他的《给老师的建议》一书，就好像有一位智者站在面前，他循循善诱，给我排忧解难，给我指点迷津；又犹如一位和蔼可亲而又博学的老者，在我遇到困难的时候及时给我帮助，让我充满信心……
书里的每一篇文章都震撼着我，看了后，我由衷觉得苏霍姆林斯基真伟大，真不愧是世界著名的教育理论家和实践家。他的每一句话是那么实在又那么在理，列举的每个事例是那么熟悉，就好像是自己曾经碰到过的许许多多的问题， 他的思维方式和工作态度不得不让人钦佩。书上说：教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重：“和谐的教育——就是发现深藏在每一个人内心的财富。共产主义教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。”接下来，我想借着几个问题，谈谈自己的感受。
一、你是否做到了教育公平？
本书一开始就提出了这样一个让教师值得深思的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？”是这些同学们太笨，还是他们上课没有专心听讲，还是应该从我们教师自己身上找某些原因？
今年，我也已经是一名任教三年级的语文教师兼班主任老师，因为班里也有这些让人头疼的学生，所以这更使我陷入了深深的沉思中。作为教育者，扪心自问，我们是否都做到了教育的公平？是否都做到了关爱每一位孩子？特别是弱势群体。学生再幼稚，也有他的个人思想和感情，有他独特的思维和心灵，他们不是我们施恩或者显示个人魅力的对象，更不是被动等待我们去塑造的苍白魂灵，我们应该多一份关爱，多洒一份阳光，给那些“无药可救”的“后进生”。 苏霍姆林斯基提到，对于那些“学习困难”的学生，应走到这些学生的跟前去，看看他们遇到什么困难，提出专门为他们准备好的作业题。有时候在课堂上就能看出，有必要给某个学生布置一点家庭作业，那么有经验的教师通常就当堂布置给他。学习较差的学生脑力劳动的效果如何，千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西抄下来。一定要设法让他独立思考，因为在思考的过程中就已经包含着运用知识的因素，要促使他在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点的进步也好。
说说容易做做难，我不知道有多少老师，能做到这一点，反正我觉得我还没有很好的做到，仍就成为了“语言上的巨人，行动上的矮人”。因为我给学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后教育的方式也是一样的。虽然有时也想改变，比如在给一些后进生布置作业时，也减少了阅读、写作方面的作业，但这恐怕离苏霍姆林斯基的要求差的太远了。我想，我做不到这些，大概就和我缺少教育素养有关吧？ 而苏霍姆林斯基也提到了，教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。读书应该成为教师的精神需要。而我呢？大多数时候都忙着批改作业、教育孩子、上课、听课，有多少时间在煞有其事地捧着教育名著或教育杂志在阅读呢？只有在写论文、写计划、总结或上公开课时，才想起找一点书来，看看有没有可以借鉴的文章，有没有可以参考的教案。真是太可悲了。一个成功的老师应该是一个会读书会思考的人，我想今后我要从繁重的教学中抬起头来，多看，多想，多实践。这样，才能有更大的进步。
二、你是否在用终生的时间来备课？
书中讲了一个故事，让我记忆犹新：一位有三十年教龄的历史教师上了一节公开课，来听课的人很多，他们本来都打算在课堂教学进行中间写点记录，以便像往常一样听完课后提些意见的，可是他们听的入了迷，竟连记录都忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被这位历史老师的课吸引住了，就跟自己也变成学生一样。课后有听课的老师请教他：“您花了多少时间来背这节课？”他说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约十五分钟。”
初听这句话，我十分诧异，因为很多教师，包括自己在内，每次在上公开课前都已经将一堂课的教案背得滚瓜烂熟，准备的时间，可能是几个星期，几个月，但往往不需要所谓的一辈子的时间。匆匆忙忙，课堂完全按照预设的过程有条不紊地进行，却忽视了课堂是一个生成的过程。而这段话向我启开了一个窗口，使我从中获益匪浅，我窥见了教育技巧的一些奥秘。真正的优秀的教师哪个不是终生都在准备一节课啊！
三、你是否缺了时间？
书中谈到这样一个问题：教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时啊！是啊，我们经常听到老师们这样谈论“我忙，没有时间啊。”平时我也经常这样地说。试想：每天都要备课、课前准备、上课、批改作业，教师和所有的人一样，要做家务，也要照顾自己的'父母，这些都需要时间。那么教师的时间到底从那里来呢？苏霍姆林斯基为我们指明了方向，解决了这个时间问题，答案是：读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要多读书。确实，我们在自己所教的那门学科里，学校所发的那本教科书里包含的那点基础知识，只不过是入门的常识，在知识的海洋里，我们所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。原来，教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的。正如苏霍姆林斯基所告诫教师们的那样：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
总之，一个合格的老师，应该是不断接受新知识的带头人，永远走在时代的前列，不断用新知识充实自己，他不仅是学生的良师，更是学生的益友；不仅是输送知识的传播者，更是情感交流的心理学家；不仅能够了解各种社会信息，更是信息知识的应用者，主宰者。我相信，只要我们抱着"一切为了学生全面发展"的信念，切实地更新观念，努力提高自己，有效地进行角色转换，那么我们一定会迈着扎实、坚定的步伐走进新课程。
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