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教师调查报告

时间：2025-08-12 09:31:36 调查报告

教师调查报告

　　在现实生活中，报告使用的次数愈发增长，不同种类的报告具有不同的用途。你知道怎样写报告才能写的好吗？下面是小编整理的教师调查报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教师调查报告

教师调查报告1

　　教育是以人育人的事业，教师作为这一特殊的职业，直接负担着培养下一代健康成长的历史重任，因此，师德比其他职业道德，有着更加强烈的典范性，高尚的职业道德和良好的教师形象是每个教师做好教育工作的先决条件，是时代的要求，也是教师不断进取，赢得成功的力量所在。教师的职业道德，是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范，以及在此基础上所形成的观念意识和行为品质。同样，教师职业道德的立足点也是内在的、自发的。由于教育事业的重要意义和教师在教育中的特殊作用，决定了教师职业道德的水平在发展教育、教书育人中起着关键性的作用，甚至影响到社会的发展、国家的兴衰。

　　一、调查的基本情况

　　本次调查选择了铁路子弟小学。之所以选择了该所小学是因为该校1800名学生中有50%是外来务工人员的子女，其余则包括铁路职工子女和城乡结合部部分自由职业者的子女。由于组成成份的生活环境的复杂性和多样性，教师职业道德的重要性就更显突出。其次，该校现有教师80余人，其中35名是青年教师。培养良好的教师职业道德是考验青年教师教书育人能力的首要条件。

　　二、调查中得到的问题

　　由于身处农村的影响，有些家长家中忙碌，只重视眼前的经济利益，忽视了对孩子人生第一课的教育，造成有些学生进入学校后，不能很快的适应有序而有紧张的校园生活和学习节奏，同时就给学生的学习和生活造成很大困难和压力。为了让这些学生迅速走出困境，就需要教师用爱心去发现每一个孩子的闪光点，用爱心去纠正孩子的缺点，用爱心去培养孩子的良好习惯，用爱心去陪伴他们走过美好的童年。

　　而一个合格的专业化教师，绝非一日之间就能产生，而是多种因素相互作用、有机融合的结果。既有从教之前个人受教育程度、思想修养、专业知识储备、心理与智能养成等必备条件，又有从教之后热爱事业、刻苦实践、潜心钻研、终身学习、不断总结积累和提高；既有法制的规范保障、与全社会尊重知识、尊重人才、尊师重教的崇尚，也需要教育领域内部的吸引、极力、培养与竞争，和以学校为基础的人力资源建设与校园文化建设。

　　这都说明，良好教师职业道德，学生成长成材的保障；是构建和谐校园、和谐社会的基础。需要教师一生去追求的目标。

　　三、教育事业和教师职业的客观地位、历史作用及其特点，决定了教师职业道德具有特殊的重要性

　　一是教师教育影响的客观性与深刻性，是教育劳动的伦理特点之一。深化教育改革，全面推进素质教育，就必须提高教师的职业道德。教师的工作对象是未定型的青少年学生，可塑性特强。他们长期地、连续地同教师处于特定的关系中，受着教师这样或那样的影响。这种影响，是不以双方主观意志为转移的，具有客

　　观必然性。一般的说，教师不能自由地选择学生，学生也不能自由地选择教师；他们在社会活动或交往中，发生着相互影响，主要是教师对学生的影响，这种影响在学生的发展中将起着主导作用。所有这些相互影响，对学生来说，通常是在不知不觉中发生的，即使教师也未必都是自觉的。教师对学生的影响，不论他是否意识到，常常是无形的、潜在的、长远的、深刻的，往往决定着学生一生的发展方向和发展水平。教师对学生的影响的无意性，无形性，决定了影响的性质的两种性，即可能是积极的，亦可能是消极的。可能由于一次作文讲评，使一个学生走上作家的道路；可能由于一次道德谈话或教师的一次道德行为，促使学生成为一个高尚的有道德的.人；也可能由于一句刺激的话，伤害了学生的自尊心，造成学生心灵上终身的创伤，甚至断送了学生的前途，等等。所有这一切都表明，教师应当具有高尚的道德水平，给学生以良好的影响。这就是教师职业独特的伦理责任。

　　二是教师职业劳动的某些自主性，要求教师要有高尚的职业道德。人们知道，一般地说，教师本人，不能自由地选择教育和教学方针、目的、内容，甚至教师个人的知识、才能、性格、思想，也取决于社会发展水平。这就是教师职业的客观制约性。同时，教师的工作还有其自主选择性。他们在执行自己各项具体任务时，在不同情况下与学生及有关人员交往中，有自由选择自己的态度、方式、方法的自主权。这种权力是职业本身赋予的，任何人无权亦无法剥夺，无权亦无法限制。教师使用这种权力，完全由自己的道德来调节。例如，在考场里，当发现学生作弊时，教师采取什么态度和对策，完全由教师本人自由选择，作出决定，他可以采取熟视无睹的态度，放任不管；也可以用暗示的方法，促使其停止作弊；亦可以公开揭露学生的作弊行为，当众训斥；还可以杀一儆百，把该生逐出考场，等等。教师选择任何一种态度、方式或方法，完全是自主的，自由的。虽然学校可以提出各种要求，制订有关规定、守则，但所有这些，都无法限制或代替教师自由选择具体态度和方法的权力，无法控制由教师采取的具体态度、方法而产生的后果。正如列宁指出的那样：“学校的真正的性质和方向，并不由地方组织和良好愿望决定，不由学生‘委员会’的决议决定，也不由‘教学大纲’等等决定，而是由教学人员决定的。”由教师的教育思想和职业道德决定的。可见，教师劳动中的某些自主性，决定了教师在职业实践中肩负的伦理责任。

　　三是教师职业道德本身，具有一种教育的职能，成为教师有力的教育手段。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“能够迫使每个学生去检点自己，思考自己的行为和管住自己的那种力量，首先就是教育者的人格，他的思想信念，他的精神生活的丰富性，他的道德面貌的完美性。” 教育主体与教育工具或手段之间的统一性，是教师职业不同于任何其他职业的根本特点。通常所说的“以身作则”、“为人师表”，就包含着这一层意思。教师除了运用教材和物质教具进行教育之外，主要运用自己的知识、才能、情感、意志，道德品质等“精神教具”进行教育。尤其是教师的道德面目，在教育过程中发挥着特有的作用。并且，教师所用的教材和物质教具，也要转化为教师的精神财富，才能发挥教育作用。这种转化的过程和程度，又取决于教师的伦理责任感，取决于教师职业道德水平。

　　四、如何提高教师的职业道德

　　一是提高思想政治素质——以德正其身。人们公认的优秀教师，都是思想品德高尚，具有良好职业道德，言行堪为学生表率的教育工作者。教师只有不断提高思想道德素质，做“德艺双馨”的人，才能赢得学生好评。所以在学校无小事，处处是教育；教师无小节，样样是楷模。有了良好的思想政治素质，才能有良好的职业道德。

　　二是提高教育教学水平——以才称其职。凡是有着良好职业道德的教师，在学识和才能方面一般都具有广博的文化素养，精通所教学科的知识和技能，懂得教育教学的规律等等。只有与时俱进，不断学习，更新观念，不断提高自己教育教学的能力和水平，才能赢得学生的敬佩，在教书育人中才能取得显著成绩。

　　三是提高教育观念——以学促其变。优秀的教育工作者有着比普通教育工作者更为超前的教育理念，因而要成为一名具有良好职业道德的教育工作者，树立先进的教育观念，比具体的教育行为更为迫切和重要。不断的更新观念，做到与时俱进、以学促其变，时刻一“三个面向”为进行自己的教育实践。

教师调查报告2

　　为了更好地了解我校课堂教学的情况，获取第一手资料，提高课堂教学效率，我们课题组设计了“教师课堂教学现状调查问卷（教师卷）”，对我校的教师做了问卷调查，现将相关问题报告如下：

　　一、调查目的

　　了解我校教师课堂教学现状，分析并把握我校教师课堂教学的现状，找出教师实际教学中存在的问题，为课题及教师的课堂教学提供帮助。

　　二、问卷制作、调查对象、调查时间及调查情况

　　“教师调查问卷”由我们课题组王组长和张永科老师制作。本次调查对我校高二年级部分教师做了问卷调查。调查过程共发教师问卷60份，共收回有效问卷50份。本次问卷调查的时间为XX年5月20日。本次调查已是课题实施半年之后，采取的是不记名问卷调查法，调查问卷主要围绕与教师课堂教学相关的因素展开，设计了一系列问题，分别体现在选择题50道，具有代表性和普遍意义。

　　三、调查结果及分析

　　对回收的50份调查问卷，我们进行了整理、综合、统计与分析。主要分析如下

　　1.从选项上看经常都能向学生出示教学目标的占70%；偶尔向学生出示教学目标的占26%；从未向学生出示教学目标的占8%。大多数教师还是认为教学目标是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述，是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，定位适当、陈述清晰地教学目标，对整个教学过程有牵一发而动全身的效果。看来在平时的教学中，教师确实需要利用教学目标的精确度上来提高课堂的教学质量。

　　2.从选项上看，绝大部分教师都认识到学生在课堂上合作、自主、探究是学习方式，自主学习的重要性，教师应给孩子留足思考与自主学习的空间，一定要关注学生，注重学生的自主探究、合作探讨等能力培养。但还有不少教师不敢放手。教师不仅要在观念上转变自己，更要在实践中把学习的主动权还给学生，放手让学生自主探究，体现学生学习的主体性，这样既可以增强学生的学习兴趣，也可以提高教学效率。

　　3.课堂教学中，发现学生对课不感兴趣时，96%的教师能及时调整教学方式，2%的教师选择停下来进行思想教育，2%的教师开始烦躁，为学生不认真学习着急，仍有2%的教师仍选择继续讲课，完成课时任务。从中可以看出，绝大部分老师教学经验丰富，能随时关注学生的`反应，并采取合理应对措施，但及时调整教学方式的方式和效果的教师课堂教学行为需要引导与帮助！

　　4.在谈到教师怎样引导学生开展自主学习时，80%的教师都认为应该提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予。 18%的教师认为随时巡视，随时指导。只有2%的教师让学生列出预习中遇到的问题，而后集中讲解。这也反映出我们绝大部分的教师在引导学生开展自主学习时能给出学生明确的目标，培养学生自主、探究学习能力。为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。

　　5.在认为学生最大的学习困难的选择中72%的教师认为学生没有养成良好的学习习惯，26%的教师认为学生学习内容太多，只有2%的教师认为学生不喜欢学习。一位哲人曾说过：播下一个行为，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。我们的老师认为良好的习惯的重要性，良好的行为习惯可以帮助学习，以致有规律得学习，可以提高学习的效率和心情的愉悦性。也有部分老师认为学生学习内容太多，学习任务重，压力大，这也反映的目前中国教育的现状。

　　四、总结

　　通过这次教师课堂教学现状调查问卷我们了解到了我校教师课堂教学的一些情况，也发现了一些问题，我们认为，以下几个方面目前尤其要进一步加强：首先，细化解读课标各校要高度重视，解读课标上明白课，落实课标上有效课，通过扎实有效的工作，切实提高课堂教学的有效性。二是注重学生学习方法的指导。三是多种教学方式相结合，也就是课堂上教师要想办法让学生动起来。

教师调查报告3

　　为了度过一个有意义的暑假，我参加了社会实践调查，调查过程中，让我学会了待人接物，懂得了洞察分析人的心理，以下是我这次的调查报告：

　　调查时间:20xx年7月

　　调查地点：朝阳区

　　调查内容：关于教师心理状况的调查

　　调查方式：教委调查

　　从近日召开的中小学教师心理健康教育论坛获悉，一份针对123名教师心理健康的调查显示：66.16%的教师存在心理问题，其中，小学教师心理健康水平最令人担忧。

　　此项数据来自朝阳区教委日前对该区30所中小学、幼儿园的123名教职员工进行的心理健康状况调查，结果显示，有超过6成的教师心理健康状态不佳。其中，4.2%的教师表现为轻度症状，12.4%的为中度症状，2.71%的.为重度症状。

　　调查显示，在幼儿园、小学、初中、高中教师中，小学教师抑郁、焦虑、强迫症状等心理健康问题因素的检出率均为最高。专家分析，这是因为小学教师工作任务量大而繁琐，相比中学而言，需要付出更多的心智和时间。此外，由于工作效果的隐匿性，其工资待遇、社会地位、社会评价均低于中学教师。

　　为帮助教师疏导压力，朝阳区教委全国率先成立了“教师心理咨询中心”，截至今年3月，共接待面询教师94位、接听教师电话216次。朝阳区计划把该中心建成干预全区教师心理危机状况的主要平台，咨询目的将从“提升工作品质”过渡到“提升生活品质”。

教师调查报告4

　　在物质条件日益发展的今天，校园在美化，校舍越建越豪华，教学现代化技术越来越先进，教师的待遇也在不断提高。但是，教师和学生在学校里真的感到幸福了吗？长期以来，学校教育将升学作为教育的目的，对教师、学生的评价起决定性作用的依然是考试成绩，一批批的学生被这种教育压得气喘吁吁，许多教师对自己年复一年的工作倍感枯燥、痛苦，职业倦怠产生，教育的幸福更谈不上了。家长、教师们也往往过度看重学习成绩，而对于孩子们其他方面的特长和爱好却不予足够的支持，甚至强烈反对，在这样的教育形势下，升学、评价等竞争压力正逐渐使教育远离应有的幸福。为此，在“幸福教育”的学校文化建设实施过程中，对学校教师进行了幸福感调查。

　　（一）教师幸福感现状

　　1、教师总体幸福感现状：

　　教师职业幸福感现状是当今小学教师群体生活质量的重要参考指标，也是影响教育质量的重要方面。本次调查结果表明，超过三分之一的被调查教师在工作中的情感是积极的，体验到幸福感；小部分被调查教师无法体验到幸福感，态度是消极的；而将近半数的教师则是喜忧参半的。教师职业幸福感的缺失对教师自身及教育环境有很大的危害。国外的研究表明，教师们开始感受他们的职业带来的（诸如金钱和社会性认可等）回报越来越少时，教师会产生消极的心情和态度，这种反映在教师的生理和心理上都会表现得很强烈，在生理上表现为性急易怒，在情绪上缺乏热情，有一种衰竭、无助感；对于教学，也很少投入精力，导致教学质量的降低，学主的纪律问题增多，从而导致教师对教育环境产生污染。正如美国学者德肯沃指出“无论教师的消极态度对教师个体及学校组织产生什么样的后果，这些教师的学生才是最终的牺牲者。”

　　2、工作年限与教师幸福感

　　小学教师的职业幸福感会不会随着年龄的不同发生变化呢？本研究通过调查表明，不同教龄段小学教师职业幸福感没有显著差异，这表示“工作年限”并不是影响幸福感的主要因素。每个教龄段的教师有各自的生活背景、成长感受，比如说年轻教师既有刚从事工作的新鲜感，也有面对适应的考验，中青年教师既有工作的成就感，也有照顾家庭的身体和精神上的压力，而年长的教师，既有抱负水平降低，经验的积累，又有面临社会迅速变化和长期工作的厌倦和精力不足的问题。

　　3、不同级别小学的教师幸福感比较

　　学校级别是教育管理部门根据学校的物质条件和教学质量核定的等级。不同的级别意味着不同的组织物质条件，对于教师更意味着不同的组织文化资源。不同级别学校的教师，其心理感受是有一定差距的。通过访谈得知：好的学校，往往教师的素质比较高，人际关系相对和谐，而且家长和社会对教师的认可度高，比较尊重教师。好的学校，好的品牌能给教师带来精神上的满足。好的学校一般能给教师提供具有挑战性的工作，较多的发展机会。另外，好的学校在管理上往往更合理，给教师提供的发展空间较大，教育行为更加科学，人的自主性空间也大。因而，作为管理者要加强组织文化建设，建立起组织内部合作、友爱、奋进、尊重的文化心理环境，以及协调和谐的人际氛围。

　　4、不同性别之间的幸福感比较

　　国外的研究资料表明，女教师往往比男教师在工作中获得更多的职业满意度，而本调查所显示的是男教师比女教师的职业幸福感更多。为什么呢？通过一些观察和访谈，可能由以下几个因素造成：

　　在学校中，由于性别的关系，男教师在学校中比女教师更容易被委以重任，学校中高层管理人员和中层管理人员男性居多。在学校这个并不容易得到升迁的地方，和女教师相比，男教师更多地体会到工作的'成就感。

　　在小学中，由于男性具有宽宏大量、乐于助人的性格角色特征，女教师更愿意求助男教师，男教师的人际关系相对较好。当男教师在学校中感到职业倦怠时，很容易在社会上找到其它自己喜欢的职业。而女教师即使想离开教师岗位，可选择的机会也比较少，很难找到自己喜欢又需要自己的工作。为了生存，她们只好继续从事原来的教师工作。

　　（二）影响小学教师幸福感的因素

　　1、教师获得幸福感的因素

　　文化背景的不同，形成的教育系统体系特征不同，个人的禀赋气质也不尽相同，教师的幸福感来源也有所差异。调查的结果显示，带给教师幸福感的主要因素有：自己对教师这一职业的喜爱；自己的能力得到实现，学生得到成长和发展；自己的期望值和自己的成就对等；薪酬与工作的稳定。教师幸福感的原因主要由于自身的因素在调节教师对自己职业的态度，所以教师以健康、稳定、积极的心态来看待教师职业是教师获得幸福的前提和基础，同时需要经济报酬、社会支持、精神补偿三方面因素的配合。

　　（1）对教育职业的喜爱

　　对教师这一职业的喜爱占教师幸福感形成因素的第一位。拥有积极的工作动因（既可能是职前就有的，也可能是工作中体验形成的），即喜欢这一职业，认识到自己工作有趣，给他人和社会带来价值，就会积极地把自己对教育的想法付诸于实现，从而在教育过程中享受到成就感。教育是一个严谨的知识传授过程，也是个充满灵活性、创造性的艺术过程。很难想象，没有教师主动积极的投入，教师会享受到幸福的滋味。如果从事这一职业，把它看作是达成其他目的（如谋生、赢得职位和地位）的唯一手段，总认为职业非所自愿，是一种苦役，只有在职业活动之外才感到自由和幸福的话，就会在职业活动中充满着盲目性，并且也不能积累经验，从而把职业活动作为逃避的对象。

　　（2）合理的期望

　　同时，作为教师个体，对自己所从事的职业有很清醒的认识，有合理的期望，面对理想与现实的差距时有心理准备，才能不会有大的落差。虽然罗素说过：“我们的冲动和欲望是创造我们幸福的因素。”于是，欲望越大，越难以实现。要得到幸福，还必须有对幸福的正确选择，即对幸福的选择必须与自己的才、力、德一致。期望值往往高于成就感，两者间的差越小，主观幸福感就越高。

　　（3）学生的成长和发展，自己能力的实现

　　教师获得幸福感的第三因素是学生得到成长和发展，自己的能力得到实现。关注学生的发展和内心感受，一种发自内心的对学生的爱和工作热情；同时他们也关心自己、关心自己的成长和自我完善。他们不把工作仅仅作为一种职业、一种谋生的手段，而是视为一种事业，一个值得自己把智慧、情感，甚至是生命融入其中的过程。在这个过程中，教师和学生都成为主体，都是富有生命感的存在，都获得自我实现和自我超越。“他们相信，教师职业就应该以培养出社会所需要的栋梁为己任，以学生主动积极的发展为最高目标，并围绕着这一目标而孜孜不倦的勤奋工作。同时，教师本人也会通过自由而富于创造性的劳动实现自我的发

　　展与完善。”对于她们来说，教师职业不仅是给予，同时也是收获…自己的发展和完善。这种发展体现在与学生的互动中，体现在与同事的交流中，在对教育理论的学习和研究中，也体现在对教育行为的反思中，这种发展不仅是教育能力的增强，也是个人整体的成长。也只有在这种教育中，教师才能获得真正的幸福感，而且这种幸相感最持久、最深刻。

　　（4）工作和工资的稳定

　　使教师幸福的原因还有工作和工资的稳定。和其它的行业相比，教师行业有一定的稳定性，在就业形式严峻、工作流动性低、失业率增加的现状下，有稳定的收入，工作的变动性小，缓解了人的生存压力，使教师更投入本职工作。

　　（5）家长的支持与肯定与教师工作有关的人际关系圈中，家长是非常重要的群体。家长的一言一行都牵动老师的心。因为在对小学教师的评价和认识上，家长是社会的代言人，也是教师工作质量的直接评价者。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动的承认和报偿，这种被承认是一种幸福的体验。他们的生活受到重视，多样化的经验被人注意到，独特状况和教学历程有人了解，那么他们真真切切地感到被尊重了。

　　虽然教师的幸福感是以教师本人主动积极的心态为前提，但是幸福感的维持还依赖于教师这一职业的社会地位、组织中的管理、人际关系，本调查中影响幸福感的因素为工作的烦琐机械，社会地位较低而要求过高，薪酬和自己的付出不相配，自己无法获得在教育上的自主权的统计就支持了这一点。

　　2、教师幸福感失落的主要因素

　　（1）工作的烦琐机械

　　使教师幸福感失落的因素占第一位的是工作的烦琐机械。教师的职业性质真的是这样吗？教师认为的繁琐机械体现在没有挑战性、简单重复，教学时间都是由学校规定好的，教师所作的事由许多规定好的框架内活动，许多与教学无关的事物围绕着教师，教师非自愿地从事工作。各种机械划地规定，用同一把尺去衡量不同能力和特长的教师。教师疲于应付各种名目繁多的验收、总结、检查。

　　但是在香港的一项研究中，一些教师承担了额外的任务，而这些承担工作任务的教师和没有工作任务的教师相比，并没有显示出更多的消极情绪；同时，他们比那些没有任务的教师获得了更多的自我表现的成就感。这项研究表明，在感觉超负荷的情况下，有价值的工作领域中承担额外的任务并不会产生消极的情绪。所以说工作多并不是带给教师压力的主要原因，而工作内容是否有价值、有创造性才是关键。

　　（2）社会地位较低，而要求过高

　　教师的实际社会地位是由教师的经济收入、政治待遇等方面决定的。教师的经济收入并不高，相当于国家的公务员，权力并不大，而教师的社会地位比他应得的低；此外，社会地位低还表现在社会、家长都可以评价教师的职业生活、个人主活，教师的工作责任是无所不在的，教师职业成为众目瞪暖的工作，处于谁都能够批评的防不胜防的状态。而这种批评又是吹毛求疵的，如“人们批评教师权势的体制，却又要求严格的教育，批判伪善的行为，却又称赞高尚的伦理与无私的献身性，一方面感叹教师的学术意识与教养不足，另一方面却又叨叨嘈嘈人格先于学识，一方面感叹教师的保守意识，另一方面却又对干教师的政治意识提出警告，反复挥舞中立性的标牌”。使教师陷入两难的尴尬境地。

　　（3）薪酬和教师的付出不相配

　　一个职业如果得到社会的承认，首先社会会给予这个职业在经济上的承认。这表明社会对这项职业的认同程度和尊重程度，具体反映其社会重要性。律师和医生的职业都概莫如此。教师为人类的幸福做出某种贡献，它是超越了个人利益，能够参与社会与文化建设的职业，但教师的经济收入远远低于公务员水平，而教师的工作是时间、空间连续无端扩张，这种投入是以一种隐性状态，不仅是体力的付出，更多是知识、精神上的付出，所以低薄之资与教师的全身心的投入呈现较大的反差，很难得到乎衡。

　　（4）学校的管理风格不能合理的评价教师的付出

　　对于教师而言，仅仅考虑他的经济因素是不能奏效的，教师需要更多的“精神补偿”。学校管理者能否正确的评价教师就是其中重要的“精神补偿”之一。尤其在中国集体主义文化中，个体的注意力集中在关注他人的感觉、公共印象和人际关系，而不是内心的体验，所以教师更格外关注学校的评价。美国心理学家赫茨伯格也提出“领导的赏识是重要的激励手段”。因为对教师来说，它意味着自己在组织中的位置、自己获得发展机会的多少、工作是否顺利进行和工作得到认可，所有这些都影响教师的幸福体验。

　　（5）结论

　　在对58名小学教师调查的基础上，得出以下结论：

　　小学教师职业幸福感总体现状不容乐观，超过三分之一（38.2％）的教师体验到幸福感，小部分（15.5％）的调查者“体验到不幸福感”，而将近半数的教师（46.3％）则处于混合情感状态。

　　在不同级别、不同人际关系的小学教师群体中，其职业幸福感存在显著性差异。好学校的教师比差学校的教师更容易获得幸福感，不同教龄阶段教师的幸福感没有显著性差异，他们因各自的性格、经验、环境不同，随看年龄的增加，幸福感发生变化。

　　男教师往往比女教师在工作中获得更多的职业幸福感。

　　教师幸福感获得的主要因素先后顺序为：自己喜欢教师这一职业；薪酬比较稳定，工作的稳定；自己的能力得到实现，学主得到成长和发展；自己的期望值和自己的成就对等；家长的支持与肯定。

　　造成教师幸福感失落的原因先后顺序为：工作的烦琐机械；社会的地位较低而且要求过高；薪酬和自己的付出不相配；学校管理风格不能正确评价所付出的努力；自己无法获得在教育上的自主权。

　　（三）教师获得更多的幸福感的几点建议在一个月的的调查中，我对于教师获得更多的职业幸福感产生了一定的想法。幸福感的获得对教师的职业生活和教育质量的提高有着重要的意义，那么如何使教师获得更多的幸福感呢？下面就从教师的选择、学校的管理、社会的支持的角度谈一下自己的看法。

　　1、教师的选择

　　（1）选择喜爱教师这一职业的人

　　俗话说，“兴趣是最好的老师”，考虑就业的职业兴趣，不仅为考虑教育的良性发展做准备，而且为教师今后的职业生活打下良好的心理基础。只有兴趣的参与，才能发挥他的责任心和主动性，专心于本职工作，不为外界所利诱，才能把自己的才能运用于平凡的日常教学生活中，使教育观念自由自主，教育行为周全谨慎。

　　（2）帮助师范生建立对职业的合理期望

　　要为师范生提供更多的了解他们未来工作的机会，让他们参与到教育实践中，体会教育实践中的苦与乐，认识到自己能力的优势与不足，既能与学校的教育理论互动，又能建立合理期望，避免入职之后因挫折产生厌倦心理。

　　2、加强学校文化建设，建立良性支援机制

　　然而，如何建设健康向上的学校文化与和谐的校园氛围呢？

　　首先，学校实行开放的民主管理，赋予教师更多的专业自主权与更大的专业自由度。教师越来越多地参与到学校生活的决策，教师也就拥有了更多的自主权。鼓励教师在教学中提出新见解，并且为教师提供更多参与学校决策的机会，这样有助于檄发教师的工作热情与动力，从而使教师具有更强的责任感与归属感。

　　其次，建立赏罚分明的激励机制，以区别教师的教学效果，体现竞争精神。如果对教师的教学效果良莠不分，干好干坏一个样，这使教师丧失主动追求专业卓越发展的机会，教师也就会甘愿流于平庸。正确的评价教师的付出，还应当不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。

　　第三，建立沟通渠道。小学是个女性高聚集的地方，女性的性别特点容易形成压抑的氛围。所以，不仅强调要有优良的校风，还应该有畅通的沟通渠道、一定的沟通时间和空间。如果沟通渠道受阻，就不能满足教师与他人交流的需要。长期以往，就会产生压抑感，影响教师工作的积极性。

　　第四，建立组织目标与个人发展目标协调的职业生涯计划。目前在学校管理中，管理者只考虑到组织的目标，而没有考虑到个体的发展目标。其实每个人都有一个发展目标，而工作正是个人发展目标得以实现的一个重要渠道。如果组织忽视了员工个人的发展目标，那么，工作对于员工来说就是一种奉献或者是获得外在的报偿，如工资等。组织发展和个人发展一个都不能忽视，尤其是不能以牺牲个人的发展来达成组织目标，这不仅是一种近视行为，而且违反了以人为本的思想。为此，管理者通过生涯管理，既考虑实现组织目标，又考虑实现个人目标。生涯管理是人力资源管理的重要内容，这种管理，能实现个人发展目标和组织发展目标的统一。从组织来看，生涯管理是从组织目标和员工的能力、兴趣出发，与员工共同制定和实施一个个人成长与发展计划。

　　第五，针对专业发展的不同阶段，为教师创设学习环境。教师行业想要吸引好的教师并留住他们，非常要紧的是通过入职培训项目帮助新任教师。可以让教师经历学校中不同工作岗位，让其明确自己最适合的工作岗位以及选择某一岗位时自身可能存在的优点和缺点。他们往往只有经过初期频繁的工作轮换，才能找到真正符合个人兴趣和能力的职业或工作。此外，缩小新任教师任教班级的规模，免去新任教师的非教学工作或课外活动，为新任教师留出备课时间和观摩时间，为新任教师实行辅导，并提供有经验的导师进行指导。

　　对有一定教学经验的青年教师，提供条件使他们的经验得以升华，可组织教师参与校内或校际的研讨会，使教师之间彼此交流经验与体会；邀请专家讲学，开阔视野，提高科研意识；提供与专家一道进行的行动研究的机会，使教师在研究中学习；为教师切实提供时间与教育资源参加进修培训，提高教学能力与技巧，增加专业自信；在教师生活待遇方面，予以关心与改善。对老教师，不要像要求年轻人一样要求他们，使他们感到力不从心，比如在外语和计算机方面减少学习，经验是他们的宝贵财富，让他们有展示自己经验的机会。

　　3、建立社会支持网络，对教师持合理期望

　　社会大众应减少对财富、成功、智力至上以及部分职业优越感的宣传，使整个社会及家长对儿童的未来抉择上更能考虑到儿童的兴趣、能力，既是对儿童本身负责，也是对社会的发展负责。这种对儿童过高期望的降低同时也会降低对教师的过高期望。教师也是一个真实的人，井非圣贤，因此，管理者、家长、社会大众应对教师建立合理的期望，以减少教师的压力。

教师调查报告5

　　论文摘要：高等工程教育是我国高等教育的重要组成部分，其教育质量直接影响到我国工科人才的培养质量和我国的工业化建设进程。青年教师作为高校教学的主力军，是影响高校教学质量和人才培养质量的关健因素。调查发现：目前，工科青年教师虽然具有高学历、现代化教育技术掌握较好等优势，但普遍存有实践能力差、教育理论知识缺乏、双语教学能力薄弱、教学研究较少等不足，为满足培养新世纪工程师的需求，急需在这几方面对其进行相关培训。

　　论文关键词：高等工程教育青年教师教学能力

　　原江南大学党委书记张大良教授主持的《青年教师教学能力现状分析与培养提高措施研究》课题，由江南大学、江苏大学、南通大学三校合作，对全国30所高校进行青年教师教学能力现状调研，笔者有幸参与了此课题。笔者所在课题组对南京理工大学、南京邮电大学、河北经贸大学、集美大学、陕西理工学院、兰州理工大学、南京工业大学、中北大学、江苏大学等10所高校的青年教师（35周岁及以下）共发放问卷1200份，从中筛选出从事工程教育的教师的有效答卷464份，对其进行了统计分析，以此来了解当前工科青年教师教学能力的实际情况。

　　本次问卷共包括：基本情况、教学志向、教学设让教学实施、教学监控、教学研究、自我发展及最后的意见和建议等八个部分，以期从多个角度、不同侧面来了解、分析工科青年教师的教学能力。

　　一、数据分析

　　1、基本情况

　　调查显示：当前工科青年教师的基本情况呈现出“一高一低一短”的局面。“一高”是指学历高。在464名教师中，具有博士和硕士学位的人数总和占到被试总数的91.6%。“一低”是指专业技术职务低。81%的青年教师只有讲师或助教职称，教授比例仅占0.9%。“一短”是指教龄短。有65.9%的青年教师教龄短于6年，仅有12.9%的青年教师具有10年以上的教龄。

　　2、教学志向

　　调查显示：青年教师对自身教学能力的关注度远远低于对学术水平、综合发展和工资待遇等的关注。最关注教学水平的人数只占15.3%，其余三者的比例分别为28.9%，35.6%。20.3%。在担任助教时间上，年限普遍较短。有29.1%的教师只用了1年时间，“直接上讲台”的教师数占30.8%，而担任助教三年以上的仅占总数的14.9%。在是否愿意多上课的问题上，仅有6。5%的教师表示愿意，22.2%的教师表示不愿意。在是否经常开展研讨交流活动问题上，有36.9%的青年教师选择了“经常”，而不经常参与教学研讨的青年教师所占比例达到了63.1%，大部分青年教师对教学研讨还不是很重视。

　　3、教学设计

　　工科教师都是非师范生，普遍缺乏教育学方面的理论知识。调查中我们发现，有93.1%的青年教师在上岗培训时听过教育理论课程，有5%的青年教师自学过相关内容，其余则是从未学过。在老教师“传、帮、带”方面，有55.0%的青年教师表示曾经或现在有老教师带教指导，而且效果很大；有18.1%的青年教师有老教师指导，但效果一般；而有11。9%的青年教师表示老教师几乎或根本不指导，全靠自己钻研；同时还有13.8%的青年教师，学校还没有为其安排指导教师。在备课时所花的平均时间问题上，有53。2%的青年教师在3小时以上，教师自身准备较充执在提升教学能力时最主要的困难，有47.6%的青年教师认为是实践能力不够，而选择教学氛围不够和理论研究不够的比例分别为23.5%和15.1%。

　　4、教学实施

　　关于工科青年教师的教学实施能力，数据显示：85.5%的教师基本能够脱稿讲课；97.6%的教师对现代教育技术的应用掌握较好；97.2%的教师能够根据具体情况而调整教学方案；77.2%的教师能较好地与学生互动。而在双语教学方面，仅有12.3%的`教师能够完全做到，外语能力尚需改进。

　　5、教学监控

　　教学监控对教师教学环节各方面的改进有着一定的促进作用。调查显示：各高校在‘青年教师过教学关”环节上做得比较妹教师能根据老教师及学生的意见及时作出改进，在作业批改或与学生交流后，能够将问题及时融人教学中。对于学生评价教师的作用，15.5%的教师认为帮助很大，40.1%的教师认为比较大，说明这一制度已为半数以上教师认可。

　　6、教学研究

　　调查显示：目前，工科青年教师基本能够开展教学法研讨等教学活动，而且多数教师认为参加教学研究对提高教学能力有一定作用。但在相关论文写作和参加教研、教改项目方面，情况不容乐观。

　　7、自我发展

　　调查表明：有65。7%的青年教师已参加过所在学科的专业建设、课程建设、实验室建设等工作。但还未进人校级及以上优秀教学团队或科技团队的青年教师人数比较多，占56。9%这对他们的自身发展十分不利。同时，在教学与科研关系上，有65.3%的青年教师认为教学与科研应该相互促进和提高。这说明，青年教师对教学与科研的正确关系有着清醒的认识。

　　8、意见或建议

　　许多青年教师对如何提高其教学能力提出了大量的意见和建议，总结归纳为以下几个方面：

　　（1）教学培训：对青年教师加强教学理论培训，为新教师配备指导教师，进一步做好老教师的“传、帮、带”工作；多组织教学研讨活动，开展教学经验交流；组织教学名师或优秀教师示范讲课，开展专题讲座培训课程。

　　（2）进修锻炼：增加外出进修等锻炼机会；到兄弟院校观摩、听课，吸取经验；学校为青年教师多创造与企业合作的机会，增长青年教师的工程实践经验，使专业课的讲授更形象、生动。

　　（3）培养制度：制定相关教学环节技术规范，落实培养培训措施、合理考核、从严把关；要制定有序合理的培养方案，宽松培养，严格管理；减少教学工作量，降低科研压力，合理分配教学与科研的比重；切实落实助教制度，上讲台前严格把关；制定切实可行的评价制度，允许教师在内容、方式上灵活开展教学。

　　（4）关心生活：学校要切实解决青年教师在生活上的困难，包括：住房、配偶工作、子女就学等方面，只有解决了他们的后顾之忧，才能让青年教师真正放下包袱，全身心地投人教学工作。

　　二、结果分析

　　根据以上数据统计，我们可以大致总结出当前工科青年教师在教学能力方面的优势和劣势。

　　1、优势

　　（1）学历高。这是高等教育自身发展过程中的必然趋势，也是社会对高素质人才培养提出的更高要求。随着高等教育大众化阶段的到来及人们学历的普遍提高，高校教师的高学历化必将成为一大趋氮

　　（2）老教师指导工作比较到位。老教师一般都是长期从事教学一线工作多年并有丰富经验的教师，他们的现场指导、帮助能够给青年教师直接的感性认识和辅导。尤其是作为实践性较强的工程教育其要求就显得尤为严格。

　　（3）工作认真，自身努力。从青年教师花在备课上的平均时间来看，尽管青年教师在教学上存在不少缺点，但其自身还是比较努力的，从工作态度到具体的准备工作，都表现出一定的积极性和努力性。

　　（4）脱稿讲课能力、现代教学技术应用能力、与学生互动能力较甄这与青年教师年轻，容易与学生沟通。思维活跃、易于接受新事物、掌握新技术等多方面优势有关。而这些也是新世纪的高等教育对高校教师所提出的新要求。

　　（5）教学研讨活动开展较妖定期或不定期的教学研讨活动，有助于青年教师进行经验的交流、互相学习、取长补短，不断提高自己。

　　2、劣势

　　（1）教龄短，职称低；参与教研、教改项目机会久在目前熬资历、论资排辈的职称评定的环境下，青年教师由于教龄短，职称一般都较低。

　　（2）忽视、轻视教学。目前，高校在职称评定、工资待遇等方面都与科研挂钩，这使得广大教师都无心教学，而对科研方面又处于一定劣势的青年教师而言，更使他们忽视了教学。

　　（3）担任助教时间短，缺乏基本教学经验的积累。我国的助教制度，一般要求高校新教师在进入高校后要担任一年的助教。但是，调查显示，有三分之一的青年教师在进入高校后直接就上讲台讲课，这对实践教学能力有着较高要求的工程教育来说，无疑是存在很多欠缺与不足的。

　　（4）缺乏教育学方面的理论知识。这是非师范类专业教师普遍存在的问题。但是，工程教育作为教育的一个类型，其教育活动也要符合一般教育学科的规律。而由于高校师资的缺乏、管理人员的忽视等原因，使得很多青年教师都不能接受系统的教育学理论知识培训而直接就从事教学。

　　（5）双语教学能力较差。尽管当前的青年教师外语能力普遍要比中、老年教师好很多，但由于环境的不同、应试教育的缺陷，使得他们的英语实际运用能力还远远不能胜任双语教学的任务。但是，随着对外交流的日益加大、教育国际化趋势的加深，对教师的双语教学能力要求必定会与日俱增。

　　（6）实践教学能力差。实践教学是工程教育的基本环节，是其不同于其他学科教学的特色所在，也是影响工程教育质量的重要因素。而青年教师基本都是从学校到学校，缺乏实践经验，这是影响工程教育质量的一个很大的瓶颈。

　　三、提高工科青年教师教学能力的措施

　　鉴于以上分析，我们对提高工科青年教师教学能力的措施提出以下几点建议：

　　1、建立工科教师教育的规范化模式

　　目前，进人高校工程学科教学的教师，没有任何教师教育的背景。尽管工科院校在青年教师进人教学前或教学过程中，会对其进行教育理论的培训。但基本都是上讲台前的集中培训，时间有限，难以系统讲解，而且将理论与实践相分离，不利于青年教师对教学理论很好地掌握。因此，应该把目前的助教制度、带教制度、挂职锻炼等制度融合到一个体系中去，建立合理有序、前后衔接、讲中有练、练中有讲、讲练结合的工科教师教育的规范化模式，真正把对工科青年教师的培训做到实处，而不是赶任务、走过场。

　　2、研究、总结、掌握工程教育的规律

　　高等工程院校的管理人员、研究者应该努力探寻、挖掘工程人才能力培养、形成的特殊过程，掌握工程教育的特殊方法、原则、规律，最后形成工程教育的特殊理论。以此作为青年教师从事工程教育的指南，把工程教育的规律运用到工科青年教师的培养培训中去，运用到工程人才的教育培养中去。在具体教学中始终以此为宗旨，少走弯路，以尽快适应教学工作。

　　3、建构工科青年教师教学能力的特珠构成要素

　　在对教师教学能力构成要素的认识上，目前，大家基本都从教育学、心理学、社会学等三大学科的视角来研究，并提出较全面的理论观点。但是，如果对工科青年教师教学能力的构成也是如此认识，就难免陷人“只见森林，不见树木”的误区。在具体研究时，应重视“青年”这个特殊群体在教育学、心理学和社会学的独特之处，要加入“工科”的特殊要求，最后得出工科青年教师的教学能力的构成要素，再去对他们有针对性地培养。在这一点上，我们要走从普遍到特殊的认识路线。

　　4、制定独立、科学合理的评价指标

　　目前，高校在教学评估中还未有对青年教师的单独评价，工科院校也同样如此。而要对工科青年教师教学能力进行有效评价，就要根据其特殊构成要素、学科、专业等多种变量，制定各自独立的、科学合理的评价指标体系，对其进行公平有效的评价。发现他们的不足，督促青年教师自发地努力改进，不断提高自己的教学能力。

　　四、结语

　　除了以上微观上的措施外，要从根本上提高青年教师的教学能力，还要从宏观上进行整体把握。要扭转重科研轻教学的风气，合理分配、协调科研与教学的比例，对青年教师给予适当的制度倾斜、优惠政策等，以此来鼓励青年教师逐步提高自己的教学能力。

教师调查报告6

　　四年的大学时光已经过去大半，对于很多同学来说，不会对熟悉的校园生活充满奇，不会对各式各样的社团生活热心参加，不会对各种娱乐活动津津乐道，我们当前最为关心的问题是大学得到了什么，今后的人生道路在哪里。

　　作为一个来自农村的师生，在毕业以后很大程度上要回生源地就业。然而，毕业就能就业吗答案是否定的。纵观近几年家乡教育师资发展状况，就能发现现在的就业形势相当严峻。

　　我来自xx市xx区，现就将寒假期间通过走访调查得到的有关xx区教师就业，从业状况总结如下：

　　一、教师职业在xx区的受欢迎程度

　　xx区位于八百里秦川中段，自古风调雨顺，基本没有遭受过重大的自然灾害，人们都过惯了安静平稳的生活，这种思想观念也深深的影响着当代xx人的就业方向、医生和教师是这里最受欢迎的两大职业，这两大职业，不怕风吹日晒，有稳定的收入，有充足的节假日休息时间，而这两个职业相比，很多人又会选择教师，固为这个行业更容易入门，教师比医生当，更是随着现经济不景气的影响，各行业都在裁员减薪，而教师这个职业基本是个终生职业，不怕下岗，而且这几年的工资有较大增长，所以，顺理成章的是家乡人最看的职业。

　　二、xx区现在的`教师资源状况：

　　xx区是xx市的一个大区县，有中、小学上百所，经过连续几年的对外招聘老师，现在教师岗位基本饱和，在20xx年以前xx区教育局基本每年会向全区公开招聘大专学历的应往届毕业生100多名，支援西山等落后地区的中、小学教育，应届本科的师生则可享受直接分配的待遇，据了解，这种政策将会于20xx年开始不一定再执行，教师岗位基本饱和，以后，师生的需求明显减少，除自然退体外，很难有空余岗位，而且随着现在适入学几意人数的锐减在xx区很多村镇小学相继合并，教师工资与业绩挂钩，使很多学校在职老师的竞争加剧，对新人进入教师行提出了更高的要求。

　　现在从教的老师，大部分来自：凤翔师和xx理，这两所学校在xx地区影响较大，凤翔师是上世纪xx最有名的中专师院校，现在小学、中学和部分高中的优秀骨干教师都是从这里毕业，不过现在它的作用明显被xx理学院取代，现在xx区的年青教师很大程度上来自xx理。因为他们在xx学习，较在外地学习的同学更了解xx的教育现状，他们在当地学校进行毕业实习，和学校之间彼此知根知底，在竞聘过程中“近水楼台先得月”，这给在外地学习的同学返回就业带来了明显的压力。

　　三、如何顺利在xx区就业

　　其次，作为老师应该掌握过硬的教师职业技能，三笔字、普通话演讲、全能讲课等，都能精通，最在其中有一项专长，使自己有别于千篇一律的应聘者。

　　以上是我对xx区教师就业状况的调查分析，不够全面，还待平时深入了解分析。

教师调查报告7

　　时间飞逝，在不知不觉中，我的实习生活结束。虽然我的实习任务不是一个幼儿园教师，但是在亲眼见到教师上课的场景和亲身体验了几次幼儿园教师的教学，顺便采访了几个幼儿园老师之后，让我真正感觉到了做一个教师的难处。做一个教师不仅仅需要学习专业知识，而作为一个幼儿园教师比中学教师更需要的是耐心和爱心。她们更加重视对学生品德的教育，这也是我们应该学习的地方。

　　我在阳光幼儿园第一个任务就是保教，我积极向原来的保育员老师学习，学到了很多照顾小朋友的注意事项，也是我这个新手保育员的主要任务。例如在户外活动时，提醒幼儿慢跑，注意不要撞到障碍物;如果天气变化，要主动提醒幼儿增减衣服;回教室时，要记住告诉幼儿在外边玩耍时有细菌，提醒幼儿洗手，洗手时，要注意打上肥皂消毒杀菌，而且水龙头不要放太大，以免弄湿衣服，还可以教育他们从小节约用水;喝水时不能说话，以免被水呛到;吃饭时，提醒幼儿饭前要洗手，吃饭时不能讲话，不能挑食，尽量不要剩饭;在睡觉方面，要及时提醒幼儿大小便，盖好被褥，以免着凉，睡觉的时候不能说话。

　　第二个任务就是协助专业的幼儿园教师上课。例如帮助管理纪律，教读一些简单的儿歌，做动作示范;给他们讲故事等等。

　　看起来很简单的时候却不总是顺利的，特别是在面对一群还处于幼稚期的孩子，耐心真的特别重要。就好像每次都要说上几遍“吃饭之前要洗手”、“吃饭的时候不能说话”、“不要跑太快”、“上课要安静”、“不能挑食”等等，学生才会听你的，而且下次还是会再犯，所以你要不断的提醒他们要养成正确的生活习惯，要耐心的解释原因。上课的时候不断的有调皮的学生在捣乱，或者是不听课，我不得不一次有一次的提醒他们，大概只有在听故事的时候会全神贯注。不过这也是他们这个阶段的身心特点。所以幼儿园老师比中学、大学老师更需要耐心和爱心，学生才能感受到你对她们的`关心，才会有积极的情绪和良好的品德形成。

　　虽然孩子们很闹，但是在她们身上我看到了我们已经失去的童真、想象力。她们往往想法很单纯，也很特别。我们应该注重引导学生的思维发展，而不应该限制她们的想象，否则可能对他们未来的创新能力有影响。

　　总之，教师是一个崇高而神圣的职业，值得全社会的尊重。要当一名好的教师是不容易。在此次实习中，我也看到了自己的不足之处。社会的不断进步，对教师的要求也越来越高，还要面临更大的挑战，“学高为师，行正为范”的内涵也在不断地加深。这就要求我们不断完善自己，准备全身心投入将来的教育事业。

教师调查报告8

　　近一年来，调查人员对重庆市500余名一线教师进行了详细调查，结果发现76.9%的教师感觉压力大，51%的教师落下“职业病”，37%的教师产生职业倦怠。

　　工作时间长婚姻亮红灯

　　教师看似每天只上几节课，其实备课、批改作业、管理学生要耗去他们很多时间和精力。特别是班主任老师，常常是从早上六七点到学校，一直要到晚上十点等学生睡下之后才能休息。工作时间过长，给老师的家庭生活带来极大压力。

　　在调查中，不少中学有女教师三十多岁还没结婚(比如复旦中学就有好几位)，究其原因是从早到晚都在学校，根本没时间谈恋爱。而有的学校在分校实行全封闭的寄宿制教学，很多分校的教师不得不夫妻“同城分居”。学校占据了老师太多的时间，以致不少教师的婚姻亮起红灯。

　　家长要求高教师好难当

　　“现在的家长越来越挑剔，老师越来越难当。”很多老师在调查中称，一些过于溺爱孩子的家长给他们带来了极大的心理压力。

　　一老师在接受调查时说，过去家长都非常信任老师，放心地把孩子交给老师来教育和管理。现在，很多家长有自己的一套教育理念，对老师的教育方法不以为然。“孩子没有做作业，他认为无所谓；孩子与同学发生纠纷，他总认为自家孩子对。”这类家长让老师非常头疼。

　　有不少老师抱怨，班上几十个学生确实很难做到百分之百的公平，在诸如安排座位、选派干部等问题上稍有考虑不周，一些过于敏感的家长就会指责老师不公平，会“伤了自尊心”、“造成心灵伤害”等，让老师们“战战兢兢”。

　　实行招聘制教师怕“下课”

　　近年来，绝大部分学校实行了聘任制，教师不再是铁饭碗，老师们担心被解聘，工作压力也越来越重。

　　调查中有38.5%的老师对学校的'管理制度和领导风格不满意，但是出于对上级和领导的服从，为保全自己的饭碗，很多老师委曲求全，有好的建议也不敢提，有好的方法也不敢去试，独立的个性被磨蚀，并且过大的工作竞争压力对身心造成伤害。

　　调查报告认为，除了以上压力之外，教师们还存在着调整自身不良情绪的压力；找不到快乐的压力；疲劳过度对身体造成伤害的压力；收入不如其他行业的压力；学校升学率考核的压力；为职称忙碌的压力；学生家长不理解教学方式的压力等。

教师调查报告9

　　1.课题的背景及意义

　　近年来，在笔者从事的心理咨询工作中，发现师源性心理障碍的比例不断上升。特别是教师不健康的心态所引起的学生不良的学习态度、师生敌对、冲突甚至辍学事件时有发生。这不仅对学生的身心健康发展产生不良的影响，也给学校的声誉带来负面影响。在笔者接触的中小学教师群体中也有因为心理健康问题停课甚至自杀的案例。这些现状给我们敲起了警钟，我们在关注学校心理健康教育的同时，也应该关注教师自身的心理健康。有专家指出“一个人心理不健康影响的是他自己和家人，可一个老师心理不健康，祸及的是一大批学生或许多批学生”。作为基础教育的小学教师心理健康现状如何？调查研究这个课题具有非常重要的现实意义。它不仅关系到教师自身的生活质量、职业生涯发展，更关系到下一代的健康成长。笔者在仙游师范学校暑期举办的莆田市小学心理健康教育师资培训班这个平台上，展开了莆田市小学教师心理健康现状的调查。

　　2.调查的目的与方法

　　2.1调查的目的：一是了解本市小学教师心理健康的现状；二是了解其心理问题的成因；三提出合理的建议与对策，为下一步培训的内容与形式提供有建设性的建议。

　　2.2调查方法：采用SCL90量表作为测量工具。SCL90对心理症状(即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘的人)有良好的区分能力，适于测量某人群中哪些人可能有心理障碍？哪种心理障碍及其严重程度。其总分超过160提示阳性症状，其中因子分2-2.9为轻度；3-3.8为中度；3.9及以上为重度。

　　2.3调查对象：莆田市80所小学，参与调查人数264人，其中女教师188人，男教师76人。

　　3.结果与分析

　　3.1小学教师心理问题现状

　　SCL90调查数据显示：莆田市小学教师心理健康现状不容乐观，其中表现出轻度心理症状的比例为20.2%；有3.4%的小学教师存在中度心理障碍。从以上数据还可以看出，在被调查的教师中很多项目出现阳性症状，其中强迫症状比较突出排在第一位，比例为26.8%，表现为脑子变空了，记忆力下降，明知道没必要但又无法摆脱的无意义思想、冲动及行为表现。在访谈中一老师提到我现在一躺到床上，就开始想我的学生什么时候会打架，若打架会以哪种方式打？哪几个学生可能参加？明知道没必要想却又控制不了，晚上睡不好，第二天没精神，我真不知道这日子什么时候是个头，我现在才32岁呢。其次是抑郁，比例为26.6%，表现在精神不振，没有目标感，不想说话，不想上课，自责等。排在第三、第四位的分别是人际关系敏感(19.1%)和敌对(17%)。在访谈中教师提到人际关系的圈子小，没有什么社会性的交往，同事的性别比例又是女性明显多于男性，爱计较，喜欢咬舌头，导致人际关系出现矛盾；加上目前评聘分开，竞争激烈从而引发人际关系紧张。同时有10.9%的老师出现躯体化症状，表现为呼吸系统的不适以及身体的不适感，如头痛、颈背部及肌肉酸痛，有的出现胃口不好，入睡难，早醒多梦等症状。

　　2.2小学教师心理健康问题在职称、性别等方面不存在显著差异

　　对不同性别教师的心理健康进行T检验，结果显示女教师除了人际关系敏感和躯体化症状较男教师高外，其它因子上都没有显著性的差异。

　　对农村的教师与城里的教师进行T检验，结果显示城里的教师与农村的教师在各个因子上都不存在显著性的差异。

　　对不同职称的教师进行方差检验，结果显示不同职称的教师在心理健康方面不存在显著性的差异。

　　2.3不同年龄段教师心理健康状况存在明显差异

　　对各年龄段的教师的心理健康进行方差检验，结果显示在总均分上各年龄阶段的教师心理健康水平存在显著性的差异。进一步的事后检验显示，25—30、31—35年龄段的老师与36—40年龄段的老师之间存在显著性的差异，从平均数上可以显示25—30岁(1.50±0.40)教师的心理健康情况不如36—40岁(1.31±0.28)教师，31—35岁(1.56±0.42)教师的心理健康情况不如36—40岁(1.31±0.28)教师。40岁以上(1.36±0.28)的教师的心理健康也与31—35(1.56±0.42)年龄段的老师之间存在显著性的差异，40岁以上教师的心理健康情况比31—35岁教师好。

　　从以上数据可以得出：36岁以上的教师心理健康状况比25-35岁的教师相对较好。这与教师的角色适应，教学经验，家庭情况有着密切的关系。刚毕业不久的教师没有教学经验，角色适应能力较差，难免出现紧张、焦虑、恐怖等消极情绪。等短暂适应后，对教师职业有了认同，也积累了一定的教学经验，却面临恋爱、结婚、生子，繁重的教学任务和多重的社会角色，使得一些老师产生了消极的情绪，引发心理问题。36岁之后，生活大多稳定，孩子相对大一些，教学经验丰富，因此处于这个年龄段的教师心理健康状况相对较好。

　　4.结论

　　莆田市的'小学教师心理健康现状不容乐观。SCL90调查显示莆田市小学教师轻度心理问题检出率为20.2%；有3.4%的小学教师存在中度心理障碍。心理问题主要集中在强迫症状、抑郁、人际关系敏感、敌对、焦虑和躯体化等方面。调查还得出：小学教师心理健康问题在职称、性别、区域等方面不存在显著差异；但不同年龄段教师心理健康状况存在明显差异，35岁-45岁之间的教师心态相对较好。

　　5.建议

　　5.1加大培训力度，提高教师的自我调适能力

　　教师心理问题的产生与较大的职业压力有关，但是与教师缺乏心理健康知识与自我调适能力有着密切的关系。从调查结果得出：有62%的被调查教师对心理健康知识不太了解，只有9.8%的教师认为自己比较了解心理健康知识。从心理健康知识获取的途径上看，通过培训获取的只占13.4%。当问到出现心理问题时如何调适？有36.8%老师回答不知道。不了解心理健康知识和自我调适的方法，使得很多教师对自己出现心理问题时，不知所措，没有相应的防御和疏导机制，导致心理问题的产生和加重。莆田市小学心理健康教育师资培训每年200多人，这远远不能满足教师对心理健康知识的需求。因此希望相关部门能给予高度重视，加大培训力度，增加培训人数，尽可能做到全员接受心理健康专题培训。授人以渔，终身受用，只有加大心理健康教育的培训力度，让教师通过正式的渠道获得心理健康知识，习得心理调适方法，才能有效提升教师的心理健康水平。

　　5.2增强管理者心理健康意识，优化校园心理环境

　　领导者对心理健康的重视程度，关系到整个教师队伍的心理健康建设。笔者通过问卷调查了秀屿区70所小学校长，您对心理健康教育的重视程度？采取了哪些具体的方法措施？您知道什么是师源性心理障碍吗？从调查中得出：对心理健康教育重视67%，只有7.8%校长回答不重视；但问到具体采取什么措施？79.8%没有采取任何措施，11.6%回答偶尔开会有正面引导，主要靠教师自学吧；37.5%的校长不知道什么是师源性心理障碍。从以上数据可以看出学校领导并未真正重视教师的心理健康，如果说重视也只是表面文章，停留在口头上。在访谈中一部分校长反应自己对心理健康教育这一领域都十分陌生，更不用说去引导其他老师或开展相关活动；另有一部分暑期参加培训的老师也反应，学校并不重视，看谁方便就叫谁去。通过追访，这些参加培训的老师回去后大多数都没有开专题讲座或为学校的心理健康建设做些什么。但从反馈中了解到教师本人通过培训后心理健康意识提高，并能习得一些方法进行自我调适。

　　因此，希望负责各学校心理健康有关工作的校长、副校长或分管行政应先接受相关培训，提高管理者心理健康意识，促进其从管理者角色出发，构建学校心理健康教育的良好平台，优化校园心理环境，促进教师群体心理健康朝良性发展之路迈进。

　　5.3改进心理健康培训模式，增强培训实效性

　　仙游师范暑期小学心理健康师资培训班，为期10天，从初期的以讲座为主的模式逐渐向以讲座、案例、讨论、演练相结合的培训模式，提高了实效性。但仍然存在培训内容过多，专业性过强，教师自我调适内容较少，实例分析与操作层面的训练也相对薄弱。因此，改进培训的模式与内容，增加实例分析以及教师常见心理问题的调适方法与训练，采用小班上课与辅导，增强培训实效性，才能有效提高小学教师队伍的心理健康水平。

教师调查报告10

　　摘要：

　　近年来，幼儿教师的心理健康问题备受关注，为了对此问题有充分的认识，通过一份调查问卷对昆山市102名一线教师进行调查和分析，发现当前幼儿教师心理健康状况不好。因此，通过本研究，让广大幼儿教师了解自身的真实情况，并为提高幼儿教师心理素质提供参考意见，从而促进幼儿教师的心理健康。

　　关键词：

　　幼儿教师；心理健康；调查研究

　　一、研究意义及方法

　　（一）研究意义

　　1、理论意义。对幼儿教师的心理健康展开研究，能够丰富幼儿教师心理健康的理论，为幼儿教师提供可靠的理论依据，并在原有的理论基础上加以补充和概括，使幼儿教师的心理健康理论更完善。为了提高幼儿教师的心理素质，我们首先就要了解、解剖幼儿教师的心理健康。

　　2、实践意义。幼儿教师心理健康的研究是一个具有现实意义的问题，从以往的研究中可以发现，许多幼儿教师都有心理健康方面的问题。因此，本研究的实践意义之一是通过对幼儿教师心理健康的调查，找到缓解幼儿教师心理问题的方法，以此促进幼儿教师工作效率的提高、人际交往和谐，以及幼儿教师幸福指数的提高。另外，还有利于幼儿园教学质量的提高。对于自身而言，对幼儿教师心理健康状况的调查研究，对于即将成为幼儿教师也有一定的帮助和指导意义。

　　（二）研究方法

　　1、访谈法。与幼儿教师的访谈：访谈幼儿教师，了解他们对工作的态度及是否有职业压力。

　　2、问卷法。由所选幼儿园的幼儿教师填写，主要针对幼儿教师当前心理健康状况提出相关问题。如是否觉得受到社会尊重、是否实现个人价值等问题的提出，旨在了解当前一线幼儿教师心理健康的真实情况。

　　3、文献检索法。借助网络、图书馆等渠道，查阅各类幼教专业书籍和杂志，获取关于幼儿教师心理健康的相关资料。

　　二、调查结果和分析

　　（一）调查结果

　　通过对昆山市102名一线教师的'调查、采访，研究者做了一定的归纳总结，对问卷设计中的13个问题，回答“是”的占比情况如下：

　　1、是否觉得教师职业的社会意义重大，占65.69%；

　　2、是否感到没有受到社会的尊重，占72.55%；

　　3、是否感到社会、幼儿家长、幼儿园的要求过多，占60.78%；

　　4、是否感到付出太多，所得报偿太少，占87.25%；

　　5、是否感到社会地位低下，难以找到自信，占50.98%；

　　6、是否觉得教师应该多奉献少索取，占6.86%；

　　7、是否感到教育理论与实践热点变化过快，占50%；

　　8、工作最大愿望是否是受到尊重和重视，有归属感，占70.44%；

　　9、是否感到幼儿教师这一职业无法充分体现个人价值；56.86%；

　　10、是否对从事幼儿教育职业曾经后悔或一直后悔，50.9%；

　　11、是否希望得到进修机会，98.04%；

　　12、是否感到进修机会很少或总是轮不到自己，90.20%；

　　13、平均日工作时间是否在八小时以上，占80.39%。

　　（二）结果分析

　　第一项结果显示，65.69%的幼儿教师认为这一职业社会意义重大，而与此同时感到没有受到社会尊重的竟有72.55%，两项比例都如此之高的主要原因就是一方面认为从事的职业社会意义重大，另一方面却得不到社会给予的足够肯定，这一落差造成幼儿教师心理上的极度不平衡，从而产生不自信感。在第6项“教师应该多奉献少索取”这一点上仅有6.86%的人同意，由此可见，随着时代的发展，教师也在不断追求个人价值的体现。同比第一项，这表明绝大本部分幼儿教师在追求个人价值的同时，渴望自身社会价值的实现，以至于造成第9项有56.86%的教师认为这一职业无法充分体现个人价值。对比第11、12项希望得到进修机会和认为平时进修机会很少轮不到自己的比例竟如此之高，都高达90%以上。这“两高”的出现，表明随着时代的发展，大部分幼儿教师都认识到了职后进修的重要性，也渴望获得进修深造的机会。而第7项50%的教师认为教育理论与实践热点变化过快，正是因为职后教育的严重缺乏。

　　三、思考与对策

　　（一）造成原因

　　从上面的调查结果与分析不难看出，幼儿教师的心理健康问题确实非常严重，造成这一现象的原因多种多样，例如工作落差大、工作压力大、工作太过琐碎、幼儿园内男女比例不当，等等。种种原因使幼儿教师在工作中常常感到乏力，继而成为心理压力。

　　（二）研究对策

　　对此现状，研究者为提高幼儿教师的心理素质提供了三条参考意见：

　　1、转变教师对工作的态度。法国著名作家、教育家罗曼罗兰曾说：“要播散阳光到别人心里，首先自己心里要有阳光。”作为幼儿教师，首先自己应怀揣着一颗爱孩子的心出发来教育孩子。幼儿园在提升教师的自身素养、给教师布置任务的同时，可采用一些更具吸引力的方式提出，使教师用积极的态度面对烦琐的工作。

　　2、分享好办法，高效完成工作。在幼儿园中，各个教师的教学水平、业务水平是各不相同的，但工作量却相差不大。这时如何提高工作效率就显得至关重要。除去自身的能力以外，好方法也十分重要。幼儿园可经常组织老师们交流、分享工作中的一些好方法、小技巧等，共同提升工作效率。

　　3、给予机会，达到自我实现。作为幼儿园的管理者，要多为教师们增强多方面的自我实现的机会，让教师们的自信得以提升。在评价的过程中同样也要注意方式、方法，多一点鼓励、多一点机会，给教师充分表达的机会。

教师调查报告11

　　一.我县外流状况

　　根据，我县从000年开始出现教师外流现象，当时以平原一中、平原最为严重。从000年到00年，每年学期初、学年初都有教师外流，范围由县镇蔓延到农中，全县个镇、8处县直学校共9个单位，存在教师外流现象的有个，占58%。截止到00年9月，全县教师外流共计人，占全县在岗专任教师总数的%，其中流向县外的56人，流向县内各民办学校主要是平原师范部的55人，各占50%。仅一中和平原镇两个单位就有6人。在名外流教师中，有校长、教导主任、教研组长，更多的是一线中青年骨干教师；从学历看，学士学位的9人，大学本科的4人，专科的68人，分别占8%、0.6%、6.%；从职称看，高级教师人，中级教师64人，分别占8%和58%；从年龄看，平均年龄岁，最小的4岁，最大的4岁。自98年以来，我县共有4名省级能手，目前已流失名，另有省、市、县级优秀教师8名，省市级教研课题承担者6人。

　　由此可见：

　　（一）教师外流已经成为我县的普遍现象，出现时间早，发生频率高，涉及范围广。

　　（二）外流教师普遍学历高、职称高，年富力强，丰富，正是在上出成果的时候。可以说是一支优秀的中青年骨干教师队伍，是一笔教师优势资源。

　　（三）相对而言，我县教师流入县外的不是很多，有一半的农村中小学教师流入县内民办学校，仅流入平原师范初中部的'就达4人，另外由乡镇流入县直学校或跳槽改行的也有一部分。

　　二.教师外流原因分析

　　（一）市场社会大环境使然。市场的建立和发展，要求社会中的人才资源在全社会广泛流动。人才资源的配置是否合理，直接影响社会主义经济发展的水平和速度，而人才资源的最优化配置也是在不断流动中实现的，人才在全社会范围内的不断流动，能够使人才在更适合自己的岗位上发挥作用，产生最佳经济效益和社会效益。所以说教师的流动是建立社会主义市场经济的需要，让所有的教师长期固定在一个岗位上，一次分配，终身不变，已经不适合当前市场经济社会的实际情况。

　　（二）教师的观念尤其是人生价值观的转变。市场经济体制的确立，不仅促进了社会经济的飞速发展，同时也冲击着人们的传统观念，在市场经济环境下成长起来的中青年教师，容易接受新事物，他们早已破除了“从一而终”的传统意识，改变了那种“当了中小学教师就终生不能改变”的，把流动、跳槽、改行当作一种时尚，合则留，不合则走，另谋高就，决不在“一棵树上吊死”。在这种情况下，再像从前那样要求教师爱岗敬业、以校为家，已经显得苍白无力；运用手段禁止、堵塞，也无济于事，县局于00年初制定了《关于进一步加强中小学教师队伍的意见》，要求各单位“看好自己的门，管好自己的人”，事实上是门难以看好，人难以管好，要走的人不辞而别，想走的人留人留不住心。教师人生价值观的转变使教师外流成为必然。

　　（三）工资收入偏低，待遇较差。近几年来，我县教师工资、待遇逐步提高，00年乡镇教师工资上收到县以后，教师工资发放有了保障，未再出现拖欠现象。但是，与经济发达地区教师和工资待遇较高的私立学校教师相比，我县教师特别是乡镇教师工资收入还存在很大差距。目前我县乡镇教师平均月工资500元，与平原师范初中部教师平均月工资00元有700元的差距，与县外私立学校如德州跃华、临沂双月园等学校的教师工资收入差距更大，每月在000元左右。而且在老师们看来，这种差距短时期内很难解决。收入低、待遇差，给教师的、生活等带来诸多困难。受经济利益驱动，一部分学历高、有能力的中青年教师，在私立学校优厚待遇的吸引下便离岗外流。

　　（四）环境不良，教师精神不愉快，心情不舒畅。某些学校在中青年教师培养这个关系持续发展的大问题上，不是从学校长远发展考虑，而是搞论资排辈，搞亲亲疏疏，诸如评优选模、教师考核，特别是关系到教师切身利益的职务聘任等。一个有理想、有抱负的青年教师得到肯定，基本上是一个“媳妇熬婆”式的成长过程。由此导致教师环境不良，人际关系、干群关系紧张，精神不愉快，心情不舒畅，一些埋头苦干又有能力的青年教师对前途感到无望。与其苦熬苦等，不如一走了之。

教师调查报告12

　　在全面实施素质教育的今天，广大体育教师以贯彻落实“健康第一”的指导思想，深化教育教学改革，充分发掘地方素材，进行新课程实践与研究，体育教师在教学的主导作用与学生在体育课上的主观能动性相结合也被广大体育教师所认可，一种既有集中指导又有生动、活泼、主动的教与学的'氛围正在逐步形成。部分教师已开始重视学生的体育学习方式。学习方式灵活多样，体育课上已呈现一片活力。体育教师重视教育科研的研究，重研讨、重互动的教研风气正在形成。

　　然而，由于长期受传统理念的影响和束缚，不少体育教师又整天忙于教学、训练工作，没有很好领会新体育课改的精神，因而难以与体育教学实践相结合，茫然地产生“当今体育课怎么上”的困惑，在实施体育新课标的过程中，确实存在着一些误区，其主要表现为：

　　一、追求花妙，忽视传统。

　　一昧追求花妙新型，似乎没有新颖就不能体现新课程理念。于是过分强调新颖，把平时较为扎实有效的教学方法全都抛弃。有个别教师在执教《小小画家》一课时，把很多精力花在如何画好一朵花，而不是怎么样跳好上，偏离了教学轨道。将体育课上成了艺术课。在有些体育老师的课上，小红花满天飞。单纯为夸奖而夸奖。“好不好呀，对不对呀？”看似启发，实为形式。我认为，激励也好，批评也好，只要适时适度，都能恰到好处。

　　二、误把“自流”，当成“自主”。

　　当今新课程标准十分注重对学生的自主性学习，但不等于让学生随着练习，体育教学中提倡“三自”不等于不引导、不指导。因此教师在教学时要十分慎重地把握。在教学过程中，教师要把时间和空间还给孩子们，但教师对教育理念的认识和教学的火候要到位，否则很可能将体育课变成放羊式，表面上学生嘻嘻呵呵，好不热闹，如此教学效果就会十分遭糕，学生受害不浅。

　　三、追求快乐，忽视技能。

　　笔者通过对多堂体育课的观摩发现，有些教师给学生上体育课时，表面上热闹非凡，孩子们的脸上露出笑容，但纵观一节课，学生什么也没学会，体育课成了游戏课。众所周知，传统教学过分强调技术技能的教学，其实新课标是不是不强调，而是不要过分强调。如体育场课上只求生动，不求掌握，只求走过场，不讲求技能的提高；只求欢快，不求练身的负荷实效都是对新课标认知上的严重误区。

　　四、合作教学，有形无实。

　　新课程标准非常强调对学生学习方式的转变，十分注重合作探究。但探究什么？为什么探究？如何合作？有些教师因为课前没有认真设计，或钻研得不深，在教学时显得信心不够，因此有时在布置后不久便草草了事。

　　新课程给广大教育工作者留下了创新的广阔空间，机遇与挑战并存。让我们深刻领会体育新课标精神，大胆实践不断总结，以更加高昂的姿态投身于体育新课改实践中，实现自己人生的价值。

教师调查报告13

　　在学习《语文课程与教学论》的时候，我们杨老师给过一个“关于教师情绪控制与教学效果之间的关系”的题目给我们思考，我对这个题目很感兴趣，当时也写了一些看法。大家都知道，教师情绪控制得好或者不好，是影响教学效果和学生喜爱学习课程与否的重要因素。在实习期间，正好有机会调查一下家乡县城这边中学老师的课堂教学情绪控制情况，于是自己起草了两份调查问卷，有些粗糙，不过还是能在大体上说明情况的。我这次的调查对象是惠东县平山中学的初中部和高中部的老师和学生，对学生老师们的配合致以衷心的感谢！

　　一、选择本课题作为调查报告的原因

　　1、教师的课堂教学情绪是影响其事业成败的重要因素。

　　情绪品质直接影响到一个人从事某种事业的意志力，关系到事业的成败。教育工作者的情绪对出成果、出人才有较大的影响，很有必要研究一下情绪和教学工作的关系。

　　2、教学中教师情绪对学生掌握知识的影响非常大。

　　教学是由教师与学生组成的双边活动，在教与学的过程中，只有师生双方都表现出积极的情绪，才能使教学达到预期的效果，反之，就不可能收到良好的效果。而在这个过程中，教师起着主导作用，很显然，教师情绪必然对学生学习和掌握学习技能起着重要作用，教师情绪无论是积极的或是消极的，都是一种内心体验，并通过教师的外部表情、语言和行为反映出来，并具有一定的感染效应，而学生是教师情绪的直接感受者。所以，教育教学过程中，教师的情绪，可以说对学生的心理变化起着调控作用。因而学生的学习和掌握方法的'效果也会随教师的情绪波动而不同。因此很有必要了解中学教师目前的教学情绪状况。

　　3、了解教师教学情绪状况，是提高教师职业素养的基础，是学生快乐学习的需要。

　　我所在的实习学校是惠州市惠东县一所在县里排名第三的学校，很多优秀的学生都被高级中学和县中录取了，来这儿读书的学生大多数是成绩不怎么优秀、但是积极向学和家里经济条件比较好的学生，他们是被两所学校筛选之后才进来的，内心比较敏感，更需要老师的呵护和同学的关怀和鼓励，要有足够的学习动力才能够一往直前，所以了解教师课堂教学情况，发现问题，解决问题，是提高教师职业素养的基础，是学生快乐学习的需要。

　　二、课题研究的内容和意义

　　本课题研究的是教师课堂情绪控制情况及对学生学习效果的影响，是为了了解平山中学教师的教学情绪情况，发现问题，并提出改进的意见，以提高教师的职业素养，巩固教师队伍的力量。让学生受到老师良好情绪的熏陶，减轻心理压力，在良好的学习氛围中学习和成长。

　　三、调查的目的、对象和方法

　　我在课题研究中实施调查，目的是为了了解教师课堂教学情绪控制情况和学生对教师的情感体验，分析其中问题的原因，为后进生厌学逃学等情况找出突破口，尽可能地发挥老师的力量去转化后进生。我对学校初中部和高中部的老师发放了问卷，并在初一初二12个班和高一高二18个班中进行随机抽查，大概每班抽取5位学生，利用课余时间进行访问和填写相关的调查问卷。

　　四、调查结果

　　填写教师调查问卷的有25位老师，包括初中教师和高中教师，问卷发出25份收回25份，收回率100%；被访问的学生有150人，发放学生调查问卷160份，收回150份，收回率为93.75%。

教师调查报告14

　　一、前言

　　二、正文

　　本次调查选取了学生最关心的职业道德、教学方法、教学效果和教师与学生的关系四个重要指标，每个指标下面分为四个维度分别用四个问题来进行考察和分析，采用五级评分标准进行打分，选项设计按满意程度的高低顺序排列。同时，为了使问卷便于统计和分析，全部使用封闭式问题，方便调查对象的选择和回答，问卷设计比较全面地反映了学生对老师的满意度状况。本问卷于20xx年6月7日发放并回收，问卷采取抽样不记名式调查，调查资料完全保密，因此，获得了调查对象的支持和配合，并顺利地完成了问卷回收与统计。调查共抽取了武汉商学院人力资源管理一班全体44名学生，其中女生38名，男生6名作为调查样本。共发放问卷44份，回收43份，有效问卷44份。

　　经过统计和分析，我们发现：

　　武汉商学院人力资源管理一班学生对员工关系管理任课老师的总体满意度较高，达到了3、875分。说明马老师在学生心目中有较好的人气和评价。同时，我们还发现女生的总体满意度（3、975分）高于男生的满意度（3、775分），而且四个调查指标的得分也有较大的出入，下面我们将进行详细的分析和比较。

　　首先，教师职业道德这一指标总体得分为4、6分，高于其他三个指标分数，在这一指标中，男女生的满意度得到了统一，都为4、6分；其次，教学方法指标的得分与职业道德的得分有较大差距，为3、85分，其中男生满意分数为3、7分远远低于女生满意分数（4、0分），产生了明显的差距，原因可能是男生调查样本不足，产生了较大的误差；教学效果方面，总体满意度分数为3、5分，男生的满意度（3、4分）依然低于女生满意度（3、6分）；老师与学生的关系的得分为3、55分，男生（3、4分）低于女生（3、7分）。

　　产生这样的差距的主要原因有以下几点：

　　（1）男女性别的差异，导致了双方的价值观和被满足的程度的不同。

　　（2）男生的样本数不足，使调查结果产生较大的误差。

　　（3）女生在课堂上与老师的交流较多，对任课老师的了解程度较男生深刻。

　　（4）女生在回答问卷时比较慎重、细致，男生则随意一些。

　　另外，从上述的数据分析中，我们还可以看出，职业道德的满意度是最高的，其次是教学方法，再次是老师和学生的关系，排在最后的是教学效果。由此我们可以看出，学生在教师的教学效果方面的满意度不是很理想，原因可能是多方面的，但这也为老师今后的提高指明了方向。

　　在职业道德这一指标的四道题目中，满意度最高的是“任课老师在遵守教学纪律”方面做得很好，得分为4、85分，这一项目中，男生满意度（5、0）高于女生（4、7）；其次是“老师对学生的公平性”问题上，得分为4、65分，男生（4、8）高于女生（4、5），原因可能是马老师为男性（男生比较亲近一些）；再次是“任课老师的仪容仪表方面”得分为4、55分；最后是“任课老师对本职工作的负责任程度”上，马老师得分为4、2分，这一指标中，男生的满意度（3、8）明显低于女生（4、6），差距较大。

　　在教学方法指标的四道题目中，满意度最高的是“老师教学条理清晰”得分较高，为4、45分。其他三项得分相对较低，且男生普遍低于女生；教学效果指标中，得分最高的是“学生听讲情况”，为3、8分，最低的是“学生对书本知识和实践的了解程度”得分，为2、95分，是最低分；在老师与学生的关系指标中，“学生对老师的信任程度”得分最高（4、5分），其次是“师生的融洽度”（4、0分），再次是“师生交流”为6、2分，最后是“老师对学生的关心”得分最低，为2、9分。

　　经过上述的分析，其中，老师遵守教学纪律方面是做得最好的，由此可以看出，学校在教学纪律方面管的比较严格，因此，老师基本上不会出现迟到、早退、上课接电话等情况。希望学校继续保持。问卷反映最不理想的是老师对学生的关心方面得分最低，说明大学任课老师对学生的关心不够，许多老师在一个学期下来，连自己所教学的班级的学生都不认识几个，这不知是学生的悲哀还是老师的无奈。因此，希望学校要在这方面努力，老师也要改变一下，平时多关心学生的学习、生活方面的情况，增加与学生交流和感情；另外，在教学效果中学生对书本知识和实践知识的了解程度问题上，得分也比较低，这反映了中国大学的教学体制和老师的教学方法的应用上，问题很严重。高中时，虽然没有实践，但是我们起码掌握了书本上的知识，但是大学里，对考试的不重视和不严格，导致了我们缺乏对书本知识的复习和对实践的参与，从而产生了不良的教学效果。

　　三、结论与建议

　　通过此次对武汉商学院教师满意度的调查，我们得出了如下结论：

　　（一）武汉商学院在对任课老师的'管理方面做得比较好，获得了学生的一致认可，任课老师平时坐校车准时上下班，基本上没有出现迟到、早退、缺勤等现象。老师在上课时，一般手机静音或关机，基本上没有出现课堂上拨打或接听电话的情况。在对待学生上，一视同仁，仪容仪表恰当，没有奇装异服或不符合教师身份的着装或装扮。老师对本职教学工作也是认真负责，有较高的职业道德和操守。

　　（二）武汉商学院教师的教学方法应用方面还行，但是部分老师的教学方法使用还是比较单调，缺乏创新。一般常用的方法为案例、讲授、讨论等，电子教学基本普及，但是老师的PPT制作水平较低，美观度和实用方面非常欠缺，希望学校能在课件制作方面对老师进行培训和对课件的审核。另外还有部分老师依然照本宣科，这对我们的学习积极性有很大的打击，同时老师在实践方面的教学也十分欠缺，虽然部分老师在尝试，但是无法获得学校的支持和帮助，这也是对教学方法创新和探索的阻碍，因此学校和老师要尽快转换教学观念，积极开拓创新，才能提高教学质量。

　　（三）教学效果是体现一个学校的教学质量的关键指标，但是从此次调查问卷的结果来看，武汉商学院任课老师的教学效果比较差，学生满意度普遍较低。原因可能是教学方法的运用上和学生考核方式的问题。一方面，老师的传统教学方法无法满足学生对知识的渴求，另一方面，大学对考试的不重视，导致学生平时学习的无所谓和考试作弊的泛滥。学校应该加强这两方面的建设。

　　（四）师生关系方面，大学里任课老师对学生的关心十分缺乏，这是一个比较普遍的现象，主要原因是老师责任的泛化；大班教学以及课堂管理的松弛，导致了师生关系的疏远，因此，学校应积极倡导师生之间的交流，多组织一些交流会，把师生关系作为对老师的考核指标等。