《空间与图形》教学反思

《空间与图形》教学反思（精选15篇）

　　作为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编精心整理的《空间与图形》教学反思，欢迎阅读与收藏。

　　《空间与图形》教学反思 1

　　这节复习课主要是复习本学期空间与图形方面的知识，从学生已有的知识背景出发来进行教学。我在本节课的教学中做到了以下两点：

　　1、引导学生梳理知识，加深他们对知识的回顾与深化。

　　复习时，我通过引导学生回忆这部分的有关知识，将知识进行整理、分类、综合，有利于学生主体性的发挥。把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，提高了他们学习的积极性，同时，也培养了他们概括知识的能力。

　　2、重视学生的情感体验。

　　纵观本节课的'教学过程，通过做练习的方式，使学生一直处于发现问题、解决问题的状态之中，用自己的思维方式进行探究，并与同学进行知识的交流。在解决问题的过程中，我不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极性的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。

　　《空间与图形》教学反思 2

　　“空间与图形”主要研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，它们是人们认识和描述生活空间、进行交流的重要工具。在四年级上学期，其主要内容包括线与角、图形的变换、确定位置等。孩子们通过观察、操作、想象、交流、推理等一系列活动，发展其空间想象能力。

　　“空间与图形”概念很多，几何的知识对四年级学生又有一定的难度，在复习这些内容时，我采用“先梳理——再动手操作——最后强化”的模式。通过练习，系统整理知识，弥补学习缺陷，进一步发展学生的空间观念,促进认知结构的完善。从教学效果来看：

　　1、概念与概念之间的关系通过整理，显得清晰明了。突出了练习的系统性。

　　2 、针对知识的'重难点，学生容易出错的地方，让学生多次重复的方式来强调提醒学生，使学生印象深刻，同时也引起了学生的重视。

　　3、能够把知识点和一定的练习相融合，提高学习的效率，也利于复习知识的进一步巩固。

　　4、利用练习课来回顾、整理、沟通、拓展知识，在练习的过程中，注重引导学生参与归纳、整理的过程，知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。不断地渗透学习方法，慢慢地养成学习习惯。

　　《空间与图形》教学反思 3

　　在《空间与图形》的教学中，我以培养学生空间观念为核心目标，通过直观演示与动手操作相结合的方式展开教学。课堂上，我利用立体模型、多媒体动画等教具，让学生观察图形的特征，引导他们从不同角度认识图形，学生的学习兴趣被有效激发，课堂参与度较高。

　　但教学过程中也暴露出不少问题。在讲解复杂的空间图形关系时，部分学生因空间想象能力较弱，难以理解抽象概念。例如在学习 “长方体的展开图” 时，一些学生无法在脑海中构建出立体图形与平面展开图之间的联系，导致解题困难。此外，在组织学生进行实践操作活动时，由于时间把控不当，部分学生未能充分完成操作任务，影响了对知识的`深入理解。

　　针对这些问题，今后教学中我会增加生活化案例，如用包装盒、建筑模型等引导学生观察分析，帮助他们将抽象知识与实际生活联系起来。同时，合理规划教学环节，给予学生更充足的操作时间，并加强对学习困难学生的个别指导，切实提升教学效果。

　　《空间与图形》教学反思 4

　　本次《空间与图形》教学，我采用小组合作探究的模式，旨在让学生在交流讨论中深化对图形知识的理解，培养合作能力。在探究 “三角形的稳定性”“平行四边形的.易变形性” 等内容时，小组内成员分工协作，通过实验操作、数据记录和分析，共同得出结论，学生的思维得到了充分碰撞，学习积极性高涨。

　　然而，在小组合作过程中也出现了一些状况。部分小组存在 “少数人主导，多数人旁观” 的现象，能力较强的学生包揽了大部分任务，其他学生参与度较低，未能真正实现全员参与、共同进步。此外，在小组汇报环节，部分学生语言表达不够清晰，无法准确阐述小组探究成果。

　　在后续教学中，我将优化小组分组方式，根据学生能力、性格等因素进行合理搭配，并明确小组成员分工，确保人人有任务、人人能参与。同时，加强对学生表达能力的训练，引导他们有条理地阐述观点，提高小组合作学习的实效性。

　　《空间与图形》教学反思 5

　　在《空间与图形》的教学实践中，我注重知识的系统性与逻辑性，从简单图形到复杂图形，逐步引导学生构建知识体系。通过对比、归纳等方法，帮助学生梳理图形的特征、周长和面积计算公式，使学生对知识的理解更加清晰、深入。

　　但在教学过程中，我发现学生在运用知识解决实际问题时存在困难。例如，在解决 “不规则图形面积计算” 这类综合性问题时，许多学生不知道如何将不规则图形转化为规则图形，缺乏灵活运用知识的能力。这反映出我在教学中过于注重知识的.传授，而忽视了对学生解题思路和方法的引导。

　　今后教学中，我会增加实际问题的教学比重，设计多样化的练习题，引导学生从不同角度思考问题，培养他们的转化思想和创新思维。同时，在课堂上多鼓励学生分享解题思路，通过交流讨论，拓宽学生的解题视野，提升学生解决实际问题的能力。

　　《空间与图形》教学反思 6

　　本次《空间与图形》教学，我借助信息技术手段，将抽象的图形知识直观化、动态化。利用几何画板演示图形的变换过程，如平移、旋转、对称等，让学生更清晰地观察图形变化的规律，有效突破了教学难点，学生对图形变换的理解更加深刻。

　　但在使用信息技术教学时，也出现了一些问题。部分学生被多媒体的`动画效果吸引，过度关注形式而忽略了知识内容本身。此外，由于过度依赖信息技术，在一些简单知识的讲解上也使用多媒体，导致教学效率降低，没有充分发挥传统教学手段的优势。

　　在今后的教学中，我会合理选择教学手段，根据教学内容和学生实际情况，将信息技术与传统教学有机结合。在运用多媒体时，明确教学目标，引导学生聚焦知识本质，避免形式大于内容，确保教学手段更好地服务于教学目标的实现。

　　《空间与图形》教学反思 7

　　在《空间与图形》教学中，我重视学生的自主探究，给予学生充足的时间和空间，让他们通过观察、测量、拼摆等活动，自主发现图形的特征和规律。例如在学习 “圆的认识” 时，学生通过折一折、量一量圆形纸片，自主探究出圆的半径、直径的关系，这种自主学习的方式极大地激发了学生的'学习主动性。

　　但在学生自主探究过程中，我发现部分学生缺乏探究方法和策略，面对问题无从下手，导致探究效率低下。同时，由于对学生探究过程的指导不足，部分学生的探究方向出现偏差，未能达到预期的学习效果。

　　后续教学中，我会在探究活动前给予学生必要的方法指导，如提供探究步骤、引导学生制定探究计划等，帮助学生明确探究方向。在学生探究过程中，加强巡视指导，及时发现问题并给予针对性的帮助，确保自主探究活动有效开展，让学生真正在探究中掌握知识、提升能力。

　　《空间与图形》教学反思 8

　　课程结束后，通过对学生学习情况的检测和分析，我发现学生在《空间与图形》知识的掌握上存在两极分化现象。部分学生能够灵活运用知识解决各种问题，空间观念和思维能力较强；但也有部分学生对基础知识的理解不够扎实，在图形的计算、作图等方面错误较多。

　　反思教学过程，我意识到教学方法未能充分满足不同层次学生的学习需求。在教学中，我采用统一的教学目标和教学进度，忽视了学生的个体差异，导致学习能力较弱的'学生跟不上教学节奏，而学习能力较强的学生又未能得到进一步的提升。

　　在今后的教学中，我将实施分层教学，根据学生的学习能力和水平，制定不同层次的教学目标和任务，设计有梯度的练习题，让每个学生都能在原有基础上得到发展。同时，加强对学困生的辅导，帮助他们查漏补缺，夯实基础，逐步缩小学生之间的差距，提高整体教学质量。

　　《空间与图形》教学反思 9

　　现在新课程强调要着眼于学生空间观念的培养和生成，大量增加了几何教学的内容。面对这一领域的变化，如何更科学地实施教学，真正达到新课标所提出的要求，我们始终以学习与思考拓展认识视野，以把握理解新教材为依托，以案例研究为着眼点，取得了一些进展。

　　一、促进了对教材的理解。

　　教材是结合教学现实，按照学生的心理特点而创造。它蕴含着空间与图形教学的所有信息，我们在学习和实践中逐步形成了这样几个方面认识。

　　1．整体推进，线索清晰。

　　教材的整体框架是依据空间与图形的四个方面有序地展开，整体上是螺旋式上升，让学生对几何事实和空间观念有一个逐步深入的过程。围绕两条大的线索：一条是以图形的空间关系研究为线索，主要是研究空间的三个方面：(1)现实空间和几何空间之间的`关系。(2)体与体、面与面、线与线之间的关系 (3)体与面、面与线、体与线之间的关系。

　　2．综合、渗透。

　　教材在编写中非常注重综合与渗透。例如在低年级的认识基本的规则图形时，是从长、正方形出发，再通过把长、正方形分割成若干三角形，再由这些三角形通过拼搭形成*行四边形和梯形，这样的设计既渗透了面积守恒的观念，又渗透了拼搭中相等边的理解，这些拼配对以后学习对称、旋转、图形面积的推导都是一个基础。

　　二、提升了对经验的总结。

　　围绕空间与图形领域的教学内容，我们进行了有主题、有实践、有反思的案例研究，通过课堂这个充满创造的教学领域，获得了一些认识。

　　1．空间与图形的学习应该在活动中建构。

　　例如在教学三角形“任意两边之和大于第三边”这条原理时，分两个层次教学：先是让学生从五根小棒中任意抓三根围一围，让学生直观感知到有些是可以围成的，有些是围不成的，同时使学生产生一种空间直觉，当两条较短的边合起来小于最长边是围不成的，当两条较短的边合起来大于最长边是可以围成的；接着让学生边围边有序地记录每根小棒的长度，并对此进行必要的分类；最后让学生在空间直觉引领下形成的三边关系几何模型和基于数据寻找三边关系的代数模型这两者的相互作用中抽象出三角形三边之间的关系。从以上片断中我们可以看出，只有在操作与实践活动的探究中才能把握几何空间特征和性质的实质，也就是把握空间既要有活动，又要有思考。

　　2．知识是过程与结果的双重建构。

　　新课程强调学生在学习过程中的感受与体验。所以在编写中为了加强教学的探究性，很多地方都只是展示了知识生成和教学活动的过程，对基本的几何知识和概念都不直接出示。让学生围绕物体表面和平面图形，通过看一看、摸一摸、画一画、想一想、比一比把握其大小，应该说学生的活动和体验也较丰富。这样既有丰富的过程，又有基本的抽象，过程与结果之间相互作用，使学生的理解既稳定又开放，既抽象又具象。

　　以上本人对这一课题研究中的一些认识和体会，随着研究的深入，越来越感到这些认识的肤浅，越来越感到研究的难度，也越来越感到研究的必要。

　　《空间与图形》教学反思 10

　　本课通过“创设情境、激趣引入；师生互动、探索新知；启发引导，拓展思维；人机互动、欣赏图案；动手实践、设计图案；效果评价、回顾反思。”的一系列活动，充分激发了学生的学习兴趣。本节课在多次试教的过程中，有成功也有不足。

　　一、成功点滴。

　　1、利用信息技术的优势为学生创设生动、直观、形象、快捷的学习情境，为学生所喜爱，使学生乐于参与数学活动，较好地完成了教学任务。通过教授本课，更加认识到信息技术与数学课堂教学的整合，不仅可以为数学课堂创造良好的情境，还能为教师和学生提供更多、更广阔的创造空间。如：大胆的设计了数学万化筒的教学环节，学生真正感受到图形旋转的美、图形旋转的奇妙。而且体现了信息技术和数学课堂的完美整合。同时，也感受到只要为学生提供可行的空间，他们想象的魅力是无穷的。如：让学生利用自己喜欢的基本图形设计图案，学生的创造力、想象力是无穷的，创造的图案非常美。

　　2、在本课的教学中，让学生提出数学问题，并尝试解决数学问题，然后学生在电脑上操作，输入自己的答案，电脑随机演示学生的答案给予验证，实现人机互动。在这个过程中有助于学生发现问题、解决问题、拓展思维、培养空间想象力，增强学生的自信心。如：学生提出“如果旋转到图形4，你有哪些方法，”这个问题，起到了“一石激起千尺浪的作用”，学生找到了多种解决问题的方法。又如：学生提出“如果绕着图形4右下脚的点旋转，得到的.又是什么图形呢？”当时电脑上没办法实现学生的愿望，我先表扬他爱思考，然后请他等会在设计的时候，自己用这个图形去试一试，看能得到什么图案。最后希望他长大后，能自己设计这样的程序，让数学学习更精彩。

　　3、以学生为主体，注重学生自己的发现与感悟，学生知识的建构由浅入深，循序渐进。如：新知的生成过程，让学生先用学具操作，然后交流汇报，再通过电脑的动态演示，二者结合使学生获得图形旋转的三要素，在这个过程中充分利用课堂上学生生成的资源。而且通过课件演示，让学生充分感受旋转点的重要。探究点、方向、度数这三要素的作用。

　　4、结合学生情况，合理使用教材。如：教材有两幅图案，我只选用了一幅。根据课堂需要，删掉了第一个基本练习题，而在第二个练习题里增加了学生自己提出问题，尝试解决问题。同时把生活中的一些关于图形旋转的图片、有图形旋转图案的实物添加到教学中，让学生感受到数学就在我们身边，只要我们做个有心人就会发现。

　　二、感悟不足。

　　1、学生在探索后的叙述中，语言不够完整，教师应及时给与指导，并投入精力让学生语言叙述尽量完整。其实，课堂上必要的时候，教师的引导是必须的。

　　2、课堂容量比较大，图案设计没有如期完成，最后留为课外作业。

　　3、在图形a绕点z顺时针旋转90度，设计图案时只顾及了黑板上合作设计的同学，没有顾及到下边在小组内合作设计的同学，应该在展示图案时询问学生刚才的合作中有没有问题，是怎么解决的。

　　4、在鼓励学生提问题的环节，为了提的问题多一些，学生解决的问题多一些，同时节省一些时间，没来得及让学生在互动课件上展示自己的答案。其实应该展示一些学生的答案，这可以激发学生学习的积极性，并使学生获得成功的情感体验，同时鼓励学生课后继续登陆陕西师大附小网站，根据这个课件提出问题，并在电脑上验证自己的答案，鼓励学生课外自主学习。

　　《空间与图形》教学反思 11

　　空间与图形是我们小学教学的一个重要内容，也是一个难点。围绕空间与图形领域的教学内容，我们进行了有主题、有实践、有反思的案例研究，通过课堂这个充满创造的教学领域，获得了一些认识。

　　一、给学生创设大胆实践的机会，让他们自己寻找解决问题的多种途径，初步建立图形的表象。

　　现代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”只有经过学生亲自动手实践，探索新知，学生所获得的认知体验才更丰富、更深刻。因此，老师在教学中给学生创设了一种宽松的活动空间，让学生想办法由体得到平面图形，学生充分发挥自己的聪明才智：有用印油印的；有用剪刀剪的；有画的……学生用不同的办法得到了物体的一个面，从而感悟到了体、面间的联系，(面从题中得，面在体上)初步建立了这些平面图形的表象。

　　二、 给学生提供自主探索、合作交流的场所，让他们自己去体验图形的特点，形成图形的表象。

　　为了使学生对图形有更深入的认识，在头脑中形成表象，老师为学生创设了一个自由、宽松的探索空间，让学生在摸一摸、折一折、议一议中，把自己的.感觉和发现说给身边的同学听，通过摸、折、议使孩子们体验到了图形的特点，如：有的学生在摸的过程中感觉到图形的面是平平的；有的学生在折的过程中发现长方形的对边相等；4个角也相等；……这就加深了对图形的认识，在头脑中形成了图形的表象。 教师把解决问题的探索权留给学生，让学生在主动从事数学活动中，亲自参与、经历并亲历数学的发生、发展、形成过程，最大限度的促进了学生的发展。弗赖登塔尔曾经说过：“学这一活动最好的办法是做。”教师只有把数学学习的时空留给学生，让学生亲自去体验，获得广泛的数学活动经验，才能使数学活动成为生动活泼、富有个性的过程，成为学生积极建构，主动发展的过程。

　　三、挖掘教材的潜在因素，灵活、创造性的使用教材，让不同的学生在数学上得到不同的发展。

　　教师的工作是一个创造性的工作，教师应善于挖掘教材的潜在因素，灵活、创造性的运用教材，因此教师在教学时，打破了教材仅仅要求学生能辨认图形的要求，而是让学生在摸、折、议的数学活动中，感悟、体验每种图形的特点，但由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，每个孩子的感受和发现不同，但在讨论中可以达到集思广益，如：本节课中有的孩子发现长方形、平行四边形易变形的特性；有的孩子发现正方形4条边都相等；有的孩子还发现圆与其他图形不同，扶着它可以滚动等等。真正使所有的孩子在数学上都得到不同程度的发展。

　　四、为学生营造和谐民主的环境氛围，激发学生的探究欲望，让他们在积极的思维状态下创新发现。

　　整节课老师都以“智慧老人”这个情境贯穿始终，出于好奇，也出于对聪明和智慧的一种渴望，学生的探究欲望非常高，当同学们认识了长方形后，有的同学立刻想到拉动长方形的一组对角可以得到平行四边形，老师不是立刻给予肯定，而是让学生拉动长方形框架加以证实，学生在拉动长方形框架的过程中仔细观察、分析，发现长方形和平形四边形都易变形；有的同学还由长方形猜想平行四边形对边也一样长……老师善于创设和谐民主的环境氛围，学生在愉快的心境中始终处于积极的思维状态，总能有新的发现、新的创造。 此外，课堂上教师注重评价的多元化,使师生关系平等融洽。

　　《空间与图形》教学反思 12

　　空间与图形的总复习包括了图形的认识、测量，图形与变换，图形与位置这三大部分。在对这一部分复习时，我对整个内容进行了重新规划。主要分这几步实施：

　　一、梳理认识的图形，并将其分类。

　　二、在分类的基础上说说图形的特征；

　　三、图形的相关知识我们了解了哪些。

　　对知识的回顾与复习的三个主要步骤，分两阶段实施：第一阶段解决梳理认识的图形，并将其分类。第二阶段解决在分类的基础上说说图形的特征及图形的相关周长、面积、体积的计算。

　　一、复习梳理策略，打开思路

　　第一阶段解决梳理认识的图形，并将其分类。这是每个小组都要完成的任务，并把它们进行梳理。教师对这些梳理方法进行评价，并及时补充学生梳理过程中的漏洞，巩固相关内容。从梳理的情况看，发现学生对知识的所属的范围的比较模糊，从中可以看出，学生内部的知识网络存在着一定的误差。

　　二、自由整理，巩固知识

　　对第二阶段解决在分类的基础上说说图形的特征及图形的相关周长、面积、体积的计算来说，学生小组中可以自由选择其中的一个题目，进行整理。在有了第一次的梳理经验后，学生们梳理知识的.方法比较多，大部分学生选择的树状梳理图，少数小组采用的表格式的梳理图。在这里我采取了让学生采用自编题的方法。请学生根据梳理出的知识点，结合以前做过的一些相关练习进行自己出题练习。分配好每人出的相关知识点，小组内进行交换解答。在出题前要求，学生出题的数据是一些简单数据，方便计算。

　　三、变形拓展，提升复习效率。

　　对学生出的一些题型，都是解决最基本的一些概念，提升练习，变形练习效果，需要对相关题目进行整理和安排。例如在《图形的变换》时设计了看一看、画一画、剪一剪等操作活动，让学生判断几个图案分别是由哪种方法剪出来的。另外还设计了把一张正方形的手工纸连续对折三次，剪出来的是什么图案。让学生利用方格纸把简单的图形进行旋转，或者利用学过的平移、对称、旋转设计漂亮的图案等活动。又如在教学轴对称图形的性质时让学生用尺子，量一量，数一数题中每个轴对称图形左右两侧相对的点到对称轴的距离，你能发现什么规律。让学生通过动手实践自己探索出轴对称图形的性质。又如在教学《长方体和正方体的认识》时，让学生通过对长方体实物或模型进行看一看、摸一摸、比一比、想一想等活动，引导学生认识长方体的面、棱、顶点和空间位置关系，从而对长方体有一个比较全面的认识。

　　《空间与图形》教学反思 13

　　今天上课讲的是《空间与图形》复习卷，采用形式是边讲边做，老师巡视，同桌监督。感觉效果不错，但这一节课上有两件事让我感到很无奈，更多得是无语。

　　第一件事：检查了三个组，就一个人做对。

　　在讲第六大题的找一找时，我让孩子们自己数有多少个长方形，我让他们数，再数。然后我问了三个组的孩子，他们的答案是：9个、10个、12个。就付明雅说是11个（正确答案）。我带着孩子们一起数，结果数的是11个，为了加深孩子们的印象，我又让孩子们数一遍。这道题才过。接着是第二小题，孩子们意识到自己的马虎，这道题错得就少了。临近考试，孩子们最近太浮躁了，以为题很简单，结果轻视了，错误率也就大大提高了。为了这种现象再发生，我必须采取措施了。

　　第二件事：课堂上得乐趣

　　正在讲解试卷，偶然发现孙启翔和郭家在做小动作，立即停止讲解，让他们两个离开座位，站着听课，这下这两个小家伙可认真了，早知道要好好听课，何必要违纪呢，难道在我的课堂上他们能找到他们的乐趣？

　　下课后，我问他们两个被离开座位的原因。

　　翔：他让我给他一张纸，说是要折东西，我就给他了。

　　家一直不说话，当时他已经意识到自己的错误了。我就问你叠什么，让翔拿一张纸给他，看他折什么？家不敢折，一直拿着纸，低下头。这时奇迹发生了。只见翔抱着、拍着家，说：你赶紧折呗，你折什么啊？让我看看。我当时真得很无语。忍住笑，只见家开始认真折了，我和翔在旁边一直看着，最后折成的是一只小花篮，我说你再折10只送给我吧。家被吓住了。我又问：你为什么要在课堂上折呢？结果孩子的回答让我很吃惊。

　　原来我在讲第一题的第4小题时（把一张正方形纸片对折两次，可以折出（ ）形、（ ）形或（ ）形。孩子对正方形对折引出了新的想法。直接把所学知识运用于生活了。唉，孩子们的这种迁移能力实在是太强了，但是孩子们迁移的时间不对啊！为了让孩子们上课积极认真听课，同时也为了巩固孩子们的退位减法，我把他们留下写15道笔算题，结果全对，着说明孩子的掌握还是不错的，对此我也放心了。同时我也教育他们，上课做小动作是不对的，如果有什么与课堂上无关的事情要在课下做。两个小家伙很欣然接受了。

　　有时候我们的一句话，一个动作可能都能引起孩子出奇的.想法。我们要引导孩子在合适的时间做合适的事。同时也鼓励孩子大胆说出自己的想法。

　　复习课本来就很乏味，出现这种情况，这和我个人有很大的关系，看来以后我还要想办法，让孩子们在课堂上学以致用。临近考试，孩子们都很紧张，我要设计好我的复习课，做到让孩子轻松复习。

　　《空间与图形》教学反思 14

　　“空间与图形”主要研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，它们是人们认识和描述生活空间、进行交流的重要工具。在四年级上学期，其主要内容包括线与角、图形的变换、确定位置等。孩子们通过观察、操作、想象、交流、推理等一系列活动，发展其空间想象能力。

　　“空间与图形”概念很多，几何的知识对四年级学生又有一定的难度，在复习这些内容时，我采用“先梳理——再动手操作——最后强化”的模式。通过复习，系统整理知识，弥补学习缺陷，进一步发展学生的空间观念，促进认知结构的完善。从教学效果来看：

　　1、概念与概念之间的关系通过整理，显得清晰明了。突出了复习的系统性。

　　2、针对知识的重难点，学生容易出错的地方，让学生多次重复的方式来强调提醒学生，使学生印象深刻，同时也引起了学生的重视。

　　3、能够把知识点和一定的练习相融合，提高学习的效率，也利于复习知识的进一步巩固。

　　4、利用复习课来回顾、整理、沟通、拓展知识，在复习的过程中，注重引导学生参与归纳、整理的过程，知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。不断地渗透学习方法，慢慢地养成学习习惯。

　　反思复习过程，觉得还存在以下问题：

　　一、在量角时，学生往往因为量的度数不一样而争得不可开交，因为有的`量角器的数字只有1圈，有的量角器中心点不是很明确，有的量角器中间是镂空的、或是有很多卡通的图案等等，真的是五花八门。因此，我觉得在上课前，统一量角器是很重要的。另外，在量角和画角时，学生还是容易把刻度看错。复习时，虽然利用了顺口溜记忆量角方法：点点重合，边边重合，顺着0度找刻度，但实际上还有部分学生没有真正理解。

　　二、在复习 “图形的变换”时，没有注意对学生数学方法的渗透，对于旋转的三要素、四表达没能重点抓好。学生不能用比较规范的数学语言来描述图形的平移或旋转，生：图A平移五格，得到图B。学生没有把握住平移的另一个关健要素－－方向。较规范的描述应该是：图A向右平移五格，得到图B。为什么这么简单的知识点会出现误时呢地？原因是在教学“平移和旋转”这个章节的知识时，没有重视学生的语言描述。

　　三、复习《确定位置》时，学生找不准观测点。在叙述路线时数学语言不规范。

　　四、由于是复习课，所含知识广，范围大，时间有限，复习知识时在知识的运用上，对学有余力的学生来说可能深度不够，如何突出让不同的学生都得到发展，是我今后教学应注意思考的问题。

　　《空间与图形》教学反思 15

　　一、重组教材，对知识进行系统复习。

　　我根据教材特点，把复习内容进行了重组，将第二单元和第四单元的内容放在一起复习，复习每个部分的知识时，基本做到了切实有效，对基本概念让学生多理解、多说为什么，记住必要的一些概念，然后运用到课堂练习中。

　　二、注意了知识的内在联系。

　　在整个复习过程中，不是只顾单一的知识总复习，而是把前后知识联系起来，综合运用。巧妙的导入，将知识系统化，在复习过程中，我还注意教会学生运用表格法、括号法等方法，将所学知识系统成网络，为学生的自主复习奠定基础。通过教师的引领，帮助学生学会系统复习所学知识，注意了知识的内在联系。

　　三、练习设计容量大，有层次。

　　在复习课中，一定要出现一些练习题，我精心设计了练习题，并注意了内容的层次，循序渐进，由易到难，把握好“会”、“熟”、“活”三个阶段，最后帮助学生形成较强的解题能力。

　　这一节复习课下来，我觉得还存在一些问题：

　　1、鼓励学生提问，加强问题意识的有意培养。

　　“解决问题”是教学的重要任务，孩子天生好奇，对未知的事物，有着一种强烈的探究欲望，教师要善于保护这种热情，引导他们通过观察、思考、想象，用数学的`思维方式去发现蕴藏当中的数学问题，并生动地提出问题，系统地分析问题，灵活地探索解决问题的方法和途径。复习中同学们肯定有很多疑问，教师要善于引导学生提出问题，给学生提问的机会，让学生在提问、讨论、交流中加深对问题的认识态度，探求解决问题的策略，特别是让学生形成自己解决问题的独特见解，也许这样才能达到“学大于教”的境界。

　　2、要注意学生学习的兴趣化。

　　兴趣是最好的老师，有了兴趣，孩子才爱学，才能把自己所有的感觉、情绪和知识投入到学习中去，才能激发巨大的学习潜能。在复习课中如何解决“兴趣”这一主要问题呢？这就要求我们教师用新颖的教法去培养、用知识的内在力量去吸引、用数学的应用价值去激发、用学习的成功感来反馈。

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