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读《正面管教》心得

时间：2025-11-19 14:21:07 心得体会我要投稿

读《正面管教》心得(优)

　　当我们备受启迪时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样能够培养人思考的习惯。很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，下面是小编收集整理的读《正面管教》心得，希望能够帮助到大家。

读《正面管教》心得(优)

读《正面管教》心得1

　　读简·尼尔森的《正面管教》大概有三、四遍了吧，每次都有不同感受，还记得第一次读完的时候就记住了要和善要和善，不能惩罚孩子造成孩子心理创伤，然后导致自己都不敢严肃教育孩子；

　　第二次读完记下了要鼓励孩子，不要赞美孩子，然后每次孩子完成一件事、学到了一个技能后，每次开口鼓励孩子前都反复默念：要鼓励，不要赞美。

　　后来决心参与了一次线下正面管教家长课程之后，不断通过自身体验加深对正面管教的理解，通过头脑风暴讨论哪种教育方式更为有效，对正面管教的理念愈发认同。

　　所以在这里记录一下自己的读书感悟，文章较长，为方便阅读，分两篇推送。

　　正面管教

　　《正面管教》一书自1981年出版以来，已经成为管教孩子的《黄金准则》，畅销美国400多万册，被翻译成16种语言畅销全球。

　　那正面管教到底是什么呢？

　　正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法，它以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融合为一体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项能力。

　　简·尼尔森认为，孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终生的社会技能和人生技能，才能取得良好的学业成绩。

　　所以《正面管教》这本书里，提供了大量的工具与方法供父母或老师使用，去培养孩子获得社会技能和人生技能。

　　和善而坚定

　　正面管教是以阿尔弗雷德· 阿德勒和鲁道夫·德雷克斯的思想为基础的。在书的开始，作者就引用了鲁道夫·德雷克斯的话解释了和善而坚定的养育方法的'必要性。

　　德雷克斯说：“当父亲失去了对母亲的控制权时，父母也就失去了对孩子的控制权。”

　　现在社会男女平等，整个社会的大环境变了，父亲和母亲之间是平等的，而孩子总是以父母为榜样开始模仿的，那么也就是说孩子会认为自己与父母之间也是平等的，因而当父母想要控制孩子的时候，孩子自然就反抗。

　　所以《正面管教》书里一直在强调父母要用和善而坚定的态度正面管教孩子。

读《正面管教》心得2

　　《教室里的正面管教》是一本温暖的书，很适合教育工作者阅读，读完会有一股爱的暖流从心里涌出。是的，一名教师不能只把眼光放在教学成绩上，单纯关注学生的学习能力，更重要的是要培养学生会“爱”。因为“爱”是驱散一切黑暗的力量；“爱”是收获满满幸福的源泉；“爱”是踏上成功之路的助力。“爱”从何而来？我有两点深刻的感悟。

　　首先，“爱”会给予他人快乐，给予自己幸福。

　　“爱别人就等于爱自己！”当你用爱培养出具有爱心的孩子，他就会变得敏锐、聪慧。孩子领悟到了老师对自己的爱，他会积极乐观、自发向上，成绩自然就好。成绩好了，作为老师的你不也会更加快乐吗？

　　我的班里有一名女生，性格内向，上课从不发言，和老师几乎没有语言上的交流。机缘巧合，学校成立了心理社团，第一次社团活动时，我在名单上看到她的名字，抬头望了一眼，她笑了。活动中，她愿意和我一组做游戏，游戏失败，我会告诉她：“没关系，重新来过就好。”手偶表演，我会引导她勇敢表达，尽管她表达的内容不是很清楚，但是相比之前的她真是有了极大的进步。八期社团活动，我们俩结下了深厚的友谊。她课堂上的变化，老师们都注意到了：喜欢笑了、敢于提问了、喜欢背书了、愿意回答问题了……我想这就是爱的力量，每一朵盛开的小花都需要“爱的雨露”来滋养，将来，这朵小花也会将“爱”播撒到每一个角落。

　　其次，“爱”会给予他人尊重，给予自己幸福。

　　爱，是通向学生心灵深处的道路，教师只有热爱、理解、尊重学生，关注他们丰富而复杂的内心世界，才能通向他们的心灵。

　　一年春节，我收到一条短信：老师，春节快乐，祝您阖家幸福团圆。在网络信息平台发达的今天，还能收到短信问候，让我有些意外。马上用微信搜索电话号码，加了好友询问。原来是曾经的调皮学生小宇。我们聊得很愉快，当然也会聊到当年发生在班里的一些事。

　　小宇曾是出了名的“捣蛋娃”，下课打闹、上课睡觉，分到我班上也让我有些头疼。随着接触增多，我发现这个孩子内心有柔软的地方：合唱比赛时他会把自己的白鞋借给前排忘换鞋的同学；运动会接力比赛时，他会用尽全力冲向终点……我想用“爱”来感化他。一次年级大会，主任要在大会上点名批评他。我当着主任和小宇的面，否定了这个做法。小宇诧异地看着我，我只说了一句话：“我想每个人都是有自尊的。”事后他主动向我承认错误，并保证用实际行动来维护自己的自尊。以后的日子里，老师们发现小宇改变了许多：他会向老师问好了、他会主动打扫卫生了、他会主动交作业了……我想这也是爱的力量，是尊重让他有勇气展现自己好的一面。让我们一起爱学生吧，让这个世界变得更美好。

　　播撒爱，收获快乐；播撒爱，收获幸福。“爱学生等于爱自己”已经深植我心，因为在对孩子付出爱的同时，我收获了更多更珍贵的东西。作为一名教师，我时刻提醒自己：要尊重每一个有尊严和价值的个体，要热爱每一个正在成长的心灵。《教室里的'正面管教》是一本让我深感震撼的教育类书籍。作者简·尼尔森通过一种以互相尊重和支持为基础的教育方法，为解决师生日常生活中的问题提供了有效的策略。这本书让我重新审视了自己在班级管理中的做法，并为我提供了新的视角和思路。

　　首先，这本书强调了正面管教的重要性。传统的惩罚和奖励方法往往在短期内有效，但长期来看，这些方法可能会导致孩子们失去自信、产生抵触情绪，甚至导致一些不良行为的加剧。而正面管教是一种基于互相尊重和支持的基础上，通过引导孩子们参与自己的行为矫正和自我控制，帮助他们建立积极的自我形象和自信心。这种方法不仅可以帮助孩子们获得成功，还可以让他们成为积极、自信、有爱心的人。

　　在阅读这本书的过程中，我深受启发。我意识到自己在班级管理中过于依赖惩罚和奖励，而忽视了引导孩子们积极参与自己的行为矫正和自我控制。通过学习书中的方法，我开始尝试用更多的鼓励和引导来代替惩罚和批评。这种方法让我和孩子们的关系更加和谐，也让他们更加积极地参与到班级的各项活动中。

　　此外，书中还提到了一些有效的沟通技巧。这些技巧不仅可以帮助我更好地与孩子们沟通，还可以帮助我更好地理解他们的需求和想法。通过运用这些技巧，我发现自己能够更好地处理孩子们的问题，也能够更好地引导他们找到解决问题的方法。

　　总的来说，《教室里的正面管教》是一本非常值得一读的教育类书籍。它不仅提供了一种有效的教育方法，还为我们指明了前进的方向。通过学习书中的方法，我相信我们能够更好地引导孩子们成为积极、自信、有爱心的人，并为他们创造一个更加美好的未来。

读《正面管教》心得3

　　时光如箭、岁月如梭，转眼间儿子已成长为一名朝气蓬勃的青春少年，作为妈妈我在欣喜的同时，也有着诸多对于教育的困惑和烦恼。前段时间智老师为家长们推荐了《正面管教》这本书，我读后受益匪浅。

　　作为孩子的父母，我们都有着一颗深爱孩子的心，但有时却不懂得如何去做才是对孩子最好的爱。《正面管教》这本书倡导的是“和善而坚定”，并且把有价值的社会技能和人生技能教给孩子的教育理念。回想自己在陪伴孩子成长的过程中常会因为孩子的一些或好或坏的行为而导致自己的情绪如大海的潮汐般跌宕起伏，时高时低。当孩子好的行为让我高兴时我只有和善而忘却了对于孩子行为约束应有的坚定；而孩子的不良行为让我生气时我已毫无和善可言，只想着让孩子听自己的话，立刻改正不良行为，此时的情绪已控制了自己理性的思维，已不去探究孩子不良行为背后深层次的原因，根本起不到真正引导的作用，孩子对自己的不良行为仅仅是暂时的改正，无法起到长久有效的作用。当我生气时更多的是情绪的.宣泄，表面上是我“赢了”孩子，实际上却无法“赢得”孩子的合作。

　　而如何赢得孩子的合作，《正面管教》这本书也给我们做出了具体的指导，赢得合作的四个步骤是：

　　①表达出对孩子的理解。

　　②表达出对孩子的同情，而不是宽恕。你如果告诉孩子你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。

　　③告诉孩子你的感受。

　　④让孩子关注于解决问题。而友善、关心和尊重是上述四个步骤的根本。我会将书中提出的指导方法认真掌握并积极运用到平时的教育实践中去，努力把自己修炼成为一个理性且温和的好妈妈。

　　《正面管教》这本书还为我们提出了许多在教育中行之有效的方法，例如：“积极的暂停”，当父母和孩发生冲突时，我们可以用“积极的暂停”，给彼此一个冷静的空间，当我们冷静下来并且感觉好起来后，我们再进行有效的沟通，这样才能更好的解决问题；例如“决定你自己要做什么，而不是让孩子做什么”，让孩子从你决定你自己要做的事情的自然后果或逻辑后果中学习，权力之争或报复循环出现的可能性就被消除了；例如“情绪的撤出”，从当时的情形中撤出来，等到情绪上的冲突平息下来，而不是进入权力之争或报复循环，我们才能理智的解决问题。诸如此类的方法在该书中还有很多，这些方法都能帮助我在面对冲突时更好的解决问题，我会学着运用这些方法，去解决诸多之前不知该如何解决的难题。

　　在《正面管教》这本书中还有一个焦点就是“鼓励”，鼓励是给孩子提供机会，让他们培养“我有能力，我能贡献，我能影响发生在我身上的事情，我能知道我该怎么回应”的感知力；鼓励是教给孩子们在日常生活和人际关系中所必需的人生技能和社会责任感。而想要运用好“鼓励”这个工具并非易事，我们往往习惯与“赞扬”而非“鼓励"，这就需要我们认清两者之间本质的区别，并运用“掌握好时机”、“为了改善而努力”、“作出弥补”、“避开社会压力"、“安排特别时光”、“花一些时间训练孩子”、“日常惯例表”、“试试抱一抱”等各种方法来实行“鼓励”。对孩子进行“鼓励”也是我在与孩子相处中所欠缺的方面，我往往将关注点放在了孩子的缺点上并进行指责和强行纠正，而不懂得运用“鼓励”将孩子的不良行为转向积极的方面。学习运用“鼓励”将是我在今后与孩子相处中需要不断强化学习的内容。

　　孩子的健康成长需要社会、学校、老师、家长各方面的共同努力，我庆幸孩子身处在这样一个和谐社会，进入了一个友爱的大集体，并遇到了各位有责任感且和善的老师，作为家长，我将更加努力学习、提升自我，助力孩子健康快乐的成长！

读《正面管教》心得4

　　《正面管教》在文中呈现了不同方式的养育案例，我在阅读时会不时反思自己的养育模式和成长模式，学习正面的教养方法。本书倡导一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。作为家长如何把握教育孩子的尺度。

　　书中提到：“我们究竟从哪里得到这么一个荒诞的观点，认定若要孩子做得更好，就得先要他感觉更糟”当孩子犯错误时，我会严厉地训斥。孩子表面听话了，而实际心里很不服气。惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久性地解决问题，孩子只有在感觉更好时，才会做得更好。所以，只有通过鼓励帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积极效果。孩子的感受力强，但表达力弱。需要老师和家长认真解读，而不是通过打骂来压制孩子的错误行为，从长远来看，并没有真正解决问题，反而带来了新问题。

　　每个人都是天生的父母，却不是每个人都能做好父母!那我们就一边学一边养吧!20xx年，在我们家妹妹出生一岁的时候，我去学习了正面管教家长基础课。当时的初衷是为了能够更好的平衡两个孩子之间的时间分配，以及处理两个孩子之间已经出现并且会愈演愈烈的战争。当时在在完成课程的同时，已经读了《正面管教》这本书。20xx年，为了使正面管教在家里的践行更有可持续性，也为了更好的成长自己，学习了正面管教家长讲师课，重读《正面管教》这本书。

　　全书围绕孩子成长的两个具体环境：家庭环境的和学校环境，罗列了一系列的具体案例，还原孩子们学习和生活中的每一个场景。让读者在读的过程中，犹如声临其境，感同身受，引起强烈的共鸣。在共鸣的同时给予正面管教的具体应用工具，让每一位父母不仅有一颗爱孩子的心，更有具体的爱孩子的方法，让孩子和父母之前的爱通过正面管教的教养方式链接，让我们的孩子成为有幸福感，有价值感和归属感，能够通过自己影响他人，影响世界的一个人。

　　这本书每一个章节围绕一个主题，给出围绕这个主题出现的相关问题及解决方案，读起来轻松明了，条理清晰。比如第三章：“出生顺序的重要性”，围绕家里有两个及以上孩子可能出现的`情况，提出了出生顺序对于每个孩子的影响，独生子和多子女家庭的家庭氛围等理念，给出了如何运用出生顺序的知识来鼓励孩子和引导孩子，让你在遇到孩子战争，家里混乱不堪的时候能冷静下来给出正确的处理方式。比如第七章：有效的运用鼓励，提出鼓励和表扬，鼓励和批评之间的异同点，给出了如何正确的给孩子鼓励，赋予能量，如何花时间训练培养孩子的一些技能，如何利用启发式提问引导孩子思考等等。书中每一个章节解决一个问题，既可以整本书阅读，也可以翻阅相关问题的解决方案，对父母来说随读随用，实用方便。

　　上面提到了整本书的结构，除了结构严谨，这本书中金句频现，每句读到，都让我有如获至宝的感觉，重点的词句值得好好理解和吸收。书中第二十二页提出“赢得”孩子和“赢了”孩子的不同。所谓“赢了”孩子是指大人用控制，惩罚的手段战胜了孩子;而“赢得”孩子则是指大人维护孩子的尊严，以尊重孩子的态度对待孩子(和善而坚定)，相信孩子有能力与大人合作并贡献他们的一份力量。这两个词语“赢得”孩子仿佛是父母和孩子最后达到了双赢的结果，而“赢了”孩子其实是父母用自己的权利压制住了孩子，将自己的想法强加于孩子。表面看大人成功的让孩子的听了自己的话，但其实孩子听话的背后隐藏s了什么才是更重要的。

　　久而久之，父母总是想赢了自己的孩子，孩子要么变得自暴自弃，毫无主见，不敢表达自己的意见，变得胆小怯懦;要么孩子积压情绪，觉得自己没人疼爱，总有一天爆发出来，以牙还牙。所以我们的目的不是为了战胜孩子，而是引导孩子合作，让他们觉得自己是有价值有力量的。“赢得”孩子对于青春期的孩子尤为重要，让孩子觉得自己和父母之间爱在流动，才不至于将他们越推越远。

　　在处理学生问题的时候，我们会犯很严重的错误就是急躁，尤其是在面对那些叛逆、顽劣的孩子时，往往会火冒三丈，并且仍然深信自己是对的，觉得都是学生的错。一番指责之后，能解决问题倒还好，怕就怕学生更加极端地为自己辩解，使小问题变得一发不可收拾。其实，当我们要求学生控制自己情绪的同时，我们更应该学会控制自己的情绪。现在的孩子大多数还是很听话的，都想要在老师面前当一个好学生，但是当他们犯错的时候，却往往不能十分坦然地面对。在大多数人的眼中，犯错都是一件不光彩的事，而且老师和家长往往更加关注于惩罚而不是问题的解决。犯了错误的学生为了避免责罚和保持良好的形象，于是短期性地表现良好，以达到弥补过错，重新获得认可的目的。但是这样的表现只是暂时性的，时间一长，就可能会“好了疮疤忘了痛”，继续犯同样的错误。然而，我们希望看到的是学生能够正视自己所犯的错误，并且在以后遇到类似问题时能做得更好。不过，首先我们自己就得学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会。之前当班主任，无意间看到论语中的一句话：“子曰：君子不重，则不威；

　　学则不固。主忠信，无友不如己者。过，则无惮改。”我让班里孩子将这句话写在黑板上，予以勉励，目的就是让孩子认识到犯了错之后，得到的不是自己的懊悔和老师的斥责，而是从错误中得到了哪些收获。

　　对我们教师来说，正面管教既不会让学生感到屈辱，也不会让老师感到屈辱。它建立在互敬与合作的基础上，教会孩子学会对他人理解和宽容，对自己的一言一行负起责任。这样好的教育方式，确实值得我们在平时的教育教学工作中进行大胆的尝试。

　　《正面管教教师指南A—Z》这本书，还有很多理论和例子，启发人在教育上着重细节、采取正面的方法管教孩子，让孩子在和谐、友爱的环境中快乐健康的成长。这本书真正的好书，以后在工作中，我会经常拿出来拜读，相信它能引领我的教学之路越走越宽广。

　　该书给了我很多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。

读《正面管教》心得5

　　最近，我读了一本书——《正面管教》，这本书出自美国教育学博士、心理学家简·尼尔森博士，是一本让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作。书中反复强调：正面管教是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，并且用了非常多的案例来告诉我们如何有效地与孩子沟通，以及为什么这样做背后深层的原因。令人信服地讲解了家长和老师为什么必须这么做的'深层蕴涵，以及如何正确解读孩子的错误行为背后的信息，该怎样采取最有效的应对方法。虽然这本书还没读完，但是依旧让我获益匪浅。

　　的确，不管是对自己孩子的培养，还是对学生的教育，都离不开正确的管教。作为一名从事教育事业的年轻教师来说，这本书教给我用另一个角度和方式与孩子交流。

　　书中说到“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。那么什么是鼓励呢？首先我们要将鼓励和赞扬有效的区分开来。作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一时让我十分困惑，这两者有什么区别吗？难到我们不应该给孩子们赞扬吗？带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励。书中的正面管教孩子的方法，给我们老师在与孩子们的相处过程中提供了有效的一些方法，对待学校里课堂上的一些活泼好动的学生们，老师们要学会用正确的、正面的方法管教孩子，让孩子们在自信、自立的快乐环境中健康成长。这就要求我们在日常的教学工作当中要做到以下几点：

　　1、把握时机，及时赞扬鼓励。

　　2、就事论事，坚持原则。

　　3、鼓励也要爱的衬托。

　　总之，这本书给了我很多启示，让我明白，接受教育的方式就是要不断的学习与思考，并且在实际的教学中慢慢感受与改变，才能真正找到属于自己的，适合自己的教育。也让我在今后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子。

读《正面管教》心得6

　　利用假期，把《正面管教》这本书拿出来仔细读一读，感觉不管对自己孩子的培养，还是对教学过程，都有很大的启发。下面具体谈一谈我的感受。

　　孩子只有在一种和蔼而坚决的气氛中，才能培养出自律，责任感，合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。我想这是这本书的一个大前提，也是一个宗旨，如果我们能带着这个前提走在我们教学的道路上，相信，我们在对待学生的问题上，出现在大的问题，我们都能通过正面管教的方法得到解决或真正的改善，而不是越来越糟。

　　1、寻求过度关注——错误观念：只有在得到老师的关注时，学生才有归属感。

　　2、寻求权利——错误观念：只有当学生自己说了算或至少不能由老师对我发号施令时，我才有归属感。

　　3、报复——错误观念：学生得不到归属，但他至少能让老师同样受到伤害。

　　4、自暴自弃——错误观念：不可能有所归属。

　　我放弃。这几种发生在学生中的错误目的其实是他们行为不当的真正的内在原因，也是他们出现问题的内在驱动力。但作为老师，我们往往只能看到学生们的负面表象，而看不到表象的实质，很多问题也不能从根本上得到解决。其实，这或许就是我们的很多学生一而再，再而三的犯错误的原因。如果我们老师能真正解读孩子行为背后的东西，也许许多问题我们处理起来就会容易的多，也会更有效。

　　读了这本书，使我对我们以前常常挂在嘴边的自尊有了新的认识。我相信，如果我们认为自己能够给予学生自尊，实际上就是对孩子的一种伤害。一场“给孩子自尊”的运动延续至今，内容包括我们课堂内外经常运用的赞扬、快乐小贴纸、笑脸以及让孩子做“今天最重要的人”。这些都可以是好玩儿而无害的，只要孩子不认为自己的'自尊取决于外在的他人的评价之中。如果出现这种情况，孩子可能就会变成“讨好者”或“总是寻求别人的认可”。他们就学会了观察别人的反响来判断自己行为的对错，而不是学会自我评价与内省。他们培养出来的是“她尊”，而不是“自尊”。我们能为孩子做的最有益的事情，就是教孩子学会自我评价，而不是让他们依赖于别人的赞扬或观点。这一观点我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不断的通过改进而实行。

　　我们怎样来“赢得”孩子。当孩子们觉得你理解他们的观点时，他们就会受到鼓励。一旦他们觉得被理解了，就会更愿意听取你的观点，并努力找出解决问题的方法。记住，在孩子们感到你的倾听之后，他们才更可能听你的。

　　如果我们能够牢记，在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来到达这一目标的孩子，我们对不良行为就会有不同的感觉。而且，仔细审视一下是否是老师的行为招致了孩子相信自己无所归属或没有价值，也会有帮助。如果我们能正确认识到孩子的行为是以目的为导向，并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感，我们对待孩子不良行为的态度就会不同了，我们就不会以为孩子总是在成心捣乱，总是喜欢跟我们对着干，而且也该反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者伤害了孩子的感情，才招致孩子缺乏归属感和价值感的。

　　我们自己要学会、而且也要教孩子学会把错误看做一个让人兴奋的学习时机当我们把错误看作一个学习时机而不是什么坏事时，为自己的错误承担责任就变得容易多了。正像大多数成年人和孩子一样，即使我很明白应该怎么做，可有时却不一定能照着去做。当老师记住了要确保把爱的信息传递给孩子时，我们就不但能够取得积极的效果，而且还会体验到更多的快乐。我深有同感，多少次我和学生们都是在爱的信息传递中消除隔膜，增进感情。“没有爱就没有教育”！

　　《正面管教》这本书，是一本真正的好书，以后在工作中，相信它能引领我的教学之路越走越宽广。

读《正面管教》心得7

　　我小的时候，妈妈常常教育我：待人接物要谦虚谨慎，不能骄傲。哪怕我各方面都很优秀，妈妈也不会夸赞我，从来不会对我说一句表扬或者是鼓励的话，最多就是把我得到的奖状贴在洁白的墙上，无形地告诉到访家里的客人，我的孩子还是不错的，这就是我们那个年代得到的最好的表扬方式。如果哪次考试不好，妈妈还会拿我和邻居的某某同学孩子作比较，可是我只能敢怒不敢言，她根本不知道我的内心有多难受，原本已经是一个失败者，还要在这“伤口”上撒盐，简直就是雪上加霜。那时的我是多么需要别人一句鼓励。

　　如今，我不单为人母，还是40多个孩子的老师，我深刻的意识到给予孩子鼓励，犹如给予植物充足的`水分。刚开始，我以为夸赞孩子就是一种鼓励，以为说“你好棒”那么简单。我们是夸赞孩子的行为过程还是夸赞孩子的行为结果？这两种方式有着不同的结果，鼓励孩子是夸赞孩子为一件事付出的努力，因此才能得到那么好的结果，孩子的内心的力量感就会增加。当把握了这一个原则，我们就不会随意夸赞自己的孩子或者是学生了，我们就知道怎样的鼓励才是最有效果的。

　　我经常教一年级的孩子，他们刚从不同的幼儿园来到一个新的环境，行为习惯也有很大的区别。刚开始，孩子们写的字歪歪扭扭，不能再田字格里占正确的格式，平时我除了让家长配合让孩子家里练字之外，我在课堂更是常常地去鼓励。我没有跟孩子们说他们写字很难看，我每天只是让他们学会从众多个字当中找出你认为好看的字，然后孩子们就挑出了自己认为好看的字，第一天挑出了两个，第二天挑出了四个……直到有一天，他们只能挑出写得不好的出来，这个过程，我只是轻描淡写，毫无痕迹，但是孩子们的字却越写越好了，我在批改作业是，还常常写上：孩子，你的字越来越好看了！

　　鼓励让孩子充满了自信，滋养着孩子们的心田，促使孩子更加优秀，在我的教育事业中，它将成为我的“杀手锏”！

读《正面管教》心得8

　　当我刚拿到《正面管教》这本书时，是带着完成任务的思想去阅读的。琐碎而繁忙的班主任工作侵占了我很多时间，已经很难再静下心来阅读，更别说写文章。但是，当我开始阅读时，真是又惊又喜，才发现这本书竟是宝藏，为我教育学生指明了方向。

　　在《正面管教》的第一章中提到介绍了“大人与孩子之间三种主要互动方式”：严厉型，要求孩子必须遵守的规则，违反规则会得到惩罚，孩子不参与决策的过程；骄纵型，没有规则，相信孩子以后会选择自己的规则；正面管教，大人和孩子一起来制定对双方有利的规则，遇到问题时共同决定解决方案，当大人必须独自做出决断时，会坚定而和善，维护孩子的尊严，给予孩子尊重。因而，产生出三种类型的家庭，分别是严厉型的家庭、骄纵型的家庭、正面管教式的家庭。

　　读后，我觉得班主任也大致分为三种类型：一是，班主任主要用监督检查评比等方式来管理学生；他们热衷于制定各种条条框框，喜欢板上钉钉的要求；“不以规矩，无以成方圆”是他们的教育理念；他们管理压倒教育，管理代替教育，没有深入学生灵魂。这种班主任被称为“班官型”班主任。二是，班主任靠“爱心”来工作，他们总是把“爱”的旗帜举得高高的，把爱的气氛搞得浓浓的；无论遇到什么问题，他们都诉诸感情，求助于“爱”；他们通常对班级事务事无巨细的管理，像母亲一样不知疲倦、任劳任怨，把自己的身心都无私地奉献给班级。这种班主任被称为“班妈型”班主任。三是，班主任不会严厉批评学生，对学生的行为更多的是欣赏、协助和引导；对学生在成长或学习过程中发生的问题，更多的是采取帮助与鼓励的方法，学生从班主任的行为与教育中获得知识，明白事理。这种班主任被称为“科学民主型”班主任。

　　不得承认，“班官型”班主任比例是比较大的，无论在中学还是小学。“班官”型的班主任严格管理学生，高密度地使用赏罚手段，于是各项工作井然有序，颇见成效。因此，不少人出色地完成上级任务，甚至被评为优秀教师，但因他们没有深入学生灵魂，教育的效果往往是表面的。现在的学生一代比一代更有主见、更愿意张扬个性，所以“班官型”班主任的管理正受到越来越大的阻力，有人甚至已经穷于应付、束手无策。而“班妈型”班主任与学生的关系靠“爱”来推动，他们对学生能做到无微不至的关爱和心灵成长孜孜不倦的照看，通常对学生的淘气无限度容忍，使得学生缺乏独立性和自主性。有时班主任对学生的爱做不到绝对平均分配时，学生之间常常会发生“争宠”现象，班风容易被情绪影响。

　　“科学民主型”的班主任，则懂得利用规章制度去管理班级,更注重培养学生的主人翁意识，善于用爱心去经营班级,让孩子在温暖的环境中健康成长。这种班主任基本上都能利用《正面管教》给我们提供的管教方式去管教学生，他们以相互尊重与合作为基础，坚持和善与坚定并行，在学生自我控制的基础上，培养学生的各项生活能力。首先对学生要尊重，让学生参与班规的制订，用心倾听学生的观点，参与班规的执行，在整个过程中坚持“赢得合作”的四个步骤：“表达出对学生感受的理解”、“表达出对学生的同情，但不能宽恕”、“告诉学生你的感受”、“让学生关注于解决问题”，让学生充分感受到“自尊”，只有“赢得”学生的心而不是用控制手段“赢了”学生的行为，才能让学生心甘情愿地与你合作。只有以尊重为基础，才能赢得学生。

　　要当一个“科学民主型”的班主任，我需要学习《正面管教》中更多全新的管教理念：

　　（一）问与告诉的区别

　　问学生该怎么做要比告诉学生怎么做，更能引起学生的注意，告诉学生怎么做会引起学生的抗拒和反叛，以尊重的态度让学生参与，则能使学生感觉到自己有能力以一种有益的方式运用自己的.力量。回顾自己的教育教学，自己有时也能用正面管教的方法教育学生。

　　案例：李娜班长是初一下学期我新提拔的班长，我看中她的管理能力，有意要培养她。可是，当班长才三天，她便被英语老师发现上课传纸条。午休的时候，我找她面谈，没有批评她，而是问了她几个问题：“你还记得老师提拔你当班长的原因吗？”她怯怯地说：“您说过是因为我身上有霸气和正气。”我又问：“你觉得作为一个班干部最重要的是什么？”她答：“以身作则、榜样示范作用。”我再问：“怎样才能做到以身作则呢？”她罗列了很多方面。“对于今日在英语课上传纸条这件事，你有什么话要跟我说？”她低下头说：“老师，我错了。”我用赞赏的眼光看着她说：“老师相信你一定知道以后该怎样做了。加油！”

　　第二天早上，我意外收到李娜班长的《悔过书》：“陈老师：我回去后仔细地回想了一下您对我说的话，我觉得很有道理。您挑了那么久的班长，好不容易才选中我，我并没有珍惜，而是带头传纸条，没有带个好头。所以，以后上课，我再也不传纸条了，认真上课，争取获得个好成绩。”为表示我对李娜班长的赞赏，我给她回了一封简短的信：“李娜同学，你的悔过书，老师收到了，也看过了。真的很高兴你能主动写悔过书给我，并且能在悔过书中认真反思自己的行为。在一（11）班，我第一次收悔过书。你能主动正视错误，证明你有担当。老师确信自己的眼光没错！希望一（11）班在你的带领下越来越好，越走越远。同时，希望你学业成绩不断进步！加油！我们共同努力！”

　　一直到现在，李娜当班长满一年，她无论是管理能力还是学业都在不断进步，班长工作上也得到全班同学的支持和肯定。

　　（二）犯错误是学习的良好时机

　　改变为错误而羞愧的误区，我们要教会学生学会把犯错误看做是一个让人兴奋的学习机会，更多的要从错误中学到东西，我们该怎样解决这个问题？需要做些什么？有些事情无法完全解决，但能做到最好的是什么？通过启发式问题，让学生去探索思考，从而让学生明白，犯错误并不可怕，只要你不因为犯了错误而痛责自己，并且把犯错误看作是一种学习的途径。

　　（三）积极的“暂停”

　　当与学生发生冲突时，不要急于去解决问题，可尝试积极的“暂停”，让学生与班主任共同进入“冷静期”，通过积极的“暂停”，帮助学生感觉更好（这样他们才能接通理性大脑），而不是让他们“感觉更糟”（这是一种错误的激励），不是让了他们为自己的错误“付出代价”，让学生感觉好起来，这样学生才能做的更好，当学生的感觉好起来之后，有些问题自然消失，如果问题仍然存在，可采用启发式问题，与学生共同去探索，找到问题的解决方案。

　　（四）有效运用鼓励

　　鼓励要选择适当的时机，以相互尊重为基础，善于发现学生的优点，特别是对鼓励与赞扬的区别有了深刻的认识，赞扬针对的是做事的人而鼓励针对的是行为，赞扬是评价式的而鼓励是自我指向的，赞扬的长期效果是让学生依赖于他人而鼓励它能让学生自信，在与学生的沟通过程中，往往想着鼓励学生却变成了赞扬学生。

　　案例：身为班主任的我，鼓励学生最常用的是颁发奖状。奖状，虽是简单的一张纸，但它代表的是对学生个人成绩及表现的肯定，更暗含了对学生成长的期许。奖状运用得好，能给优生以新的更高的要求，给中等生以鞭策和鼓励，给后进生以信心和帮助，以便给学生新的学习生活增添动力。如何颁发奖状，如何最大程度地发挥奖状的激励作用呢？我有两点改革：

　　一是，改变奖状的格式，使得它的鼓励作用最大化。去年的校庆文艺汇演我们班获得了校二等奖，但是奖状发下来后，只写着“初二（11）班荣获20xx学年初二级校庆文艺汇演二等奖”这几个字。我想，这样的表扬力度是不够的。学生一个多月的排练，获得了成效，我必须在奖状中加上她们的名字。最后，我把学校发的奖状一分为七，设计成这样：

　　然后打印出来，人手一份。奖状中显示了表演的时间、获奖等级、表演作品、当时她们所在的班级、一起参与表演的搭档等。颁奖时，从学生的表情看出，她们极度珍惜这个“另类”的奖状。

　　二是，设计颁奖词，说出对获奖者的期望。在中期检测之后，为激励学生继续认真学习，评选出优秀学生和进步学生后，我为每位获奖的学生设计了颁奖词，譬如：

　　对于优生，我提出更高的要求——黄嘉琪同学：在学习上，你有缜密灵活的思维、深刻独到的见解。成绩优秀，却从不骄傲；你好学的精神为全班同学树立了好榜样。祝贺你获得“总分优秀奖”，希望你能够再接再厉一直“优秀下去”。

　　对于中等生，我需要给予激励——冯铖壕同学：你是中期检测中进步最大的其中一个。你的进步，源自于你自己的努力，也源自你对知识的追求与刻苦学习的态度。陈老师祝贺你，祝贺你获得“特别进步奖”。期待你下次有更大的进步！

　　对于后进生，我要树立他的信心——张嘉仪同学：你或许没有过人的智商，但你有勤苦的精神，有向上的坚韧。因为你的努力，因为你的坚持，你收获了成功，收获了进步！祝贺你获得“特别进步奖”，望你继续加油！

　　这些奖状就是他们半个学期以来刻苦学习的见证，更是对他们半个学期以来刻苦学习的认可和肯定！在颁奖时，我读出他们的优点，读出我对他们的期盼。在同学热烈的掌声和充满羡慕的目光中，他们一个一个走上讲台，领取了意义不凡的奖状。看着他们脸上写满的激动、兴奋与自信，这些颁奖词能激励他们继续努力，也能激励其他学生为争取下一个奖状而暗中较劲。

　　当然，对《正面管教》很多理念与方法，我只是粗浅的了解，希望与工作室同行互相沟通、不断领悟，在与学生的共同成长中不断实践、不断完善。

读《正面管教》心得9

　　很多时候，鼓励并不容易。大人们很容易习惯性地以负面方式对孩子的不良行为做出回应，而不是处理隐藏在不良行为背后的信息，以激励孩子做得更好。鼓励之所以不容易的另一个原因，是因为太多的成年人坚信惩罚能促进孩子改善他们的行为。

　　一、鼓励很难有效实施的原因有三:

　　1.要让大人记住一个行为不当的孩子其实是在说“我只是想有所归属”，有时候的确很困难。

　　2.尽管大人通常很擅长惩罚孩子，但对于鼓励孩子却不得要领。

　　3.在冲突发生的时刻，孩子并不一定能够接受鼓励。

　　二、互相尊重。为了能使“鼓励”这个正面管教工具起到应有的作用，这就需要父母（老师）引导孩子（学生）做到互相尊重。相互尊重包含以下态度:

　　1.对你自己和他人努力的信任。

　　2.对别人的观点以及你自己的观点的兴趣。

　　3.承担起你对问题所应负责任的意愿。

　　三、改善，而不完美。人生因改善而努力，而不必期待完美。为改变贫困，需要努力去打拼；为改变学生，老师需要努力寻找方法；为提升自己，需要不断努力学习……只要努力了，就不必期待事情的完美。完美是一种极不现实的期待，追求完美的人往往会陷入深深的沮丧之中。孩子们宁愿不做任何尝试，也不愿意因为无法达到一个大人——或者他们自己——期待的完美而体验持续的挫折感。承认孩子的进步会鼓舞孩子，并能激励孩子们持续努力。

　　四、着眼于优点而不是缺点。每一个人都有优点和缺点，每一个孩子和学生也是如此。只要父母和老师善于发现孩子和学生优点。是的，当你把85%的时间和精力都用来关注15%的消极方面时，消极方面就会膨胀，而积极方面不久就会消失，你看到什么就会得到什么。另一方面，如果把85%的精力和时间用来认可并鼓励积极的.方面，消极方面就会很快消失，而积极方面就会增长到100%，因为这是你所看到的全部。的确，当你关注积极方面，对你自己和别人都是令人鼓舞的。

　　五、将不良行为转向积极的方面。作为父母和老师，对孩子唯一要做的就是从孩子的行为中寻找优点，然后利用鼓励的正面管教方法请激发孩子成长、成功、成才。

　　六、做出弥补。当孩子们做出了什么不负责任或者不尊重他人的行为时，给他们一个机会做一些能让被他们冒犯的人感觉好起来的事情，以此作为弥补。做出弥补是一种鼓励，孩子们由此知道了他们能够为自己的行为承担责任，而不必担心受到责难、羞辱和痛苦；以非惩罚性的方式让孩子们做出弥补是一种鼓励，因为孩子们经历了一个从错误中学习并改正所造成的任何后果的机会。

读《正面管教》心得10

　　《正面管教》内容概要:正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法……孩子只有在一种和善而坚定的气氛中,才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力,才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能,才能取得良好的学业成绩……如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力,就是这本书的主要内容……

　　我认为只要在日常教育中,我们以心平气和的心对待所发生的一切事,从孩子的角度换位进行思考,我们的教室一定会充满爱与欢乐,我们的孩子一定会健康成长。当然,不管什么样的方法最需要的是我们要有正确的儿童观。尊重、理解、关爱孩子的成长,赢得孩子,而不是要操纵孩子。这是最近经常听到的关于正面管教的观点,学校的师训处也常常会推送一些正面管教的内容来分享。貌似通过采用正面管教方式可以更好的教育学生,更好的和学生相处。恰巧上课时候的纪律问题,对问题学生的处理是我最薄弱的环节,对于吵闹的班级和学生我甚至惧怕上他们的课。有时想要让他们更加的听话,就摆出老师的姿态,我常常会像泼妇似的大声怒骂,这样的方式也只能使他们安静一会儿。

　　这本书适时的给我们提供了如何不对孩子惩罚(如打骂等),而是从正面管教出发的极好的理论和实践知识,虽然有些深奥,但是如果细细看的话,收获肯定是相当大的!既然我们身为父母,就应该尝试里面的任何一种方法,不要让我们做父母的情绪无形中影响着成长中的'孩子。书中极度倡导对待孩子要“和善和坚定”,我认为是非常需要的,因为和善坚定是正面管教孩子的基石。只有在和善和坚定的氛围里孩子才能更好的发展和掌握各种生活技能,同时也有利于亲子关系更加亲密融洽。我们对孩子实施的教育方式绝大都是在孩子不听话的时候言词厉色或予以惩罚,但结果往往是家长又心疼又气愤,此时我们常常疑惑究竟什么才是最好的教育方式,究竟怎样才能教育好孩子?孩子需要成长,父母何尝不需要成长和提高呢?为了孩子,多读读这本书吧,它会告诉你如何让孩子拥有归属感和价值感,如何让孩子健康的成长,也会告诉你如何做一个合格的父母亲……

　　通过学习,我知道了面对青春期孩子的成长与变化,父母其实可以更淡定些,青春期只是每个人人生必经的一个阶段,孩子的叛逆是正常的发育过程,既然是正常,就无法避免;既然是过程,就会过去。青春期的孩子其实是在寻找存在感,价值感,认同感,找到了就是个性化的完成,有的人的青春期可能十来岁开始,有的人没准四十多岁才开始,有的人终其一生都没能完成个性化,找不到自己。在寻找自己的路途上,孩子们会以各种方式挣脱父母的束缚,控制,试探自己的能力,甚至与父母夺权,争斗,冲突。

　　特别喜欢正面管教的理念中,把青春期的孩子叫做驾驶员,父母叫做副驾驶,这个说法很形象,孩子终究是自己人生的掌控者,驾驶着自己的人生飞机,飞向更遥远更广阔的世界,在这个过程中,他们需要父母给予爱、关注、指导,需要父母聆听、鼓励、赞同,不需要的是父母的代替,包办。

　　现在我对“和善与坚定”的理解更深一层了,我认为“和善”是说一个人如同和煦的春风给他人的心田带来温暖与舒适,能够理解和接纳对方,能够有“在错误中学习”的豁达,能够有“静等花开”的耐心;“坚定”是说一个人如同深沉的大山给他人可靠的支持和帮助,是执着于爱的教育,相信每个人都会成长,是能够有改变自己的勇气,相信自己有无穷的正能量。我之所以用“他人”而不是用“家人”是因为我觉得“和善与坚定”不仅可以用于家庭教育中,还可以用于我们的工作与生活中。正面管教的家长课堂不仅让家长学会养育孩子,同时可以让家长获得成长。是的,不仅孩子在成长,我们也在成长,反思过去,不仅我们教育方式有许多不妥之处,而且我们与他人交往的方式也存在问题,所以,学习正面管教,是学习怎么成长和怎么帮助孩子成长,这是我喜欢和愿意做的事。

读《正面管教》心得11

　　在学校的推荐下，有幸拜读了《正面管教》这本书，读完这本书让我受益匪浅，在面对儿女出现的各种意想不到的“状况”时，作为母亲的我处理这些“状况”比以前冷静了许多，不再那么冲动。

　　《正面管教》一书由美国简·尼尔森所著，以阿尔弗雷德·阿德勒和鲁道夫·德雷克斯的思想为基础，系统而详细地阐释了如何运用正面管教的方法培养孩子自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会受益终生的社会技能和人生技能。

　　书中反复提及的一个关键点。和善能够抵消过于坚定造成的反叛、抗拒、挫伤，坚定能够抵挡过于和善造成的'骄纵、操纵、宠溺。

　　读了《正面管教》之后，我开始尝试让孩子参与解决问题，这一点也是正面管教一个比较重要的工具和核心概念，很多正面管教工具都是在这个工具的基础上发展出来的，比如自己做出选择，那么孩子在解决问题的时候，他有自己的自主权选择权，有自己独立的思考，对自己的决定去负起责任。可以培养他的责任感。在教育学生的过程中，结合实际情况让学生去选择自己喜欢的方式学习。学生慢慢的开始喜欢上音乐课。

　　给予鼓励，鼓励方式就是拥抱。家庭中在孩子小一点的时候，还会多一点拥抱孩子，一旦孩子大了，特别是到了青春期了，拥抱少了，孩子感受不到父母的爱和肯定。我们要学会去鼓励孩子，要不断地在生活中鼓励他们，去滋养我们孩子，滋养我们和孩子之间的亲子关系。

　　针对困扰着大家的众多问题，作者理论联系实际的分析既浅显易懂又非常透彻、深刻，可谓触及灵魂。它让我真正懂得了为什么过去的很多做法、想法是错误的；更让我清楚地知道了，我今后应该怎样做，才会对孩子、对自己更好。

读《正面管教》心得12

　　什么是正面管教？书的封面写到“这是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法”。与之相反的，是“严厉惩罚”和“溺爱纵容”的管教方式。这样的“反面管教”，可以说是随处可见——教师维持课堂纪律、家长与孩子产生矛盾等场景，大人可能会不由自主地“走极端”，但结果往往很不理想，不是变本加厉就是一波未平一波又起，而且长此以往会让孩子产生排斥抗拒心理，因此我们必须摒弃已经落后的所谓反面管教的方式方法了。

　　正面管教的目的，即尊重鼓励孩子、建立心灵纽带、影响长期有效、培养孩子社会技能和良好品格。作者提到“温和而坚定”是正面管教的基石，倘若不能把孩子当做一个独立完整的.个体，仅仅把他们看做低大人一等的笨小孩，那必然无法做到“温和不刺激”，也无法坚定地坚持原则。这就启示我们不能把“温和而坚定”作为口号，而要结合实际行动。

　　（一）从归属感和价值感出发，理解孩子的所思所为

　　作为已经成年了很久的大人，对于孩子很多看似出格的行为表示不解，甚至进行打压和反击，仿佛这样才能显示出大人的威严，以此来震慑孩子。殊不知，这样的举动会更激起孩子的反抗意识，做出更出格的事情。或许大人忘了，自己曾经也是孩子，如果穿越回到儿童时代，孩子那些幼稚的想法和举动便有了注解。大人做事可能更愿意权衡利弊，关注于利益得失，会忘了对归属感和价值感的追求，但孩子的首要目的就源于此。需要注意的是，原生家庭的家庭氛围和孩子的出生顺序，很大程度上影响着孩子对归属感和价值感的理解，从而反映到孩子的行为。如果孩子有些错误行为没有得到大人正确的引导，将会形成恶性循环。作者说：“惩罚无助于孩子培养归属感和价值感”，理解、尊重、鼓励和督促孩子才是。

　　（二）由表及里分析不良行为，对症下药作积极回应

　　在作者的笔下，我们可以从孩子的不良行动上来分析，可知他们的目的无非有四种：寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃。了解了行为背后的信念，也就拿到了解开孩子心灵大门的钥匙，所以作为大人应及时正面回应：安排任务转移行为、给予有限制的选择、倾听鼓励、主动信任并亲身示范。无论孩子出于哪一种目的，大人都要先了解情况、等过了彼此的冷静期后，再心平气和地和孩子沟通，言语中透露出关怀与尊重，让孩子知道“哦！原来你是站在我这一边的”，那么接下来孩子便会愿意走心地听大人的说话内容，如此一来必将事半功倍。

　　（三）引导孩子直面错误，从错误中反思弥补

　　顺着孩子的思路，我们将慢慢走近其内心世界，安慰孩子犯错误不可怕，错误反而是学习的机会，要勇于担当错误的后果。启发孩子关注于非惩罚的解决方案，调动起孩子的主动能动性。借此机会，将不良行为转向积极的方面，作出弥补，培养孩子的社会责任感集体感。孩子也是社会人，只是当他们“求存”时，大人通常看做是不良行为。“帮助孩子通过自己动手感受到自己的能力”，而不是“图省事”地把所有事情都做了、不给孩子任何思考自由的权利，对此大人可以通过家庭会议、班会等多人讨论的方式，给每个孩子发言的机会，邀请孩子合作，做到客观而非评判，并为孩子做出正能量的榜样。

　　“美好的童年可以治愈一切悲伤，悲伤的童年需要一辈子来治愈”，正面管教只有在温和而坚定的氛围下，把冲突转变为平和，把矛盾转变为沟通，把逃避转变为担当，最终培养孩子的自律、责任感以及自己解决问题的能力，才能学会使孩子受益终生的社会技能和人生技能，为孩子的美好未来奠基。

读《正面管教》心得13

　　以前在樊登读书会听过这本书，时间久了忘光了，前天偶然机会再听樊登老师讲的时候感悟颇深，有些感悟记录下来。

　　在本书《正面管教》中心就是一句话：和善而坚定。也就是说，家庭教育有爱也要有边界，有原则。光有爱没有边界就成了骄纵，光有原则没有爱，孩子就不会听我们的，只能解决短暂问题，如果我们感觉教育孩子很费力，那么说你的方式肯定是有问题的，甚至也只能是解决短暂问题。

　　记得以前看过一句话，爱是一切问题根源，爱是解决一切问题的办法，大人问题也是如此，其实孩子也是如此；孩子在3岁之前我们可以给予无条件的爱，哭闹时就要去哄，3岁以后孩子已经懂得很多，这个时候不能光有爱，还有有边界。但是孩子又跟大人不一样地方在于，孩子对于事情的理解方面，更多靠感知力，解读能力很差。书中举例子，二胎来到后，因为小宝宝不会照顾自己，家里更多精力观照老二，老大就错误认为当自己是个小宝宝，爱哭闹，需要奶瓶，尿裤子爸爸妈妈就会照顾自己，结果是适得其反，阿黛尔解释并非事实，只是他通过感知得来的，他的'行为取决于他认为的事实。其实这个时候孩子是需要关爱，一个拥抱一个无言的暗号就可以满足孩子。通常这个时候大人往往就会更加气愤，其实越是愤怒，呵斥效果越差。让他感知父母是爱她的胜过千言万语的教训来的快。

　　爱是教育的前提的话，那么原则才会让这个孩子更加健康自信成长呢。何为原则，何为边界。为何要对小孩有原则，有的人喜欢对出问题孩子说，那是孩子天性，实则是大人对孩子的骄纵。我们要尊重孩子，但是要知道孩子以后也是社会人。我们不教育，迟早会被社会教育。有人说小孩子不懂法律，但是我们可以通过日常小事告知他。这让我们想起前段时间，关于大连14岁男孩猥亵10岁女孩不成将其杀死的案件，如果说14岁还不构成法律责任的话，那么未来这个孩子也将是父母的终生负担与遗憾，因为这个孩子这么小就做出这样事情，没有走向社会，完全是家庭教育造成的，父母还以为对孩子的骄纵是爱，实则是害，今天的结果可以说是父母一手造成的。今天能杀人，并且杀人后如此淡定，还在同学群云淡风轻的谈起此事，可见“冰冻三尺非一日之寒”积土成山，积纵成害呀，再比如李双江儿子李天一也是一样，孩子后半生就这么让父母给毁了。

　　本书中介绍几种家教类型，严厉型，顾名思义有原则，缺乏爱的沟通；骄纵型，放任，给予无限自由，没有原则，有爱。正面管教型，是既要有爱也有原则。在现实中，每每遇到问题我们都会头痛，其实每一次问题都要把他看成学习机会，跟孩子一起解决,先给孩子一个拥抱，让孩子感受到归属感，让孩子感觉到被尊重，同时由要告诉孩子我们的感受，当孩子不哭闹时候，再去训练孩子，告诉孩子该怎么做。书中案例，如何解决孩子早晚作息问题。可能我们会遇到，到了该吃饭时候不吃，该刷牙时候，去玩玩具，该睡觉的时候，却要看绘本.....等等一系列问题，也都是我面对的。本书观点是：让孩子参与到日常作息计划中来，征求孩子意见，一起参与制定晚间作息时间表：哪个时间段玩游戏，哪个时间看动画片，哪个时间运动，哪个时间要刷牙洗脸上床，上床进行几个游戏后要关灯睡觉。包括早晨要穿什么衣服，提前一天跟孩子沟通好，这样早上时间就很轻松。甚至早餐吃啥，当让孩子参与制定这些后，早晚时间都会很美好轻松了。通过让孩子参与制定孩子有了归属感和价值感，孩子有动力。这样做起来不费力还有效。

　　赢得孩子还是赢了孩子这是一个我们选择。当我们赢了孩子，孩子就选择输了。教育孩子的路上，自己还有很长路要走，未来要正视自我问题，自我成长，孩子才会成长。

读《正面管教》心得14

　　长期以来，在中学教育阶段，相当一部分老师都持有一种学生天性不可重塑的误区，认为长期以来学生形成的生活习惯、学习习惯，不能改变。甚至，部分管理者对后进生采取了一种情感上的婉拒。今天，我想在这里聊一聊我班里的一名后进生———武磊涛同学。

　　这孩子进班时成绩班级倒数第三，上课注意力持续集中时间不会超过20秒，即使一个人坐在教室，他也是很不安分：抠手、移臀、晃凳子、把笔拆下来又按上、唯一安静超过1分钟以上的持续动作是：扭头看窗外操场上其他班的同学活动。我很容易就能想到这小家伙在小学是怎样度过的，面对这种情况，以前的班主任肯定是教育过的，只不过一直没有改观，所以便没有持续坚持注意力集中的训练，最后听之任之。因此，呈现在我眼前的是这样一幅景象。

　　放纵的家庭管理是促使孩子恶习产生的重要因素。从时间上来看，父母长期忙于工作；从教育能力上来看，言谈中，我感觉家长学历都在高中以下。对孩子的经济管理宽松，家长直接将银行卡交由孩子掌控。应该可以说，即使家长对孩子有短期的目标，也会因为缺乏有效监管而使目标落空。经验告诉我，如果不能有效端正这个小家伙的学习态度，他就会成为恶习在班级“燎原”的“星火”。

　　经过与孩子谈话，我发现他有一个非常好的优点———集体荣誉感很强。因此我推荐他去了学生会，并专门交代了年级学生会的辅导老师重点培养一下。希望以此作为他全面进步的起点。期初孩子表现很不错，带着天生的稚气，总有很多“低级问题”，我非常耐心并具体的指导他。因为我清楚：后进生如果感到老师的漠视，就会失去目标，进而影响到相当数量的人。“高压政策”只能缓解一时，实现短期目标效果明显，但并不能从根本上使学生主动学习。

　　随着时间的推移，孩子的数学和英语不出意外的非常差，但是语文、历史却相对很不错。在科任老师沟通下，我发现这两科的老师一直采取的是批评与鼓励相结合的方式，小家伙很喜欢两位老师。我经常向其他老师赞扬磊涛的亮点，也鼓励磊涛在其他老师的课上集中注意力。教师反映孩子有过一段改进，但最终还是因为知识底子太差自我放弃了。整体来说，我认为孩子做到这一步就很不错了，文科成绩好说明他很努力，理科成绩差，主要是历史遗留问题。只要学生努力学习，肯钻研，他就会愿意多投入时间，成绩提升的.机会就会出现。

　　如果用一颗功利心和年级对教师考核标准上来衡量，最佳的方案是一上来就把精力倾斜在更容易成功的孩子身上。但从群体教育本身而言，提前消除班级可能存在的负面影响，转化后进生的学习态度，培养班级正能量等方面来说，我觉得自己是成功的。毕竟，我们需要的是学生能够在没有老师的情况下依然会合理安排学习，知道自己应该做什么。

　　因此，我经过对《正面管教》一书的研读，我更加坚定了自己的教育理念，那就是：对待不同程度的孩子，实施知识传授的目标应该保持差异，但是实施育人的目标应该完全对等。这与教育指标等考核标准无关，因为教育本身，它就是——————老师和学生之间的事。

　　因此，尽管每个孩子的花期不同，作为一个真正意义上的教育者，都应该有耐心地辛勤浇灌、静待花开。