《窦桂梅与主题教学》读书心得

时间:2023-12-04 08:20:04 教学心得 我要投稿
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《窦桂梅与主题教学》读书心得

  我们从一些事情上得到感悟后,常常可以将它们写成一篇心得体会,从而不断地丰富我们的思想。那么写心得体会要注意的内容有什么呢?下面是小编精心整理的《窦桂梅与主题教学》读书心得,欢迎阅读与收藏。

《窦桂梅与主题教学》读书心得

  《窦桂梅与主题教学》读书心得 篇1

  当今的小学语文教坛上,各种教学理念、各种教学手段、名师专家层出不穷。其中,窦桂梅老师是为耀眼的一颗星星。从教这么多年,虽然只现场听过她上的一节课,可那节课带给我的震撼以及影响至今犹存。窦桂梅所取得的成就与荣誉让人叹为观止。我也不例外。是什么让一位从山里农户家里的小姑娘,到名扬全国的特级教师,到清华附小的校长?

  最近,我认真地阅读了《窦桂梅与主题教学》这本书,透过这本书,让我深刻感受到了窦老师的敏锐、执著和勇气。也寻找到了她成功的答案。社会是课堂,实践是砺石,他人是吾师,自身是关键。教师成长固然有赖于好的环境,但更重要的是取决于自己的心态和作为。窦桂梅老师认为,只要你务实肯干,积极进取,开拓创新,就会在现实生存的土壤中找到生长点,并以自己的成长影响周围。她能有今天的成绩,与喜爱阅读有着密不可分的联系。用她自己的话说:“要想提升自己就要向书本学习。”她每天坚持一小时以上的阅读,几年来,她的阅读量达300多万字,记下了20多万字的读书笔记,500多万字的文摘卡片;向实践学习,几年来写下了10余万字的教后记;向名师学习,几年来听了校内外1000多节课……青灯如豆,书叠千山,那一个日日夜夜凝聚了她多少的心血和汗水呀!

  有什么样的老师就会带出什么样的学生!窦老师带领学生积累了300多首古今诗词,精讲了180篇文章,泛读了84篇文章……引领学生走进阅读的广阔空间。提出了超越教材、超越课堂、超越教师富有创意的理念。超越课堂不仅仅把语文从课堂延伸到学生的生活中去,还要触及学生的心灵。只有这样的学习才是感受自然、发现社会、体悟人生,才是为学生的终身学习奠定坚实的基础。教师的自我超越,是富有时代魅力精神境界的行为,是自己成为不断学习、不断进步、不断创新,成为学生心中一本不读不厌的大书。她的“三个超越”的理念,她一路走来的艰辛历程,她对生命状态的一执著热烈的追求,对生活的体察和生命的体验,让她与文本与课堂达到了“人课一身”的`相融境界。

  我在窦老师的课堂主题——温度·广度·深度中遨游,聆听《再见了,亲人》、《圆明园的毁灭》、《游园不值》、《晏子使楚》、《秋天的怀念》、《珍珠鸟》切实感受到了窦老师的“三情共振”——课始激情情始终、课中悟情情更浓、课中喑情情未了,这就是窦老师的课堂,充满激情如吹皱一池春水,流动起来,活泼起来,以执着激发执着,点燃心灵圣火,拨动课堂的琴弦。一本好书读了让人有如沐春风的感觉,有润物细无声的效果,这不仅是语言的魅力,更是人格的魅力。我想,作为一名教师,我也要努力地让自己去做一个善于读书学习、不断进取的人,用窦桂梅老师的话说,要“立足于课堂,读有字的书,也读无字的书,并且随时记录自己的心得”。相信当我们的学习毅力足够强的时候,我们的生命之花会开得更加艳丽。最后摘录书中几句话与大家共品味。“书籍是学校中的学校,对一个教师而言,读书是最好的备课。”

  “读书是女人最好的美容妙方。”“每天取沧海一粟。”“教师的每一节课都是用终生的时间来准备的。教师因读书铸就备课灵魂,便成为了教育的永恒爱心、理想信念、社会良知以及社会责任心,这,才是一个”真正的教师“不可或缺的精神底子。

  《窦桂梅与主题教学》读书心得 篇2

  在学校图书室浏览到一本图书《好课是这样炼成的》,摘录了许多名家的精彩语文课堂教学片断,从这本书中我了解到了窦桂梅老师。假期,去泰达图书馆借阅图书,在琳琅满目的书架上,看到了很多语文名家的著作,随手翻阅,还是窦桂梅老师的文字和内容最为吸引人,所谓“读书不在多,而在于精。”于是利用假期时间,认真拜读了《窦桂梅与主题教学》这本书。

  何谓主题教学?带着这个疑惑,我走进了窦老师的书。窦老师这样解释“主题”:“‘主题’不是思想主题,也不是写作主题,而是文化主题,如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故。风土人情等有关的的‘触发点’、‘共振点’、‘兴奋点’”。

  构建在主题思想上的主题教学就是在教一篇课文的时候,不仅仅要找到“这片树叶,还要找到这片树叶所在的枝条及大树,这还不够,还得去寻找这棵大树所在的森林”,这样的教学才会避免支离破碎的分析讲解,才会使教与学有效。窦桂梅老师从走上小学语文教学之路开始,就孜孜不倦的去寻找、去追求那样一个梦想“让语文学习充满成长的动力,让语文学习绽放智慧的潜力”。

  基于这一梦想,窦老师提出了自己语文教学的教育观“学好教材,超越教材;立足课堂,超越课堂;尊重教师,超越教师。”立足于这三个超越,创造性地提出了主题教学这一概念,并时刻践行“三个超越”于自己的日常教学中。

  一、超越教材。

  窦老师从1994年新接的一年级起,致力为学生打好终生学习的底子。窦老师六年小学教学中精讲180篇文章,泛读84篇文章;从阅读民间故事、童话故事到阅读儿童文学、杂文随笔、科幻漫画;从亚米契斯的《爱的教育》到“感动共和国的50本书”;她还带领学生在学好教材的诗词基础上,阅读积累了300多首古今诗词,还让学生积累了1000多条成语,100多个寓言故事,200多条古今中外格言警句……

  平心而论,我对窦老师这届带了六年的孩子充满了无比羡慕之情,在这样的文化熏陶之下,学生的表达能力、学生的阅读能力、学生的习作能力,焉有不强之理?这才是超越教材的真谛吧。通过对教材的创造性超越,教师不仅仅是带领学生多角度、多渠道、全方位积累知识,更是引领学生走进阅读的空天阔海,从而获得情感体验、生活经验,提升语文和人文素养。“腹有诗书气自华”,让学生通过大量的书籍阅读从而产生一定质量的质变。“书籍是人类进步的阶梯”这个阶梯的第一个平台首先由我们这些小学语文老师来搭建。

  二、超越课堂。

  “作为为学生生命奠基的老师,我时时提醒自己:给孩子一双慧眼吧,让他们把这个世界看得清清楚楚,明明白白,真真切切。要让学生懂得:在课堂上好好学语文,但绝对不是只靠课堂就能学好语文,生活也是语文学习的课堂,语文学习就在广阔的天地里,生命的成长中。”我感动于窦老师对自己的称谓——“为学生生命奠基的老师”,无疑,这是位极睿智的教师,亦是位有一颗剔透玲珑心的教师,这样的生命观指导下,窦老师尽力开展丰富多彩的语文实践活动,引导学生睁开惊奇的眼睛面对世界,去直面精彩纷呈的生活场景。在开放课堂教学的同时,把学生生命中的潜在表现力尽情地释放了出来,在学生的心灵上尽情地跳跃生命的华尔兹。

  三、超越教师。

  “我认为,引导学生超越教师,实际上是教师自我的一种超越,是富有魅力精神境界的行为表现;是自己成为不断学习、不断进步、不断创新的人,成为学生心目中一本百读不厌的大书;是学生超越了教师的搀扶和点化后学会质疑、学会批判,最终让自己成为学生学习的伙伴的过程。”超越教师的过程其实是学生体验自己学习所得知识的'过程,是教师和学生思想碰撞和观点交锋的过程,也是独立思考,独立判断的过程,更是追求真实,探求真知,献身真理的过程。教师的自我超越,是富有时代魅力精神境界的行为,是自己成为不断学习、不断进步、不断创新,从而成为学生心中一本百读不厌的大书。

  “不是所有付出都有回报,比我艰辛的多呢。所以,我觉得自己很幸运,我真心诚意感谢命运,感谢朋友。”窦老师经常把这句感恩挂在嘴边。常怀感恩——因一份难得的灿烂和磊落,因长年累月吸收书籍的精华,因一颗为了生命而教学的心。她的“三个超越”的理念,她一路走来的艰辛历程,她对生命状态的一执著热烈的追求,对生活的体察和生命的体验,不仅让学生受益,更让每每捧读此书的我感动并激昂。

  《窦桂梅与主题教学》读书心得 篇3

  语文教师提升自身的专业素养,不仅要在日复一日的课堂行走中,有意识地自我修炼、积累经验,更要注意为自己的专业发展积淀来自根部的力量——文学素养的提升。读书是每一个语文教师专业成长必须的生命方式。从这样的意义和高度上讲,教师就必须读书。名家说得对:一个不读书的学校就是一所没有希望的学校。读书就是最高级的精神美容,读书最长远的备课、最好的教学准备。因此根据名师工作室的要求,我读了很多书目,对教学最有感触的还是《窦桂梅教学实录》。读后感受就是窦老师的课堂就是绿意浓浓的语文课堂。

  你们看窦老师的课堂上师生之间的互动、生生之间的互动,闪现着智慧的光芒。学生学得主动,学得有兴趣,从而形成了敢思、敢说、敢辩的`创新精神和探索品格。互动中,学生的主体意识被唤醒,身心潜能被引出,新的思想在交流中产生,学生创新的火苗在碰撞中点燃;互动中,教师和学生不是简单地复制文化,而是共同去创造文化。多数学生的发言,不是简单重复,而是相互补充。学生在讨论中同中求异,是中求非,鼓励学生发表不同看法,倡导争鸣精神,发展个性创造。

  再看窦老师的课堂更是言与意的融合,演绎语文的精彩。她的课堂不满足于匆匆忙忙得出问题答案,而是把提出的问题当作诱饵,去深入感悟文字背后的形象、感情、气韵,还语言以画面、声音、旋律。赋予语言文字呼唤、心跳、体温。让语言充分撞击学生的心灵,“悟”得语言内在的真意,然后通过朗读、口述、写作等方式表达出来。教师不仅追求的是“瞬间的震撼”,更在教学过程中运用各种方式,不断唤醒学生的生活体验,形成一个由表及里,由浅入深的持续动态发展的言意融合的过程,使教学不断地荡溢出浓浓的意蕴,演绎语文的精彩。

  总之,看了窦老师的教学实录,让我感受到这才是真正的绿意浓浓的语文课堂。是心与心的呼唤,情与情的相牵,思与思的碰撞,神与神的交融。是一首韵味无穷的诗,一幅五彩斑斓的画,一曲动人心弦的歌。

  《窦桂梅与主题教学》读书心得 篇4

  两年前,窦桂梅来柳州讲学时,买到了她的《窦桂梅与主题教学》,虽然当时就已拜读完,最近响应读书年的号召,看着满书架的书,竟然最先挑中了它。

  窦桂梅的“主题教学”,围绕一定的主题,充分重视个体经验,根据不同主题的特点,充分挖掘可以利用的教学资源,灵活运用多种方法和策略,让学生“入境”,所谓“入境始与亲”,在通过对重点文本的敲打、感悟、反思,感受文本主题的内涵和语言的魅力,称之为“典范方为范”。在此基础上,引导学生走进广阔的语文天地,进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践,丰富学生的积累,扩大学生的视野,所谓“拓展求发展”。我觉得这样做的.好处是真正做到利用文本进行教学,效率高,而且在螺旋上升积累经验的过程中深化了主题,“在一粒沙里看到一个世界,在一朵花里领悟一座天堂”。

  感悟她主题教学的三个“维度”:

  温度----基本性。如果说教材是“泉眼”,课堂就是一条有待引发出来的生命之河。既然是生命之河,喝水就应该是恒温的,而不是忽冷忽热。在这种温度下的课堂——那种暖暖的感觉和文字带来的暖暖的触动,创造出的课堂,师生一路慰籍心灵的成长,——语文之流奔腾不息,蜿蜒伸向远方。窦老师说:“没有情感的课堂就象一口枯井,没有激情的女教师就像没有光泽的旧瓷器。”激情的温度不仅仅表现在表面的热闹上。“文以载道”,有了对文字的触摸与体味,情感自然和谐的引发,整个课堂充满着暖暖的温度,智慧之树才会生长。

  广度----开放性。教师必须把语文当作“课程”来开发——博览群书,扩展视野,深入思考,方可纵横驰骋于课堂间。我们都知道,一定的阅读量是语文学习的基石——也就是说,语文素养与能力不是老师教出来的,是学习者自己从反复阅读中生长出来的。当今学生的课余充斥着泡沫信息、快餐文化。当课外阅读的重要性日益成为共识的时候,我们更不能丢弃了课堂教学的主战场——围绕自己所讲的课文,趁热打铁给学生推荐文章和书目。

  深度----发展性。有人说,课堂的肤浅源于我们对课堂理解的肤浅。在许多畅销的教育书里,欧美学校总是被描述为只有轻松而没有负担、没有痛苦、没有难度的教育。行进在拐点上的语文教育,是用浮躁的活跃让学生习惯肤浅,还是用思维和精神的历险让学生走向博大?窦老师说:“只有建立在“深度”之上的课堂,才可能持久,才可能给生命以底气。”向“深度”,就有可能是走向庄重和严肃。让下一代人用双手接过并承担起人类弥足珍贵的真、善、美,成为人类精神文化的守望者、建设者。饮水思源,说中国话,做有根的中国人。

  而我们教师,必须以勤勉作桨,用书籍作舟,用燃烧的智慧把握方向,在温度和广度中向着语文课堂的深度漫溯——最终让课堂、让师生共同拥有“一定是高度”。

  《窦桂梅与主题教学》读书心得 篇5

  假期阅读了《窦桂梅与主题教学》这本书,使我对窦桂梅老师的人生之路和教育之路有了进一步的了解。读后感触颇深。

  怀着一个朴素的愿望——站在孩子们的笑脸中间,当一名真正的老师,窦桂梅老师奋斗、争取。她向书本学习,阅读量达300万字,记下了20多万字的学习笔记,500多万字的文摘卡;她向实践学习,写下了10万字的教后感;她向名师学习,听了校内外1000多节课……她还一次次争取上“公开课”。在这样的执著中,机会开始垂青她这个有准备的人。

  这样的付出怎么不使人感动?我们现在的青年教师不正是需要这样的努力吗?我们总借口没有时间读书,总嫌记读书笔记麻烦,总认为听课占用了办公的时间,总害怕上“公开课”……一个好老师应该有精深的专业知识,开阔的人文视野,深厚的教育理论功底。读书是一个教师的内功,是一个教师的本份,我们应该把读书当成一项作业布置给自己。

  可以说,窦老师的每一次课堂教学都是和学生的一次心灵共振。“课始激情情始生”,应该格外注重对学生学习兴趣及情感的调动。我们都知道开课要有一个好的导入,这个好的导入就是对学生情感的调动,我们也在对学生进行情感的调动,可是我们的情感调动是否落到了实处,我们是否真的调动起了每个学生的情感?这真是一个值得思考的问题。那么思考之余,就让我们将对学生的兴趣及情感的调动作为一项重要任务来完成好,努力使每个学生的每一节课都能充满兴趣地进行下去。

  “课中悟情情更浓”。窦老师时时将自己置于课堂原野,用真情去催发课堂的生命,为课堂中的平凡而欢欣鼓动,让生命中的习以为常感动自己,再用自己的坦诚热情感染学生,打动学生……开课的激情不能褪去,我们应该将它延伸到课中的每一个环节中,时而舒缓有致,时而激情澎湃,这样才能真正调动学生学习的激情与热情。

  “课终喑情情未了”。教师对学生课后的教学启迪应是这座桥梁的基石,抓住课终时机,使学生的情感得到进一步的升华。小学生的注意力的持续时间是有限的,尤其到了课终之时,进一步调动学生的情感,才能真正打动学生的心灵,震撼学生的'灵魂。

  超越教材、超越课堂、超越教师是窦老师富有创意的理念。超越必须始于一个平台,必须拥有一个原点,这就是“学好教材”“立足课堂”“尊重教师”。窦老师带领学生积累了300多首古今诗词,精讲了180篇文章,泛读了84篇文章等等。可见超越教材,就是让我们带领学生多角度、多渠道、全方位积累知识。让我们引领学生走进阅读的空天阔海。超越课堂不仅仅把语文从课堂延伸到学生的生活中去,还要触及学生的心灵。只有这样的学习才是感受自然、发现社会、体悟人生,才是为学生的终身学习奠定坚实的基础。教师的自我超越,是富有时代魅力精神境界的行为,是自己成为不断学习、不断进步、不断创新,成为学生心中一本百读不厌的大书。

  窦老师说——课堂,我的生活世界。她一路走来的艰辛历程,她对生命状态的一执著热烈的追求,对生活的体察和生命的体验,让她与课堂达到了“人课一身”的相融境界。

  我们应该向窦老师一样,做一个本份的教师,尽一个教师的本份,树立正确的信念,使生命的种子结出丰硕的果实。

  《窦桂梅与主题教学》读书心得 篇6

  为师者,教法为要。语文课程标准指出:语文教师要指导学生参加有趣味的语文活动,在活动中学语文,在家庭生活、学校生活中运用语文知识和能力解决简单问题;要引导学生多角度观察生活,发现生活的丰富多彩。所以说,语文离不开生活,语文教学要充满生活的气息。著名特级教师窦桂梅的主题教学实现了语文和生活的共振,在学生的心中播下了求真、向善、爱美的种子。

  在窦桂梅的语文教改中,她十分注重引导学生进行感悟,不光有理解,还要有发现。在生活中感悟语文,感悟人生真谛是内养而成,这既符合学习语文的规律,又继承了中国传统优秀文化的精华,更是把语文学习当作生命活动、情感活动、思想活动、心灵活动的过程。学生们在发现所生活的世界无限丰富和美妙,不停质疑与批判的同时,也发现了自己,升华了自己,超越了自己。

  “世事洞明皆学问,人情练达即文章”。生活是知识的海洋,是学习的大舞台。我们老师要有一双慧眼,引导学生走向社会,走向生活,从生活中汲取丰富的营养。窦桂梅的语文教学立足课堂,但超越了课堂,她努力开展丰富多彩的语文实践活动,引导学生睁开好奇的'眼睛面对世界,去直面精彩纷呈的生活场景,让学生在丰富多彩的活动中,了解自己生活的神奇地球和多变世界,感受人世间的善恶美丑、爱恨情仇。当学生拥有了一双发现的眼睛后,他们就会把看到的、听到的、感受到的活生生的社会现象和生活内容带入自己的课堂,写进自己的考卷,于是就有了智慧与创造,生命中的潜力也得到尽情释放。

  超越课堂,不光把语文从课堂延伸到学生的生活活动中,还要触及学生的心灵里。去年学校期末开展“优秀学生”评选活动,由于名额有限,一些平时表现比较好的学生没有被评上。我让学生寒假里以这件事为题材,以《生活告诉我》为题,写一写心中的感想。姚子薇同学写到:“生活告诉我很多很多,它让我明白了好东西要和别人分享,不管做什么事都不能半途而废。就在几天前发生的一件事,也许在别人看来是一件很平常的小事,但却让我明白了‘生活不是一帆风顺的道理’。同时也让我坚信:只有付出努力才可能有回报。我静静地回味着爸爸刚刚说的话,又想到班上被评上的优秀学生:胡慧不但学习好,而且上课时非常积极思考,回答问题常常得到老师的夸奖;金威虽然学习成绩不如我,但他热爱劳动,还帮老师管理‘班班通’,是老师的得力小助手。况且老师也说过,一个真正优秀的学生应该是各个方面都得到较好发展的。是啊,我虽然学习成绩比较好,但老师曾批评过我作业还不够认真,也不能积极思考、回答问题。

  这时,电视里传来高亢激昂的歌声:不经历风雨,怎么见彩虹?没有人能随随便便成功!我赶紧站起来走向书房。”

  只有经历,才能懂得。只有让语文学习根植于生活这块肥沃的土壤,才能使其永远生机勃勃、活力四射。然而,在今天的语文学习生活中,不少学生喜欢看电视、看漫画、看电影,不太喜欢看书,学生的阅读内容远离经典,大多为“文化快餐”,孩子们对白纸黑字的课本越来越难以亲近。窦桂梅倡导的主题教学在这方面作了有益的探索,那些富有“人生意义”的主题连接着孩子的精神世界和现实生活,它们通过课文,会让学生觉得语文学习并不那么枯燥,原来语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下,再来进行语言的学习、推敲,同时达到深化情感、磨砺思想的目的。

  在进行“落叶”主题教学时,窦老师创设情境,师生扮演课文中的不同角色,采用文本、师生、生生对话的方式,抓住“爬、躲、藏、游、飞”这些表现小动物动作的词语,进行比较品味。然后再采用朗读的手段体会落叶给蚂蚁、燕子、小鱼、小虫带来的情趣。接下来,窦老师加入课外作品《秋姑娘的信》,让孩子们体会落叶的聪明能干——还能写信给冬眠的青蛙、贪玩的松鼠、南去的大雁、山里的孩子。最后,窦老师和孩子们一起朗诵她自己编写的小诗……

  在这里,窦老师让学生通过“落叶”的主题“入境”;再通过对重点词语的敲打、感悟、反思,感受文本主题的内涵和语言的魅力;在此基础上,引导学生走进广阔的语文天地,进行主题阅读的拓展或者相关的口语交际等语文实践,丰富学生的积累,扩大学生的视野。

  当语文和生活引起了共振,它将散发出更加迷人的芬芳。

  《窦桂梅与主题教学》读书心得 篇7

  前段时间去南京听课时,又一次见到窦桂梅老师,现已成为清华附小校长的她风采不减当年,更多成熟女性魅力,教育专家的睿智,在她身上看不到疲惫,甚至看不到岁月的痕迹,看着她,听着她的课,我不觉心生感慨。今日,我再读书柜中存放已久的《窦桂梅与主题教学》一书,似乎渐渐读懂了她。是什么让她永葆青春,满怀赤诚?是她对教育事业的挚诚,自我超越那份认真,对读书的痴迷和狂热!这些让我沉思,也让我震撼。

  书中处处给我启迪,引我深思。其中超越教材、超越课堂、超越教师的教学理念如今读来,更有新的启发。这是窦老师富有创意的理念。窦老师带领学生扩大篇章的积累。选择了300多首古典现代诗词,200多条古今格言,100多个寓言故事,200多个典故,1000多条成语,等等,让学生背诵。这样做,想抢救儿童记忆的黄金时期。超越教材,就是让我们带领学生多角度、多渠道、全方位积累知识。让我们引领学生走进阅读的广阔天地。

  读着读着,我想到了我的这届学生,他们即将升入六年级,其中不乏“小书迷”,他们同样需要书籍的浸润,但我感觉我引领的还不够,虽然强调读书的重要性,虽然也做了一些努力,但其实欠缺细致系统的思考。也许还能补救,在未来的一学年里,在这本书的启发下,我似乎有了新的方向和动力,

  “超越课堂”告诉我们,不仅仅要把语文从课堂延伸到学生的生活中去,还要触及学生的心灵,这样的学习才是感受自然、发现社会、体悟人生,才是为学生的终身学习奠定坚实的基础。透过教材感悟语文,感悟人生是一位语文教师的使命,也是我的教学方向。每次课堂上与学生的思想和心灵的`碰撞都能让我为之所动。是的,让教师、学生、教材三者之间心灵碰撞,让学生感悟到作品的思想,感悟到作品的语言以及自己的学习方式,这些东西都是他们自己感悟得到的,而不是教师“教”他们的,更不是教师“交”给他们的。

  读着读着,我渐渐明晰,窦桂梅老师想告诉我们在教一篇课文的时候,不仅仅要找到“这片树叶,还要找到这片树叶所在的枝条及大树,这还不够,还得去寻找这棵大树所在的森林”。这或许就是“主题教学”的核心吧。这就意味着教师得有渊博的知识,要阅读广泛。看看窦桂梅老师,几年来,她的阅读量达300万字,记下了20多万字的学习笔记,500多万字的文摘卡,写下了10万字的教后感,听了校内外1000多节课……我们问问自己能做到吗?是的,这或许是可望不可即的,但那种内心的感动,正引领着我努力实现自我超越,不断学习、不断创新。

  《窦桂梅与主题教学》读书心得 篇8

  新教育实验,是为了弥补原有学校教育的不足,立足于实际的行动。在国家课程这一块上,新教育认为,原有的课程改革已经做得比较充分了。所以在新教育中,对理想课堂这一部分只占一章。相对而言,在新教育提倡的其他行动中,资料较为丰富。

  这很容易造成一种假象,新教育实验对国家课程理想课堂关注不够。但在实际的状况是其他的行动,都是为了理想课堂服务,为了国家课程服务。所以进行新教育实验,必须牢牢抓住理想课堂国家课程,这个大头不放松,抓住这个根基不放松。忽略了这一点,最后可能就是闹了一个笑话,而一无所获。

  新教育的根本目的是为了提高国家课程的教育质量,而不是为了进行新教育而进行新教育。

  所以学校实施新教育实验的主线是以理想课堂为主,其他行动都是理想课堂的分解,自觉的为理想课堂服务。在时间空间,权衡分量上要依据这个原则来划分。

  国家课程和学科教学,不能画等号,当然,在现代的科学体系中,都是以学科来划分的,每个学科沿着自己的隧道往前挖掘。国家课程,立足于学科,但不局限于学科,他又有其他各方面的教育因素。所以在国家课程中已经潜在包含了新教育所列举的其他各种行动。把国家课程等同于学科教学,这样的观点也是错误的,但主体上还是学科教学。

  在新教育中,高度重视书香校园建设,在所有的行动中,读写交流的因素都占了主要地位。虽然实践活动比较重要,但是作为人类学习以前经验的主要途径,还是通过阅读交流和书写进行。

  无论把实践活动提到再重要的位置,学科教学仍然是十分重要的。但不是以学科教学为唯一的目的。学科教学与学生发展之间的矛盾,可能是近些年学校课程改革力求解决的主要问题。

  从人类知识和能力的发展过程来看,不可否认精英人才在其中起了巨大的作用。在任何时代,无论过去现在和将来,人在掌握科学知识和科学能力方面不会绝对的平均,都要由多到少分成一定的层次,有精英人才,有平凡的人。

  近几年在课程改革中提到的多元智力理论,各种闪光点啊,各种表扬啊,不准进行成绩排名啊。这些教育行动的实质是一种进步,他是为了给那些在学科学习方面不能取得优异成绩的一部分人,指明一条发展的道路,虽然他们资质平平,不能在学科学习上取得优异成绩,但也要给他们一条发展的道路,让他们根据自己的素质和天赋,快快乐乐的向前发展。这种改革仅此而已,绝对不是把中等天赋以下的人,都发展成像精英人才一样。所以绝对不能忽略精英人才的培养。

  一些教改经验十分成功的学校,因为教育者的经验特别丰富,愿力宏大,所以创造出了优异的教学成绩,这是和其他学校相对而言,用社会公开承认的升学分数线来衡量的。但是在他们的学校内部,班级内部,学生的精英、平凡的差别依然存在。

  无论是轰轰烈烈的课程改革、素质教育和新教育实验,都不能忽略精英人才的培养,不能忽略高深的学科知识和能力的教育。

  在新教育实验中,同样是这样,不能因为行动的繁多,忽略了国家课程的学科教学,忽略了精英人才的培养,否则就要走弯路。

  新教育实施的两条道路,以学科和国家课程教学为主题,其他行动为他们服务这样的道路,第2个是每月一事的时空提纲。这两条道路,实质上,第一条道路与学科为纲的道路是主线,是灵魂。每月一事的纲目,是具体实施的方法,两个是一回事,而不是两回事。

  实质上就是一条,学科教学与其他行动的关系问题。无论新教育的理论多么的完善和充分,无论他提供的资料多么的丰富和充足,但是在实际做的时候,必须要一点一点的做,必须有一个明确的行动思路,有一个明确的主题和中心。要不然材料越丰富,弯路就走的越多,内容越详尽,浪费的时间就越多。就像南辕北辙的成语一样,盘缠越多,马儿跑得越快,车子越好,离目的地就越远。在新教育实验中,提纲路线极为重要。

  以国家课程为纲,其他行动看作是国家课程的分解,为国家课程服务,这样的思路是正确的。

  在关注国家课程中,提升专业能力的过程中。从教师个人层面和学校层面,以一种怎样的行动策略,来不断的提高水平,是一个关键问题。我们学习优秀学校的经验如洋思等等,仅仅学一个静态的经验,是远远不够的,更重要的是要学习他们动态形成的过程,或者是动态的工作过程。

  在窦桂梅与主题教学一书中,就描述了这样一个过程。一个教师在进入教育行业之前,经过了充分的选拔,在师范院校进行了专业的学习。这是教师工作的底线,具备了初步的学科知识和专业能力。然后进入工作岗位以后,不断的在实践中积累经验。当然这其中也有教研室,中心校,学校组织的教研听课活动。

  要想有长足的发展,仅仅做到这些是不够的。窦桂梅反复强调了读书和思考的重要性。在读书和思考的前面,强调了坚持自己的理想,坚持自己的教学主张,有独立思考精神,长期坚持积累的精神。在这种基本精神的前提下,广泛进行深入的阅读、思考和实践。

  没有独立的思想,没有自己的主张,没有独立的思考精神,不能长期的积累。把自己的工作,把自己的专业思想,当做别人的跑马场,人云亦云,不加辨析思考,无论如何,专业精神是无法发展起来的。没有这样的精神,读的书越多,只不过是两条腿的书橱。写的文章再多,也不过是歌功颂德应景的文章。所以科学的精神,认真的精神,专业的精神是第一位的。

  教师的专业成长,主要在于个人的努力,各级管理部门也只能在基本方面,主要的方面,做一些引导检查评比。如果眼中只有各级部门的检查评比,那么无论如何,也不会有长足的进步和发展。所以从这个角度说,从学校的教学管理上来说,应提倡老师的独立精神,为这方面的发展提供基本的条件,比如购买较为充分的专业书籍,但是这方面的工作只能引导,无法进行检查和评比。其他工作方面要立足于把握好教学的基本工作,基本的管理,基本的制度,不可管的过多和过细。因为这种管理所起到的作用仅仅是一般水平上的作用。但也一定要把这种一般作用发挥好,如果不认真去做,这种一般作用也不能体现出来。从这里要认清教学管理的本质,不要有太多的妄想,否则只能天天沉浸在梦里,天天忍受着无法实现的痛苦。

  关于这个方向,在新教育实验中,有卓越完美理想崇高等等这样的表达,但这种独立的`思考精神教学主张,在新教育中,并没有表示的特别充分,所以说这一点认识很有新意,确实是有特别重要。

  关于,专业阅读,专业写作,专业交流,这种提法实质上和窦桂梅的提法是一致的。但是两者用的语言可能不一样。从而可以看出阅读写作和交流合作,吉祥三宝是教师发展的主要模式。那么这应该也是教研的主要内容。从教学管理上来说,要关注教师的专业阅读,关注教师的专业写作,关注教师的专业合作。

  窦桂梅,有一点我觉得讲得特别好,教师的备课。备课不仅仅是把教案写出来,在上课前去把课本读一读,想一想怎样讲。也不是集体备课进行交流。更重要的备课,在读书和写作中完成,对学科知识的理解,在广泛的学科专业阅读中实现。而不是仅仅备课前读的那一小会儿。对教学方法和学生思想规律的了解,在广泛的阅读教育专著和教育写作中完成,而不是仅仅在备课前,就把它完成了。专业的合作,是在广泛的专业交流,专业协作中完成,而不是备课前完成一次集体备课就可以了。没有专业阅读,专业写作,专业交流的备课,是一种肤浅的备课,有一点作用,但是往往流于平凡和形式。更深刻的教研,是那种深入的专业知识的阅读和对教学方法的阅读,深入的专业合作和交流。这两点合起来可以叫做教研工作的深浅模式。

  以前在读新教育的时候,有一个疑问,新教育对教学日常工作,为什么没有提呢?实质上,教师的三专发展模式就是正宗的教研活动。在实际的教学管理中要减少以前的那种肤浅的要求,集体备课和听课的活动可以减少,但是要增加专业阅读,专业写作,专业交流的内容,这才是更深厚的备课。既然有专业写作,那么每一课教案后面的反思,可以集中进行专业写作,内容要围绕学科教学。

  教师有专业的追求,广泛的阅读名家的著作,而且有自己的独立思考,形成自己的教学主张,有深入的实践,这样,教学效果一定是优秀的。

  教师的阅读,一定不要局限于新教育的一些个别材料和书籍,而是广泛的涉猎专业名家的著作,这才是真正的专业阅读。教师的反思,一定不能仅仅局限于围绕新教育的一些项目和理念进行了反思,一定是注重对学科教学的深刻认识。

  《窦桂梅与主题教学》读书心得 篇9

  在希腊神话中,玫瑰既是美神的化身,又溶进了爱神的鲜血,它集爱与美于一身,窦桂梅老师在网上的名字叫“玫瑰”,见过她的人都说人如其名也,既有玫瑰的美丽,也有玫瑰的馥郁,更有玫瑰的张扬。有人说,窦桂梅老师是一朵激情燃烧的玫瑰,听她的课,看她的书,观她的人,犹如欣赏一朵热情绽放的玫瑰,那溢满清香盛开的花瓣,让人感觉香是那么纯,味是那么浓。我有幸从同学家看到了《窦桂梅和主题教学》这本书,一拿到手就如饥似渴地读起来。我最佩服的是她的课堂教学艺术和人生观,她对教育事业痴迷的爱,让我对自己的事业甚至对人生有了新的认识。下面我就谈谈以下几点:

  一、做人要有追求

  好教师不全是靠培训成长起来的,更不是靠检查、评比造就的。教师成长固然有赖于好的环境,但更重要的取决于自己的心态和作为。从窦桂梅老师的成长看,她是一个本份的教师,也在尽一个教师的职责,她的起点不高,如同我们大多数的语文教师。她的快速成长,源于她对人生执着的追求。窦桂梅老师有着执着的追求和正确的信念,正确的信念就是稳定的动力,教师的自我专业追求如果内化为信念,就不会被消除,从而形成持之以恒的信念。人生的追求就在自身的土壤中,一旦拥有它,生命的种子就会迸发出无限的潜能,生根、发芽、开发、结果。就像窦老师说的:只要你务实肯干、积极进取、开拓创新,就会在现实生存的土壤中找到生长点,并以自己的成长影响周围。

  二、做人要勤读书

  窦老师对生命的热情、对课堂的激情源于她的不断学习,源于她的读书。因为读书,她能在收到年轻老师倾吐苦恼的信中,旁征博引,真挚疏导。因为读书,她能在诸多的公开课上,把孩子们引向一条又一条清澄而富有感染力的美文之溪,与作者一起感受,与文中的人物一起感受,在感悟中让孩子的情感得到升华。

  她说:“生命是一条河,要流动,就要蓄积水的容量和力量。读书,就是给自己生命的河流蓄积知识的容量和精神的力量。”读书,让她的教育、生活走得更开阔、更深远、更宽广。尽管环境并不都让你满意,尽管教育并不完美,尽管眼下是漫长无边的严寒,但,读书,就能为你溶化冰雪,温暖心房。如此,你会感叹:有书的冬天不再冷。是的,有书的冬天不再冷!窦老师的书像冬日的暖阳,读后心头一股暖意,看到了寒冷的曙光,看到了教育未来的道路。黄山谷说过:“人胸中久不用古今浇灌,则尘俗生其间。照镜觉面目可憎,对人亦语言无味。”语文教师就应该以书为师,这是教师素养的体现,也是客观发展的要求。让阅读成为我们的生活必需,让书籍成为我们的精神伴侣。

  三、做人要会思考

  学海无涯,艺无止境。没有最好,只有更好。教师要学会在言说和行动中思考,在反思中成长。窦桂梅老师对教育、对教师、对语文进行了理性的思考,循着思考,她进行了主题教学的探索实践。如果窦桂梅老师像我们平时听课一样,不去进行思考而是盲目跟风,今天强调语言文字,就在自己的课堂上进行语言文字训练;明天流行阅读感悟,课堂上就通篇读书……哪能开出主题教学的艳丽花朵?

  有人会问“什么是主题教学?”主题教学就是从生命的层次,用动态生成的观念,重新全面认识并整体构建课堂教学。简单地说,它是围绕一定的主题,充分重视个体经验,通过多个文本间的碰撞交融,在强调过程的生成性理解中,实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里说的“主题”不是思想主题,不是知识主题,而是文化主题,是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”,如诚信、家乡、邮票、朋友,以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的恐惧等等。借助于主题,学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥,原来语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下,再来进行语言的学习、推敲,同时达到深化情感、磨砺思想的目的。这就好像每一个戏剧的引子、每一个风景点的引道一样,先把孩子从声、光、色的世界里引进语言的殿堂,然后教师仍旧借助主题给学生指出一个个路径,让学生有可能走进更多的作家、更多的'文本,进行更丰富的语文实践,他们的收获才会更大。

  窦老师认为:语文教学要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱,去超越教材、超越课堂、超越教师,引导学生进行语言的积累、生活的积累、情感的积累,为学生的生命奠基,为中华民族的创造力奠基,把充满创新与活力的语文教学带入课堂,让语文学习焕发出生命的活力,让语文学习充满成长的动力,让语文学习绽放智慧的潜力——这既是我们的历史使命,又是我们的理想追求。正如一位教育家对窦老师的评说:“每一堂课都成了她富有激情的生命活力;她的激情也点燃了学生情感的火花,学生的激情的燃烧成了课堂特有的生命的磁场,形成了巨大的生命活力,最大极限地体现了师生的生命价值。”

  超越教材、超越课堂、超越教师,是窦桂梅老师“人课一身”的教学追求,那么“主题教学”的教学蓝图无疑可以说是帮助教师开启语文教学的又一把金钥匙。窦老师说:一个教师能走多远,她的学生就能走多远。以主题教学模式为指导的语文课堂教学,就好像一个三维空间的球体结构——学生的情感体验、语言实践、知识积累得到最大限度地延伸和满足。窦老师带领学生积累了300多首古今诗词,精讲了180篇文章,泛读了84篇文章。

  四、做人要会快乐

  读着窦桂梅老师的书,我一次又一次地被感动着:感动于她对教师职业的执着,感动于她对生活、对语文的真诚,感动于她如饥似渴、潜心读书的激情。读她的主题教学,读她的主题教学课堂,真正能感受到一种语文教育的快乐,一种思考的快乐。

  本人工作十几年,以为按部就班,搞好本职工作便问心无愧,而窦老师的工作热情让我平添了一份对专家的敬意。窦老师今年已42岁,担任北京清华附小的副校长。工作上她既要安排学校的各项事务,还要进行语文课堂主题教学的研究工作,特别是她还担任一个班的语文教学工作,并随时被安排到各地展示课堂教学艺术,交流教学经验。生活上,她认为家庭幸福的指数关键在女人身上。她总以她的热情感染着整个家庭……你们肯定会问:“她不累吗?”窦老师的回答很简单:累并快乐着!她说教师一定要不断积累,要多读书,多写作。因为教师有多个,学生就有多广。只有工作做得好,人才会这么自信,才能更加顺畅地引领学生走向更深的层面。

  五、做人要学会爱

  窦老师说教师要学会爱,因为没有爱就没有教育,爱是学生健康成长的原动力;爱是开启学生心灵的钥匙。只有从爱出发,才能坚持以表扬为主,正面教育为主;从爱出发,才能不怕反复,循循善诱,耐心帮助,以理服人。因此,对学生的爱必须发自内心,是真诚的、真挚的。老师的爱是博爱,而不是偏爱溺爱,这种爱必须以严为脊梁,以柔为外表,否则,这种爱就会变得脆弱、苦涩或冰冷。这种爱不是暴风骤雨,而应是“随风潜入夜,润物细无声”的春雨。对待学生应该像对待老人一样耐心,像对待婴儿一样细心。当学生对老师的爱稔熟于胸时,怎么会不“亲其师而信其教”呢?尤其对所谓的学习、心理有“障碍”的学生,要学会做“寒里”和“雪中”去“送炭”的人,更要成为学生在困难或痛苦中及时送去精神安慰的人。

  读着读着,我心潮澎湃。这时,所有的赞美在她面前都显得苍白。她细致到对一句话、一个词,对每一个发言学生的评价……都用心对待,不随意放过。窦老师的教学艺术已经是炉火纯青,是多年修炼的厚积薄发。我们应该用心去揣摩、体会、思考。我想,只有好好向窦老师学习,只要心中充满美好和希望,一定会获得教学艺术的真谛。

  《窦桂梅与主题教学》读书心得 篇10

  每每看到身边优秀的老师,我都羡慕不已。他们的课堂都有自己独特的风格,或激情四射,或沉稳干练,我也想拥有自己的教学风格。为了实现这个目标,我花了更多的时间看书、备课、上课,但至今,我似乎还没有自己的教学风格。看了《窦桂梅与主题教学》一书,我找到了症结所在:无论备课,还是上课,我都缺失了自己。所以,重要的是“找到自己”,也只有这样,才能拥有自己的专业尊严。

  窦老师认为要想拥有专业尊严,就要拥有专业自信,专业技能,专业自我。有些老师走的是成功的“快车道”——上公开课“一炮走红”,继而被重点培养;而更多的老师靠的是坚持读书、写作、实践、反思,来提升专业素养,才会拥有属于自己独特风格的专业特色。

  幸运的是,我也经历过公开课的磨砺。每次磨课都让我刻骨铭心。有的名师上课之前会把课文烂熟于心,上课时才能信手拈来。我自知资质太浅,名师都这样做了,我不更要烂熟于心吗?于是,备课的第一步便是背诵课文,无论长短。课文背会后,感觉理解的还只是皮毛而已,便翻阅教参。教参解释的.确实详细、深刻。看了之后,对文本的理解自然深了一个层次。但是,“阅读”不等同于“阅读教学”,我不可能也不愿意把教参上的理解照搬到课堂上,那样的课堂我都觉得索然无味,更何况学生呢?再加上是公开课,我更是想让课堂教学高于平时的家常课,怎样才能让自己的课堂有亮点,能吸引学生的眼球,又一难题困扰着我。在一次次的试讲中尝试着,探索着,再加上学校有经验的老师也给我出谋划策,我的公开课才有所长进。但是,正是因为对文本的理解靠的是教参,不是自己;对难点的突破靠的是有经验的老师,也不是自己。所以,每次公开课虽然都是一次蜕变,但回到家常课时,却觉得怎么还是涛声依旧。如果说有改变,估计也是微不足道的。

  之所以没有自己独特的教学风格,归根结底是因为没有找到自己。只有自己对文本有了独特的理解,才会拥有足够的教育智慧,来应对课堂上出现的措手不及的问题,才能在自己的课堂上做出明智的判断与抉择,才能拥有鲜活的生成,才能形成自己独特的教学风格。

  要想找到自我,必须沿着读书、写作、教学、反思这条路义无反顾地走下去。也许,这条路上荆棘丛生,但走着走着,或许你会发现教学风格已悄无声息地定格在你的课堂上了。

  《窦桂梅与主题教学》读书心得 篇11

  这个暑假我静下心来认认真真地读了《窦桂梅与主题教学》这本书,还没有读完就让我感慨颇深,让我学的东西很多很多。

  窦老师当初的追求,“一个朴素的愿望”就是站在普通的讲台上,做一名真正的教师。我被窦老师的追求久久的感动着,而我已经拥有这一份令当时的窦老师羡慕不已的人生坐标。却没有感到这份荣耀,没有感到如此的神圣。有时更多的则是累,更多的是为单调枯燥的循环往复而牢骚满腹,窦老师的对教育事业的挚诚,对学生的真心的爱让我感动。从这本书里,从窦老师的身上我才真真切切地明白了什么是激情。今年我所教的是一年级,经过半年的时间和孩子们接触,我明显地感觉到心有余而力不足。孩子们上课毫无精神,无精打采,好像还累得要命,课堂上只有几个孩子在发言,其它的孩子吃的也有,玩的也有,就是没有学习的,趴着的,拐着的,迟到的……语文课上进行起来很困难,孩子们不愿意读书,读起书来声音也特别地小。每节课我都用心准备,课堂上我大讲特讲,自己总觉得自己很有激情,可是孩子们为什么会有这么大的反差呢?我百思不得其解。看了窦老师的书后,我才彻底地明白了什么才是真正的激情:那就是对语文教学的热爱,对孩子的爱。

  超越教材、超越课堂、超越教师是窦老师富有创意的理念。看了窦老师的课堂教学实录以及教学理念,原来窦老师特别注重孩子的阅读量,六年的时间窦老师带领学生积累了300多首古今诗词,精选了180篇文章,泛读了84篇文章,精讲了72篇文章,略读了24篇等等。可见超越教材,就是让我们带领学生多角度、多渠道、全方位积累知识。让我们引领学生走进阅读的空天阔海。再来审视我的语文教学,我只顾着让孩子透过一本教材教学生阅读、学习,从而让孩子明白其中的道理。超越课堂不仅仅把语文从课堂延伸到学生的生活中去,还要触及学生的心灵。窦老师通过开展家长和孩子的心灵对话,老师和孩子的心灵对话的过程,不仅让她和她的孩子,也让我了解到只有这样的学习才是感受自然、发现社会、体悟人生,才是为学生的终身学习奠定坚实的基础。

  教师的自我超越,是富有时代魅力精神境界的行为,是自己成为不断学习、不断进步、不断创新,成为学生心中一本不读不厌的大书。是啊,经验早就告诉我们,任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望,老师的使命就是强化这种愿望,呵护这种愿望。从窦老师的书里,实录中,我知道她就是这么做的,而我也要向她学习,做一个真正为孩子终身发展的好老师。

  在这本书中,我重点阅读了《我的教育主题——为生命奠基》这部分,对于主题教学有了更深的.认识,何谓主题教学?窦老师认为:主题教学就是在课堂教学中围绕一定的主题,充分重视个体以验,通过与具有共同主题的多个文本的碰撞交融,在重过程的生成理解中,实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里的主题,既非思想主题,亦非知识主题,而是一种文化主题。它主张在实际教学中,将内容零散、形式单一但却有着共同主题的语文学习文本重新作一番统整。这样的教学理念和教学策略,使课堂教学的功能增强,容量变大。它不仅是组合教材的一种方式,更是实施教学、改革课堂的一把钥匙。

  窦老师在文章中谈道:“主题教学有一个基本操作框架,即:话题切入——探究文本——比较拓展——链接生活——升华自我。”我认为这是一个开放的框架。我们现在的语文教材都是按主题设单元,应根据不同主题的特点,充分挖掘可以利用的教学资源,灵活运用多种方式和策略,让学生“入境”,所谓“入境始与新”,再通过对重点文本的揣摩、领悟、反思、感受文本主题的内涵和语言的魅力,窦老师称之为“典范方为范”;在此基础上引导学生走进广阔的语文天地,进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践,丰富学生的积累,扩大学生的视野,所谓“拓展求发展”。

  窦老师之所以能够快速成长,源于她的自立,自觉和自醒,正确的信念就是稳定的动力。她的成长经历告诉我,只要我们拥有追求,拥有信念,像她一样通过不断地读,去思考,实践,努力寻找新的进展,而不是原地踏步,裹足不前,愿我们都能够成为孩子生命中的贵人。

  《窦桂梅与主题教学》读书心得 篇12

  初见窦老师就被她深深地感染了,得了《窦桂梅与主题教学》这本书,满怀虔诚地拜读起来。透过这本书,我感受到了窦老师的敏锐,执著和勇气。引发了一些思考:

  一、对于阅读教学的独特构建

  从最初的直觉型的课程构建开始,窦老师对于阅读教学的探寻走过了10多年的路程。一开始,在教好原有教材的基础上,由一篇带多篇,带着孩子们读美文,读名著,诵古诗文,开展丰富多彩的语文实践活动。

  主题教学的构建则是一次自觉的追求,她在“三个超越”的基础上把“主题”看做是组合教材的一种方式,认真领会教材编排的意图,并且围绕连接着学生精神世界的“触发点”、“共振点”等多维主题重新编排选编内容,用这些“主题”作为实施教学、改革课堂、建设语文新课程的一把钥匙。

  在窦老师的主题教学单元里,我们看到的是打破了两节语文课折腾一篇小课文的定势——“听说读写”如何训练,“人文性与工具性”如何统一等“技术性”操作都用主题这条线把散落的“珍珠”串络起来。因此我发现她的课堂有很多新颖的开拓:

  1、容量大,密度高、综合强。建设了大信息容量的语文课堂。窦老师充分利用主题教学的整合功能,自然高效地让学生接触了更多的文本,在关注学生阅读质量的同时,努力扩大学生的阅读量。

  2、既当“设计师”,又当“建筑师”。有效地充当了母语课程资源的.实施者和开发者的双重角色。无论是《朋友》中的“实话实说”、现场采访,还是在《亲人》中精彩地收进“感动中国的年度人物”的“颁奖词”,还是在《圆明园》中巧妙地引导讨论“该不该重建圆明园”,都反映了她对于生活、文化课程资源开发和利用。

  3、既建构课堂,也解构课堂。她的主题教学不仅着力提高学生的语文素养,而且积极地引导学生关注生活,关注学生自我精神世界的构建,积极为学生的生命和成长奠基,体现了母语教育的文化性。

  在窦老师的教学追求中,因为各方面的因素,有偏重对语言文化层面的探索,不断走向深沉,而忽视儿童文学和儿童心理的研究倾向,这也应引起我们的反思。

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