《与象共舞》教学反思

时间:2022-05-19 19:59:44 教学反思 我要投稿
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《与象共舞》教学反思

  身为一名到岗不久的人民教师,我们的任务之一就是教学,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,那么优秀的教学反思是什么样的呢?下面是小编收集整理的《与象共舞》教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《与象共舞》教学反思

《与象共舞》教学反思1

  这篇略读课文,饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系,展示了泰国独特的地域文化。

  1 、在课前,我布置预习课文,并收集有关泰国风情的资料。

  2 、因为这是一篇略读课文,教学时,我首先让学生们根据阅读提示,引导边读边思考:在泰国,人与大象的关系是怎样的?联系《威尼斯的小艇》,比较一下两篇课文在写法上的'异同。(小组讨论,交流,汇报)

  3 、在引导学生发现本文与《威尼斯的小艇》写法上的异同时,特别是课文2 至5 自然段,每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句,且都放在该段的开头,是非常典型的先概述再具体叙述的方式。在平时的写景习作训练中,也可运用上这种结构形式,但是不能机械模仿,形式要为表情达意服务。

  收获:泰国,这个被称为“白象王国”的美丽国度,拥有独特的文化传统和民族风俗。从课文中我们就已经被她的妩媚动人、绚丽的色彩、神秘的气息所吸引,真想去领略一番这别样的风情文化。

《与象共舞》教学反思2

  《与象共舞》这篇略读课文抓住了大象的外貌,神态,动作描写,突出了大象聪明灵气,温柔敦厚,善于表演,富有情趣等方面的特点.饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系,展示了泰国独特的地域风情。

  为了发展学生的想象力,增进学生的文字鉴赏力,体会文章的思想感情,要有感情地朗读课文。学生通过有感情地朗读进入情境、脑中浮现出生动的画面,把文字还原回生活,体会作者遣词造句的准确性,感受作者渗透在字里行间的情感。学生边读边想象,“在人的训练下,它们会踢球,会倒立,会用可笑的姿态行礼谢幕。最有意思的是大象为人做按摩……”“在欢乐的音乐声中,象群翩翩起舞,观众都拥到了宽阔的场地上,人群和象群混杂在一起舞之蹈之,热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象,没有一点儿笨重的感觉,它们随着音乐的节奏摇头晃脑,踮脚抬腿,前后左右颤动着身子,长长的鼻子在空中挥舞。”

  如合作学习“象曾经驮着武士冲锋陷阵,攻城守垒;曾经以一当十、以一抵百地为泰国人做工服役”时批注:象与泰国人曾经同生死,共存亡,象对人的忠厚老实,人和象的情深义重。在理解“我想,如果大象会笑,此刻所展示的便是它们独特的笑颜”时,学生展开了丰富的想象:大象那幸福、欣慰的笑,能感染所有人,夕阳西下的红,便是大象开心、恬美的笑,蔚蓝的天空,是大象幸福、欣慰的心。

  学习本课时,我还联系上一篇课文《威尼斯的小艇》,通过比较学习,发现本文与《威尼斯的小艇》写法上的异同,特别是课文2 至5自然段,每一自然段都有一个明确的`表明该段主要意思的中心句,且都放在该段的开头,是非常典型的先概述再具体叙述的方式。让学生学会在平时的习作中,也运用上这种结构形式,但是不能机械模仿,形式要为表情达意服务。从而既了解两篇课文在写法上的异同,学生自主学习的能力也得到更大发挥。

  《与象共舞》一文生动描绘了在泰国人象共舞的神奇画面,反映了人与大象之间和谐融洽的关系,让我们如临其境。泰国,这个被称为“白象王国”的美丽国度,拥有独特的文化传统和民族风俗。从课文学习中我们就已经被她的妩媚动人、神秘的气息所吸引,真想去领略一番这别样的风情文化。

《与象共舞》教学反思3

  《与象共舞》一文生动描绘了在泰国人象共舞的神奇画面,反映了人与大象之间和谐融洽的关系,是一篇介绍异国风情的美文。因为是略读课文,所以要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用,放手让学生自主学习。

  学习目标定为:一是认字8个,积累词语9个;二是有感情朗读课文,了解泰国人与大象之间和谐融洽相处的异国风情,受到热爱自然、关爱动物的教育;三是了解课文的表达结构,比较本文与《威尼斯的小艇》表达方法上的异同。

  我的主要做法是:

  一、从题入手,质疑定向

  板书课题后,我让学生质疑。学生提出的问题有:谁与象共舞?与象共舞是一种怎样的情景?“与象共舞”是什么意思?我充分肯定学生提出的问题有价值,并出示投影打出我事先预设的问题,学生惊喜地发现他们提出的问题与老师提出的问题惊人地相似,他们很愿意带着这些问题自学课文。

  二、由表及里,深层体会

  学生自学后是全班交流,根据“泰国人与象共舞是一种怎样的情景”这个问题,首先将学习重点锁定在第五自然段。学生读完这一段,我问学生:“与象共舞”是什么意思,明白了吗?此刻大多学生的回答停留在表面,认为“与象共舞”就是人与大象欢快地跳舞的意思。我接着追问:泰国人为什么能做到与象共舞?“与象共舞”的深层含义是什么?从而让学生感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现,人与象不仅共舞,甚至共生共乐,从而提升认识。

  三、授之以法,言意兼得

  在课堂上,我渗透了学习方法的传授。学生理解了“与象共舞”的含义后,我问:课文是从哪些方面写出人与大象之间的关系和谐融洽的?实际上,这也是课文自学提示中的问题。回答这个问题的.关键是要善于抓住每一段的要点,并尽量考虑周到,从多个方面思考。根据学生的反应,我相机指导学生抓中心句的方法,教会学生如何简要地回答问题。通过解决这个问题中,学生不仅进一步理解了课文内容,还了解到了自然段的构段方式,和课文先概述再分述的结构范式。

  四、情境教学,朗读课文

  最后,我创设了“小导游”的情境,请学生向游客介绍泰国人象共舞的异国风情。我的出发点是通过这一情境,激发学生的兴趣,引导学生有感情地朗读课文。共有4位学生当了小导游,读了第三、四、五几个自然段。

  教学的成功之处可以从以上介绍中略见一斑,而失败的地方也很明显。

  一是放手仍然不够。虽然明知是略读课文,教师不能包办、牵引过多,但在实际操作过程中还是不自觉地越粗代庖了。如针对题目让学生质疑固然好,但不能问出“课文从哪几个方面写人与大象的关系”这一重要问题,而这个问题还是后来我亲自提出来的。又如以“小导游”的方式进行朗读不够自由,完全可以放手让学生以自己喜欢的方式汇报朗读成果,甚至可以用自己的话来介绍。

  二是朗读指导不到位。第五自然段无疑是朗读训练的重点,但学生读得并不好。我错过了两次好的指导契机:第一次是学生回答“与象共舞”是怎样的场景时,我只是要学生随便读了一下,这显然不行。应该要让学生谈谈感受,然后带着自己的感受去读,而且读的形式要多样,自由读、个人读、齐读相结合,初步奠定欢快、和谐的朗读基调。第二次是学生当导游读这一段,一直比较平淡,入不了“戏”,此刻可以这样引导学生,大象跳舞是有音乐的,你们想想是什么音乐?学生可能会说是摇滚、迪士科之类,然后再让学生带着这样的感觉去读,效果应该会好些。

《与象共舞》教学反思4

  在《与象共舞》一课教学中,又一次经历了正儿八经地逐段学习过程,重内容、词句的打转,轻篇章结构、写作特点的关注,终于还是无法打破传统教学模式的桎梏。虽然如此,但经过几次略读课文的教学尝试,对其要求倒渐渐明朗起来:略读课文就是学生运用学习方法、培养学习能力的实践点,因此我们要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用,放手让学生自主学习。

  一、突破一点,形成一线

  教学略读课文要与精读课文区别开来,不可像精读课文一般字斟句酌,也不可如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程,教师对教学重点的把握,能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。《与象共舞》一课可以抓课题为突破口,首先让学生质疑:谁与象共舞?与象共舞是一种怎样的情景?将目标直接锁定在第五自然段,通过师生反反复复、多种形式的朗读,渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一“天地间美妙的奇观”深深地留在脑海后,教师引导学生默读课文,快速理清其他自然段所描述的内容,让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑:每个自然段都写了人和象的密切关系,为什么文章要以“与象共舞”为题呢?让学生带着问题自读课文,畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下,让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现,人与象不仅共舞,甚至共生共乐,从而提升课题。

  二.授之以法,循法而学

  在课堂上,我也尝试授以学生方法:透过二、三自然段不同角度的描写方法,第四自然段先总起后分述的.表达方法,以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有学法的牵引,而没有学生的自主实践和运用过程。“激发自主学习的动机――渗透自主学习的方法――养成自主学习的习惯”这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。细想,尊重编写意图,本课学习可联系上一篇课文《威尼斯的小艇》,通过比较学习,从而既了解两篇课文在写法上的异同,学生自主学习的能力也得到更大发挥。

《与象共舞》教学反思5

  这是一篇略读课文,饶有趣味地讲述了泰国与大象之间亲密和谐的关系,展示了泰国独特的地域文化。本课教学的重点是了解人与大象的亲密关系。在教学时,我首先给学生充分自读的时间,并让学生批注。在学生熟读课文、理清了文章的思路后,我让学生汇报自己认为在文中最有价值的批注,结果精彩纷呈。

  徐叶同学在理解“象曾经驮着武士冲锋陷阵,攻城守垒;曾经以一当十、以一抵百地为泰国人做工服役”时批注:象与泰国人曾经同生死,共存亡,象对人的忠厚老实,人和象的情深义重、象对人的温顺、人对象的疼爱,都是象能与人和睦相处的基础,动物也懂得恨,但也懂爱。在理解“我想,如果大象会笑,此刻所展示的便是它们独特的笑颜”时批注:象那幸福、欣慰的笑,能感染所有人,夕阳西下的红,便是象开心、恬美的.笑,蔚蓝的天空,是象幸福、欣慰的心。

  项程凯:从“熟视无睹”看出因为人与象长期近距离接触,所以人对象没有惊慌,象对人也没有警惕,相处得从容、自然、亲切。

  邵紫琴:从“熟视无睹”看出人与大象之间是亲密的,也是互相信任的,人们不怕大象会误伤自己,大象也不怕人们会捕杀自己。

  方旻在理解“我想,如果大象会笑,此刻所展示的便是它们独特的笑颜”时批注:其实,大象这时已经在笑了!因为它用它自身的独特的美,把笑颜展现在了人们的心中。

《与象共舞》教学反思6

  我在初读《与象共舞》这篇文章时,被泰国人与大象之间的种种友好行为深深打动,人与动物如此和谐共处,太美了!所以,在处理这篇文章的`教学时,我做到了以下几点:

  一、朗读贯穿教学始终

  朗读是进行阅读教学的重要形式和手段,正确、流利有感情地朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。本课的教学以朗读为重要内容之一。紧扣重点语句进行多种形式的朗读,有默读、自由读、引读、男女生比赛读、个别读等,精讲多读,以读代讲,读中感悟是这节课最大的特点。

  二、注意教给学生方法,注重培养学生能力

  教学中引导学生在阅读的过程中,整体入手,整体把握,整体感知;引导学生重点精读、品位赏读;指导学生采用“读、找、画、思、议、写”等方法读懂课文,理解课文内涵。感悟课文中心。

  三、注重读写结合,提高表达能力

  这节课重视听、说、读、写、和字、词、句、段、篇的训练,抓住精彩语言重点训练,品词析句,朗读感悟。“读写结合”部分允许学生有个性表达,也提供中心句,既降低难度,也给了启发。不到十分钟,学生写成了一篇篇佳作,既有动作、神态等细节描写,又有大胆奇特的想象。

《与象共舞》教学反思7

  《与象共舞》是一篇略读课文,作者赵丽宏用生动准确的语言向我们介绍了在泰国人与大象的密切关系,全文充盈着作者对自然与生命的关注。阅读提示中“在泰国,人与大象的关系是怎样的?”这个问题是教学的重点,教师要在培养学生独立阅读能力的基础上,引导学生深入思考。回顾本文的教学流程,我采用了以下教学方法,有效地调动了学生的情感参与,促进了学生的发展性学习。

  一、扶放结合,培养学生阅读能力

  在学生充分自读课文后,我以“你喜欢课文中的大象吗?为什么?”这个问题为切入点,引导学生从整体入手,感知泰象。学生们因为把课文读熟了,大家都能畅所欲言,发表自己的想法,知道泰国的大象已经成为了泰国的一份子,人们的生活离不开大象。为了抓住文章重点,弄清楚泰国的大象到底与人们有怎样的关系,我放手让学生自由读文,画出文章的重点句后与同学交流自己的感受。在全班交流时,随机对学生进行指导,如:课文是怎样具体写大象聪明而有灵气?具体写了哪些事例?有感情地读一读相关的句子。以上环节,从学生的角度而言,创设了讨论情境,在交流的过程中,注重引导学生发现、感受、评价,培养了学生正确的情感、态度和价值观,进一步认识了象与泰国人的关系,课文重点得到了突破。

  二、习得方法,感知文章表达特点

  引读法一直是语文教师在略读课文的教学中用得最普遍的,在引导学生研读第三自然段时,我提了这样一个问题:我们再走近一点大象好吗?边读边想象人与象和谐友好的情景,把体现人与象之间关系和谐友好的词语画出来。学生充分走进文本,通过想象、感悟重点词语,不但从字面上理解了人与象的关系,还从字里行间深入体会了作者的思想情感,表面上写大象的温顺可爱,实际上赞美了人与象之间的和谐融洽。学后总结学法——用抓关键词品读的'方法合作学习大象表演的段落。

  三、领悟写法,启迪学生思维

  先概述后分述是这篇课文最明显的特点,在要结束新课时,我引导学生这样回归文章整体:你喜欢课文中的大象吗?你最喜欢它的什么?有感情地把相关的段落读给大家听。读后引导学生讨论这些段落有什么明显的特点?仿照课文总分结构,发挥自己的想象写一段话介绍泰国的大象。学生们的思维非常开阔,纷纷以“大象是友谊的使者”、“大象是泰国的天使”、“大象是劳动能手”等为总起句,生动地描述了泰国人与大象的友好关系,既有动作、神态等细节描写,又有大胆奇特的想象。

  在以前的阅读教学中,我从来没有想到过以想象来拓展学生思维,强化情感体验,而学生却在自主探究中做到了,是那样合情合理,美妙的生成给课堂带来了活力,增添了很多色彩。想象人与大象和谐相处的细节,推想人与象之间细腻的情感,这种体验谁也无法否定,个性化的表达使课堂闪耀着智慧之花。略教但不略学是我在略读课文的教学中一直遵循的理念,如何采取多种方式,做到放手——放手——再放手,为课堂生成创设理想的空间,进一步培养学生自主学习和探究的能力,还有待于我在今后的课堂教学中努力探索。

《与象共舞》教学反思8

  教学目标

  1.认识8个生字,读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

  2.了解泰国的独特风情与文化,感受人与动物和谐相处的美好。

  3.领悟课文的表达方法。

  教学重点

  1.了解人与大象的亲密关系。

  2.比较本文与《威尼斯的小艇》的写法上的异同,领悟课文的表达方法。

  教学时间

  一课时

  教学准备

  搜集有关泰国风情的文字资料、图片等。

  教学过程

  一、预习探究:

  上节课我们游览了威尼斯的奇特小艇,今天我们要去美丽的泰国游玩。泰国是亚洲重要的旅游国家之一,迷人的热带风情以及独具特色的佛教文化是吸引游客的重要原因。泰国是一个历史悠久的佛教国家,这个被称为“白象王国”的美丽国度,拥有独特的文化传统和民族风俗,泰国别称“佛之国”“黄袍佛国”“大象之邦”,首都是曼谷。

  二、合作交流

  大家在课后收集到有关泰国的资料,小组交流,小组派生汇报。

  学习课文,我们要扫清文字的障碍,提示以下读音:

  1.“驰”(chí)和“绅”(shēn)的声母是翘舌音,不要读成平舌音;“摩”(mó)不要读成一声;“彬”(bīn)的韵母不要读成后鼻音;“氛”(fēn)不要读成四声;“尴尬”(gāngà)

  2.词句解析。

  熟视无睹:指对客观事物不关心,虽然经常看见,却跟没看见一样。

  以一当十,以一抵百:原形容军队勇敢善战。文中指一头大象抵得上十个人、一百个人,为泰国人做工服役作用巨大。

  驯服:使顺服。

  按摩:用手(文中指大象用脚或鼻子)在人身上推、按、捏、揉等,以促进血液循环,增加皮肤抵抗力,调整神经功能,也叫推拿。

  尴尬:文中指神色、态度不自然。

  彬彬有礼:形容举止文雅。

  翩翩起舞:形容轻快地跳舞。

  三、品读体验

  1.了解课文大意,说说课文各段分别写了什么?

  第一自然段:概述了在泰国大象对人群熟视无睹,与人关系亲密和谐。

  第二自然段:讲大象是泰国的国宝。泰国最初的发展和兴盛,和象有着密切的关系。

  第三自然段:通过描述大象的样子与表情来表现泰国人与大象之间没有距离。

  第四自然段:讲述了一些实例来说明象是一种很聪明而有灵气的动物。

  第五自然段:讲最使作者难忘的`是看大象跳舞。

  2.课文写大象,抓住大象的什么特点来写?找出有关句子读一读。

  外貌:性格:

  神志:聪明

  动作:善于表演:

  3.课文是按照什么顺序叙述的?

  先概述后分述的顺序叙述的。

  4.课文2—5段的结构有什么特点?

  每一个自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句,并且都放在该段的开头,是非常典型的先概述再具体叙述的方式。

  师小结:这样,大家读起来就能比较快地抓住课文的重点,理清课文思路,把握文章的主要内容。

  四、巩固延伸

  说说《威尼斯的小艇》与本文在表达上有哪些共同这处?

  课堂练习

  1.说说学习这课后,你有什么感受?

  2.人与大象之间亲密和谐的关系。

  3。你还了解哪些异国风情,说给大家听

  板书设计与象共舞

  不慌不忙

  聪明有趣善于表演

  人象共舞

  人——————和谐相处—————象

  教学反思

  教学本课,本着略读课文的教学指导思想。引导学生按照阅读提示,边读边思考独立完成要解决的问题。通过学习和搜集资料,了解到有关泰国风情,增长了知识。

《与象共舞》教学反思9

  《与象共舞》是一篇略读课文,教学中努力体现“抓大放小有所侧重”的略读课文教学特色。关注到文本特点----通过交织的写法描写画面,通过“交流画面,梳理内容——研读共舞,发现交织——验证画面,迁移写法——描写画面,运用写法——总结提升,拓展交织”这一过程,由一个画面到众多画面,概览有法。尊重儿童个性化的阅读,指导学生运用阅读策略,提高阅读能力,从内容出发指向表达,真正指导学生学习语言。

  这篇课文,在文本表达上其中一个非常明显的特点是通过多个画面描写表现泰国人与象之间亲密无间的关系。作为一篇略读课文,我的教学力图体现的是由教课文转变为教课程教能力。找到这个语言表达特点后,这节课我着重关注文本的语言表达,学习作者通过交织的写法来写画面。主要按以下步骤进行:先整体感知——再局部聚集——最后迁移运用,按这个过程指导学生去学语言。

  课上下来后,我的感受是:

  结合本校老师的点评及自己上下来的体悟,感觉如下几点还是值得给自己肯定一下的。

  1、教学总方向把握是正确的:将教课文转变为教阅读能力,将教课文内容转变为教语言表达形式。

  2、践行阅读策略,提高阅读能力。纵观整堂课,运用了概括、图表化、联结的阅读策略。

  3、图式化策略运用,达到课堂教学的优化。本文教学的难点是通过学习第五段“人象共舞”的画面,引导学生发现“交织”的描写方法。为了突破这一难点,我运用图表,达成教学目标。

  4、以图表为载体自主学习。小组合作去验证其他五个画面是否也运用了交织的写法。从小组合作的过程中我们发现,学生通过阅读填写图表,不仅快速把握了文本的内容,同时对文章的“交织”写法有了深刻的认识。课堂上,学生利用图表这可视化的阅读策略,能准确地利用鱼骨图将人、象双方的.关键信息提炼出来,并能利用鱼骨图来发现这样的交织写法有什么好处。

  5、从内容出发指向表达。尊重高段学生的学习特点,重视语言表达,课中先通过文本,习得用交织的写法,再让学生迁移到课堂的小练笔中。在练笔中,利用了“资源联结”进行练笔,加深孩子对“交织描写”的印象:先是让孩子们观看“泰国泼水节”人和象共狂欢的画面,再出示一张明信片,让孩子们给明信片配上文字。借助“联结”的策略,给孩子们的写话提供了素材,解决了写话“无米之炊”的困境。有了这样的写话内容的联结,孩子们写得有滋有味。

  需要改进的:

  1、思想上意识到了,但是教学实践还需要加强锤炼,真正关注学生还是做得不够。如:小组合作后的交流,学生离开座位后自由选择,小组交流,有个别孩子因为位置的摆放问题,找不到自己的归宿。这个小小的细节疏忽,还需要多留点心,为便于学生交流,做好充分的准备。在交流过程中,老师与学生的对话,显得有点急促。

  还有,如选择与象共舞场景的只有5人,有点出乎我的意料,因为这是文章的高潮,是人与象关系最亲密的部分,但我也只是按预设的环节进行教学,没有在课的最后进行一下回敲。现在想来可以这样改进:

  2、在写作交流完之后,升华课题之前;反诘学生:既然“和人玩笑”场景喜欢的人最多,我们可否把课文中“和人玩笑”场景放到课文的最后来写,行不行?(显然是不行的。)

  为什么与象共舞要放在最后?作者在文中是写到的,表演的尾声,也是最高潮。人象最没有距离的。这样一个反诘,花时不多,对学生的启发是:写作材料的安排它是由前后顺序的,从人与象间的亲密程度安排的。

  3、教学中尊重学生的选择,接下来要提升他们,从文字的内在去感受。他们吸引仅仅只是搞笑,从描写的角度,从情感的角度,最后一外自然段是最高潮,引导学生从文字从情感角度去欣赏去感受。

《与象共舞》教学反思10

  本节课的教学设计自认为还是比较适合本班的学情的,与象共舞教学反思。教学中采用扶放结合的方法,先引导学生学习1至3自然段,让学生在学完前三自然段的基础上总结出研读本文的方法——抓关键词品读,接着出示自学提示让学生小组合作学习4至5自然段,学生通过小组合作学习的形式,运用读读、划划、议议等方法去理解课文。

  在实际教学中却发现存在着许多的不足之处,如:在课堂中,感觉自己对学生的预设还不够到位,致使对学生的反馈不够及时甚至有所忽略,特别是在学生在段落中抓关键词体会人与象的.亲密与和谐时,引导与体会还不够深入,造成学生朗读没有显著提高。再如:放手仍然不够。虽然明知是略读课文,教师不能包办、牵引过多,但在实际操作过程中还是不自觉地越粗代庖了。如针对题目让学生质疑固然好,但不能问出“课文从哪几个方面写人与大象的关系”这一重要问题。反思自己的教学,预设与生成还有一定的距离,还需不断向同行学习,学习,再学习。

《与象共舞》教学反思11

  《与象共舞》是人教版五年级下册第27课,这篇课文生动描绘了在泰国人象共舞的神奇画面,反映了人与大象之间和谐亲密的关系,是一篇介绍异国风情的美文。因为是略读课文,所以要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用,放手让学生自主学习。学习目标定为:一是认字8个,积累词语9个;二是有感情朗读课文,了解泰国人与大象之间和谐亲密相处的异国风情,受到热爱自然、关爱动物的教育;三是了解课文的表达结构,比较本文与《威尼斯的小艇》表达方法上的异同。

  我的主要做法是:

  一、从题入手,激发学生学习兴趣

  我根据学生对大象的了解情况,提出问题:同学们见过大象吗?又见过大象跳舞吗?(板书课题)我让学生质疑。学生提出的问题有:谁与象共舞?与象共舞是一种怎样的情景?“与象共舞”是什么意思?我充分肯定学生提出的问题有价值,并出示投影打出我事先预设的问题,学生惊喜地发现他们提出的问题与老师提出的问题惊人地相似,他们很愿意带着这些问题自学课文。

  二、由表及里,深层体会

  学生自学后是全班交流,根据“泰国人与象共舞是一种怎样的情景”这个问题,首先将学习重点锁定在第五自然段。学生读完这一段,我问学生:“与象共舞”是什么意思,明白了吗?此刻大多学生的回答停留在表面,认为“与象共舞”就是人与大象欢快地跳舞的意思。我接着追问:泰国人为什么能做到与象共舞?“与象共舞”的深层含义是什么?从而让学生感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现,人与象不仅共舞,甚至共生共乐,从而提升认识。

  三、了解课文的表达结构,比较本文与《威尼斯的小艇》表达方法上的异同。

  让学生自由读课文,边读边思考:课文从哪几方面向我们介绍了大象?当同学们看到大象能为人按摩时,都为之震撼!万万没想到:这么庞大的动物,竟能在人的身上轻轻地抚弄;还能倒立、踢球、表演节目等。最后联系《威尼斯的小艇》,比较一下两篇课文在写法上的异同。《与象共舞》的第2 至5自然段,每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句,且都放在该段的开头,是非常典型的先概述再具体叙述的方式。而《威尼斯的小艇》是按照事物的几个方面分别叙述的`。

  四、情境教学,朗读课文

  最后,我创设了“小导游”的情境,请学生向游客介绍泰国人象共舞的异国风情。我的出发点是通过这一情境,激发学生的兴趣,引导学生有感情地朗读课文。共有4位学生当了小导游,读了第三、四、五几个自然段。

  教学的成功之处可以从以上介绍中略见一般,而失败的地方也很明显。 一是放手仍然不够。虽然明知是略读课文,教师不能包办、牵引过多,但在实际操作过程中还是不自觉地越粗代庖了。如针对题目让学生质疑固然好,但不能问出“课文从哪几个方面写人与大象的关系”这一重要问题,而这个问题还是后来我亲自提出来的。又如以“小导游”的方式进行朗读不够自由,完全可以放手让学生以自己喜欢的方式汇报朗读成果,甚至可以用自己的话来介绍。

  二是朗读指导不到位。第五自然段无疑是朗读训练的重点,但学生读得并不好。我错过了两次好的指导契机:第一次是学生回答“与象共舞”是怎样的场景时,我只是要学生随便读了一下,这显然不行。应该要让学生谈谈感受,然后带着自己的感受去读,而且读的形式要多样,自由读、个人读、齐读相结合,初步奠定欢快、和谐的朗读基调。第二次是学生当导游读这一段,一直比较平淡,入不了“戏”,此刻可以这样引导学生,大象跳舞是有音乐的,你们想想是什么音乐?学生可能会说是摇滚、迪士科之类,然后再让学生带着这样的感觉去读,效果应该会好些。

《与象共舞》教学反思12

  今天语文课的讲授的内容是《与象共舞》,教学重点是让学生感受人与动物和谐相处的美好境界,在理解课文之初,我抓住熟视无睹这个词来展开教学。教师和同学们先一起理解了熟视无睹的意义,为了对这个词能更好地运用,让同学们练习造个句子。一时间,一片寂然,一会儿,有同学站起来说:回到家,我对妈妈熟视无睹。

  那怎么可能?这怎么能对?同学们议论纷纷。

  又有几个同学站起来说:我对姥爷养的花,熟视无睹。在非洲,人们对蛇熟视无睹。

  无疑,这两个句子都是仿照原文来造的句子,于是我要求同学们不要被课文原句所局限,打开思路,很快,有同学说:小明往地上扔一张纸,他的同桌熟视无睹。

  我听了,与多数同学反映一样,不好说错,但总有些不自在,我又引导孩子们再换一种思维方式来思考问题。

  很快,有同学站起来说:小明往地上扔了一张纸,我不能熟视无睹。

  说得好。我不禁赞叹,这种思维方式老师喜欢。

  不但是发言同学,其他同学也都与他一起兴奋起来。这不禁使我想起了前几天讲的《人物描写一组》一文中的一个片段。

  那天我讲的`是这篇课文的第三个部分《凤辣子初见林黛玉》,在领着同学们一起学习了王熙凤华丽的外貌描写之后,指导同学们在写作时要注意观察人物特点,即抓住与众不同的地方来写,并举了一个传说中苏东坡和苏小妹争斗的例子:苏小妹为了取笑苏东坡的长脸,回应了一句:去年一点相思泪,今年方流至口边。随后要求学生换一个字,使得苏东坡的这个特点更加明显。同学们有的说至腮边,有的说至眼边等等,我要求换种思维方式来思考问题,很快,有同学答:后年方流到口边,我还没来得及赞扬,又有同学站起来答:今年未流到口边。、儿时一点相思泪,今年方流到口边。等等。

  当时,我特别高兴,并总结道:换一种思维,前面是个天。

《与象共舞》教学反思13

  执教了《与象共舞》一课之后,我有这样的两点深刻感触:一是在教学中我们要注意指导学生掌握学法,培养自学能力,达到“教”是为了“不教”的目的。《与象共舞》这篇课文是按先概述后分述的顺序叙述的。这是总分的结构形式。第1自然段概述在泰国大象对人群熟视无睹,与人关系亲密和谐。第2至5自然段,每一自然段都有一个明确的'表明该段主要意思的中心句,且都放在该段的开头,是非常典型的先概述再具体叙述方式。在教学中,让学生以自己喜欢的方式读课文、抓每段的中心句。

  让学生较快地抓住课文的要点,理清文章的思路,把握文章的主要内容。许多写景状物的文章都运用这种结构形式。学生掌握了阅读方法,形成了自学本领,以后就不觉得学语文难了。当然,可引导学生运用这种结构形式进行练习。这一点还需要我们老师在教学中下一番工夫。二是要针对课文教学的要求,抓住重难点,提高教学效率。抓课题质疑:每个自然段都写了人和象的密切关系,为什么文章要以“与象共舞”为题呢?让学生带着问题自读课文,畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下,让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现,人与象不仅共舞,甚至共生共乐,从而提升课题。

《与象共舞》教学反思14

  《与象共舞》是九年义务教育六年制小学语文第十册第八组课文中的一篇略读课文。课文中,本文抓住了大象的外貌,神态,动作以及性格,聪明,善于表演等方面的特点.饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系,展示了泰国独特的地域文化。

  这篇课文我们全体五年级老师将它选作了集体备课课例展示的内容,前后共进行了好几次的修改,在课上完后,通过高段老师的集体教研,在高年级语文教学上又有了一些收获,同时也发现了自己在教学方面亟待改进的问题。

  回顾本课教学,教学设计层次清晰,能从整体入手,通过语言和生动有趣的视频创设情境,以课题为突破口,首先让学生质疑:谁与象共舞?怎样与象共舞?接着从谈人与象共舞的感受引导学生从课文中找到表现人与象和谐共处的有关句子体会,学生带着问题自读课文,畅谈学习感受。最后再抓课题质疑:每个自然段都写了人和象的密切关系,为什么文章要以“与象共舞”为题呢?在学生的自读自悟和老师的点拨引导下,让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现,人与象不仅共舞,甚至共生共乐,从而提升课题,总结写法后的“我是小导游”环节让学生试着用先概括后具体的方法来介绍一?绿┕的人与象之间的亲密关系?

  在本课教学中,齐齐乐互动软件的使用提高了学生的兴趣,按点的设计有所创新。但在实际课堂中,感觉自己对学生的预设还不够到位,致使对学生的反馈不够及时甚至有所忽略,特别是在学生在段落中抓关键词体会人与象的亲密与和谐时,引导与体会还不够深入,造成学生朗读没有显著提高。在课堂上,我也尝试授以学生方法:透过课文中很突出的先概括后具体的方法,以及全文大量关键词语、句子等表达出作者对大象的'喜爱,展现人象共处的和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有写法的牵引,而没有学生的自主实践和运用过程。“激发自主学习的动机――渗透自主学习的方法――养成自主学习的习惯”这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。而阅读与写作的有机联系与渗透在课文教学中没有完全贯彻始终,这不能不说是种遗憾。

《与象共舞》教学反思15

  《与象共舞》教学反思

  教学略读课文要与精读课文区别开来,不可像精读课文一般字斟句酌,也不可如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程,教师对教学重点的把握,能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。《与象共舞》一课可以抓课题为突破口,首先让学生质疑:谁与象共舞?与象共舞是一种怎样的情景?将目标直接锁定在第五自然段,通过师生反反复复、多种形式的.朗读,渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一“天地间美妙的奇观”深深地留在脑海后,教师引导学生默读课文,快速理清其他自然段所描述的内容,让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑:每个自然段都写了人和象的密切关系,为什么要以“与象共舞”为题呢?让学生带着问题自读课文,畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下,让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现,人与象不仅共舞,甚至共生共乐,从而提升课题。 联系上一篇课文《威尼斯的小艇》,通过比较学习,从而既了解两篇课文在写法上的异同,学生自主学习的能力也得到更大发挥。

  不足之处:学生对于泰国比较陌生,没有进行相关的背景介绍,学生对于泰国人为什么喜欢大象的理解还不够深刻。

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