《克与千克》教学反思

《克与千克》教学反思汇编[15篇]

　　身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《克与千克》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《克与千克》教学反思1

　　关于教学目标：

　　教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少，有的也相对较为间接。对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立非常具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少，二是学生在实际生活中对重量关注和经历轻重的体验比较少，三是“克”这个单位比较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，力求体现以下二个方面：

　　1、在比较一定的情境中唤起学生对物体重量的关注；

　　2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的概念，同时培养学生估量的方法和意识。

　　因此，教学设计中关于教学目标的定位为：

　　1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识重量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道1000克=1千克，并知道它们的'区别。

　　2、在建立重量观念的基础上，培养学生估量物体质量的方法和意识。

　　反思一：

　　审视这节课的教学，最大的特点就是注重学生对概念的自主建构，让学生充分地经历、体验、探索中构建属于自己的知识。新教材中把“千克”与“克”这两个重量单位放在一起进行教学，是充分地利用学生对“克”、“千克”基本上是一张白纸的情况下，将这两个重量单位作为一个整体来进行认识和建构，来完成概念的形成。事实证明，学生只要对其中的某一个重量单位掌握了，那么另个一个概念也就自然掌握了。因此，整个教学环节，从1克到十几克、几十克、几百克，最后到1000克，将克与千克紧密地联系在一起，将克与千克作为一个整体在重量体系中加以构建，这样就可能使概念教学较为丰富与深入。

　　反思二：

　　教学时我先让学生掂一掂2分硬币的质量，说说感受，初步感知1克是一个很轻的单位，人们是几乎感觉不到的。之后，我让学生找一找桌上约重1克的物品，交流估量的方法以培养他们的估计能力，再揭示学生找到的物品都约重1克，为丰富克的感知，让学生感知10克要几个硬币， 20、50克呢？并让小组6、8个同学合起来掂掂，20克，50克、100克有多重？在此充分感知的情况下再让学生估量苹果与盐的重量，在估量过程中又注重估量方法的优化。可惜在估量确定出苹果重量之后，忘却了让学生感知200克的重量。在教学1千克的时候，我请学生猜一千克米和一千克废纸哪个重，哪个轻，由于两者体积相差比较大，学生很好的认识了千克，知道比较物品的轻重要看质量而不是体积。最后我请学生比较了1克与1千克的不同，他们明显感受到1克比1千克轻得多，这为他们今后在选择合适的质量单位奠定了一个良好的基础。理解克与千克之间的关系。通过各种练习强化认识克与千克。

　　反思三：

　　在教学完千克后，因为时间关系，遗憾地没让学生感受几十千克有多重。另一个值得反思之处就是在回归课本的整理知识的环节中，该思考适当的引导学生整理、回顾知识。

《克与千克》教学反思2

　　在本节课中，我给学生提供了充分的“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受，并列举了许多生活中大约重1克,1千克的物品，加深了对克与千克的印象，增加学生的感性认识。让学生将自己带来的实物掂一掂、估一估、比一比、说一说、称一称系列活动，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻，由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用盘秤称物品、估测物品、认识物品的质量。这些生活中的.数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成为一定的技能，获得了积极的情感体验。

　　在本节课中，由于大量的活动，课堂秩序不够井然。由于学生对本节课的内容兴趣很高，常常在老师还没有说完活动规则时就急不可待地行动起来，影响了活动的效果。让学生理解1000克=1千克是本节课的一个重点，在训练中应该更扎实一点。让学生分组称一称.再交流说一说.让学生自己验证得出1000克=1千克.在今后的教学中，我一定会多注重学生行为习惯的养成，培养孩子细心倾听的良好习惯。

《克与千克》教学反思3

　　克和千克是一个抽象的概念，学生理解起来有些难度，这是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少；其次在实际生活中对质量的关注以及经历轻重的体验比较少，再就是“克”这个单位比较小，学生更是很少对“克”这个质量单位有亲身的感受与体验。在《克与千克》这一课练习课中，梁老师通过复习克与千克两个质量单位的使用以及它们之间的进率进行导入，选用学生最喜欢的.动画形象设计课件，接着设计了层次鲜明的创关练习，这样一来，不仅能吸引学生的学习兴趣，还让学生在认识的同时真正感受到数学在生活中无处不在。

　　练习时教师还能充分关注学生的思考过程，让多个学生说想法，让学生知其然而知其所以然，在二年级的教学中已经能注重数量关系的训练，并能关注后进生，关注全体。

　　但一节再好的课，也会有瑕疵，如果教师能深挖教材，比如多出一些克与千克在生活中具体运用的题目，加深学生的理解，在处理教材上让重点内容更突出一些，会更家完美。

《克与千克》教学反思4

　　教学目标：

　　1.在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建

　　立1克和1千克的观念，知道1000克=1千克。

　　2.使学生知道用秤称物体的方法。

　　3.在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。

　　教学重点、难点：建立1克、1千克的观念，培养学生估量物体质量的能力。

　　教具准备：一个蜗牛（重1克）、盐（500克）两袋、多媒体课件、天平、砝码、2分硬币、弹簧秤、实物投影。

　　学具准备：小天平、2分硬币、大米、石子、弹簧秤、各种物品。

　　教学过程

　　一、创设情境

　　师：同学们，我听说咱班有两名同学跑的很快！他们是谁啊？

　　师：今天让他们举行一场比赛怎么样？

　　师：今天的比赛要增加难度，让他们每人背一个同学来比怎么样？

　　（学生活动）

　　师采访冠军：你为什么要选“XX”，不选“XXX”呢？

　　师：“XX”多重？“XXX”呢？

　　除了“斤”以外，你还知道哪些表示物体质量的单位？

　　师小结：“斤、两”是我们国家常用的单位，你知道国际上通用的质量单位是什么吗？

　　这节课我们来研究国际上通用的质量单位“克和千克”（板书）

　　二、探究新知

　　1.交流汇报。

　　师：前几天老师让同学们广泛收集、调查我们日常生活中常见的物品的质量现在交流一下好吗？

　　师小结：同学们说了那么多，你有什么发现吗？

　　2.认识秤。

　　师：要知道物品的轻重我们可以用什么方法？

　　师：让我们一起来认识几种常见的秤？

　　（多媒体课件出示盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤。）

　　师：你在哪见过这些秤？

　　师：同学们都没见过天平，下面我们来一起认识一下天平。

　　（介绍天平的组成、用法）

　　3.认识“克”

　　师：今天老师带来了一位小客人──“蜗牛”

　　你们想不想知道这只蜗牛的体重？

　　（学生兴趣高涨）

　　师：那我们应该选择什么秤来称呢？

　　师：那我们一起来称一称这只蜗牛的体重。

　　（示范操作）

　　师：我们来看游码的左端停在刻度几？

　　师：以蜗牛为标准，你能猜一猜一枚2分硬币有多重吗？

　　师：我们分小组来称一称看谁估量的最准。

　　（小组活动）

　　师：每个同学拿一个2分的硬币掂一掂试一试，感受一下1克有多重？

　　你能说出大约重1克的物品吗？

　　师：同学们的桌面上有一些物品，下面我们就以小组为单位来称一称，好不好？

　　听清要求：(1)先掂一掂，估计一下物品的质量，然后再用天平称出物品的质量。

　　(2)称好的物品的质量用近似数表示就可以。

　　师：刚才有的学生想知道我们的数学书有多重，用标尺上的刻度不够，我们还有个办法用法码来称。

　　说明：游标拨回刻度0，在右盘放入砝码，直至天平平衡。

　　将砝码和标尺上的质量加起来就是数学书的质量。

　　师（拿出一袋盐）：谁来估量一下一袋盐的.质量？

　　师：我们来一起看一看质量标注，一袋盐500克，那两袋呢？

　　（板书1000克）

　　5.认识"千克"

　　师：如果再重一点的物品用天平来称还合适吗？

　　师：今天老师给大家准备了家里常用的弹簧秤，谁知道弹簧称的用法？

　　我们分小组从你的材料袋里称出1千克的物品。

　　在1000克右边（板书：1千克）

　　师：我们称出了分别1千克的大米和石子，你有什么发现吗？

　　师：虽然体积不一样，但质量是相同的。

　　师：同组同学依次掂一掂1千克有多重。

　　师：你能估计一下你的凳子、书包有多重吗？

　　称一称试一试吧！

　　小组活动并汇报。

　　6.认识1000克=1千克

　　师：1千克大米和刚才称的1000克的盐比较，请小朋友来猜一猜，谁重？

　　（学生猜）

　　师：我们用弹簧秤来称一下这两袋盐的质量。

　　师：也就是说 1000克=1千克（补充“=”注意读法）

　　也可以说1000个1克是1千克。

　　三、应用拓展

　　1.认识常用的台秤

　　师：刚才我们认识了天平和弹簧秤我们来一起认识一下台秤，你能读出台秤上的数据吗？

　　2.认识健康秤

　　师：谁能说出他们的体重？

　　3.连线

　　西瓜 100克

　　方便面 5千克

　　4.判断

　　（1）一个乒乓球约重3克。（）

　　（2）小胖今年7岁，约重2千克。（ ）

　　（3）1千克铁比1千克棉花重。（ ）

　　课后小结：

　　为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识，并能在生活中运用，课前，让学生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。所以本节课的一开始，我就从了解学生的知识基础出发“关于克和千克你已经知道了哪些知识”，让学生回忆熟悉的生活情景，从而抓住数学教材中新知识的切入点。

　　本节课重点是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展全过程。

　　在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，准确建立概念。

《克与千克》教学反思5

　　本课的教学看似简单，其实难以把握，主要是虽然学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观。学生在生活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识。而质量单位又不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。经验告诉我，孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程是必须的经历，而不能由老师来代替。因此我在设计克和千克的教学时注重让学生多方位体验。针对这种情况，我教学设计的落点是“体验”数学。

　　把体验克和千克，在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。学生亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建构千克和克的质量观念。整节课呈现出“掂一掂——再根据经验估一估”的教学思路，努力演绎了“知识在于建构”的理念。教学设计的落脚点定在“体验”。

　　不足之处，本节课的整个教学过程以“体验”为学习形式贯穿始终。教学中学生的想法，学生的反映——因势利导，潜移默化才是老师设计和引导的精髓。但是，在处理学生提出的问题时出现了不明确，没能处理好，用语出现了不准确。

　　《千克和克》教学反思15

　　克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，本节课主要是从常见的生活场景中引发学生发现物体的质量与生活联系密切。同时注重学生对概念的自主构建。让学生在充分的经历、体验探索中构建属于自己的知识体系。把“千克”与“克”这两个质量单位放在一起进行教学，并作为一个整体来进行认知和构建，形成清晰的概念。事实证明，学生只要对其中一个质量单位掌握了，那么另一个概念也就自然掌握了。

　　在建立1克的概念时，让学生掂一掂一粒花生米约重1克，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂500克、两个500克（1000克）的具体物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受500克、两个500克（1000克）的.实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，准确建立概念。

　　学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1粒花生米约重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。我让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。

　　所以，本节课教学时从学生的生活入手联系生活贴近生活，通过学生的亲身体验，从而缩短了生活与教材内容之间的距离，不仅提高了学习兴趣，从而也使学生在课堂中主动地获取了所学新知识。

《克与千克》教学反思6

　　《克和千克》是人教版数学(二年级下册)》第六单元的第一课时。克与千克对于小学生来说是个全新的质量概念，克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。根据小学生的心理特点、年龄特点以及实际生活经验。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用。

　　我就通过生活中物品有长有短、有多有少;又请同学们观察购买的物品，从而引入质量。随后请同学们交流购物收集到的信息或者出示实物。并从中挑选了重约1克的2分硬币和5粒黄豆，和重约1千克的盐，一手拿一物，对比感受1克与1千克物品，从而建立“克”很轻，“千克”较重的概念。紧接着运用积累的感受去找约1克、1千克的物品。

　　在本节课中，我充分地给学生提供了“用数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。尽可能地给学生提供更多实物材料，让学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动，从而形成克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受，并列举了许多生活中的实物，增加学生的感性认识。

　　如：1千克苹果、大约有几个，500克盐有多重，1个文具盒、1个小朋友，1个西瓜，1个乒乓球，1支粉笔等让学生对质量单位的.感知，迁移到对1克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克，让学生对克和千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。由最初的表象“克很轻”、“千克有点重”逐步发展到用盘秤称物品、估测物品、认识物品的质量。这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成一定的技能，获得积极的情感体验。

《克与千克》教学反思7

　　一、她这节课提供了充分的“用数学”的机会，让学生积极、生动地去建构知识。学生通过看两个大小不同的苹果，就知道哪个轻，哪个重。再拿一个苹果和一包大的薯片让学生猜一猜，哪样重？让学生产生疑惑，引出：要知道那样重，必须掂一掂才知道哪个重。再拿出两个差不多的苹果，再让学生猜一猜，哪个重？这时学生的答案不一，老师就顺藤摸瓜，说：要知道那个重，必须称一称，引出课题“克与千克”。让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，（一颗花生、一个小花片、一个小圆片）加深了对克的印象。让学生亲手掂一掂桌面上用克做单位物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受实际重量。通过这样大量感知，学生才能真正形成1克的表象，从而形成一定的估量技能。出示两包精盐（一包500克），让学生算一算有多少克？再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，准确建立概念。

　　二、本课体现了对所学知识的`简单的实际应用，通过掂、估各种物品的重量，增加感知材料，使学生发现原来数学就在身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题能力。

　　总之本节课体现了数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，充分体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的，激发了学生探索的欲望，切实体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心。

《克与千克》教学反思8

　　三年级上册《认识千克》教学反思本课的教学力求遵循知识发展的规律和学生认知的规律，充分调动学生学习的主动性，尽可能给学生提供更多的感性材料，让学生自己动手进行实践操作活动，使他们不仅参与了知识的发生、发展和形成过程，感受了千克的实际重量，同时也感受到了数学知识来源于生活，还可以应用于生活的乐趣。

　　1、联系生活，激发兴趣。

　　学生在生活中对物体的轻重已经有所体验，只不过由于重量单位比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，不能光靠观察得到，所以教学开始首先设计学生感兴趣的猜一猜哪个重的问题情境，吸引学生主动参与学习活动，感受人有轻有重，物品也有轻重，不能光看包装的大小；并通过观察食品包装上的重量标志引出新知，让学生感到数学就在自己的身边，从而激起学生学习重量单位的欲望。

　　2、操作体验，认识概念。

　　，在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。教学经验又告诉我，孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不是由老师来代替。因此教学中，我注意摆正学生的位置，凡是学生能独立思考的，我决不暗示，给学生多一点表现自己的机会；凡是学生能探索得出的，我决不替代，而是为学生的主动学习创设教学情境、营造氛围，引导学生主动探索，使学生体会到自己是学习活动的发现者、研究者、探索者，真正成为学习活动的主人。在教学中，我充分为学生提供动手操作，集体探索的学习氛围，自己动手，称一称两袋盐有多重、1千克大概有几个鸡蛋，掂一掂、拎一拎1千克米、盐、鸡蛋有多重等实践活动，学生真正是在自己亲身经历和体验下感受1千克的实际重量。

　　3、回归生活，巩固知识

　　数学源于生活，现实生活中的实际问题是丰富多彩的.。教授完新课，我布置了一项作业，让学生到商店或菜场或超市，去看看，拎拎哪些物品重1千克，从而挖掘数学知识的生活内涵。在复习课的反馈中，我看到显然学生在寻找1千克的物体时就能更多地联系实际：我去超市看到过有的味精、食盐大约也是1千克、昨天妈妈拆开的洗衣粉大概也是1千克。真正做到了生活材料数学化，数学教学生活化,这样的教学就自然增强了学生学好数学的内驱力，激发起了学习数学的浓厚兴趣，并学会了用数学的思维方式去观察、分析社会，逐步增强数学意识。

《克与千克》教学反思9

　　“克”和“千克”是两个基本的质量单位，学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但这两个单位却是学生第一次接触，还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，没有实物的衬托是很难进行感知的。这节课就是要让学生把那些抽象的概念进行具体地感知，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解1克和1千克实际有多重，能够在实际生活中应用。为了做到这一点，教学时我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮助我们知道物品的质量，感受数学与日常生活的密切联系。

　　1．选择学习材料提高课堂教学的有效性。

　　（1）对于学生小组活动的材料上，采用的是“供料学习”，并且在材料准备上精心设计：有2分的硬币和其它1克的物品，目的是让学生感知1克的质量；有200克、500克和1千克的物品，目的是让学生在比较中进一步加深对1千克的印象。学习材料里有的在外包装上有质量标识，有的没有质量标识，使学生学会用看或者是掂等多种方法来找，体会到学习方法的多样化。

　　（2）本节课，除了在相应环节中出示了各种秤的图片外，并没有让学生进行大量的称量活动，只把一个天平和一个盘秤请进了教室，分别是用于1克和1千克的物品的演示和验证上。这样做更明确本节课的教学重点，就是让学生建立1千克和1克观念，知道1千克=1000克。而对物品的估量应该是在学生积累了大量的感知经验后完成的，因此并没有让秤出现满教室，还原一个真实的常规课堂。

　　2．体验方法指导提高课堂教学的有效性。

　　曾经“热闹”的课堂给我们留下了无数思考，反思过后我们高呼：“还数学课堂一丝宁静。”不论是掂一掂，还是找一找，我都非常注重对学生活动方法的指导，小组成员的合理分工、数学小精灵的“活动提示”、“静静感受”等的语言指导、对有序活动的针对性表扬把这种体验的方法巧妙地、不动声色地渗透给学生，从而提高了学生活动的有效性。相信长此以往，学生活动的有效不再是一句空话。

　　3、亲历学习过程提高课堂教学的有效性。

　　认识1千克时我让学生先估一包面条（500克）的质量，再计算出两包面条的质量：500克+500克=1000克，再用以千克为单位的盘秤来称一称，得出结果是1千克，让学生说发现了什么？得出这个重要的结论：1千克=1000克。整个教学活动突出学生的亲手实践、亲自感受，这样的教学，学生最后获得的不仅仅是一些干巴巴的数学知识，而是我为学生提供的一片天地，能让孩子的心灵在指尖舞动，让他们尽显思维，对这些数学知识有最深刻的'了解，孩子们充分享受了学习、交流，体验到了成功的喜悦。

　　这节课的学具比较多，学生对于这些东西都觉得很新鲜，很好奇，总想动一动。因此，我在教学中多思考和总结一些有效的课堂调控方法是必要的。另外，从“估一估，称一称”的实践活动中发现有个别学生估的质量和实际质量差距比较大，可以看出有个别学生的估测能力在一节课内还没得到很好的培养，需要在日后的生活实践和练习中不断修正，形成正确的估测策略。

　　今后，我的教学将继续从学生已有的知识经验出发，从学生学习的需要出发，让数学课堂教学更有效。

　　千克教学反思 篇7克和千克是学生第一次接触的重量单位，也是学生日常生活中经常要与之打交道的。在这个教学过程中我认为有以下优缺点：

　　优点：

　　一、课前准备：我注重联系学生的生活实际，设计了课前调查活动：称一称自己的体重；到商店里找一找食品上的重量标签；在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来，学生在课前就已经与克和千克先打了交道，这样就为下面的教学做好了铺垫。

　　二、动手体验：瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。” 学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展全过程。

　　在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，准确建立概念。

　　在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。

　　三、实践操作：学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。我让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。最后还布置他们课外到超市了解各种物品的质量。把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使学生在实践中进一步巩固和升华质量概念。

　　缺点：

　　整个感觉就是前松后紧，在导入上花费的时间太长了，导致后面在认识几千克上显得很仓促。学生的活动还需要花工夫设计，还缺少估计方面的练习，如在学生感受1千克词典的重量以后，以此为参照物让他们自己去操作，看多少本书的重量也大约1千克，这样一来学生的活动就不是在老师的牵引下被动地进行，而是自己主动去做，这样的教学效果会更好。

《克与千克》教学反思10

　　一、在生活情景中发现知识课前，让学生深入社会生活到超市调查关于克和千克方面的信息。通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。二、在动手体验中感受知识瑞士心理学家皮亚杰说：活动是认识的基础，智慧从动手开始。在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个1角的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂一块月饼50克，一袋盐350克、两袋白糖、1000克。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的'实际重量。三、在实践操作中升华知识为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。我让学生将水果、书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。

《克与千克》教学反思11

　　一、在生活情景中发现知识

　　为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识，并能在生活中运用，课前，让学生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。所以本节课的一开始，我就从了解学生的知识基础出发“关于克和千克你已经知道了哪些知识”，让学生回忆熟悉的生活情景，从而抓住数学教材中新知识的切入点。

　　二、在动手体验中感受知识

　　瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。” 学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展全过程。

　　在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，准确建立概念。

　　三、在实践操作中升华知识

　　学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。我让学生将自己熟悉的'书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。最后还布置他们课外到超市了解各种物品的质量。把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使学生在实践中进一步巩固和升华质量概念。

　　在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。

《克与千克》教学反思12

　　一、教材分析：

　　学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过组织有效的活动让每个学生都动起来，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，去感悟，去体验，去认识。以增加学生对克的感性认识，通过学生的亲身体验，在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。

　　二、教学反思：

　　（一）成功之处：

　　我在课的设计和实施中努力体现一个宗旨活动与探究。通过组织丰富、有趣的活动以及猜测等活动，较好地体现了学生的自主参与和自主探究。它一方面激发了学生学习数学的积极性，同时也开发了学生的思维潜能。

　　1.以活动的方式让学生主动体验数学问题。

　　这节课最突出的特点是十分重视学生的实践活动。用学生喜欢的活动方式来调动学生的参与探索活动的主动性。教师真正把主动权交给学生，让学生自己去发现问题，探究问题，解决问题，让学生在充分的称一称、掂一掂、找一找、说一说等实践活动中去感受1克的重量，教师只是起到一个组织者、引导者、合作者的作用，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。感受１克是本节课的重点和难点，通过学生猜一猜引发争论，教师及时组织小组合作学习，创设探索的学习气氛，开展称一称、掂一掂、找一找、说一说等实践活动，学生真正是在亲自经历和体验下感受1克的实际重量，从而在头脑中建立1克的概念。这一环节的教学使学生真真切切地感受到教学与现实生活的密切联系，数学就在身边。在这种体验活动中，学生开始意识到怎样从不同的角度去思考问题和寻求解决问题的方法。学习中学生感到数学并不是那样遥不可及，数学其实是自己动动脑筋也能解决的事情，这对小学三年级学生来讲是一种可贵的成功体验。

　　2. 要引导学生自主发现生活中的数学。

　　数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。《数学课程标准》强调让学生人人学有价值的数学，有价值的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。在本课中，读出学生带来的用克作单位的实物，在信息汇报中，让学生感受到克也是常用的重量单位，生活中处处有数学。掂量小包装榨菜、方便面、一块香皂、一粒糖的重量等，初步体验重量单位克。

　　这些材料真实而具体，也是学生感兴趣的，这样消除了学生的'陌生感，使学生体会到：数学原来如此与生活息息相关，我一定要学好它。产生学习需求。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，而学生回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学水平，使学生切实感受到数学来源于生活，应用于生活。

　　３、自主探究实现再创造。

　　新课程呼唤平等、民主、和谐的师生关系。教学活动中，教师给予了学生很大的自由空间，学生可以无拘无束，充分地表达自己的想法。如，估计１个２分硬币和一个苹果的重量，学生的结果各不相同。教师尽量让学生自己去发现，去辩论，当学生想到了却说不清楚时，就启发他们动手来操作，只要学生能努力达到的，教师就决不包办代替。教师要经常站在学生的角度思考问题，与学生一起承担苦恼、分享快乐。教师的一言一行都是以一个合作者、引导者、组织者的身份出现，一颦一笑都体现出对学生的满腔爱心，学生完全是在一种平等、自由、和谐的氛围中学习的。在这种氛围中学习的孩子(转 载于: :克的认识教学反思)，怎么会不喜欢数学呢？

　　4．提供参与机会，延伸课外实践

　　我在课的最后设计了这样一题：让学生借助今天的学习，并根据自己在课前的调查，填

　　写表格吗。点击鼠标：出现一幅半开放性的表格。左第一列标示三个项目调查内容、质量单位、数据。从第二列起开放，让学生根据自己的兴趣和课前调查任意填写若干内容。再想想用什么质量单位最合适？学生填写，后指名部分学生说说自己想调查的物品和选用的合适的质量单位。

　　然后让学生估计一下它们有多重？估计后利用教师提供的体重秤、天平等测量工具验证估计，分组活动。最后请同学们课后再去进行这样的调查，看看这次你都能估计对每件物品的质量吗？

　　带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，一直是新课程倡导的学生自主学习方式中的一个重要组成部分，教学中，我也努力体现这一理念。一方面，在课堂上提供参与机会把课前的调查进行反馈和实践验证，让学生多多亲历实践过程；另一方面，把课上的调查与估计更进一步的延伸课外，使学生的思维螺旋发展，主动构建自己的认知结构，并在不断的实践中强化千克与克的质量的感知。

　　（二）存在问题及形成原因

　　1、授课时间过长，本节课的授课时间超过了40分钟。总结原因有二：一是学生动手操作的活动多，为让学生充分体验，费了一些时间；二是学生在活动中无用的行为过多，教师要不断的组织教学，也浪费了时间。

　　3、课堂的调控不灵活。由于本节课中学生动手操作的活动很多，教学中教师虽然有意识的提了很多要求，但对兴奋度很高的学生作用不大，教师每进行一项活动都要等待很长时间，应定程度上也影响了教学的进程。

　　（三）第二次教学策略预设

　　根据对第一次教学的分析，我针对所存在的问题进行了第二次教学策略的预设：

　　1、准确把握教材，理解教材中教学资源的使用目的，这样就可以更合理的对教学资源进行使用、取舍和调换；

　　2、对学生进行资源使用的方法指导，明确使用的规则和要求。如要求同一小组同学把物品放到一起共同使用等；

　　3、全面了解学生，考虑在使用所选择的资源时，学生在课堂上可能会出现的情况，如果出现意外情况，教师应如何处理；

　　4、平时教学资源的使用要加强，只有平时多对学生呈现这些教学资源，才会降低这些资源对学生的刺激，从而使学生对这些资源从无意注意过渡到有意注意，顺利开展教学。

《克与千克》教学反思13

　　教材要求学生初步认识重量单位克与千克，初步建立1克、1千克的重量观念，教材的安排是分两个课时分别认识千克和克的。由于这一节是学习重量单位的开始，学生虽然在生活中都接触过重量问题，但对重量单位还缺乏认识。而质量单位又不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了使学生建立正确的重量观念，在教学这部分内容时，我着力加强学生的动手操作实践活动，由易到难，由少到多，由感性到理性，关注学生在学习活动中的感知体验，切实让学生建立重量观念。

　　具体体现在以下几方面：

　　1、创设情景，从课前实践调查入手，初步认识克与千克。

　　在课前，我就布置了回家调查自已喜欢的物品的重量的作业。因此，在课一开始，我先问学生“你们玩过跷跷板吗？”“跷跷板在静止的时候是什么样的？”从而引出物体有轻重之分，接下来就让学生直接进行汇报自己调查到的物体的重量，（斤、公斤、两、克、吨、千克），我根据学生的汇报把相关的重量单位作为副板书记录下来，再结合超市情景图，抽象出克与千克吨是国际通用的重量单位，斤、公斤、两是我国人民用的重量单位，从而引出本节课研究的重点：克与千克。

　　2、教学设计落点是“体验”数学

　　课程标准中关于这部分知识的目标是：在具体的'情景中，感受并认识克和千克，能进行简单的单位换算。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观，但单凭他们课前的认识，是远不能成功的建立实际的质量观的。为了达到教学目的，我给学生提供实际操作的过程，进而来加深和巩固这两个质量单位。围绕这一目标我重点解决以下几个问题：怎样才算是建立“克和千克的质量观念”？如何实现让学生了解“轻的物体用克做单位，重的物体用千克做单位”的教学目标？在教学中我给每位学生提供了一枚2分钱的硬币和糖果，直接告诉学生2分的硬币重1克，让学生放在手中掂一掂感受1克很轻，在告诉学生1克中的物体还有1枚发卡、一颗纽扣、一张名片进而加深学生对1克这个重量单位的理解，接下来让学生掂一掂糖果的重量，让学生在认识1克的基础上，对稍重物体的感知和估计，在初步估计的基础上自然过度到“谁估计的最准确？”引出用天平来称一称，在称完糖果的重量后让学生在找一找，看自己带的物体中哪些比糖果稍重一些，再一次让学生对常见的物体象铅笔、鸡蛋、苹果等进行掂一掂、估一估、称一称的活动。在完成这些活动后，我问学生“你知道一袋盐有多重吗？”“那两袋盐有多重呢？”学生说用计算的方法用500克加500克等于1000克，老师说“除了计算，你还有其他的方面但到建两袋盐的重量吗？”学生说用天平称，这时老师介绍这个天平里最大的砝码是500克，它只能称较轻的物体，在此产生矛盾，引出盘秤。通过在盘秤上称，使学生发现：通过计算两袋盐的重量1000克与称出来的1千克是相等的。紧接着马上让学生掂一掂1千克重的物体，感受1千克的重量，在小组合作，几人在一起轮流掂一掂2千克、3千克、4千克的重量，然后老师出示大包菜，还是让学生先估一估，再掂一掂，最后称一称。让学生充分感知和认识千克的基础上，我有让学生学生汇报了自己的体重，有的学生是用斤的描述的，为了让学生用准确的语言描述和进一步加深对千克的认识，我让学生选出了本班最重和最轻的学生到体重秤上称一称，使所有同学通过对比，对自己的体重有一个清楚的定位，即其他的学生的体重应该在20——42千克之间。

　　3、通过各种练习强化认识克与千克。

　　通过以上的教学活动，学生差不多都形成了克与千克的重量概念，在最后，我设计一些连一连、填一填质量单位、认一认称上的读数、判断和是真是假的练习，提供大量的数学信息，让学生的认识得到进一步的强化。

　　4、拓展延伸

　　在本节课结束时，给学生介绍了关于公斤、斤与千克之间的换算，世界上最小的鸟和最大的鸟的重量，使学生拓宽知识面。

　　整节课学生的兴趣较高，体会到了数学就在我们身边，数学离不开我们的生活，增强他们进一步学好数学的信心。但教学中还存在很多问题：例如自己的教学语言不够精炼，对低年级学生的教学组织不到位，教学中虽然做到了以学生为主体，但放手不够，象称物体的重量可以让学生上台称，学生自己读数等，在用天平称物体时用时过长，导致拖堂，以至于最后草草收场，没让学生谈收获，进行质疑问难。

《克与千克》教学反思14

　　一、在生活中感受数学。

　　《新课程标准》要求关注学生的生活经验和已有的知识体验是重要理念之一。在教学的过程中我从学生熟悉的生活情境、已有的生活经验出发以及课前布置到超市调查物品的重量来揭示课题，学生感到很亲切，体验到数学来源于生活又归宿于生活，感受到数学与日常生活的密切联系。

　　二、通过多样化的学习方式帮助学生建立１克和１千克的观念。

　　学生虽然对克与千克还不熟悉，对1克与1千克有多重？缺乏感性认识，但他们已经知道物体有轻重,并能用手或其他部位去感受体验质量，分辨物体的轻重，所以学习这一课我选择了学生所熟悉的生活中的事和物作为学习资源。给学生提供充裕的动手实践的时间和机会，让学生亲自参与、逐步感知认识质量单位，并建立1克和1千克的质量观念。如通过1个2分硬币和2袋食盐，让学生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通过游戏抱一抱同桌同学，来感知比1千克重的物品。同时引导学生“要知道物品的轻重，可以用秤称”，让学生说说你认识哪些秤，再通过介绍一些常用的'秤及认识盘秤的使用方法，给学生提供实际测量物品的机会。并运用对比的方法建立知识间的联系。如一手掂两袋食盐，一手掂1个2分硬币，这样通过比较，学生对这两个单位的实际“轻重”形成较鲜明的表象，也容

　　《人教版二年级数学下册《克和千克》教学反思集二》这一教学反思，来自网！http://

　　易掌握单位间的关系。所有的这些实践活动，不仅使学生都能较为深刻地认识质量单位“克”和““千克”，并在学习知识过程中发展学生的观察、想象、交流、实验等能力。

　　三、让学生在活跃的课堂气氛中通过自主探究享受学习的乐趣。

　　在本节课中，我充分地给学生提供了“用数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。尽可能地给学生提供更多实物材料，让学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动，从而形成克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受，并列举了许多生活中的实物，增加学生的感性认识。如：1千克苹果、大约有几个，500克盐有多重，1个文具盒、1个擦子大约有几克，让学生借助对苹果、盐、文具盒、擦子的质量的感知，迁移到对1克、1千克重量的感受。学生在学习过程中通过大量的操作培养学生自己去解答问题、去验证答案。对克和千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。由最初的表象“克很轻”、“千克有点重”逐步发展到用盘秤称物品、估测物品、认识物品的质量。这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成一定的技能，获得积极的情感体验。

　　在教学过程中我也认识到本节课存在的不足：学生对“克”、“千克”的质量，体验还不够丰富，判断物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，说明学生对“克”“千克”的观念的建立，还需要通过更为丰富的实践活动来促进，教学中，如果大胆让学生举例估测生活中常见物品的重量，教师再加以引导修正学生的估测误差，这样会取得更佳教学成效。

《克与千克》教学反思15

　　《克和千克》是小学数学量与计量知识的一个重要内容，是质量单位的起始课。虽然学生在日常生活中都接触过物体的轻重问题，对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但对质量单位还缺乏认识。而质量单位不像长度单位那样具体、直观，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。本节课不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是使学生了解每一个单位实际有多重，并能在实际生活中应用。因此，教学时我让学生通过掂一掂、找一找、比一比、猜一猜、称一称、看一看、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的质量观念。

　　回顾反思《克和千克》的教学过程，感到以下几个教学环节取得了不错的教学效果。

　　一、强化数学与日常生活的密切联系

　　利用超市购物引出课题，让学生用数学的眼光去感受生活，体味数学，发现生活中的数与量。然后再让学生寻找生活中的克，说明数学与日常生活密切相连。

　　二、在动手体验中感受知识

　　瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。本节课重点就是建立1克、1千克的'质量观念，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的形成过程。

　　在建立1克的观念时，让学生两次掂一掂一枚2分硬币，充分感受1克的质量，再让学生动手找一找，找出生活中大约重1克的物品，然后让学生猜一猜1克黄豆大约有几粒，最后师生共同演示称1克重黄豆的过程，并让学生亲自观察称重结果，加深了对克的印象。在建立1千克的观念时，让学生掂一掂500克、两个500克（1千克）的盐，通过掂一掂、比一比、说一说等系列活动，充分感受500克、1千克的质量，让学生在动手体验中，准确建立1千克观念。

　　为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。我让学生先估一估自己的书包有多重，再用秤称一称，验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对千克的质量观念越来越清晰，越来越深刻。

　　三、运用对比的方法建立知识间的联系。

　　在学生充分感受到1克和1千克有多重后，我让学生一手掂2袋盐，一手掂1枚2分硬币，来对比感受一下它们的轻重，这样通过比较，学生对这两个单位的实际“轻重”形成较鲜明的表象，也容易掌握单位间的关系。

　　四、在练习中巩固升华知识

　　练习题的设计形式多样、有趣，进一步巩固和升华了质量概念，使学生感受到了数学的乐趣，体会到了数学与生活的联系。

　　在这节课中，凸现了学生的主体地位，学生真正亲历了知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中理解、升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。

　　同时，在教学中也存在着以下不足：

　　1、给学生掂量、感受的时间较短。

　　教学千克时只让学生掂了掂2袋盐的重量，学生的体验时间短而少。

　　2、对学生的评价方式较单一，没有很好地调动学生的积极性。事实证明多元化的课堂评价能更好地调动学生的积极性。

　　在以后的教学中，我将关注学生的学习动态，随时注意学生专注性及学习习惯的培养。