《雾在哪里》教学反思（通用32篇）
作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《雾在哪里》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《雾在哪里》教学反思 1
《雾在哪里》是一篇充满童趣的科普童话，本次教学我将识字写字作为基础重点。针对低年级学生特点，采用“情境识字+游戏巩固”的方式，通过“雾把事物藏起来”的.情境，引导学生认识“雾、藏、露”等生字，还设计了“生字捉迷藏”游戏，让学生在趣味互动中掌握字音和字形。
但课后发现部分学生对“岸、街”等合体字的结构掌握不扎实，书写时出现部件错位的问题。反思原因，是写字指导环节过于仓促，缺乏对字形的细致分析。后续教学中，应增加生字范写的细致度，用彩色粉笔标注关键笔画和结构比例；同时设计针对性的描红、临摹练习，结合“加一加”“减一减”等方法帮助学生记忆字形，确保识字写字目标扎实落地。
《雾在哪里》教学反思 2
本节课教学中，我以朗读感悟为核心，引导学生体会雾的淘气与神秘。通过范读、指名读、分组读、角色扮演读等多种形式，让学生感受课文生动形象的语言。多数学生能读出雾说话时的调皮语气，但在朗读描写事物被藏起来的句子时，未能充分体现出“看不见”的'神秘感。
问题出在朗读指导前的情境铺垫不足，学生对“藏”的画面感缺乏直观认知。今后教学中，可先通过动画展示雾笼罩万物的场景，帮助学生建立具象思维；再结合语气词、标点符号指导朗读，比如强调“藏起来啦！”的感叹语气，让学生在理解情境的基础上读出情感，提升朗读的感染力。
《雾在哪里》教学反思 3
为贴合课文童话特质，本次教学我着重创设“雾的魔法世界”这一情境，通过播放雾景视频、展示雾中景物图片，让学生快速进入课文情境。课堂上学生参与热情较高，能主动分享自己对雾的'印象，但在理解“雾把大海、天空、太阳等藏起来”的逻辑顺序时，仍有部分学生存在困惑。
反思后发现，情境创设仅停留在视觉层面，缺乏对课文逻辑的梳理。后续教学中，可在情境基础上增加思维导图辅助，用“雾来了→藏什么→怎么藏→雾散了”的脉络梳理课文内容；同时让学生动手粘贴图片，模拟雾藏事物的过程，在动手操作中理清课文逻辑，加深对文本的理解。
《雾在哪里》教学反思 4
《雾在哪里》充满想象力，教学中我设计了拓展环节：“雾还会把什么藏起来？藏起来后会是什么样子？”部分学生积极性很高，说出了“雾把学校藏起来，我们看不见教学楼了”等精彩答案，但也有少数学生思路局限，只能重复课文中的事物。
原因主要是拓展前的引导不够充分，学生缺乏生活经验的联结。今后教学中，可先引导学生回忆生活中见过的雾景，分享自己在雾中看到的`场景；再给出“雾把____藏了起来，无论是____，还是____，都看不见了”的句式支架，降低想象难度，引导学生打开思路，培养想象力和语言表达能力。
《雾在哪里》教学反思 5
本次教学我设计了问答、角色扮演、小组讨论等多个互动环节，试图调动学生的参与热情。课堂上大部分学生能主动举手回答问题，但小组讨论时出现部分学生沉默、参与度不均的情况，尤其是基础薄弱的'学生，未能充分融入讨论。
核心问题是小组分工不明确，缺乏有效的引导机制。今后教学中，小组讨论前应明确每个学生的角色，如记录员、发言人、补充员等；同时设计简单易懂的讨论问题，给予充足的讨论时间，教师巡视时重点指导沉默的学生，鼓励他们分享自己的想法，确保每个学生都能在互动中有所收获。
《雾在哪里》教学反思 6
本节课设定的教学目标是让学生认识生字、正确流利朗读课文、感受雾的神秘与淘气。从课堂表现和课后反馈来看，生字认读和课文朗读目标基本达成，但学生对雾的形成原理缺乏初步认知，对课文的科普性理解不足。
反思自身教学，过于侧重文本的文学性，忽略了其科普属性。后续教学中，可在课文学习后增加简短的科普小知识环节，通过动画或图片简单讲解雾的形成原因；同时引导学生结合生活经验，分享自己对雾的.了解，实现文学性与科普性的融合，让学生在感受童趣的同时收获知识。
《雾在哪里》教学反思 7
为帮助学生理解“雾藏事物”的过程，我准备了雾景图片、事物卡片等教具。课堂上通过“雾来了，把卡片藏起来”的演示，学生能快速理解课文内容，对“藏”的.含义也有了直观认知。但教具使用较为单一，仅停留在演示层面，未能充分发挥其互动价值。
今后教学中，可让学生动手操作教具，比如让学生扮演“小雾滴”，用半透明纱布（模拟雾）遮住事物卡片，说说自己藏了什么；同时结合多媒体教具，播放雾中事物变化的动画，丰富教学形式。通过动手操作和直观观察，让学生更深入地感受雾的特点，提升课堂趣味性和教学效果。
《雾在哪里》教学反思 8
教学中我发现，不同层次的学生表现存在明显差异：基础好的学生不仅能熟练朗读课文、掌握生字，还能主动拓展想象；基础薄弱的.学生则在生字认读和课文理解上存在困难，参与课堂的积极性不高。
反思原因，是教学环节设计较为统一，未能充分兼顾学生差异。后续应实施分层教学，为基础薄弱学生设计简单的生字认读、分句朗读任务，及时给予鼓励和指导；为基础好的学生布置想象写作、故事创编等拓展任务，满足不同层次学生的学习需求。同时建立“一对一互助”小组，让基础好的学生帮助基础薄弱的学生，共同进步。
《雾在哪里》教学反思 9
本节课教学内容较多，涵盖识字、朗读、情境感悟、想象拓展等多个环节。课堂上由于在识字环节花费时间过多，导致想象拓展和科普知识渗透环节时间紧张，只能仓促收尾，未能达到预期效果。
问题出在教学预设不够精准，对各环节时间分配不合理。今后教学中，应提前做好教学预案，明确各环节的时间节点；在识字环节可适当精简流程，突出重点生字的教学，节省时间用于核心环节。同时，课堂上灵活调整教学节奏，根据学生的'学习情况及时优化时间分配，比如学生对某个环节掌握较好时，可适当缩短时间，确保教学任务有序完成。
《雾在哪里》教学反思 10
教学《雾在哪里》时，我尝试结合生活实际拓展，提问学生：“生活中你见过雾吗？雾天里你看到了什么？”学生纷纷分享自己的生活经历，有效拉近了文本与生活的距离。但拓展范围较窄，仅停留在“看雾”的层面，未能深入挖掘生活与文本的联系。
后续教学中，可引导学生分享雾天的`感受和注意事项，渗透安全常识；还可开展“画雾景”活动，让学生画出自己心中的雾中世界，再结合绘画作品进行创意表达。通过生活体验与文本学习的深度融合，让学生不仅能理解课文内容，还能积累生活经验，提升综合素养。
《雾在哪里》教学反思 11
本节课我采用了口头评价、星级奖励等方式激励学生，但评价语言较为单一，多为“你真棒”“读得好”等笼统表述，未能针对学生的具体表现给出精准评价，难以有效引导学生改进不足。
今后教学中，应丰富评价语言，注重评价的针对性和指导性。如学生朗读出色时，可评价“你读出了雾的'淘气，尤其是‘我要把大海藏起来’这句话，语气特别到位”；学生想象有创意时，可评价“你的想法真特别，让老师也仿佛看到了雾把公园藏起来的样子”。同时增加互评环节，让学生互相评价，在评价中提升自我认知和学习能力。
《雾在哪里》教学反思 12
低年级学生注意力集中时间短，喜欢生动有趣的教学形式。本次教学我设计了儿歌律动、角色扮演等环节，课堂前期学生参与热情较高，但后半段部分学生出现注意力分散、做小动作的情况，影响了教学效果。
原因是教学环节的趣味性未能贯穿始终，后期环节较为枯燥。今后教学中，应增加互动游戏，如“雾的魔法游戏”“生字接龙”等，让学生在游戏中巩固知识；同时控制单个环节的.时长，每隔10-15分钟调整一次教学形式，通过多样化的教学手段吸引学生的注意力，保持课堂的活跃度。
《雾在哪里》教学反思 13
本次执教《雾在哪里》，我紧扣课文“童话叙事”的特点，以“雾娃娃捉迷藏”的情境贯穿课堂。通过播放雾中景物的动画、展示雾天实景图，引导学生直观感受“雾把事物藏起来”的奇妙场景，多数学生能快速融入课文氛围。识字环节采用“字理识字+游戏识字”的.方式，如结合“雾”的部首讲解其与水汽的关联，设计“找生字朋友”游戏巩固认读，有效提升了低年级学生的学习兴趣。
但教学中存在明显不足：一是对“藏”字的含义讲解不够深入，部分学生仅停留在字面理解，未能体会雾的调皮特质；二是朗读指导缺乏层次，学生虽能读出节奏，但未能充分传递出童话的童趣。后续将增加生活体验分享环节，让学生说说自己捉迷藏的经历，再结合角色扮演朗读，引导学生沉浸式感受雾的淘气，同时细化朗读技巧指导，通过轻重音变化凸显文本趣味。
《雾在哪里》教学反思 14
《雾在哪里》是一篇充满想象力的童话，本次教学我重点引导学生梳理“雾藏了哪些事物”的行文脉络，通过绘制简易思维导图，帮助学生理清课文结构。课堂上设计“雾娃娃藏一藏”互动活动，让学生上台贴出被雾藏起的景物卡片，有效调动了学生的参与热情，多数学生能准确找出课文中的关键事物。
反思不足：一是思维导图的.使用难度稍大，部分学困生难以独立完成；二是拓展想象环节较仓促，仅让学生简单说说“雾还会藏什么”，未引导其进行完整表达。下次教学将简化思维导图形式，采用填空式模板辅助学生梳理；同时预留充足时间，设计“雾娃娃的新游戏”表达活动，引导学生用“雾把____藏起来，无论是____，还是____，都看不见了”的句式进行仿写，提升语言运用能力。
《雾在哪里》教学反思 15
本次教学《雾在哪里》，我注重基础知识点的落实，通过生字卡片、笔顺动画、组词练习等多种形式，帮助学生掌握“雾、藏、露”等生字的读写。针对低年级学生注意力易分散的特点，穿插“拍手识字”“开火车读词”等小游戏，课堂氛围活跃，多数学生能正确认读和书写生字。
不足之处在于：情境创设缺乏连贯性，动画、图片等资源使用较为零散，未能形成完整的“雾中探险”情境；对学生的个性化表达关注不足，部分学生提出的“雾像棉花糖”等有趣想法未得到充分回应。后续将整合教学资源，以“跟随雾娃娃探险”为主线串联课堂，同时设计多元化评价方式，及时肯定学生的.独特想象，鼓励其大胆表达内心感受，加深对课文的情感体悟。
《雾在哪里》教学反思 16
执教《雾在哪里》后，我总结了教学中的亮点与不足。亮点是充分利用多媒体资源，将“雾藏大海、藏天空、藏岸边”的场景动态呈现，帮助学生直观理解文本内容；同时注重朗读形式的多样化，采用指名读、分组读、配乐读、分角色读等方式，让学生在反复朗读中感受童话的韵律美。
不足则是课堂调控能力有待加强，部分学生在互动游戏环节过于兴奋，出现纪律松散的情况；此外，生字书写指导不够细致，个别学生对“露”字的.笔顺掌握不准确。下次教学将提前明确游戏规则，建立简单的奖惩机制维持课堂秩序；同时加强生字笔顺的示范讲解，通过“书空练习+描红仿写”的方式，确保学生扎实掌握生字书写要点，提升基础教学质量。
《雾在哪里》教学反思 17
本次教学《雾在哪里》，我以“趣味探究”为核心，设计“雾是怎么形成的”小科普环节，结合简单的实验演示，让学生了解雾的基本特性，拉近课文与科学知识的距离。课堂上引导学生小组合作，讨论“雾藏东西时的心情”，鼓励学生大胆猜想，培养其思维能力和合作意识。
反思发现：科普环节耗时过长，影响了课文朗读和理解的核心任务；小组讨论缺乏明确的.分工，部分学生出现“搭便车”现象。后续将精简科普内容，控制在5分钟以内，确保教学重点突出；同时明确小组讨论的角色分工，如设置“记录员”“发言人”等，引导每位学生积极参与讨论，提升合作学习的效率，同时强化课文核心内容的教学落实。
《雾在哪里》教学反思 18
《雾在哪里》教学中，我注重发挥学生的主体地位，通过“找一找、读一读、说一说”的教学流程，引导学生自主找出课文中描写雾藏事物的句子，并用自己的话说说对句子的理解。课堂上加入了道具演示环节，用白色纱巾模拟雾，让学生直观感受“藏”的.过程，学生兴趣浓厚。
不足在于：对文本语言的品味不够深入，未能引导学生关注“无论……还是……”等句式的表达效果；拓展延伸环节设计单一，缺乏创新性。下次教学将重点引导学生赏析重点句式，通过仿写练习加深对句式的理解和运用；同时设计“雾娃娃的魔法日记”拓展活动，让学生以雾的视角写一段话，丰富学生的语言表达体验，提升文本解读能力。
《雾在哪里》教学反思 19
《雾在哪里》这篇课文是一则有趣的科普童话故事，它把雾比作一个淘气的孩子在捉迷藏，它把大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己藏了起来。本文让孩子们通过一个有趣的故事情境，感受雾的聚散变化的特点，符合低年段孩子的认知特征。
在此次教学中，我主要围绕“藏”这个字来进行设计，辅助“雾把什么藏起来”这个问题让学生深入文本，朗读课文。学生在边读边思考中，加深对文本的理解。本文非常具有典型童话特色——反复结构。第二至第九自然段结构相同，表达相似，“雾来到哪里，把什么藏起来，结果是怎么样的景象”。这样反复了三次，结构清晰，富有节奏感，是朗读和语言学习运用，模仿习作的好材料。因此，我设计了这样的学习活动：
在圈划中学生对每个段落的段意有了基本的了解。在将第二、四、五自然段组合出示，让学生去寻找每个段落的共同点，发现每段结构相似，都是：
提炼出这个模板之后，在让学生想象，雾还会来到什么地方，会把什么藏起来，又会是什么样的景象。有了支架，学生乐于去表达，分享自己的想法，进而将学生引入习作中。在最后的设想中，是想将学生的习作串联成散文诗，但是由于时间把控不准导致这个环节的.缺失。
在这个环节我花费了许多时间，让学生去圈划去发现，目的是认识到童话的反复结构，为之后第八单元的童话学习打下一定基础。但是在教学中过于强调这点，反而缺失了原本课文朗读的趣味，有失偏差。特别是朗读雾说的话时候，没有让学生去揣摩雾说话时的语气，朗读时间比较少。
本课出现13个生字需要识记，难度较大，所以在课堂上我以随文识字为主，集中识字为辅，分散识字，降低难度。识字教学环节中，学生基本能认读生字，但是大多停留在浅层的拼读上，没有引导学生如何识记生字，生字教学飘浮云端，不够扎实。同时本课书写生字容易出现错误，特别是“切”与“步”。所以我将教学重点放在这两个生字上面，多让学生练写这两个生字。在书写教学我认为我还是有所欠缺，特别是生字展评，再次书写环节，常常没有做足功夫，让学生去评。希望在接下来的教学中能真正落实书写，让展评为书写服务。
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《雾在哪里》这篇课文作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。因此，在教学中我主要围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。
一、朗读训练力求扎扎实实
语文学习“以读为本”，“读中体会”。对于低年级的学生而言，“读”更是重要，这对于理解语言、感受人物情感的能力培养，逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。课中，我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利用个别学生示范读来感染其他学生，再读时自然而然地表现出“淘气”的.特点。另外，很多时间都花在朗读课文上，培养学生读的兴趣和习惯，在熟读基础上理解，与文本间的交流更为密切。
二、语言训练力求扎扎实实
引导学生找课文中语言来说，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培养了语感。而根据图片仿照课文，展开想像练习说话，也是语言训练的重要环节，因为有图片，学生有话可说，因为前面有句式训练的铺垫，学生语言表达也很流畅，连能力较弱的学生也有了说的积极性。课堂不再是少数学生的课堂，学生们学得更积极、主动了。
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《雾在哪里》是一则有趣的科普童话故事，作者运用拟人化的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。把雾比作一个淘气的孩子在捉迷藏，它把大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己藏了起来，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”,因此整篇课文显得生动有趣。本文让孩子们通过一个有趣的故事情境，感受雾的聚散变化的特点，符合低年段孩子的认知特征。
一、教学效果
在教学本课中，我主要围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。作者运用了比喻的修辞手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。对于二年级的学生来说，养成良好的阅读和思考习惯是至关重要的。所以本课的教学我着眼于让学生自主学习，读通课文，画出自己喜欢的句子并读给同学听，提高学生读书的积极性。在理解课文的过程中，主要是让学生通过想象并结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾把东西藏起来时的情景，以及雾散后的情景。在此基础上配合幻灯片图片展示，更加清晰直观。这样学生还是比较感兴趣的，因此，效果不错。
二、成功之处：
1、在激趣导入的`环节，我通过一个小谜语“像云不是云，像烟不是烟，风吹轻飘飘，日出慢慢散”，让同学们猜一猜，从而引出“雾”，让孩子们感知雾的特点。然后趁热打铁，播放一些雾的图片，带孩子们进入雾的情境当中。
2、在指导阅读时，我充分利用课上的师生互动多层次进行阅读的指导。对于低年段学生来说，读对于理解语言和体会文章情感具有重要的作用。所以在课堂教学中，我采用了范读、指生读、师生合作配乐朗读等多种形式，让孩子们在读中体会雾的淘气。这样不仅让孩子们在读中认识生字、理解课文，还培养了孩子们阅读的兴趣和习惯。
3、课上，我根据本课内容，鼓励学生开口说话，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培养了学生语感。
三、不足之处：
1、在读书环节时，个别学生没有端起书本，姿势不端，没有及时进行纠正。对于写字的指导，还有部分同学没有按照正确的握笔姿势和写字姿势进行书写，没有养成良好的习惯。
2、课上，讲到“岸”和“暗”这两个同音字时，虽说清楚了读音的相同之处，但对于形旁边表义这个特点却没有深入讲解。
四、改进措施：
在今后的教学中，我要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。注意纠正学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。注意每组教材在内容上的联系，从整体上把握教材内容，设计教学方案,创造性地使用教材，力求使自己的语文课堂更具活力。
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优点之处：
1、本课的教学我着眼于让学生自主学习，读通课文，根据要求画出重点句子，通过想象结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾把东西藏起来时的情景，以及雾散后的情景。
2、在朗读文本的.过程中，在学生自主感悟的基础上加以点拨，引导学生初步体会一些词语的用法，比如“连同”“甚至”。
不足之处：
这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。
改进措施：
放手于学生，让学生正常的去融入课堂。关注老师自己的嘴，不要过多引导。
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但是这一节课也有许多的不足，在全体语文老师的指导下，我觉得有以下几点是可以再改进的：
1、各个环节分配的时间不均匀，小组合作朗读的时间过长。
教师在备课的过程中一定要充分考虑每个环节所占的时间，充分备课。在教学的过程中还要有所取舍，该放手时就放手，尊重孩子的主体地位。
2、课堂的指令语不明确。
在学习课文的过程中，我让孩子们通过同桌合作朗读的方式朗读第三、第四自然段，孩子们不知如何去读、怎样读，导致课堂在应该读书的时候非常安静。结合其他语文老师给出的建议，我也做了认真的思考：一是要熟悉自己的学生并与之形成一定的默契，一个特定的指令与发出后，学生应该采用哪种学习形式。应该相对固定，这样可以减少教学指令与占据过多过多的课堂时间。把课堂时间尽可能的还给学生。二是教学指令语的形式应该多样化。语言，文字形式，肢体动作，面部表情都可以充分利用，避免教学过程枯燥，有效减少学生的适应性疲劳。第三个是教学质量的重复，让学生明白教学指令与发出后自己应该做什么，对指定语进行适当的重复无疑是需要的，但是简单的.重复会造成教学过程的单调，甚至是学生的厌烦，因此，对教学指令语的重复应该是另外一种意义。
3、评价语缺乏，没有针对性与时效性。
对于孩子们来说，及时且有针对性的评价可以更好地促进孩子们去思考。在课堂教学中，巧妙的评价能培养学生思考问题的能力，吸引和组织学生积极参与课堂教学，产生事半功倍的效果，使其他学生明确努力的方向，这是我今后需要特别去努力的地方。
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《雾在哪里》这篇课文把雾描绘成一个淘气的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太阳、海岸、城市等等藏起来，最后没有什么可藏的了，又顽皮地把自己藏起来。此文旨在引导学生感受大雾天气，对雾这一自然现象产生兴趣，理解雾的聚散变化的特点。在教学第一课时的过程中，我注重学生学习能力的培养。
1、以读为本，读中理解。
对于低年级的学生而言，“读”对理解语言，感受情感起着重要的作用。在课堂教学中，引导学生采用不同形式的读，让学生在读中体会雾的淘气、感受雾的顽皮。这样不但让学生在读中理解了课文，还培养了学生读的兴趣和习惯。
2、随文识字，积累巩固。
教学中不再单独教学生字，而是在教学段落时随文识字，利用上下文理解字词，帮助积累。同时采用不同的识字方法，帮助学生识字。
3、合理想象，联系说话。
“雾还藏起了什么呢？”设置这样的问题情境让学生展开想象，激发学生的创造性思维，既培养了学生的`想象力，又能锻炼学生的语言表达能力，培养了学生的语感，为以后的习作打下基础。
本节课也有许多需要改进的地方，对学生关注度不够广，对生字的教学还不够扎实，在今后的教学中，我会不断改进教学方法，以期收获更好地效果。
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俗话说，教学就是一门有遗憾的艺术。执教了《雾在哪里》一文后，自己感触颇深，现就本课教学反思如下：
1、字词教学。
本堂课中对于字词的教学我采取了“随文识字”的方式，认识了“雾、淘、岸、于、暗”五个生字，在交流识记的过程运用了“联系生活实际、借助图片、词语串联、找反义词”等形式来巩固识记，忽略了孩子们自主交流识字的能力。书写了“岸、屋”两个生字，通过学生的交流与发现，总结小口诀来便于学生的识记，但是在展示评价环节，学生在书写时并没有关注到字的重点。另外，在理解词语环节有点费时，尤其是对于“淘气、海岸”的理解，有点啰嗦导致了整堂课前松后紧。
2、初读课文。
通过视频的播放让学生梳理出了雾说的几句话，抓住“淘气”来练习朗读雾说话时的语气，并没有点明雾说话时怎么样，而是通过对每一句话突出重点的不同来体会雾说话时的淘气。此环节学生展示朗读的形式太单一，应该注重对个体的指导。
3、品读感悟。
在此环节中重点品读了课文的第三、四段，雾把“大海、天空连同太阳”藏起来的段落，着重引导学生发现两段的异同点，对于二年级的学生有一定的难度，为了便于学生驾驭文本给出了学生学习的提示“从句子上看，有哪些地方相同”“从词语上看，有哪些地方相同”通过学生的自学，教师的引导，梳理出每段都是围绕雾“说—做—变化”来写的；词语“于是、无论、都是、都不见了”是相同的。当然也有不同之处，引导学生理解“霎时”。只是注重学生对于段落形式上的.梳理，忽略了对于课文的朗读。
4、迁移运用。
在对三、四段进行梳理的基础上，本环节引导学生尝试仿照着课文的形式进行说话训练，有了前面的分析这个环节相对于学生来说简单了许多，学生的表达清晰。
每上完一节课，都有许多点值得自己思考与反思，反思是为了以后更大的进步。
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今天上午，我在卅铺中心小学陈昕校长的带领下，来到黄荆小学进行送教活动。这是一所山村小学，二年级只有十来个学生，面对我，他们开始有些羞涩，但随着课堂教学的步骤，他们很快就进入状态，热情高涨，他们的眼睛里闪烁的是智慧的光芒。
《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。
教学《雾在哪里》一课时，我注重基础知识的训练，因此，导入时没有太多花哨的东西，简单地认读字词，并练习用词语说句子，既巩固了旧知，又培养了学生的`表达能力。
课文教学时，我以读为主，在读中感悟理解。如体会雾的淘气时，我先让学生理清层次知道雾去了哪些地方，做了哪些事，再画出雾的语言仔细品读，读出语气，读出感情。我还让孩子们演一演，如小猫”悠闲地散步”，让学生用自己的动作来解释其意思。通过读一读，演一演的方法让学生理解怎样才是“悠闲地散步”，体会作者表达的妙处，并通过想象说话来学习作者的写法，读说结合，强调了想象的重要性，意在培养学生的创新思维。
当然，课堂上还有一些细节不够完美，课件在呈现雾的形成以及消失的过程时，我用的是图片，如果能用视频来展现，会更直观，更清晰，效果自然会更好。
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我选择了一则童话故事《雾在哪里》，这是部编人教版二年级下册七单元的第二篇课文。本单元主题是“想象”，侧重于体现想象之美：《雾在哪里》中的语言生动，想象充满童趣。
本节课我的设计思路和教学流程是：一、初读课文，读准字音和句子。二、交流识字方法。三、再读课文，学习第一自然段，书写“岸、屋”两个生字。
反思整节课，我认为需要继续坚持的有：
1.小主播形式新颖、互动性好，丰富了课堂内容。本节课李浩翔和卢妍竹作为小主播，准备充分，落落大方。分别从雾是什么；雾的常见类型；雾对人类日常生活带来的.影响；并联系实际生活出示图片比较雾和霾，让同学们初步了解了雾和霾相关知识；并通过互动环节猜谜语，收集雾的有关诗句，雾的与天气相关谚语，生动活泼，让大家对雾有了直观深刻的理解。画说汉字作为日常课堂环节，切实提升学生语言表达能力，激发学习语文兴趣。袁康雅准备了“岸”字，让我们知道了这个字的本意是“耸立在河川上的石崖，意思是水边高地”。
2.同音字讲解，采用借助图画，字形辨析，突出了重难点。为了帮助大家更好地理解，老师在黑板上画了一幅简笔画，让学生来指给大家看图上哪个位置是河岸，同时拓展海岸、两岸等相关词语。字词教学要适时借助字典。字典进课堂，在识字时出示义项，有助于学生理解词语。在讲解“梁”字时，为了帮助大家理解它的多个义项，与“粱、粮”区别开来我鼓励大家向身边的小老师—字典学习，翻翻字典，分别查找到这3个字，并且把这3个字的义项出示到课件上，最后通过选词填空的方式巩固识记。既学会了方法，又学到了知识，更是一个发挥字典帮手巨大作用的环节。
3.教师语言准确简练，要求明确，过渡语引导语丰富多变，激励性强。需要向书本、名家学习，不断锤炼、进步、提高。
4.课文朗读指导要多方法，注重课堂内容的延伸拓展。应该充分发挥教具的作用，先让孩子们说一说，再引导孩子们从语气语调、站姿、表情等朗读，读出感情，进而完成本节课教学目标。
5.写字环节严格要求，规范学生写字步骤，精讲多练。良好的学习习惯应常抓不懈。
《雾在哪里》教学反思 28
作者运用拟人化的手法，将雾这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。因此，我在设计时全文围绕雾淘气藏来设计。抓住雾淘气，雾把什么藏了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。
教学中我设计了三次填空，三次填空看起来内容相同，其实所填的内容是不同的，每一个内容都紧扣教材。(淘气的雾把了起来。于是，藏。)学生通过填空发现原来雾每把一样东起，就会出现不同的.结果。他们会边填空，边想象，这样通过填空，不但培养了学生的想象力又加深了他们对文本的理解。
另外，在生字教学上，因为藏是重点，它贯穿全文，教学时我作了重点指导。其他的生字我都采用了随文识字，通过学生的发现来说识记方法。为了让学生对课文加深理解，最后在总结时让学生边看板书，边用对比的形式进行总结。最后让学生明白了雾中、雾后会出现两种不同的景象。
当然，本课还存在很多不足：容量大，对关键的词语理解不深，对写字的指导不到位，有蜻蜓点水之意。对二年级的学生来说，写字指导仍守键，这一点在今后的教学中我一定会重视。
《雾在哪里》教学反思 29
一、教材分析。
《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。
二、教学中的闪光点。
在上课前，我认真研读教材，精心设计教学流程，制作教学课件。在教学过程中，闪光点主要集中在以下几个方面。
1.学生朗读中能够准确把握朗读语气，感受雾的淘气。
课文中，雾的语言很有特点，充满了童趣。教师指导学生读好雾说的话，是教学重点。在教学中，我通过范读引领，引导学生掌握朗读方法，从而在朗读过程中掌握好朗读语气。通过引导学生有感情地朗读，来感受雾的淘气。学生朗读效果良好。
2.学生想象力丰富，语言组织能力得以提升。
在学习完二至六自然段后，我设计了一个想象说话的练习，让学生想象：雾还会把那些东西藏起来？藏起来后的景色都是怎样的？学生的想象里丰富极了。有的学生说雾会把草原藏起来，无论是羊群，还是牛群，都看不见了。有的学生说雾会把森林藏起来，无论是小鹿，还是老虎，都看不见了。还有的学生说雾会把校园藏起来，无论是操场，还是小伙伴，都看不见了。一些学生的语言组织能力很强，能够准确说出雾来时的'景色。这样的说话练习，学生的想象力得到了很大程度的激发，语言组织能力得到了大幅度的提升。
三、教学中的不足及改进措施。
1.学生的自主学习能力需提升。
为了更好的体现学生在课堂上的主体地位，在学习课文过程中，我提出一个统领全文的问题，让学生通过思考问题、找出相关句子，来帮助学生提升自己的自主学习能力。在巡视过程中，我发现有一半学生找的重点句子不够完整，还有些学生找到的不是句子，而是词语。可见，学生的自主学习能力需要提升。因此，在以后的教学中，自己应该把思考问题和交流的时间留给学生，教师应该是学生学习的一个引导者。这样，学生在课堂上才是自主学习的，自主学习能力才能得到有效的提升。
2.教学时间没有把握好，有些拖堂。
在教学过程中，教学节奏没有掌握好，拓展阅读环节没有在正常教学时间内完成，有些拖堂。因此，在以后的备课过程中，备教学时间也是一个重要的环节，确保每一个教学环节都能够有效的进行。
3.教学语言组织不够严密，课堂把控能力有待提升。
在教学过程中，自己个别的一些教学语言组织不够严密。在以后的教学后，自己应该注重自己语言组织能力的提升，让自己的教学语言规范、严密，从而提升自己对课堂的把控能力。
教学是一门探索的艺术。在教学过程中，自己一定会大胆尝试，积极探索，上好每一节课，努力成为一名业务能力精湛的老师。
《雾在哪里》教学反思 30
课文通过不同地方的雾景，生动形象地写出了自然现象的奇妙。作者将"雾"化身为淘气的孩子，赋予它语言，读来有趣，觉得雾的变幻多端与神秘。通过制作课件，合理设计教学思路，让学生在读与说的教学环境中了解雾的这一自然现象，感受大雾笼罩的大地是怎样一种景象，从而培养学生注意留心周围的一切，热爱自然，用语言来表达自然界中的奥秘。
首先，通过用雾的图片来导入新课。虽然在导课的技巧中经常用到图片，不属别出心裁，但在效果上确实能引发孩子朗读课文兴趣的作用，为更好地阅读课文做好铺垫。让孩子看着老师板书课题，并指导学生写字的机会，复“雨”这个部首，强调“雾”和“哪”是形声字。
其次，课文的学习通过以下几个环节展开。
第一、整体感知课文，并用多种形式认读生字、词，让学生掌握基础字词更扎实、更牢固。保护好学生主动识字的热情，鼓励学生以主人翁的态度学习，积累一些好的'识字方法，从而增大学生的识字量。
第二、品读理解课文，在前一基础上让学生划出雾说的话，用正确的语气来朗读，作者写雾淘气可以从雾说的话中体会出来。让学生在读的过程中，说一说，雾都把什么藏了起来？藏起来之后的景色是什么样子的？
这是个教学的重点，读的形式可以多样化，培养学生掌握朗读的技巧。在学习"景物变化"的语句时，打破逐节分析朗读的常规，用句式来指导学生运用课文语言来练说的形式，旨在将课文语言内化为学生自己的语言，是一个理解记忆并背诵的过程。在这一环节学习中，通过多种形式朗读，让学生自主找到雾把（大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己）藏起来后分别出现了什么样的景色，这样更能帮助学生理解课文。
第三、在学完课文后，文章中说雾“是个淘气的孩子”，在你眼里，雾又是什么呢？目的是引导学生展开想象，提高表达能力。
最后，在学生还感到学得意犹未尽之际，给学生布置跟生活密切相关的任务，找一找雾还对我们的生活带来什么影响？将学生的学习热情推向高潮，激发学生热爱自然的情感，同时，也对"学语文"产生了浓厚的兴趣。
《雾在哪里》教学反思 31
本文作者运用拟人化手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在读者面前。我设计的时候围绕中心词“淘气”和“顽皮”来设计，他这么淘气顽皮做了什么事，引出“藏”的问题。运用朗读法顺利地完成了教学重点，突破了教学难点。
回顾整个教学过程，层层深入的朗读教学环节是不可忽视的。因为已经预习过课文，所以开始便是放手学生自读，目的是整体感知雾的淘气和顽皮，接着借助雾说的.四句话找到雾做的事情，也是学生自己朗读找到答案的。初步了解课文内容了，就要读出雾的语气了，我先示范着读了第三自然段，重点突出“我要把大海藏起来”的顽皮淘气，接下来抛出的问题：雾是怎么说的？学生自然学着刚才老师的读法，师相机评价，孩子们越来越敢读，越来越想读，越读越有趣。在读雾第二次说的话时，不用老师多说，孩子们自然就能有感情地读，加上适时激励性的评价，孩子还能个性化地读，有的读得淘气顽皮，有的读得骄傲自豪，有的读得威风凛凛……不知不觉，雾那淘气顽皮的形象在孩子们心里形成了。
以读代讲，化难为易。本课里有许多词语，比如“于是”、“连同”、“甚至”学生第一次见，但是学生反复读了也能说出他们的意思；还有一个长长的复句：“无论……还是……都……”，学生也是通过读明白了这组复句的妙处，明白不只是书中提到的景物看不见了，所有海上、天空中的事物都会被雾藏住，不见了影踪，进一步感受大自然的神奇。通过朗读，孩子们语言表达能力提高了，孩子在不知不觉中体会到自然景物蕴含的生活情趣。
光是体会还不够，学以致用才是学习的最高境界。能仿照课文段落说话，才算真正完成了教学目标。怎样才能搭建起学生生活经验与文本的桥梁呢？我通过师生合作朗读引导学生发现表达规律，化难为易，学生思维被打开了，说出了精彩彩纷呈的答案。
总之，一节语文课应当是书声琅琅，教师如果能够重视引导孩子走朗读这条捷径，巧妙发挥学生主体作用，充分调动学生朗读积极性，那么孩子将学得有趣，老师教得轻松！
《雾在哪里》教学反思 32
《雾在哪里》一课通过不同地方的雾景，生动形象地写出了自然现象的奇妙。作者将"雾"化身为淘气的孩子，赋予它语言，读来有趣，觉得雾的变幻多端与神秘。通过自制课件，合理设计如下的教学思路，让学生在读与说的教学环境中了解雾的这一自然现象，感受大雾笼罩的大地是怎样一种景象，从而培养学生注意留心周围的一切，热爱自然，用语言来表达自然界中的奥秘。
第一、通过猜谜来导入新课。虽然在导课的技巧中经常用到"猜谜"，不属别出心裁，但在效果上确实能引发孩子朗读课文兴趣的作用，为更好地阅读课文做好铺垫。让孩子跟着板书课题，是抓住了指导学生写字的机会，复习"雨"这个部首。
第二、课文的学习通过以下几个环节展开。
第三、整体感知课文，了解课文内容，用句式说话，"雾把藏起来了。"了解大雾天，哪些景物被雾笼罩着，理清脉络。
第四、细读课文，在前一基础上让学生划出雾说的话，用正确的.语气来朗读，作者写雾淘气可以从雾说的话中体会出来。
这是个教学的重点，读的形式可以多样化，培养学生掌握朗读的技巧。在学习"景物变化"的语句时，打破逐节分析朗读的常规，用句式来指导学生运用课文语言来练说的形式，旨在将课文语言内化为学生自己的语言，是一个理解记忆并背诵的过程。在这一环节中，将"甚至甚至"这一段作为重点学习的内容，通过点拨，使学生初步体会"甚至"的用法，培养语感。本课的生字较少，主要是采用自学的方式，保护好学生主动识字的热情，鼓励学生以主人翁的态度学习，积累一些好的识字方法，学习"及"时，教师适当扶一把，比较同音字"急、极、级、及"，用做手势的游戏，掌握它们的不同用法。
第五、在学完课文后，让学生仿照课文内容，看着图片说一说，雾还会把什么藏起来，出现什么情况呢？目的是引导学生展开想象，提高表达能力。
接着，在学生还感到学得意犹未尽之际，观看"雾的形成"的动画课件，将学生的学习热情推向高潮，这时，再让学生去读读《庐山的云雾》更有"水到渠成"之势，再次感受到自然界的神秘莫测，激发学生热爱自然的情感，同时，也对"学语文"产生了浓厚的兴趣。
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