《窃读记》教学反思(优选)
身为一名优秀的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编整理的《窃读记》教学反思，希望能够帮助到大家。
《窃读记》教学反思 篇1
课文内容思路清晰，全文围绕林海音儿时在书店窃读时的滋味展开。上课伊始，我便让学生找出准确表达窃读滋味的句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”学生很快便发现了这一句，在初体验“快乐”与“惧怕”这两种强烈的情绪后，我顺势抛出一个问题：作者会有这样的感受，她是怎样窃读的呢？
引导学生学习1~4自然段，抓住作者的动作、心理活动体会窃读时的情形。学生感受到氛围后，放开手让学生自由体会作者窃读时哪里体现了她的快乐？
哪里感受到她的惧怕？
学生与语言有了亲密交流的.机会，在直面文本的过程中与“我”一起享受窃读的快乐与惧怕。教至深处，尊重学生的个性体验，并进一步挖掘：你感受到这窃读中还有什么滋味？
学生众说纷纭，课堂气氛活跃！最后，让学生们在了解作者窃读的动力后，组织讨论：窃读算偷吗？
发表看法，引导学生再次强烈感受到作者对读书的热爱！
本课稍显成功的地方在于：对语言进行感悟和积累，引导学生在欣赏、品悟课文语言基础上进行交流，活用课文的语言，进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，训练语感，培养语文素养。
《窃读记》教学反思 篇2
《窃读记》是五年级上册第一单元第一篇课文，第一单元的主题是“我爱阅读”，教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的喜爱和渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐?”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的'朗读加深理解。学生学得比较轻松。
但就像我上课经常出现的问题一样：总是在计划的课时之内不能按时完成教学任务。对于此类问题，在新课改后愈加明显。我经常为此事烦恼，更是经常反思自己的教学过程，我自己觉得出现此现象，主要还是自己作为指导者，这个“导”的功底不够，上课不能更好地发挥主导，能够发挥学生的主体作用，但怎么样地做到收放自如，游刃有余，自己的能力还不是很强，驾驭教材，驾驭课堂能力有限。究其原因，还是自己的文化功底太薄，不能满足新课程下的课堂要求。所以，没办法，只有加强学习，提高自身的综合素质，正所谓：活到老，学到老。
《窃读记》教学反思 篇3
《窃读记》通过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书的事情，表达了我对读书的热爱与渴望。其中作者对自己在偷偷看书时的心理和动作描写得十分细致。
在教学时，我抓住文章的中心句“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。”引导学生去理解、体会这到底是一种怎样的滋味。基本上学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅仅局限于回答为什么快乐或者为什么惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的'感受，再联系生活实际来理解作者窃读的滋味。比如，生怕别人发现，随时保持警觉地读书会怎样；长时间的站着读书会觉得怎样；饿着肚子读书会怎样……这样一点拨，学生就能联系自身的实际谈体会来谈窃读的滋味，对于窃读的滋味学生也就体会得更加深刻了。比如一位学生说：“一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，并且还只能长时间站立着看书，这样读书会觉得很累，不仅是身体累，而且心也累。”充分说明了窃读的滋味。所以，在我们的教学过程中，应侧重于让学生联系生活实际谈感受，这才能避免出现空泛的口号式的语言，阅读教学才能取得更好的效果。
这是我在０９年第一学期上的第一堂语文课，学生的表现比较出色。尤其是朗读能力有了很大的进步，不管是从语气上还是表情上都让我比较满意。
《窃读记》教学反思 篇4
一
在《窃读记》的教学中，我从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。
1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
2、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，老师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上，进行交流。交流中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素养。
二
《窃读记》通过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的热爱与渴望。
在教学时，我抓文章的中心问“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于快乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋味。比如，长时间的站着会觉得怎样?一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。
三
这篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。
另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最后一句话的理解，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。
四
《窃读记》是新课标人教版第九册第一篇课文，课文主要写“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的`热爱与渴望。因为是开学第一篇课文，而且我今年担任两个班的语文课，准备得比较充分，主要想引起学生对课堂的兴趣，重温课堂的滋味。
教学主要围绕“我”读书的滋味——“我很快乐，也很惧怕”展开。抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的细致描写。朗读体会我对读书的热爱和如饥似渴的样子。还从文中的重点句子“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架”，“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”入手，结合现实生活谈谈自己体会。学生从句子中读出了物质(粮食)的重要性，但是精神(读书)的食粮也很重要。
五
《窃读记》一文，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴求。
因为课文多处运用自语式的独白描绘心境,表达自己的情感，只有通过读才能感受得到。所以,一开课，我就让孩子们大声地、自由地读课文，去感受，读后谈体会。之后，我又逐段指导学生进行朗读，这时有的学生跃跃欲试，我就满足他们的要求，孩子们读得很好。接着，我又播放比较舒缓的音乐让孩子们自己读，从读中听出他们已经把感受融入文本中了。接下来，我把大量时间还给孩子们，让他们尽情地读。一节课，书声琅琅，学生们读得非常投入，有的学生还主动积累自己喜欢的段落。 课后，我静下心来思考，成功的一点是：整堂课读得有层次，学生读的兴致也很高。遗憾的是：虽然我也引导学生联系生活实际去感悟窃读的滋味和对知识的渴望了，但他们的理解还是比较肤浅。
六
许多课文都有着作者独特的视角，需要我们去敏锐地洞察。文中所蕴含着的写作特色更是可以让人收获连连。尤其是一些微妙的心理带来的不仅仅是感动，更是一种水到渠成的文字的魅力。课文《窃读记》便是如此，它记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。一个热爱读书的女孩儿，因为家庭与社会的原因，只好偷偷地去书店看书。她的快乐，她的惧怕，都在字里行间，都在她的言语行动中表现得淋漓尽致，让人身临其境。通过教学，学生也被深深感染了。于是，我适时地抓住机会，问同学们在学习压力巨大的如今，在整天被家长老师催着啃语文数学的现在，是否也有窃读课外书的经历呢?学生们跃跃欲试，都畅言了自己运用种种办法来偷看课外书的经历。如藏在课桌里看，裹在语文书里看，躲在被窝里看……于是，我让学生也来写写自己窃读的经历与滋味吧!“我拿起了那本书，心里好像有两个小人儿在打架：‘看!’‘不准看!’‘看!’‘不准看!’……我的心飞快地跳动着，但我已经控制不住自己了。”“我灵机一动，拿起手电筒，向床上一跃，把被子一掀，我一钻，再一盖，打开手电筒津津有味地读了起来。”“有时我还会再玩一些小把戏，嘴里无声地乱读一些东西，有时我也会望望天花板，仿佛我在背课文。”……是啊，学生有了感受，一篇篇具有自己独特体悟的文章也就运应而生了。文字给学生带来了惊喜，带来了感受，带来了情感，让他们在文字的王国里尽情地遨游。如此，学生的情感得以喷发，那他笔尖的文字能不流泻下那一幕幕的感人情景吗?
《窃读记》教学反思 篇5
本文的编者意在引导学生体会作者对读书的热爱、对知识的渴望；受到热爱读书的感染。
在本节课的设计上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文窃读给你留下了怎样的印象？学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的.快乐与惧怕？这一问题展开讨论。从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。
另外，本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕，两天读书的开心，与书相别的留恋与满足，是本文教学的另一重点。这篇课文的动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱，要引导学生在读中体会，朗读好了，也就体会到了。
《窃读记》教学反思 篇6
开学第一课，上了《窃读记》，很有些感悟：
《窃读记》透过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的热爱与渴望。
在教学时，我抓文章的中心问“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于快乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋味。比如，长时间的站着会觉得怎样?一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。
摘录些教学片断：
1.仿写片段：
师：作者爱读书，要窃读，怎样办?想了这样一个妙招：换另一家书店之后找书看。但每次放下书，情绪必须糟糕透了，走进另一家是的情绪又会怎样?那一家必须会找到那本书吗?我们来想象下：
我跨进另一家书店，急切地寻找那一本书。哦，它在这，还没有卖光，真是。走过几家书店都没看见那本书，我，。
师：找到书时欣喜若狂，没找到自然情绪低落，同学们的想象十分贴合一个爱读之人的情绪。
2.补白写话：
最令人开心的是下雨天，越是倾盆大盆大雨越高兴......(课文原文)
师：为了躲避书店老板的驱逐，小英子要窃读成功，还会找这样的借口。小英子高兴地喊着：大些，再大些，大得让我。我知趣地放下书走出去，走进另一家。但是走过几家书店都没看见那本书。我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的情绪走进最后一家书店。昨日在那里看书时，已经剩下最后一册，。
上面只是课堂中的两个片段，这篇文本作者在心理描述、动作描述方面十分细腻、真实，但窃读的资料又有点远离了班中同学的生活，文中的表达内心活动的细腻描述，是教学难点和重点。
这单元的文章首先要学会把握文章的'主要资料，我在网上专门去搜索了有关把握文章主要资料的方法，并在教学设计中归纳文意中实践。
但还是问题多多，自己有很多的困惑：
1.课堂的语文味渐渐被知识难度冲淡了，让学生概括了文本主要资料，教了两种概括的方法，学生的感情投入就似乎变淡了，如何处理好培养阅读潜力及学生兴趣的关系呢?
2.另外，这篇文本的距离和学生有点远，因为此刻的学生都能够大大方方地在书店读书，也没人说什么。而文章在教材选编的时候把阅读的快乐凸显，把惧怕的这一块资料删掉了点，(详见教参的窃读记节选，拓展阅读)，让我感觉很难让学生真正进入文本，品读不到位。有时候，文本重难点很多，知识点也很多，想讲得面面俱到，反而有困难，是该想想怎样取舍了。
《窃读记》教学反思 篇7
《窃读记》是一篇人物描写生动、立意积极的课文。课文篇幅较长，教师如何在短短的40分钟内，引导学生深入文本，感受其丰富的内涵，是我努力在教学实践中探讨的问题。
一、仔细研读文本，读懂文本内容，读懂作者的情感和意图，尽可能找出一条清晰的线索将文章串起来，使“长文短教”得以落实。这堂课的导入，我采用“诗歌吟诵”创设氛围，以诗歌所体现的穷孩子对知识的渴望为切入口，通过比较文中“我”两段截然不同的窃读遭遇，使学生更深刻地感受到“我”读书的艰辛和内心始终不变的对知识的渴求，也让学生像文中的“我”一样领悟到爱的真谛。实践下来，我觉得这样的教学思路符合文章的构思，符合作者的写作意图，也有利于学生更好地理解文本。
二、朗读一直是语文教学的重要方法和手段，也是学生品味赏析课文的前提和基础。先给学生以充分的时间静心读书，使他们真正完全地沉浸于文本中。再着眼于文中关键句子、段落，指导学生在多种形式的朗读中获得自己的感受和理解，使他们体会到课文人物描写的生动，主旨的深刻。因此，虽然是借班上课，我与学生素昧平生，但课堂上他们积极的反馈可以证明，充分的.阅读起到了不可忽略的功效。
当然，上了《窃读记》这一课，收获最大的还是明确了自己仍需努力的方向。一堂好的语文课应是主题鲜明，目标明确的，教学要突出重点，化解难点。反观我的课堂教学，重点还应再突出。怎样让学生对“爱”的领悟更深些，是我在这堂课的教学结束后依然在思索的一个问题。文中的“我”在窃读过程中遭受到屈辱之后，一度沮丧、消沉，甚至对人类社会产生了仇恨。但“我”终究还是再一次满怀着渴望走进了书店门。支撑着“我”的，有对知识的渴求，还因为“我”有着积极向上的人生态度——那是“我”对生活的热爱。正是因为“我”的心中有爱，“我”才能在得到店员无私的帮助后，更深切地体会人间的温情，人性的善良。如果，作为教师的我能更好地读懂作者文字背面的话语。或许，从这一角度能更深、更全地诠释文中的关键句：“我是在爱里长大的。”
有人说，语文教学是一门遗憾的艺术。然而正是因为有遗憾，才促使我们不断地反思，不断地改进。希望通过提高自身的专业素养，让我们的教学变得更有实效、更有意义。
《窃读记》教学反思 篇8
读初中的时候，我因为对枯燥无味的政治课不感兴趣，便把闲书藏在桌子下面偷偷地阅读，正读到入情入境时，被眼尖的政治老师点名回答问题，惊慌失措地站起来却不知问题是什么而燥得脸上滚烫，恨不能找个地缝钻进去；晚上，十一点多了，我还在书桌前“用功”：对着窗户，立着一本长本的物理实验报告册，里面却是一本小一点的闲书。慈祥的爷爷怕我睡觉太晚会影响第二天的上课，一连催我好几遍，我总是“嗯”一声又继续看我的小说，爷爷干脆拉了门上的灯闸强迫我睡觉，于是我只好钻进被窝里，打起手电筒继续看书……因为自己有过许许多多的窃读经历，所以翻开林海音的《窃读记》时，也是兴趣盎然。认真地研读了几遍教材，我被林海音童年时不顾一切窃读的经历深深地打动，被她细致入微地心理活动和动作描写折服。林海音，一个多么了不起的人物，我小时候看过到现在都还记忆犹新的《城南旧事》电影，就是根据她写的小说改编而成的。了解了她小时候的窃读经历，内心深处又对她多了一些敬仰。
这样一位优秀的女性，这样一篇好的文章，怎样才能让学生与作者对话，与文本对话，与作者的情感产生共鸣呢？
我首先从学生的窃读经历入手，让班上最喜欢读书的向承浩同学说一说自己上课躲在下面看作文书的时候内心的感受，再出示课题，学生结合班上窃读例子，一下子就弄明白了“窃”在课题中的意思。
我随即要求学生快速读课文，整体感知课文主要讲述了一件什么事，因为上学期已经学习了概括文章的主要内容，所以学生很快给出了答案：“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。接下来，我引导学生品味“窃读”，感受渴望。请同学们边默读课文边用“-----”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。先在小组内交流、汇报。全班交流汇报时，各小组中心发言人各抒已见，都抓住了重点句段⑴ “我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”⑵ “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。⑶ “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”进行了精彩的品味，深入地体会到了作者对读书的热爱和对知识的渴望。然后我让学生把自己对“窃读”的理解与感悟读出来。至此，一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的`面前。紧接着，我用课件出示文章的中心句：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”让学生从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？学生结合自己的生活经验，这个难点已经迎刃而解了。“在遇到很多困难的情况下，小林海音仍然没有放弃，抓住一切时机窃读，她在你眼中，是一个怎样的人呢？”当学生充分发表见解之后，我用课件出示了有关林海音的资料，我发现，学生在读这些资料的过程中，脸上无不写满了对作者的尊崇之情。当小组合作，探究“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话时，学生结合自己课前搜集的读书名言进行交流，精彩的发言将课堂推向了高潮。
学生的课后阅读收获也令我兴奋不已。有的同学说：“读了《窃读记》，让我知道，读书可以丰富课外知识，也可以提高写作水平。读书和吃饭一样重要，让我们一起来读书，因为不光要长身体，更重要的是长知识。”有的说：“读了这一课，我体会到林海音读书读到了忘我的境界，她每看一本书都是全神贯注、一丝不苟。她善于从书中汲取营养，从而走上了成功之路。让我们也养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！”有的说：“想读书，读好书，就要持之以恒、坚持不懈。因为书籍是人类进步的阶梯，知识是通向成功的要诀。”……从同学们的字里行间，我知道，这篇课文的学习，让同学们体会到了读书的快乐。我坚信，这种读书的快乐，一定会陪伴他们一生。
《窃读记》教学反思 篇9
课题“窃读记”中的“窃”字用得好，正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让学生领会到这一点呢？开题很关键。我采用了开门见山的方式，板完课题后就圈出了“窃”字问：“谁知道这个字的意思？”有几个学生毫不犹豫地说道：“偷”。“那么放在这里连起来是什么意思呢？”此时，学生有点拿不准了，几秒钟后，才有几个不太自信地说：“偷偷地读书”。我又接连叫了几个学生说题意。有几个聪明的孩子马上举手问道：“读书为什么要偷偷地读呀？”“问得好！”我夸奖了他，在黑板上画上了一个问号。“你们想知道答案吗？到课文中去找一找，把相关的句子划出来，呆会儿我们来交流交流。”
五年级的学生对于这样的教学模式已经非常熟悉，他们很快就能够找到相关的句子。可是，我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。接下来的`品读才是关键。
交流中，我发现，学生对描写林海音当时“溜”进书店的句子不太理解。有几个学生就很不明白，为什么要“挤？而且把头发弄乱了都不管？提得好啊！通过再读，学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。
在读书品书中，我发现学生长大了，他们会从字里行间去发现新的问题，而且善于思考了。我真替他们高兴！
《窃读记》教学反思 篇10
《窃读记》是台湾女作家林海音的作品，我读了后深受教育。对于刚刚过完暑假的小学生来说，《窃读记》这篇课文可以调动学生积极性，激发学生的读书热情。我教学这篇课文，确实被书中的情节所感动，特别 是作者通过心理活动的描写，表达自己善于阅读的感情。联想我自己的成长经历，我的感晤颇深。同时也对现在的学生有一定的启迪。体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。在阅读中通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
1、我在教学时以“窃读”为线索，重视学生的自学能力，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为出发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
2、关注学生的语言。因为语文教学的目标是促进儿童的语言发展，我在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上，进行交流。交流中充分体现了高段语文的表达特点，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素养。
3、让学生感悟。在读通课文的基础上初步了解课文大意，教师做好“组织者”和“引导者”的角色，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。——“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的.快乐与惧怕”等。学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。
4、教学中抓住作者动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化，文中有多处描写作者自语式的独白从而描绘他的心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”， “我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书”，在“窃读”时“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕”，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，担心受怕，生动形象地表现了“我”的心情变化，使人身临其境，我在教学中紧紧抓住这些细节，让学生阅读感悟，给学生留下了深刻印象。
现在的孩子是多么幸福。学校图书馆宽敞明亮，各种书籍应有尽有。而且所有书店都向每位学生无条件敞开，可以无忧无虑，自由自在地畅游在书的世界里。我们还有什么理由不珍惜今天的美好时光？ 就像作者国文老师所说的：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的”。好书是生活中最宝贵的财富之一，谁拥有知识，谁就是精神上的富翁。我也希望我们的学生成为精神上的。富翁！
我现在对新教材有一种追求，那就是书里面有我所不知道的问题。每当遇到不懂的问题，千方百计的找书或请教老师，最重要的是反复阅读。如今，我爱上了读书，我课余时间常常看书，丛中汲取养分，充实我的心灵。提高教学能力。
的确，读书不仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来。从同学们的体会中，我不仅感受到窃读五味俱全，而且领悟了读书的真谛。
《窃读记》教学反思 篇11
《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。教学这篇文章的目的是：一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是让学生在阅读中体会作者经过动作和心理活动。我抓住中心句“我恨欢乐，也很害怕——这种窃读的滋味。”引导学生去理解、体会这到底是一种怎样的滋味，将“窃读”滋味具体化的'写法；三是让学生受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
我在教学这篇课文时主要把握这几方面进行设计、组织教学的。其中我经过引导学生品读文章词句理解文章资料，感受“窃读”滋味的动作心理描述及体会作者对读书的热爱，对知识的渴望，并经过联系学生的实际进行拓展延伸，使学生受到了热爱读书的感染，激发了学生阅读的兴趣。但学生只停留在了明白哪些是动作描述，哪些是心理描述，如何对人物进行细致入微的动作描述，进行准确生动的心理描述，怎样将学到的描述方法学以致用，怎样迁移到学生的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位，有的学生还是没有掌握这些描述方法。
《窃读记》教学反思 篇12
《窃读记》是人教版第九册第一篇课文，课文主要写“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的热爱与渴望。
上课前：
因为是开学第一篇课文，准备的比较充分，主要想引起学生对课堂的兴趣，重温课堂的滋味。而本学期，教室刚装上多媒体，我和学生都比较兴奋，所以对课文的思路和课件也很在乎。
可是，影响因素也有，天气很热，我们的教室在最上层，室内更加闷热。而打开多媒体，电扇就会发出“嗡嗡”的轰叫声，只能关了。在午时的第一节，师生在这样的室内上课效果可想而知。我是大汗淋淋，能够说，昏头转向了。
班级一下子两个班合并，我还是有些不适应，在课堂上，出现了“脑袋搬家”现象，走神了。
上课时：
1、教学思路主要还是围绕“我”读书的`滋味——“我很欢乐，也很惧怕”展开。抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的细致描述。朗读体会我对读书的热爱和如饥似渴的样貌。
2、抓住主要句子理解。从“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架”，“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”两句话入手，结合现实生活谈谈自我体会。学生从句子中读出了物质（粮食）的重要性，可是精神（读书）的食粮也很重要。根据现状，异常是当今社会，知识的重要性人人都明白。我说，“食物是一只风筝，而读书是一阵风。如果没有风，风筝永远飞不起来。读书有助于你奔跑，有助于你成长。”
3、拓宽阅读。补充《窃读记》原文，学生从“我”被店主赶、羞辱感受到当时穷人读书的不易，深入感受那种“偷偷”的感觉，却丝毫没有减少作者对读书兴致的影响。
4、说说、写写。因为体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们此刻学生的区别，所以我让学生比比我们的不一样，用“我来和你比读书”为题说一段话，学生的精神内涵经过语言的表达得以体现，让精神与言语到达同构。也明确是明白了“我们身在福中不知福”的状况。再用“小女孩，我对你说……”来些一段话。这样既积累了语言，又提高了认识，精神经历了一场洗礼。
上课后：
1、开始学生的注意力比较集中，个别学生的朗读和体会比课始有提高。但两个班级的习惯不一样，在课内产生冲突，使思想有所涣散。在第一课时，我还是较少地顾及这些，有些遗憾。
2、人数太多，我还是想着让每个孩子都有机会锻炼，造成了一些不必要的发言，这样的时间有所浪费。
3、应当加强组内讨论、交流的机会。这节课，我没有安排这样的环节。应当说，我还是得尽快适应这样的班级。
《窃读记》教学反思 篇13
《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者林海音善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。如：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。
教学这一课时，我带领学生先读懂了课文的主要内容，接下来，我们主要针对一些句子进行分析，通过分析把握作者的爱书之情。让学生体会到作者这种渴望读书，在窃读时的那种又惧怕又喜悦的感情。但是对于作者从心底里喜爱读书，没有书就没有乐趣的心态，学生不好理解。甚至有的学生说：“为什么不买、不借呢？”对于疑问“不买书的”的学生，我让他再好好读课文。对于疑问“不借书的”同学，我则组织同学们进行讨论。通过结合时代背景，学生们理解了原因，从而对作者这种爱读书理解的更加深刻了。
另外在教学这一课时，我讲得很少，主要让学生谈体会，谈理解，再交流自己的读书故事。我觉得，本单元的.教学重点就是让学生通过学习课文谈自己的读书收获。教师不能越俎代庖，代替学生。课余，同学们完成了一篇读书体会的作文，还完成了一份读书笔记的手抄报，从完成的情况来看，这一课的学习效果还是不错的，达到了预期的学习目的，我对学生的表现还是很满意的。
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