《8、9的加减法》教学反思（通用22篇）
身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家收集的《8、9的加减法》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《8、9的加减法》教学反思 1
首先利用学生喜欢的动物作题材进行谈话引出主题图，能有效激发学生观察主题图的兴趣。通过让学生说，既能有效地培养学生的表达能力，搜集数据的能力和想象能力，又为下一步尝试计算提供了丰富的数学情境。
再根据教材提供的主题图，要求学生在教师的引导下，根据主题图写出不同的算式，通过合作交流共同写出四个算式，使学生亲身经历根据一幅图写出四个算式的探索过程。让学生根据图意用语言表达出来，培养了学生看图说话的能力及学会运用数学语言的能力，加深学生理解的能力。
最后通过学生自己动手摆圆片，列出算式，然后自己计算，并说出计算的过程。只要能讲出道理，都应肯定，鼓励算法多样化，体现新课标“让不同的人学到不同的数学”的新理念。
总之，有效创设蕴涵数学问题的'情境，培养学生的问题意识，引导学生多角度地思考问题、提出问题、解决问题，变“让我学”为“我要学”，本环节的教学充分发挥学生个体潜能，进行小组合作式探索，寻找知识规律和解决问题的方法，同时提高交往能力，增强合作意识。
不足之处：学生在列减法算式时，有的学生用一边多的减一边少的，在这里应加以强调：不管是一图两式还是一图四式，列减法算式时，都应从总数中减。
《8、9的加减法》教学反思 2
有关8和9的加减法的安排是由一幅图表示两个算式过渡到一幅图写出四个算式。重点应放在“一图四式”，且要注意教材中的安排意图。慢慢培养学生的理解能力，看图说话能力，及语言表达能力。
首先是复习前段时间的口算题，可以采取游戏的形式，吸引学生的注意力。例如：拍掌、猜数等各种形式。在新授时用直接出示主题图，然后要求学生说出是怎样想的，显得有些脱节，使学生不知道怎样回答。应注意提问的有效性，引导学生按老师设计的教学程序进行。在动手摆图片过程中，应注意摆的过程，摆的思路，应让学生在思维中操作，在操作中思维。在小学数学课堂教学中，应多采取不同的形式的教学，吸引学生的注意力。做到并不是为了传授知识而教，而是传授思想和方法。
为了使学生掌握8和9的加减法，使学生感知加减法之间的相互联系，提出问题，培养学生的想象力、语言表达能力和抽象思维能力。让学生在经历合作交流与想象的过程中产生对数学学习的兴趣，培养学生良好的数学学习习惯。
在教学中有意识地培养学生的语言表达能力，特别是数学语言的表达能力。指导学生从小养成善于发现数学信息，提出数学问题，并用准确、简洁的'数学语言进行表述的良好习惯。在课堂教学中，应给学生尽量多的锻炼机会。通过前面加减法的学习，学生已经有了一些加减法计算的基础知识和技能，应适时指导，帮助学生积累一些好的思考方法。鼓励学生不用借助学具，直接看着算式写得数。初步培养学生的抽象思维能力，提高学生计算的熟练程度。
《8、9的加减法》教学反思 3
本节课，是在教学了9以内数的认识，和7以内数的加减法以及一图两式的基础上开展教学的。有了前面所学知识的铺垫，对于本节课的内容并不会感到陌生，学生能够很快的进入知识点的迁移。因此，本节课上起来还是比较得心应手的。当然也存在着一些不足之处，以下几个方面需要加强：
1、教学例1恐龙图的时候。我是让学生自己看，然后提出数学问题。层次有点拔高，导致学生只知道列算式，不知道如何根据图意来提出数学问题。所以第一步应该有序的引导学生先进行观察左边有几只恐龙，右边呢？然后再来回答“你能提出什么数学问题？”这样比较合适。还有更应该强调加法的意义。明确2代表什么，6又代表什么？
2、本节课练习题虽然形式多样，但是题的容量不够，缺少深度的挖掘教材蕴含的.意义。可以增加口答口算，以及笔算口算的习题量。也可以针对性列出8的加法一组，8的减法一组，9的加法一组，9的减法一组，8、9混合的一组。让学生能够反复说算法和算理。
3、需要留出更多的时间来让学生独立思考、独立完成一定量的练习题。本节课的教学中都是一味的我在引导学生做题。这样有的基础差的孩子会造成依赖性，懒惰思考的习惯。所以在今后的教学中需要及时改正。
《8、9的加减法》教学反思 4
本节课是在学生学习6、7的加减法的基础上编排的，又有前面8和9的组成的学习做铺垫，学生已基本掌握了一图四式的方法，并会运用数的组成知识进行相关的加减法计算。
本节课的教学，我的设计思路是：复习铺垫（复习7以内的口算及8和9的组成）情境引入（小棒图）观图提问，列式解决（据图列出两道加法和两道减法算式）动手操作（摆学具，写算式）课堂活动（巩固练习8、9的加减法）总结算法。
成功之处：
首先，自己能够以学生为主体，围绕学习内容设计课堂活动，让学生在说中学，做中学，注重学生观察能力及质疑能力的培养，鼓励学生大胆发言。其次，导入的设计有效的激发了学生的学习兴趣，学生表现出较高的学习积极性。再次，课堂活动的设计较符合一年级学生的年龄特点，让学生在游戏中练习8、9的加减法。
不足之处：
首先，在教学8、9的加减法时，教材只是列出了其中一种摆法的四个算式，为了让学生更全面的掌握8、9的'加减法，我在教学的过程中要求学生写出所有关于8、9的加减法算式，因此，显得内容较多，处理的方式上也较为单一，显得十分枯燥，导致学生学习热情显得不高。应采用不同的活动，让学生分别在列出算式，例如分小组列算式，每个组选择不的分法来列，比一比，哪个小组列得又对又快。这样既节约了时间，还调动了学生的学习热情，也达到了教学的目的。
其次，再处理根据不同的摆法列出四个算式时，让学生观察算式，说一说发现了什么？学生说得过少，教师的总结也不到位。没有很清晰的让学生明确两个加法算式和两个减法算式之间的联系。就让学生多说，在教师引导的基础再说一说，充分让学生通过说来进一步体会四个算式间的联系。
第三，在让学生同桌合作的过程中，对学生的指导还不够，有部分学生，还没有积极的投入到合作交流中。就该加强这部份学生的指导。
第四，在教学中没有让更多的学生发表自己的观点，就以点带面，一带而过了。应该多让学生说说自己的想法，对于说得不完整的，教师可加以引导。
《8、9的加减法》教学反思 5
本节课是在学生学习了7以内的加减法和8、9的认识的基础上安排的，是进一步学习20以内加减法的基础。它是本单元的重点，也是本册书的.重点内容。
本节课一开始，复习和巩固了8、9的组成，为今后熟练地口算打基础。
我通过让学生观察主题图，引导学生充分感受“一图四式”。由于学生已经有了看一幅图列出两个算式的基础，所以列出加法算式相对容易一些，而列出减法算式则是这部分的难点。利用老师的语言和动作引导，让学生以看图说话的方式搜集相关数据，初步感知根据一幅图可以列出四道不同的算式。其次、在老师的指导下进行操作，通过摆小棒使学生进一步巩固和理解“一图四式”，并掌握了8和9加减法的计算方法。接着直接出示算式5+3、3+5、8-3、8-5计算，提问：你是怎样算出得数的？鼓励学生说出多种计算方法，使计算方法多样化（如：数数、想数的组成与分解、调换加数的位置、算减法想加法等）。最后，通过送信游戏和课堂练习来巩固和应用所学的知识，调动学生的积极性，并且让学生体会到生活中处处有数学。
本节课，也存在一些不足，比如，在第一个环节，让孩子说的还是不够，8，9的组成不够熟练，在教学中，引导得多，放手让孩子自己自主思考的时间不够。另外，在列减法算式的时候，仍有发现个别学生用多的一边减去少的一边，因此在后面的练习过程中还要再次对学生强调，列减法算式时要用总数来减。
《8、9的加减法》教学反思 6
《8和9的加减法》练习课教学反思这节课是练习课，首先，我通过让学生观察主题图，引导学生充分感受“一图四式”。由于学生已经有了看一幅图列出两个算式的基础，所以列出加法算式相对容易一些，而列出减法算式则是这部分的难点。所以本节课我把重点放在了看图列式计算上。本节课存在的问题有以下几点：
1、学生会看图说话，但是不会自主的提出数学问题。这跟我平时引导的不够有关系，今后我也会多加强学生这方面能力的培养。
2、学生会计算，但是说不出算法。当我出示一张口算题时，全班同学都会算，但是你要问他是怎样算出来的时，大多数学生都说：“我是想出来的”，你问他是怎样想的，学生却答不上来。这就需要平时教给孩子计算的方法，把算理教给学生，这一点我做得还不够。
3、学生对数学信息还不够敏感。这是平时缺乏训练的结果。在今后的学习中，时不时的联系生活实际给孩子出一些数学题，训练孩子发现问题解决问题的能力。
课后，我深深的.感到，自己还需要进一步培养孩子们感知数学信息和提出数学问题的能力，同时还需要进一步培养自己驾驭课堂的能力。
《8、9的加减法》教学反思 7
周五的数学课学习了第五单元10以内加减法的第5课时——8、9的加减法。
课前就想着10以内的加减法在学前班的时候都学过，学生接受起来应该很容易。
和预想的一样，由于孩子们对所学知识已经有了认知，所以，学的过程中信心很足，对于课堂中提出的问题也热情高涨，整个课堂按着设计的环节逐步进行着。
到了讲第二个例题时，题中出现了学生没见过的大括号，对学生讲解了大括号的名字及作用，告诉他们在这里大括号和分解符号的用法一样，然后问他们懂了吗？孩子们异口同声的说：“懂了！”看他们接受的快，心里挺高兴。可在做练习册上的.习题时却让我目瞪口呆，有相当一部分学生都把带大括号的题做错了，分不清大括号哪部分代表总数，哪部分代表部分数，该用加法的用减法，该用减法的用加法，原来我看到的是假象，他们并没有真正的掌握。
为什么会出现这种现象呢？
反思：其实原因主要在我的身上。首先没抓住对于孩子来说的知识的重难点，只考虑本节课的知识在学前班都学过，觉得他们在接受上不成问题，却忽略了这个新知识点，只进行了讲解而没进行必要的练习巩固。最重要的一点是，课堂上我忽略了学生个体间的差异，从做练习题的情况来看，平时能力强的孩子都做对了，错的都是接受能力差的孩子，而我在课堂中的表现恰恰是把他们放在了同一水平线上，这对于能力差的孩子来说就有些困难了。其实课堂中的他们还处于似懂非懂的阶段，随着能力强的同学他们可能会说出正确的答案，可是让他们独立完成就不行了。
《8、9的加减法》教学反思 8
11月11日是光棍节，在这个特殊的节日，谢老师以及各位兄弟姐妹能莅临我校进行教研活动，我非常的高兴，遗憾的是未能献上合格的公开课，在谢老师以及其他老师的点评中，发现了自己太多的不足，现则其重点简要说明，希在以后的教学中努力改进。
本节课是在学生学习了“9以内数的认识，7以内数的加减法，以及一图写二式”的基础上进行学习的，通过本节课的学习，学生应能顺利的进行9以内数的加减法以及根据一图写出四式，为后续学习数打下基础。
教学第一个例题（恐龙图）这部分我将课件上的恐龙制作成了动态的（好像在向前爬行），结果学生将其中一条减法算式理解成前面两只恐龙离开了视线，对另一条减法算式的理解造成了困难。谢老师指出，课件的动静制作应该要充分的考虑，不能单纯为了课件的美观，我将这里的“恐龙”制作成了动态的，无形中给学生的学习注入了无关刺激，给学生的学习造成了困难。
教学第二个例题的时候，我提出了一个在教学中应不应该把如何摆规定死（同颜色摆一起），谢老师指出，这里有三个层次的作用，第一层次是为了写算式和解释算式方便，第二层次是为了说明加法的意义方便，第三个层次是渗透集合的`思想。经过谢老师的一番指点，才发现这样一个小小的规定，还存在那么多的深层含义，以后要勤于思考。
教学第三个例题的时候，有学生在计算的时候是用手指头点点算出来的。谢老师提出手指头是如何点的，按什么顺序，一问三不知啊，惭愧。平时自以为很简单的数指头也包含那么多的学问在里面啊，学生的件件都不应该是小事，要认真对待，到底该不该让学生继续用手指来计算算式呢？
在后面的2个练习中，谢老师指出我缺乏层次性，其实练习的层次性设计对我来说并不陌生，在这节课的设计中，真的忘了，一点都没有考虑到，其中有时间的关系，但更多的是自己意识的不足，练习大概可以分这3个层次吧，第一层次是基础练习，第二层次是应用练习（与生活结合），第三层次是提高练习（为下步学习准备）。
谢老师还提了一个要不要设计合作交流的问题，首先是哪里合作交流的问题，某个环节要不要合作交流，有没有合作交流的必要，经过合作交流后学习效果是不是有提高，是不是切实提高了学生的合作能力。谢老师还提了2个建议，第一是开始时就明确要求，第二是分工要明确。
谢老师还提到了比如“不能完全按照教案，在课堂上遇到问题要具体问题具体解决”，“要让学生学会倾听，不但是倾听老师的发言，也倾听同学的发言”，“教低年级知识，你的自我知识储备必须扩张到更高年级相似内容”，等等。
兄弟姐妹们也提出了我在这节课中的种种问题，比如备课要努力的研读教材以及教参，对学生的提问不能咄咄逼人，合作学习的时候要先说好要求等等。
也有兄弟姐妹很给面子，说我课堂顺畅，言语还不错，真是很难找到什么好的方面！
谢谢谢老师以及各位兄弟姐妹抽空来不吝赐教，也谢谢我们校长以及各领导各任课老师对本次活动的大力支持，只有你们的帮助，才有明日的我！
《8、9的加减法》教学反思 9
这一节课有学习的基础，在前面已经学了2—7的加减法，学生对怎么想加减法算式得数的方法已掌握得很好了。并且在前面的学习中也已会看图说三句话。所以，上课一开始，我就出示例图，引导学生看看图中是怎样的`情景，然后引导学生说用加法列式的三句话，在优生的带动下很多小朋友会说，并能正确地列出算式，也能说出每个数字是什么意思，教师再强调加法的含义，紧接着我又引导孩子们说说减法的三句话，并列式，说说每个数字的意思，师生共同强调减号前面是总数。完成例题教学后，半扶半放地让学生做试一试，大部分学生能顺利完成，在此又提问怎么想算式的得数。后面的练一练就完全放手让孩子们独立完成了。
《8、9的加减法》教学反思 10
1、根据学生的认知基础，让学生主动学习知识。大多学生在家里或学前班就学了10以内数的计算，但这些知识是零散的。学生在学习6、7的加减法就会根据一幅图写两个加法算式和两个减法算式，为本课的一图四式作了铺垫。这些是学生的现实起点，也是教师设计教学的基础。出示恐龙图后，我让形式自主探究、合作交流，根据恐龙图写出四个算式，这是对前面所学知识的整理和提高。在此基础上，让学生通过摆圆片，计算四个得数是9的算式，进而让学生观察、思考、交流，学生与学生相互启发，师适时点拨、总结。在良性互动中，学生初步感受到了加减法之间的关系。使原有的认知体系得到扩充，由一图二式到一图四式。
2、以学生发展为本，促进学生学习方式的变革。学生通过摆学具，学习得数是9的加减法，通过小组交流，学会了根据一幅图写四个算式，初步感受到了加减法之间的关系，并能利用此关系，进行计算。教给学生终身学习要用的一些学习策略，为学生的发展奠基。
3、提倡个性化学习。学生在计算时有多种不同的'算法，我给予肯定并及时鼓励，保护学生的自主发现的积极性，尊重学生的自主选择。如：观察恐龙图时，学生联想到一些童话情节，我并不阻止，而允许从不同角度观察图，从而列出不同的算式，这也有利于培养学生独立解决问题的能力和创新能力。
《8、9的加减法》教学反思 11
本次教学《8、9 的加减法》，我以 “动物园喂食” 为情境导入：展示 8 只猴子分香蕉的图片，引导学生观察 “左边 3 只、右边 5 只”，尝试列出加法算式 3+5=8 和 5+3=8。从课堂反应看，情境能快速吸引学生注意力，多数学生能通过图片说出数量关系，顺利过渡到算式推导。
但存在明显不足：情境仅用于导入，后续练习未延续该场景，导致学生注意力逐渐分散。例如课后做 “9 的减法” 习题时，部分学生因脱离熟悉情境，出现 “不知如何找减数” 的问题。此外，情境中未考虑学生个体差异，少数基础弱的学生仍难以将 “猴子数量” 与 “算式数字” 对应。
改进方向：将 “动物园” 情境贯穿整节课，如练习环节设计 “给 9 只兔子分胡萝卜”“帮 8 只小鸟找鸟窝” 等任务，让学生在连贯场景中巩固知识；同时为基础弱的.学生准备实物学具（如小棒），让他们通过摆一摆理解 “总数与部分数” 的关系，降低认知难度。
《8、9的加减法》教学反思 12
为让学生理解 “8、9 的加减法” 与 “数的组成” 的联系，我设计了 “摆小棒” 操作活动：让学生用 8 根小棒分成两堆，记录不同分法并列出对应加减法算式。起初学生参与热情高，能主动尝试不同分法，但过程中出现问题。
一是操作缺乏明确指引，部分学生只顾玩小棒，未按要求记录分法；二是时间把控不当，操作环节耗时 20 分钟，导致后续练习时间不足，仅完成 3 道习题。此外，未及时引导学生总结规律，多数学生虽能列出算式，却不明白 “8 可以分成 3 和 5，所以 3+5=8、8-3=5” 的逻辑。
后续需优化：提前明确操作要求（如 “分完后先记录分法，再写算式”），并找学生示范；将操作时间压缩至 10 分钟，预留更多时间进行规律总结；操作后通过提问 “从分小棒的.过程中，你发现加减法有什么关系？”，帮助学生建立 “数的组成” 与 “加减法” 的关联。
《8、9的加减法》教学反思 13
本节课重难点是 “根据数的组成推导 8、9 的加减法算式，理解加减法之间的互逆关系”。教学时，我先板书 8 的组成（如 8=1+7、8=2+6），再让学生对应写加法算式，接着通过 “总数减一部分数等于另一部分数” 推导减法算式。
但课堂反馈显示，约 1/3 的学生未掌握 “互逆关系”，如能写出 8-1=7，却不知道它与 1+7=8 的.联系，做 “根据 7+2=9 写出减法算式” 时出现卡顿。原因在于我仅通过板书讲解，未让学生经历 “自主推导” 过程，学生被动接受知识，缺乏理解。
改进措施：下次教学时，让学生用彩笔在纸上画 “8 个圆圈”，先涂出 1 个红色，剩下的涂蓝色，引导他们说出 “1 个红色 + 7 个蓝色 = 8 个圆圈”“8 个圆圈 - 1 个红色 = 7 个蓝色”，直观感受互逆关系；再通过小组比赛 “根据一个加法算式说两个减法算式”，强化知识应用，突破重难点。
《8、9的加减法》教学反思 14
在《8、9 的加减法》第一课时，我以 “水果乐园” 为情境，通过 PPT 展示 8 个苹果、9 个橙子的卡通图片，引导学生观察 “左边 5 个苹果，右边 3 个苹果，一共有多少个”，自然引出 8 的加法算式。课堂上，学生对水果图片兴趣浓厚，能快速列出 5+3=8、3+5=8 等算式，情境导入效果初显。
但课后练习发现，部分学生在脱离情境后，仍无法独立计算 8-2、9-4 等减法算式。反思问题，我过度依赖情境辅助，未及时引导学生从 “具象感知” 过渡到 “抽象计算”。例如，在讲解 9 的'减法时，仅通过 “拿走 2 个橙子，还剩几个” 的情境得出算式，却未总结 “9 减几” 的计算方法。后续教学中，需在情境教学后增加 “方法提炼” 环节，如用 “想加算减法”“数的分解法” 帮助学生建立抽象思维，让学生脱离情境也能准确计算。
《8、9的加减法》教学反思 15
教学 “9 的减法” 时，我重点讲解 “想加算减法”，比如计算 9-6 时，引导学生先想 “6 加几等于 9”，再得出 9-6=3。课堂上，多数学生能跟着老师的思路回答，但独立做题时，仍有近三分之一的学生用 “数手指” 的原始方法，计算速度慢且易出错。
问题根源在于，我未考虑学生的个体差异，仅统一教授一种算法，忽略了部分学生对 “数的'分解” 更熟悉。例如，有的学生更擅长通过 “9 可以分成 6 和 3” 直接得出结果。后续教学需采用 “算法多样化” 策略，同时讲解 “想加算减法”“数的分解法”，让学生根据自身情况选择；并设计 “算法对比” 环节，如让学生比较两种方法的优劣，找到最适合自己的计算方式，提升计算效率。
《8、9的加减法》教学反思 16
为帮助学生理解 8、9 加减法的算理，我设计了 “小棒拼摆” 活动：让学生用 8 根小棒分成两部分，列出不同的`加法算式；再通过 “拿走几根小棒” 的操作，推导减法算式。课堂上，学生积极动手拼摆，能列出 8 的所有加减法算式，操作活动有效突破了算理难点。
但活动中也出现混乱：部分学生只顾玩小棒，不记录算式；还有学生拼摆速度慢，跟不上教学进度。反思原因，我未明确操作要求与时间限制，也未安排小组互助。后续操作教学需改进：活动前明确 “拼摆 — 记录 — 汇报” 流程，设定 5 分钟操作时间；将学生分成 4 人小组，让速度快的学生帮助慢的同学；操作后每组派代表展示成果，确保活动有序且高效。
《8、9的加减法》教学反思 17
课后我布置的练习是统一的计算题，如 “8+1= 9-3= 7+2=”，批改时发现，优等生 10 分钟就能完成且全对，而学困生需 30 分钟，还错了一半。这种 “一刀切” 的.练习设计，既让优等生觉得乏味，也让学困生跟不上，无法满足不同水平学生的需求。
反思后，我意识到练习设计需分层。后续可将练习分为三层：基础层（简单的 8、9 加减法口算，如 8+0、9-9），满足学困生需求；提升层（稍复杂的计算，如 8+（ ）=9、9-（ ）=5），适合中等生；拓展层（情境题，如 “有 9 个气球，飞走 3 个，又飞来 2 个，现在有几个”），挑战优等生。分层练习能让每个学生都 “跳一跳够得着”，提升学习积极性。
《8、9的加减法》教学反思 18
在 “探究 9 的加减法算式有哪些” 环节，我让学生分组讨论，列出所有算式。但课堂上，多数小组仅列出 3-4 个算式就停滞不前，且讨论时噪音大，部分学生闲聊打闹，小组讨论流于形式。
分析原因，一是讨论任务不具体，未明确 “要列出所有算式” 的目标；二是缺乏小组分工，导致责任分散。后续小组讨论需优化：明确任务为 “列出 9 的所有加法和减法算式，每组至少 10 个”；为每组分配 “记录员”“发言人”“监督员”，记录员负责写算式，发言人负责汇报，监督员维持纪律；教师巡视时，对停滞的小组提示 “可以从 9 的'分解入手，如 9 分成 1 和 8，能列出 1+8=9、9-1=8”，引导讨论深入。
《8、9的加减法》教学反思 19
课堂上，我发现学困生小李在计算 8-5 时，反复数手指仍算错，便走到他身边，直接告诉他 “8-5=3”，并让他记住答案。但课后测试，小李再次做错这道题，说明简单的 “告知答案” 式辅导无效。
反思辅导方式，我未帮助小李理解算理，仅机械灌输结果。后续学困生辅导需 “先理后算”：先通过小棒拼摆，让小李直观看到 “8 根小棒拿走 5 根，剩下 3 根”；再引导他用 “8 可以分成 5 和 3” 推导结果；最后让他独立完成 3 道类似题目，确保真正掌握。同时，建立 “学困生帮扶档案”，记录辅导内容与效果，定期复习巩固，逐步提升计算能力。
《8、9的加减法》教学反思 20
教学中，我播放了 “8 只小鸡找妈妈” 的`动画：5 只小鸡先找到妈妈，3 只后找到，引导学生列出 5+3=8。动画生动有趣，学生注意力高度集中，快速理解了加法含义。但在讲解 9 的减法时，我连续播放 3 段动画，导致学生只顾看动画，未思考算式，多媒体反而分散了注意力。
多媒体运用需把握 “适度” 原则：每节课动画不超过 2 段，每段 1-2 分钟；动画播放后，及时暂停提问，如 “动画里 9 只小鸟，飞走 2 只，还剩几只？怎么列算式”，引导学生从动画中提取数学信息，将 “看热闹” 转化为 “学知识”，发挥多媒体的辅助作用。
《8、9的加减法》教学反思 21
第一课时教学中，我在 “水果乐园” 情境导入环节花费 15 分钟，导致后续 “算法总结” 和 “练习巩固” 环节仅剩余 10 分钟，练习匆匆结束，学生未充分巩固知识。
问题在于时间分配不合理，高估了情境导入的所需时间。后续教学需制定详细的`时间规划：情境导入 5-7 分钟，新知探究 15-20 分钟，练习巩固 10-12 分钟，课堂小结 3-5 分钟。教学中设置 “时间提醒”，如用铃声提示 “情境导入结束，进入新知探究”；若某环节超时，及时压缩后续非核心内容，确保教学环节完整，重点突出。
《8、9的加减法》教学反思 22
课后我批改作业时，因班级人数多，隔了 2 天才将作业发还给学生。此时学生已忘记课堂所学，面对错题，无法快速回忆知识点，订正效果差。
及时反馈对低年级学生至关重要。后续作业反馈需改进：课堂练习当堂批改，采用 “同桌互批 + 教师抽查” 的方式，当堂订正；课后作业当天批改完成，对普遍错误（如 9-4=6），次日课堂先集体讲解，再让学生订正；对个别错误，单独辅导，确保学生及时发现问题、解决问题，巩固《8、9 的加减法》知识。
【《8、9的加减法》教学反思】相关文章：
8和9的加减法教学反思08-26
《8和9的加减法》教学反思10-31
8的加减法教学反思09-18
8和9的加减法教学反思10篇08-18
20的加减法教学反思9篇10-05
加减法教学反思07-17
加减法教学反思08-14
小数加减法2教学反思（精选8篇）08-28
6加减法教学反思10-11