秦兵马俑教学反思集锦15篇
作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的秦兵马俑教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
秦兵马俑教学反思1
今日同学们的表现都很棒。十分进取的思考和回答教师的'问题。教师在为中华民族拥有如此伟大神奇的艺术珍品——秦兵马俑而骄傲的同时，也深深的为我们祖国拥有像同学们这么聪明可爱的继承人而骄傲。你们是祖国的期望，民族的未来。期望同学们努力学习科学知识，继承我们中华民族优秀的历史文化，并将之发扬光大。将来为祖国的文化事业贡献自我的一份力量！
秦兵马俑教学反思2
孩子们在习作的时候，往往是有话写不出，总是用概而括之的词语和句子来告诉别人自我的感受，如“太好了！”“真美啊！”等等，但是到底多么好，多么美，缺少更多的词句来描述。
当我们读到《秦兵马俑》这篇文章之后，是不是从中有所启发呢？
这篇文章是介绍秦兵马俑的规模、类型以及其艺术性所在。作者采用了先概括写，后具体写，以及由所见到所感的顺序介绍所见所闻的。这种写法我们见过不少。《长城》《颐和园》都能找到这种写法的影子。
此课教学时，把兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明及价值，再反映古代劳动人民所创造的灿烂礼貌学习了。但学生学得不深刻。原因在于没有让学生透过图文细细评味，透过深入体会到两大特点。让学生来明白兵马俑之伟大，中华民族之伟大。所以一下转入学习后面资料，学生只是从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的感悟，这是一大缺点。为此我感到：上课时语言文字得带领学生细细评读，把学生情感引发出来，才能把难点。重点解决。
再有是透过更合理手段，使学生进入到情境中去，调动他们生活经念，使他们有话说，有感觉有欲望说，这么课堂气氛才活跃，学生的'学，老师的教才默切配合，淋漓一片。
作者在介绍兵马俑的类型的时候，先用一个过渡句，概括写“不仅仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，然后具体写各类兵马俑个性鲜明的具体表现。文中有身材描述，着装描述，有动作描述，有神态描述，无论用词，还是造句都让人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者对这些兵马俑的神态展开的联想，很值得一学：
每一件兵马佣都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在思考如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国同意天下做殊死搏斗；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走进它们的身旁，似乎还能听到轻微的呼吸声。
作者用“有的……，有的……，有的……，有的……。”的句式写出了兵马俑神态后面的内心，当然，这也是作者的内心感受，字里行间透着对兵马俑这一祖国瑰宝的赞美，对古代那些雕塑兵马俑的劳动人民由衷的敬佩。
文章的开头和结尾，前呼后应，使得文章浑然一体，给我们留下了深刻的印象。
这篇文章，对我们写好习作有这样一些启发：
第一，要细致观察。这样才能抓住各种兵马俑的特点去写。
第二，要学习作者描述事物的方法，如列数字，作比较，写联想都是为了让眼前的静物动起来，给人留下深刻的印象。
第三，还要学会巧妙地构思。对所写资料的布局也是这篇文章写得好的原因。
第四，要积累丰富的词汇。这篇课文中，四字词语的运用让文章充满了气势。
秦兵马俑教学反思3
后面还有多篇秦兵马俑教学反思！
今日教了《秦兵马俑》一课，上课之前，自认为教学思路清晰，学生应当能够做到学习流畅，语文本事有多方面的提高。但前面一个教学环节的问题，使得整节课混乱不堪，教学效果低下。
那个出问题的教学环节是让学生经过语言文字体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。本来设计的是先让学生找出有那些类型，然后让学生自由组合，合作介绍自我喜欢的一类兵马俑，一个学生模拟，一个学生离开书本介绍，其他的同学对他们的模拟和介绍结合课文资料做出评价。这个环节，不仅仅让学生在愉快的环境中理解课文，体会课文语言的魅力。学生模拟必须先理解，学生离开书本必须内化，学生要评价必须要理解，并对介绍同学的评价能够体会原文语言的魅力。
但在进行到这一环节时，担心学生书未读到家，便又分别指明几个学生读了4到9自然段，结果在这一环节浪费了不少时间，并且在单调的读中学生的学习兴趣大为减低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于这个环节浪费的时间较多，使得在教学第10自然段未能很好的.体会和拓展。并且最终一个环节，先让学生上黑板写下学完课文后秦兵马俑给你最深的印象是什么？用一两个词概括。然后选择黑板上的词，说说读了课文的体会。这样既总结了课文，又积累了语言，并运用语言进行说话训练，可谓一举多得。可教学时间不足，我又坚决不占用学生下课时间，这个环节未能进行，着实遗憾。
上课也如下棋，一招不慎，满课皆输。以后对重点段教学的设计还要在精细化，无特殊情景做到教学案一体化，切勿随心所欲。
秦兵马俑教学反思4
昨天完成了《秦兵马俑》的教学，感慨颇多。这篇状物散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。教学中我最大的困惑是如何让学生形象地认识请兵马俑的恢宏与众多兵马俑的特点。要解决这一知识点，单凭形式多样的朗读并不能达到预想效果。于是课前我多方面查阅资料，精心制作课件，当一个个、一行行栩栩如生兵马俑形象跃然屏幕上时，课文精彩生动的'语言文字已经满足不了孩子们求知欲以及对历史上鼎盛一时的大秦朝的想象了。当一个个精美的课件伴随着文本适时而出时孩子们专注的眼神、惊异的表情、啧啧的赞叹足以说明他们的思维飞出了课文穿越到了秦朝。至此，他们用铿锵有力的感情朗读表达出了对民族文化的热爱对古代人民智慧的赞叹。语文课堂教学多辅以多媒体教学设计对提高课堂教学效果是大有裨益的。
秦兵马俑教学反思5
课堂开始，我利用多媒体播放秦兵马俑的图片，配上《闯秦宫》的音乐，给课堂奠定一种雄壮激越的情感基调。当气势恢弘的秦兵马俑映入学生眼帘，浑厚苍凉的音乐回荡在学生耳际的时候，学生的心灵便受到一种强烈的震撼。这个时候，我问学生看完之后哦的感受，然后引出全文的过渡句：秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
《秦兵马俑》着重介绍了秦兵马俑规模宏大和类型众多、个性鲜明这两个方面的内容，条理清楚。作者对兵马俑的外观形象进行了极其生动的描绘，尤其是捕捉了兵马俑的神态，描写得栩栩如生。
有鉴于此，在设计第二课时的教案时，我围绕文章的过渡句设计了两大板块。
第一板块是对第2自然段的学习，即领会文章是怎样来表现兵马俑的规模宏大的。我用了这样一个问题总领“让我们一起来看一看作者运用了哪些方法、从哪几方面来介绍秦兵马俑的宏大规模的？”孩子们从文章运用的说明方法与内容方面进行了深入细致的讨论，罗列出了占地面积广、数量多、气势磅礴、工艺精巧这几方面的特点，还找出了列举数字、举例、比较这几种说明方法。孩子们联系文章内容，说得有理有据。但是这个环节所花的时间偏多，导致后面的教学太过急促。
第二板块是对3—10自然段的学习，主要要引导学生透过兵马俑的神态、动作来领会不同佣的特点。但秦兵马俑所处的时代毕竟离学生已经久远，要想让学生真正理解课文的内容，并透过课文的'语言文字去触摸那段凝重的历史，去感受古代劳动人民的智慧，首先就要使学生进入课文所描绘的情境。所以，在这一环节，我补充了很多相关的资料和图片，带领他们穿越时空的遂道，去亲身感受秦兵马俑的魅力。然后让学生翻开课本，去字里行间自己去朗读，去细细品味，说一说这些兵马俑的特征就水到聚成了。最后引读课文的第10小节。但是原来的设想是总结“有的……好像……”的写法后，配上图片，让学生用“有的……好像……”练习说话，但是由于时间关系，没有加以说话训练，这是本堂课最让我觉得最遗憾的。
课文的最后一个小节，比较简单，所以我以读代讲，让学生读后再说说自己的体会，加深学生对课文内容的理解。并进一步利用电子教材所提供的资源，着重理解“绝无仅有”这个词，以此来体会古代劳动人民的那种举世无双的创造才能，激发学生的民族自豪感。
秦兵马俑教学反思6
这是一篇略读课文，重在培养学生的自学本事。学生经过反复地阅读课文，懂得全文是围绕“兵马俑不仅仅规模宏大，并且类型众多，个性鲜明”这句话来写的。紧之后能抓住这句话展开自读探究。学生在自学的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模；以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明的特点。但对于介绍秦兵马俑类型和个性特点这一部分资料，我只让个别的学生说，教学完本课我认为这种形式并不能让全体学生都动起来。我想在这个环节上如果让学生以填表格的`形式来学效果应当会更好。
在教学本课时，因为准备秦兵马俑的图片不足，学生单单经过读课文，还不能真切地感受到秦兵马俑的艺术价值，以及我们国家能拥有这样的意思珍品是多么的了不起。所以在畅谈阅读感受这个环节中，当问到学生：“领略了这么壮观的场面，又欣赏了这么鲜明的形象，大家心中对兵马俑涌起怎样的情感？”时，有个别学生回答：“没有”。我只能提议学生有机会要亲自到西安的秦兵马俑去走一走，身临其境地去感受一番。我想如果能充分找到一些相关的图片对教学效果必须大有帮忙。
但这堂课，存在着许多不尽人意的地方：
1、教师上课组织教学有困难，学生的自主权大了，课堂生成性增强了，要求教师有较高的教学应变本事和电脑操作本事。
2.在课前的搜集资料中学生做的很好，对教学有很大帮忙。
秦兵马俑教学反思7
上完这节课后，空落落的，很冷静，没有什么异常的感觉，但还是要把自我的上课体会记下来。
1.准备还算充分。
为什么这样说呢，因为在上这节课之前，我查阅了在量的资料，对兵马俑有了更深入的了解，所以在课堂上感觉游刃有余。适时给学生介绍了一些相关的知识，激发了学生们的兴趣。如：介绍了秦始皇在公元前221年率领大军，灭六国，统一中国，建立了中国历史上第一个封建制国家，从而让学生们明白，军队在秦代的重要地位。
另外对整篇文章的结构做到了心中有数。
不充足的地方，是没有对细节的语言进行斟酌，语言比较贫乏，比如在形容将军俑的时候，只想到用“威风凛凛”来形容这位将军，而成功有时就决定在细节之处。自我事先想着到时肯定会有词语来表达的，可是到时就有些力不从心了。
2.这节课上朗读也不少，可是有几次是重复无用的读。比如在读走近兵马俑整体来观看的那一部分，我也领读了，可是在学生们已经感觉到规模宏大的时候，还是又读了，感觉重复无用。
以后读要做到心中有数，读到什么程度，到达什么效果，都要心中有数，不到位的时候要多读，读到位了就要经过。这样能够节省一节课有效的时间。
3.这节课的评价没有及时跟上。比如在常旭东读完将军俑那一段时，我的心里当时就感觉到了将军俑的气势，可是当时忘记对他进行肯定了，此刻感觉很遗憾。说明自我在课堂上随机应变的.本事欠缺。
4.这节课，很让我感觉到高兴的是：听完课的教师感觉到我这节课有气势了。有了这点的评价让我有点欣慰，因为以前的课堂，总是感觉到自我不投入，以那种心态想让学生投入到课堂上很难的。听了他们的评价，我能够稍稍鼓励一下自我了。
秦兵马俑教学反思8
《秦兵马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用祥尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身体体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑类型众多，个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想像，使我们如临其境。
在进行具体教学时，我选择了以默读为主，同时穿插浏览、自读、齐读等多种读书形式，给学生很多的时间去想象、感悟和相互交流。尤其是在教授秦兵马俑的两大特点时，我根据不一样的资料，采取不一样的方法引领学生来学习。
在介绍秦兵马俑规模宏大时，我结合课文中的数据“五十个篮球场”、“八千个兵马俑”重点指导学生，用学生熟悉的`事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生体会军阵的宏伟气势。
在介绍秦兵马俑形态各异时，我让学生随着作者生动的描述走进兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精致的艺术精品。在学生谈完自我的感受后，再出示文字进行比较，领会作者“所见、所想”的写法。然后再让学生用“有的……好像……”进行想象和临摹，以到达读思同步，读写融合的目的，进一步让学生感受兵马俑的千姿百态。
经过本课教学，我体会到语文教学本身就是训练学生语言文字、培养学生想象、创造表达的本事，并以此来不断提高学生的整体素质和自主学习的本事。
秦兵马俑教学反思9
课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的情景，我认真研读教材，充分利用高年级学生学会预习的
优势，在展示课上大胆取舍，直奔中心。
首先，采用直奔中心段落的教学方法。学生在进行课文资料的展示的时候，先抓住全文的中心句“兵马俑不仅仅规模宏大，并且类型众多，个性鲜明”进行，迅速理清全文脉络。
其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。
第三，挖掘身边的教学资源采用比较的方法进行重难点的`突破。比如学生在展示课文的第二段时，能抓住数字说明的方法来体会兵马俑规模宏大的特点，可是仅从数字让学生体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎样办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗？他们说很多。之后我告诉学生我班的教室大概２０多个平方米，我们全校学生数大概在800个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于９５６间教室的大小，一号坑的大小相当于７１３间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的10倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的8倍。看着自我算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊叹声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果然规模宏大！”……
可见，教科书中的知识信息只可是是沧海一粟。教室、学校、学生……都是有价值的教学资源。教师平时要做个有心人，要注意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在
生活中学习，实现语文教学的生活化。
秦兵马俑教学反思10
课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教学，我以过渡段为切入，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（4—9），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。
针对这一教学重点，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？仔细读读课文，选择你喜欢的一个兵马俑来给给大家表演，让同学们猜猜你表演的是哪一个兵马俑。因为要表演，学生在阅读文本时异常注意揣摩兵马俑的.特点，如将军俑的神态自若，武士俑的严峻等等，变被动为主动。表演的同学对人物形象认识透彻了，得到了锻炼，观看的同学也在阅读、观看表演中对兵马俑鲜明的形象获得了更深刻的认识，从而深深感受到了中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。
秦兵马俑教学反思11
本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（4—9），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。
针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？仔细读读课文，选择你喜欢的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜欢的原因？然后由学生带着问题读课文，在保证必须阅读时间的基础上，全班进行交流。
这一部分的教学，学生的兴趣倒是比较浓厚，课堂气氛比较活跃。可由于交流汇报占了许多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章。我想，造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理，并且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是平均分配，教学节奏没有变化。或许，在教学中，我能够先以“将军俑”为例，具体分析一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样貌来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”，并且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。
另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的`。还应当利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。而在这点上，我做的也不梦想，因为课前没有让学生收集更多的关于秦兵马俑的资料，只是教教材，而没有做到“用教材”，没有开发和利用更多的教学资源。
《秦始皇兵马俑》这篇课文写的是古代文物，介绍了秦始皇兵马俑博物馆的地理位置，壮观的建筑物和兵马俑的军阵、神态，指出秦始皇兵马俑的出土是我国考古史上最大的发现之一。这篇课文语言精练、词语丰富、段落清楚，从本单元阅读训练重点来讲是训练学生丰富语言和运用段落大意归纳课文主要资料的好教材。但这篇课文写的是古代文物，对于我们农村小学的学生来说，其见识少，缺少主观性认识，对教材的理解又是一个难点。[由网友投稿]
我在教学《秦始皇兵马俑》这篇课文是采取了这样的教学过程：第一课时：1、审清题意，读通课文，给课文分段。2、初步学会本课生字、新词。3、学习第1、2、3自然段，完成作业本上的第1、2题。第二课时：1、了解兵马俑的神态和它的出土在考古史上的价值。2、归纳课文主要资料。3、能用“也许”“似乎”造句。本课的重点是给课文分段，写出段落大意，用段落大意归并法归纳课文主要资料。难点是课文第二段，秦始皇兵马俑军阵这一段的课文理解。所以，我在突破这个难点是作以下尝试，先让学生报名参加：①军事家、②文学家、③美术家、④导游哪个组，并给每个组出了题目：①军事家：你认为秦始皇是怎样安排军阵的？②文学家：作者在观察军阵时是怎样观察的？又是按照怎样的顺序写下来的？③美术家：你能把这幅军阵图画下来吗？④导游：你能给来兵马俑博物馆参观的游客写几句导游词吗？然后分组进行活动，最终各组交流。由于是大家自我喜欢的题目，讨论时大家十分热烈，交流时也异常认真，其效果也比较好。
秦兵马俑教学反思12
课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的'文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教学，我以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（４～８），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。
针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？仔细读读课文，选择你喜欢的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜欢的原因？然后由学生带着问题读课文，在保证一定阅读时间的基础上，全班进行交流。
《《秦兵马俑》教学反思》全文共341字
近来上了一堂课：秦兵马俑。是第2课时。上完后，感觉到一些问题，便写下来，权做反思。
我开始时复习导入。让学生说说题目的意思。然后让他们回想，说说课文主要讲了什么?
一、体悟规模宏大
此处问的问题过于琐碎，最好一个大问题，让他们自己体悟。
二、其次体悟类型各异、神态多样
1、在体悟类型各异时，此处先具体分析了将军俑，其他俑让学生自己学习。这里问题很多：
⑴ 时间花费过多，以致后面讲解仓促。
⑵ 学生体会不深，讲得很少。举手的人总是那几个。
⑶ 课堂一度陷入沉闷。可是如何处理为佳，我也不知道。)
2、在体悟神态多样时：
⑴ 时间不够，朗读不到位。
⑵ 想象、扩写不到位。
秦兵马俑教学反思13
课文4－9自然段介绍了秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。教学这一部分资料时，我先让学生自读描述各种兵马俑的句子，感受各种兵马俑的特点，用词语概括。然后组织交流，并把全班同学认可的词语写在黑板上相应的俑的下头。学生学习兴趣高，思维活跃，写了不少词。文新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的.阅读实践。”这一环节过后，我让学生为你最喜欢的兵马俑作代言，这时学生的兴趣更高了，从他们的描述中，我清晰地感受到这样的研读是有效的，学生的阅读理解与表达本事得到了训练，同时在理解表达的过程中一些形容人物的词得到了积累与运用。
秦兵马俑教学反思14
新课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的本事，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。在教学《秦兵马俑》一课时，我尝试了以下的做法。默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的`精妙，增强了语感，丰富了语言积累，长此以往，有利于语文本事的提高。在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组交流的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面，如果不注意引导训练，合作学习的效果将大打折扣。
从学生的发言能够看出，个体学习与合作学习相结合的效果十分明显。在春风化雨，润物无声的教学中，教师及时抓住课堂上的有效生成，不留痕迹地让学生感受到了祖国的强大，增强了学生的爱国情感。我想，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的。还应当利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。
秦兵马俑教学反思15
经过这一课时的教学，我有以下几点体会：
1、学生喜欢学的，有兴趣的参与其表现也比较进取，受到的效果也比较好。因为，我安排了四个小组，让学生参与到自我喜欢的、感兴趣的小组中进行学习，所以，学生们学得欢乐，收到的效果也比较好的。
2、培养了学生的动脑、动手、动口的本事，让学生在活动中学习课文，培养了学生的动脑、动手、动口的本事。
3、培养了学生的创造本事，让学生参与当军事家、文学家、美术家、导游的活动，让他们参与了活动，让他们尽自我的本事去发挥，去创造，既培养了学生的想象本事，又培养了学生的'创造本事。
经过本课教学，我体会到语文教学本身是训练学生语言文字，培养学生想象，创造，表达的本事，从而提高学生的整体素质，但如何进行这一方面的训练和培养，还有待于今后进一步尝试和探索，使自我的教学水平进一步提高，使学生的整体素质进一步得到培养。我决心今后不断努力，不断进取，不断尝试，是自我的教学业务水平跟上形势发展的需要。
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