《祖父的园子》教学反思（通用20篇）
作为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《祖父的园子》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《祖父的园子》教学反思 1
《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。作者童年的乐园则是祖父园子里那一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的。
通过学习教学大纲，备教材、备学生，做了充分准备后，我确定本课读写训练目标为引导学生感受童年生活情趣。读写训练落实内容为让学生回忆，小时候做好哪些有意思的事？
在教学课文时，我从听《童年》和介绍萧红入手，激情导入：有人说，萧红是一朵盛开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红……无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的.字，大气的文字。她的命运如此悲惨，那么她的童年会是什么样呢？
在导入文本后，我让学生结合课文的阅读提示，自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。在学生充分读书的基础上，让他们交流祖父的园子是一个怎样的园子？“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的？在交流反馈的同时，引导他们读相关的段落，体会作者童年的快乐。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。不过，更重要的是让学生知道：让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。
遗憾的是由于文章长，课堂上花了很多时间去读，后面的课堂让学生自主学习时间太短，导致有一些问题匆匆收场。指导学生领悟写法时，我没有耐心引导好学生自己体会，有时候采用了“告诉”他们的方式。课上设计的几次表达训练，问题设置学生觉得有点难。设计问题时，应该更接近孩子们的实际和兴趣点。
上完课后，我认识了自己的很多不足。在今后的教学中，我应该更加认真研究教材，吃透教材，了解课本的意图，达到教学目的。让学生都觉得学语文是一件快乐的事，都能积极参与到课堂中来，更有效地实现语文教学读写结合，提高学生综合能力。
《祖父的园子》教学反思 2
《我和祖父的园子》讲述的是作者童年的故事，那份在祖父的园子里随心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，贴近孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。教学中，我试图通过课文的学习，为学生打开一扇窗，以此走近中国现代著名女作家萧红，初步感受萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的'风土画，一串凄婉的歌谣”。
一、赏读园中景物之自由
在对教材的多次研读后，我们发现整篇课文的第13自然段概括了主题。课文的核心情感是自由、快乐。教学时，我紧扣情感线索，展开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和快乐。整节课以自由、快乐为线索，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华：一读第13自然段，初步感受园子里的一切是自由、快乐的，并找到中心句反复读——“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”；二读第13自然段，学生感知园子里的一切的快乐是因为我是快乐的，引导孩子们在字里行间徜徉，感受“我”的快乐；三读第13自然段，学生懂得了“我”的快乐是因为有祖父的疼爱，感悟浓浓的祖孙情；四读第13自然段，体悟写作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的写作方法，了解作者生平，升华对作者的情感认识，感悟作者追寻精神家园的那份执著。
但遗憾的是本节课的前半部分由于过松，导致后半部分赏读园中景物之自由部分，学生品读还不够到位，我就仓促结束了。公开课上整堂课节奏的把握还需调整好，最好要做到松弛有度。
二、写园中景物之自由
第二课时我在班级上时，进行了延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在房子底下找个阴凉的地方睡着了，睡着、睡着，‘我’做了一个香甜的梦……”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受，一篇篇生动的续写提升了文本，收了较好的效果。在续写完成之后再欣赏《我和祖父的园子》中的精彩描绘，对比之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充实文笔，使学生感受更深刻。
总之，文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福。
《祖父的园子》教学反思 3
《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。
第三章第一篇，课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。在教学课文时，我从介绍萧红和她的《呼兰河传》入手， 激情导入：有人说作者萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的《祖父的园子》。
一、走进园子，初步感知园子的自由
我让学生自由读课文，用一个词语概括这是一个怎样的园子。学生通过初读很容易就能感知这是一个非常自由的园子。学生的答案异彩纷呈，如：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……
二、深入园子，感知动植物的自由和我身心的自由
我让学生先学习第一和第十七个段落，在一次又一次的朗读和想象画面中，在一次次的小练笔中孩子们感受到园子里的一切都是自由的，感受到园子的活泼、快乐和灵动。在作者萧红心中，倭瓜、黄瓜……是有灵性的，自己为自己做主，是自由的快乐的，不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这种感受与作者快乐的童年分不开。通过交流讨论：我在园子里做了哪些事？我们可以发现，我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，也是自由的`，种小白菜，我是在瞎闹；铲地，我是在乱勾；浇菜，我是在乱闹。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的 。孩子们在交流互动中感受到了“我”在祖父的园子里劳动时的那份自由和快乐，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。
三、课堂小练笔，走进童年，共享自由的阳光
学习第十七自然段时，朗读感悟 “一切都活了，花开了……”分析句子采用了什么修辞方法？进行本课的第一次小练笔。在学习“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太阳也不知道。”后，举例：哪些动植物是自由的，想怎么样就怎么样？进行本课的第二次小练笔。在总结升华这个环节，我设计了第三次小练笔：如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？（请用上“想……就……愿意……就……”）这种设计，既考查了学生对这种句型的把握，又能充分体会到萧红那颗充满自由的童心，让学生与作者快乐共享。
四、走进原著，进一步感受作者的童心
最后我简单补充萧红的资料，《呼兰河传》这本书里写道：“呼兰河这座小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩风土画，一串凄婉的歌谣……”想让学生通过这些能对作者如此眷恋故土与怀念祖父的认识会更深刻与明白，祖父和祖父的园子是萧红心灵中唯一温暖的家园，从而激发学生阅读原著的兴趣。
《祖父的园子》教学反思 4
《祖父的园子》选自《呼兰河传》，讲述的是作者萧红童年的故事。那份藏在祖父园子里无拘无束，无忧无虑，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，贴近儿童生活，很容易引起学生的共鸣。文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人排比的修辞手法，使语言整齐而优美。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
句式比较，感受作者用语的精妙。
在语文阅读中。文本语言的载体就是语言文字。阅读教学要引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，更重要的是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。
教学时，我发现课文的第3、13自然段文字的描述与我们平时写作时的用语有所不同，一种近似于反复的写作手法，对于凸现主旨有很好的作用。我想：何不让学生也来体会作者用语的精妙之处，或许对他们今后的写作有帮助呢？于是在学习这两处时，我尝试进行句式比较，出示一段平时常用的描写，如针对第3自然段前半部分内容出示“我和祖父一天都在园子里边，我们带着草帽一起摘花、一起拔草。”然后让学生读读原文中的语句，让学生体会到“我”的好奇、活泼以及园子给予“我”的自由外，感受作者用语的精妙，接受一次写作方法上的熏陶。
2.教学收获（思得）
（1）抓住词语，感受喜欢。
这篇课文很多词语很有特色，都是儿童的表达形式，很受学生喜欢，文中许多ABB式的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感；有些动作的词语也是很口语化，如“东一脚、西一脚、踢飞”，这些动词充分写出孩子无拘无束，园子里的活动丰富多彩的特点。学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，学生用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。
（2）推己及彼，感悟快乐。
课上完后，学生们对文中的小萧红羡慕不已，文中所写的小事虽然内容看似零散，但都围绕“趣”字展开。此时，如果课文仅仅停留在这是一个怎样的园子，远未触及课文的教学价值，我继续引导学生把关注点落在作者独特的表达方式上，让学生明白：小萧红是快乐的，她看到的蜜蜂、蚂蚱等都是快乐的，都是别有一番情趣的，我们也有自己的童年，自己的“趣事”，我们的.快乐和自由不仅仅局限于田野、图书馆、操场、河边，包括属于自己的房间，我们也应该有不一样的快乐，学生畅所欲言，由童年的快乐拓展开来，让学生联系自己的童年生活，课堂就会变得更有生趣了。
3.不足之处（思失）
反观整堂教学，也有一些遗憾：在总结升华这个环节，我设计了第三次小练笔：如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？学生练笔后内容不充实，我在练笔时应该给出句式：请用上“想……就……愿意……就……”，这样学生在写作时就很有条理了。
4.改进措施（思改）
以后教学中，可以结合学生的预习进行导入，出示三组词语“第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”，“第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗”，“第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜”让学生注意这五个词语之间有哪些内在的联系，然后激情导入：“我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声、用心地读，要让老师听得到你读书的声音”，这样的导入和预习课文结合起来，不空洞，切实有效。
《祖父的园子》教学反思 5
随着作者富有诗意的语音，教学时主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个“亮点”值得回味：让我们随着作者美好的回忆，走近她魂萦梦饶的祖父的园子。
1、抓住佳词佳句感悟作者的`写法。
文中许多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂握在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。这样有机的在布置学生写“广告语”时，如果引导其力争在写话中运用上“愿意”、“瞎闹”、“乱闹”等词语，不仅深化对这些关键词的理解，还能获得真正的意义延伸。教学本该如此，在败笔与遗憾中生长教学智慧！
2、在联想中感受自由。
课文中的作者字里行间体现出童年生活是无拘无束的，是丰富多彩的。吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生们都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。体悟童年生活的情趣。
《祖父的园子》教学反思 6
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、注重训练学生默读。根据“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”这一要求，引导学生在默读中根据需要搜索信息。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。
二、课堂中以学生为主，引导学生抓住重点词、句、段进行理解感悟，让学生在读中发现问题、解决问题，积累阅读的方法，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法深入阅读和感悟，深入领悟课文表达的思想感情。
三、在教学中引导学生以多种读书方式穿插进行，在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵，通过个别读、范读、师生对读等多种形式的读，把教学推向了高潮。
四、为了将学生引进文学的乐园，在教学中适时插入《呼兰河传》结尾中的'章节，有效的激发了学生的课外阅读兴趣，同时也弥补了课文的空白。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要有以下两个方面：
1.教学中没有真正把课堂还给学生，还是教师引导得较多。
2.课堂容量偏大，个别地方处理得较为仓促。
《祖父的园子》教学反思 7
课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，重点描述了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来，学生读来感觉这事就像发生在自己身上，亲切、神往。
一、教学效果
我采用了“以读代讲”的方法，让学生在充分读书的基础上，引导交流作者在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
二、教学收获
整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：
（一）抓住词语感受喜欢。
文中许多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样”时，学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的.想法感悟作者，感悟文字。
（二）在联想中感受自由。
文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆、摇果子、摘花、撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。
三、不足之处
课下，认真反思这堂课的教学，存在很多问题。首先，没有放手让学生充分自主地学习，总是一步一步牵着学，对学生不放心。其次，学生活动的面儿小，站起来发言的总是个别同学。再次，文章语言优美，文中出现了许多ABB式的词，如：胖乎乎、圆滚滚等，应在学习课文的同时让学生积累下来，而我根本就没提到。
四、改进措施
针对以上存在的问题，我想：教师在课堂教学中一定要机智，要能根据课堂上学生的活动及出现的突发性事件，调整教学方法。另外，要特别重视语文的工具性，使学生在学习语文的过程中，得到语言文字的训练，从而使学生的语文素养得到全面提升。这就需要我们不断地学习，增加知识储备。
《祖父的园子》教学反思 8
1.在教学中，学生的思维还是比较活跃的。不过，举手的却总是那六七个，大多数同学却还是静静地坐在座位上，对文本兴趣是有的，可是却不太愿意投入到文本中去挥洒自己的情感。这就导致课堂明显地分成了两拨，一拨人热情洋溢，能与文本产生共鸣，而另一拨人则敛声息语，不知其掌握的情况如何。
2.在本文教学中，我主要抓住两条线索去教学。
一是景；
二是人。
景是自由、快乐的;人也是自由快乐的。景，无论是原来的果园，还是后来的花园，都是充满了生趣，清新漂亮;人，无论是玩着，还是睡着，都是那般的惬意、悠然。景衬人，人衬景。
3.教学中，还是有许多教学点没有落到实处，走得有些匆忙。这一点是需要注意的'，教学不能光为了达成目标而去教，但也不能忽略目标。在本节课，我的教学虽然线索清楚，但教的时候教得零碎，缺乏整体性。这一点需要加强注意。
《祖父的园子》教学反思 9
《我和祖父的园子》选自萧红的成名作《呼兰河传》，文章用轻松活泼的语言回忆了“我”小时候在祖父的园子里自由幸福的童年生活。
走近作者，才能走进心灵。我首先领导孩子们交流了有关萧红的资料，对她有了深刻的认识。
教学这一课，我最大的感受是文章看似平淡，实则蕴藏着作者深深的情感，那么，教者就要引领学生将这种感情通过对字里行间的咀嚼，慢慢得以品味，同时也要让学生通过开放自由的感悟方式去走进作者的心灵深处。在体会感悟语言文字精妙的同时，感悟作者运用多种修辞手法，特别作者在文中多处运用了反复的表达方式，增强了语言的感染力。
在教学时，我感到引导学生体会“我”在祖父的园子里快乐、自由的几件事的.体会由于时间偏紧，感悟还少够深入，所以，在课结束时，“当你轻轻走出祖父的园子时，它给你留下了什么？”这一问题的交流还是缺少一定的深度和厚度。
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课文主要讲两部分内容：
一是我和祖父在园中的生活；
二是园中的景物。
我跟随祖父在园中摘花、拔草、种白菜；铲地认谷穗；摘黄瓜，追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱；浇菜泼水；歇凉睡觉等活动。其中铲地认谷穗写得最详细，在这一活动中，我采用让学生体会重点字词，并结合生活实际学习，体会祖父与我的浓浓亲情。
讲到“韭菜”和“狗尾草”时，孩子们也陷入了沉思，显然区分这两种植物不是语文课要解决的问题。重点讲教辨认的过程，在辨认两种植物的过程中，我把韭菜误认为狗尾草割掉，祖父不因这事儿生气，让我们感受长辈对晚辈的宽容。祖父教我认谷穗，教育方式独特，把知识寓于生活，从实践中让我体会生活常识。
园中的景物是另一个重点。昆虫特别，树木特别，蝴蝶和蜜蜂写得最详细，榆树写得也最详细，通过声、形、色来写榆树。景物的另一个重点写了太阳特别大，天空特别高，这两个特别实际不是指太阳和天空，而是通过天空和太阳的特别反衬园子的特别。
我问孩子们，在太阳下，土墙会回答吗？大树会有声响吗？不会，那为什么作者说，大树有声响，土墙会说话？一个学生说，我们平时考试的时候，把桌子搬到六年级教师，咱们教师很空，走到空荡荡的教室里，说一句话，就像有人在重复一样。这是回音，文中正像这位学生所说的一样，是一种回响，也是作者的想象。树也有回音吗？有个经常爱读书的孩子说，刮风了，树叶在动，这也是作者的想象。园中的一切景物，都与作者很和谐，因为她喜欢园中的`一切。这里的一切景物都写出了作者的无拘无束、自由自在。
这节课最成功之处是，让孩子们发挥想象，我结合生活实际与课文内容进行比较，这是我课堂的一大进步，以学生为主题，走进学生内心，了解学生，了解学生的童年。
这节课需要提高的地方是，园中的活动和园中的景物，这两部分内容知识点零碎，教学过程衔接性不强。课堂上让学生读的机会太少，特别是学生感悟完之后缺乏再次有感情朗读。
《祖父的园子》教学反思 11
祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、云朵的影子。
1.资料交流：学生出示自己课前准备的作者的资料，以了解萧红短短一生的文学成就，以激发学生读书的兴趣。
2.体会作者的情感。
因为是略读课文，所以我让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。并在读书的基础上 ，交流
（1）“我”在园子里心情是怎样的？
（2）是从哪些描写中体会到的？交流中引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
3.拓展迁移。
在你的生活周围，有你曾经难忘的去处吗？讲给班上的朋友吧！
收获：作者的.富有孩子气的语言，把世界在孩子心里的样子描绘的惟妙惟肖。同学们边读，便发出会心的笑。让人真正感受文字的魅力！
《祖父的园子》教学反思 12
在引导学生感受“庄稼的东园”一节后，我也想到了只让学生体会庄稼在园中的自由自在，无拘无束是不够的。于是，我也是带学生“再走一步”，让学生用一个词来概括对整个园子的印象，学生这是兴趣来了，各抒己见，异常积极。有的说这是个“五彩缤纷”的园子，是“丰富多彩”的园子，是“自由自在”的园子，是“生机勃勃”的园子，是”鸟居虫栖“的园子等等，这一环节即培养了学生的概括能力，也有利于学生的词语积累，更是学生对文章的内容有了有了更深刻的理解。
在进行到文章最后一个环节时，师生共同感受“祖父的园子”是“我的东园”。如果在此只引导学生感受作者在园中的东趣，体会作者的.童真，童趣。这很容易做到。但我姐的此时应“再走一步”。让学生在感受作者快乐的同时，联系自己的生活，找一找自己有没有与作者相似的生活场景，这一句，学生的兴趣来了，思维打开了，快乐洋溢在脸上，幸福蕴含在学生一段段精彩的描述中，读到到作者跟祖父在院子中干活的情景时，学生都联想到了自己在田间跟父母劳动的场面，都感到这段描写太熟悉了，简直就是在写自己的生活，还有当同学们读到作者用瓢给庄家浇水。将水浇向天空时，有个男生回忆起了自己玩耍的情况，他记得当时那里一个喷水枪，将水喷到天空，没想到天空中竟然出现了一条彩虹，伙伴们兴奋极了，叫着，跳着，笑着，飞快的从彩虹桥下钻过……
教学至此，课文的学习也接近了尾声，教室里同学们沉浸在作者的快乐和自己的幸福生活中，我也感受到了教师在教学中深挖教材的意义，在教学中，除了使学生看到文本表面的绚丽之外，“再走一步”，使能体会到文本背后的深邃。
《祖父的园子》教学反思 13
爱一个人就是要给他创造一个天堂，《祖父的园子》课文中祖父给了我一个自由的、充满着欢声笑语的天堂，而在这个天堂里，我的可爱、瞎闹又给祖父带来了无穷的快乐，可以说，我和祖父的园子是一个充满快乐的园子，更是一座充满爱的园子。
学习课文时，我根据导学案精读感悟中提出的问题，着重让学生自学感悟这个环节，根据问题学生自学、小组交流、全班交流补充。课上，学生积极发言，小组交流融洽，全班交流时，学生能很好地进入文本中，与作者产生共鸣。更重要的是能感受到作者童年在祖父园子中享受到的快乐，从学生情真意切地朗读中，就连我也一同和孩子们体会到了祖父的一个简单的动作就是爱的体现，而流淌在细微之处的爱就是细节，这些细节就是祖父对我的爱，就是祖父为我营造的天堂。
“老师，我也想让我的童年是一个天堂，也想有自由自在的童年”一个充满着向往的声音响起。看着这个孩子，我想我们的.学校就应该是他们童年的天堂，而我们的课堂更是他们知识的天堂。想起课前也尽力想给学生创造一个快乐学习的天堂，而学生又何尝不想要一个学习的天堂。但课堂上学生并没有充分感受到知识的快乐，我想我还是没有给学生创造好这个天堂。课上学生没能尽情享受文中体现的快乐，我应该放手让他们尽情地读、美美地读，读出他们的快乐，读出他们的自由，因为自由才是快乐的源泉。课堂成为我和孩子们的乐园，成为我和孩子们的天堂，这是我所追求的，也是孩子们所向往的。
《祖父的园子》教学反思 14
课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。
文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人、排比，使语言整齐而优美。欣赏这样的文章，对于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而对于那些生活在城市中成长起来的小学生来说，就好像一次野外踏青一样，体验了别样的生活，与自然好好地对了一次话。
教学名著，我的定位在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，知道一篇名著《呼兰河传》，了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家矛盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。
课文的核心情感是自由。教学时，我紧扣这情感线索，展开教学。
一、课题切入，走进园子，绽放心灵的自由
题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆故乡的园子时，仍备感亲切与温暖，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”展开教学。课始，以“园子留给你怎样的印象”为引子导入课堂教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习第二自然段，重在体会园子的特点：大、样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的怀念和喜爱之情。学习倒数第二自然段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵气。通过学习，学生进入情境，趣味盎然。第二次学习倒数第二自然段，是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生完成了填空“这园子是 。” 后，情绪达到高潮，仿佛身临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生；他们会与作者共鸣，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。如果说第一次学，是打开书本，自由的心灵绽放，那么，第二次学，则是合上书，心灵在自由中绽放。
二、趣事引路，走进童年，共沐自由的阳光
体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁，只有以四五岁孩子的心灵去体察世界，才会体会那颗充满神秘的童心，才会与作者快乐共享，所以在学习三至十二自然段时，引导学生认真阅读那些能反映童真童趣的句子，想像当时的情景，结合自己的亲身经历和自身感悟，谈谈理解。这一部分课文的内容很长，如何长文短教，我认为重在体会童趣，感觉小萧红快乐的心灵，感受祖孙两人深厚的、没有隔阂的亲情挚爱。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。学生的体验和感悟都是个性化的，对于他们来说，体验和感悟的'高低、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。如果有共识也有异见，丰富多彩而又各圆其说，那就是语文学习的魅力所在。
三、赏读为全，实现诗化的语言与自由的情思和谐同构
本文的语言自然、率真、朴素，正如一个孩童最纯真的、口语化的语言。在本课的教学中，我始终以学习语言为主。在教学方法上，着重以赏读、品读、美读为主，全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言。通过多种形式的朗读（根据课文内容实际，学生采用自己喜欢的读书方式），引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，实现语言与精神的同构共生。第二自然段中着生感受作者用诗化的、平实的文字表达生活的写法。认识总分的构段方式，前后要次序一致，除非是特别需要着重指出的，如文中的“蜂子”的动态。倒数第二自然段中，着重体会关联词、排比句的运用，体会作者把“鸟飞虫鸣”写得有声有色，植物也赋予了人的思想和感情，体会诗一般的语言。在品读赏读中，抓关键词语，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“谎花”，切身体会萧红语言的优美整齐、文笔的活泼流畅。值得特别说明的是，对于五年级的孩子，语文课堂不能仅仅限于读懂内容、读出情感，还要学习作者是如何结尾如何开篇的，第二段——倒数第二段都是直接描写园子的，但作者并没有把这两节作为开头和结尾。开篇写祖父，结尾写自己睡着了，都极富有诗意。课堂中引导学生体味萧红的语言时，始终围绕矛盾先生的评价：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”来展开教学，真正为学生打开一扇门，引领他们走向优秀文学作品，走进优美的文学殿堂。
《祖父的园子》教学反思 15
《祖父的园子》一文就是一副明丽的漂亮的富有童话色彩的画，有树、有花、有菜、有庄家等植物，有蜻蜓、蝴蝶、蚂蚱、小鸟等小动物，还有风、雨等自然界所有的一切，这里的一切都是明晃晃的，都是新鲜漂亮的;这里的一切也是欣欣然，充满了生命气息的;所有在这里的一切也都是自由的。你看“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。”在那园子里弥漫着的尽是自由的气息。作者用她孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫地道来。让人无限向往她竟有如此放飞自己心灵的空间!作者真如这篇文章中所描述的这般自由与快活吗?教学时只是让学生感受到作者童年生活的自由和快乐，体会到作者对童年生活的留恋就可以了吗?如果仅仅这样总有种浅尝辄止之感。
作者萧红曾被誉为“30年代的文学洛神”，是民国四大才女中中命运最为悲苦的女性，也是一位传奇性人物，她有着与女词人李清照那样的生活经历，并一直处在极端苦难与坎坷之中。出生于呼兰县城一封建地主家庭，在她年幼时，母亲就病逝，父亲对她极为淡漠，从小就得不到家庭的温暖和亲情的关爱。后来，因为父亲的逼婚而辍学，又因为唯一疼爱她的祖父的去世而最终逃离令她心寒的.封建家庭。离家后的走投无路又唯心和人同居，被抛弃后遇上萧军。虽然感情上得到了慰藉，但是生活仍是穷困潦倒，只能勉强度日。等到了36年两人的生活较为安定之时，两人的感情却出现了裂痕，为了排遣心中郁闷，萧红又形只影单东渡日本。
后来又经历了种种，最终与端木蕻良结婚。1942年因病早逝于香港。她的一生是颠沛流离，苦难而又艰涩的一生。在她的生命历程里充满的是灰暗，难有亮色。所有的这些苦难在她的小说《呼兰河转》中都有描述，整部作品弥漫着的就是一种淡淡的忧伤。如果说祖父园子带给她的是回忆和快乐，还不如说是她一生对这种快乐、自由的无限向往和追求。祖父的园子是带给她快乐，那是一种被她放大的快乐，是一种被忧伤包围的快乐。所以，在让学生彻底体会作者当时的快乐之时，不妨让学生课外阅读《呼兰河传》，以便从整体上有更深的感悟。
《祖父的园子》教学反思 16
《我和祖父的园子》孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
《我和祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
在教材研读中，感受到了作者童年生活的美好，这份美好就在于：在祖父的园子里，生活是自由自在的。文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界;接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种白菜时的瞎闹，除草时的乱勾，洒水时的乱闹，到处疯玩;结尾处升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子，是我是我心中的乐园。于是，教学的重点和大体思路也随之顺利出来了：
首先默写与课文结合紧密的三组词语并让学生找到相对应的段落，小组内选择自己最感兴趣的段落进行研读和交流。
接着让学生在读中感悟祖父的园子是个五彩缤纷的园子，祖父的园子是个自由的园子，我在祖父的园子里是自由的、快乐的.，并通过对拟人句和排比句的多层面的练习，从而达到理解、品味、积累、运用语言的目的，学生的回答也十分精彩，如果有更多的时间的话，还会有学生有更精彩的回答。
然后让学生从3-10自然段看看在园子里，作者的表现是怎么样?让学生抓住关键句子和词语进行品读、体会作者的可爱、活泼、自由。在教学中，对朗读的指导还不够，特别是祖孙俩的对话，应该多请两个学生来分角色朗读，让学生从朗读中体会祖父的慈祥、宽容。
教学时有些地方还相对粗糙，教学时各方面都有所涉及，但不够深入，如果能够拿出一段来，引导学生细细品味，我相信学生的体会更深的。
最后的练说如果能和书后的练习结合得更紧密些，练说句式再明确些，学生的收获也许会更大。
《祖父的园子》教学反思 17
祖父的园子给了作者无忧无虑、自由自在的生活，虽然命运悲惨，但作者并没有失去童真。在讲授此课时，先让学生联系生活实际诉说自己的童年生活。以此为切入点，锻炼学生的口语表达能力。之后引入课文，在学生初读课文后与自己的童年生活进行对比，说一说不同之处，并选择其中一种，说明原因。这样学生在不知不觉的诉说中加深了对文本的.理解。
《祖父的园子》教学反思 18
语文教师必须担负起文本阅读的引领责任，这个引领，本质上是使学生除了看到文本表面的绚丽，更能看到文本背后的深度和独特。
《祖父的园子》这篇文章平白易懂，在初步备课的时候，看到文章篇幅较长，学生不易归纳。我就想到了版块是的教学思路。将课文内同分为三个部分：“昆虫的乐园”“我的乐园”。对于这部分内容，学生只要读上两边就能感受到。课文的价值难道仅止于此吗?我想应该“再往前走一步”。“再走一步”那就是要走到学生的前面，走到学生无法抵达的地方，随时随地拉他们一把，这需要“细读”，这种细读，不能仅仅解释为“细致的读”。一个字，一个词，一个标点也不放过的读。“细读”还应该是教师的情感思想，人生阅历，生命体验，审美情趣等的全面介入，这种阅读，其最大的价值就是见之所未见，思人之所未思。
课文中第一自然段，写到了“昆虫的东园”。语言优美，我在引导学生欣赏美文的同时，想到学生的生活环境。“再走一步”让学生说说自家的`园子。因为让学生描述的是他们每天见到的最熟悉的情景。所以每个学生都能产生共鸣，我在此时，有借助课文内容对学生进行引导，结果学生描述的“我家的园子”丰富多彩，充满生机。这个环节的训练，不但是学生理解了课文内容，同时也训练了学生的想象能力，口头表达能力，跟为学生的习作打下了基础。
《祖父的园子》教学反思 19
随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。
祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的'影子，这是作者童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。
本课我用三问引导学生学习。先问：“‘我’和祖父在园子里做什么？”——体会“我”和祖父关系的亲密。再问：“祖父在劳动，‘我’也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受‘我’的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的原因。通过解读，学生明白了为什么把园子称作“祖父的园子”，感情朗读时，也就融入了对祖父的思念之情。
另外，文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，也很容易让学生感受到作者满心的快乐。遗憾的是由于文章太长，课堂上花了很多时间去读，后面没有时间去积累词语，训练学生说类似的词并用词说话，只能匆匆收场。我想，如果让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。那么这样的语文课堂将使学生受益匪浅！
《祖父的园子》教学反思 20
这是第二次教这篇文章，说实话，这篇文章给我的感觉是，写得很美，完全体现了一种儿童的心态，无拘无束，自由。读起来很美，可讲起来就不是那么回事了。初次教的时候，觉得没什么可讲，翻遍了很多教参、教案，仍然没有找到方向。于是就让学生读了读，这篇文章就结束了，可心里总觉得有点空空的。后来，有幸听了于永正讲这篇文章，我就特别留心听，发现了我自己的欠缺究竟在哪里，那就是对文本的解读，没有自己的'思路，同时还不够开阔，经常性的被教学参考左右。于老师用3个问题和一个示范朗读就把这篇文章给整体解读了，而且很符合学生的认知特点，学生也很乐意学，在这样的过程中还训练了孩子们的语文素养，可谓一举多得。
第一个问题，初读课文，你看到什么了？生画下来，板书看到的这些，有没有同类的？训练学生的概括能力
第二个问题，用心看，你又看到了什么？孩子：无忧无虑，天真……祖父：宽容，慈祥
第三个问题，你从哪儿看出来这些的？
这次，第二次教这篇文章，我就仿照了于老师的方法来上课，发现学生的能力一点也不比其他学校的学生差，在老师这样的循循善诱下，他们不但积极性很高，而且概括能力，语言表达都很有空间。我想，我们在教材的解读上还得要多用心，这样才能让我们的课堂生动起来，活跃起来，也才能让学生的能力得到更广阔的发展空间。
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