《索溪峪的野》教学反思(集锦15篇)
身为一名刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《索溪峪的野》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《索溪峪的野》教学反思1
这篇文章以总—分—总的构段方式，有序地描写出了山野、水野、动物野、人野。这是一篇阅读课文，但是我却花了讲读课文的课时来教。在第一课时里，我主要安排了初读课文了解课文内容和结构，自学生字新词和学文第二自然段三个内容，而其中重点是品读山野这一部分，感受山惊险、磅礴、随心所欲不拘一格的美，学习作者展开丰富联想生动优美的语言描写。
在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自读自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描写出的就有六种，而后面的省略号更是告诉我们，这山的形态是各式各样，变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云嬉戏，有的将绿水作镜打扮自己，有的相依相偎，有的.如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满生机、有情有意的生灵。配以优美的音乐朗读，当学生陶醉于这山的各种美中时，我马上将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪？这“野”字是什么意思？学生立刻会意到：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。
欣赏完全文，我们不得不感叹于大自然的神奇，不得不感受到张家界作为世界文明的旅游胜地所独有的魅力！课后，我又引导孩子一起用总分总的结构方式描写自己最喜欢的一处景物。从上交的习作可以看出，孩子们掌握得很好！记得当天，我就迫不及待跟他们分享了班级的佳作！孩子们对写作也充满了享受！
《索溪峪的野》教学反思2
《语文课程标准》要求学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”第三学段的课程目标还初次提到了探究性阅读：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”
探究性阅读是探究式学习的一种。它要求学生围绕一定的目标，即为了探索、研究、解决某一个问题，广泛搜集相关材料，进行阅读。探究性阅读是对阅读能力培养提出的更高要求。因此在教育、教学过程中，我们应当摒弃教师一手抓的现象，该放手时就放手，把学生的权力还给学生，让学生在学习的过程中，充分实现自主，提倡自身的能力。在本课的教学中，我进行了一些有益的尝试，并收到良好效果。
一、放手形式，自主选择
课堂形式丰富多彩，可以吸引学生的注意力，提高课堂教学效率，同时，使课堂变得轻松、愉快。因此，老师在课堂设计的时候，多是煞费苦心。新课程强调师生平等，老师要尊重学生，真正地把学生当作朋友，并且学生是学习的主人，在教学中占主体地位。
在教学《索溪峪的野》时，我的问题是：你最喜欢哪一个部分？你想怎样来表现索溪峪的美？你想不想找和自己志同道合的'朋友一起学习？……等。学生可以按照自己的意愿选择自己的学习方式和学习伙伴。小组可以一起讨论，推荐代表汇报讨论结果；学生还可以用自己喜欢的方式朗读课文；小组同学可以通过合作的方式来共同制作幻灯片……学生成了学习的主人，更重要的是，每个学生的意愿都得到了充分尊重，学生变得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。
二、放手朗读，自主感悟
语文的能力训练包括很多方面，朗读能力是其中很重要的一种。我们习惯于一句一句地教学生朗读，这个词应该读得重一点，那句话应该读得慢一些等。这样教地结果是“一千个读者，只画得出一个哈姆莱特。”学生的个性体验变成了老师的体验，读的时候虽也是抑扬顿挫，但都是一个腔调。在朗读的过程中，老师教给学生一些表达感情的方法是必要的，最重要的还是学生自身情感体验的表达和流露。新课程下，我们十分重视学生的这种个性体验、个性情感。
教学《索溪峪的野》这篇课文时，在学生对课文内容充分理解的基础上，我问：你最喜欢哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？学生带着无比的兴趣，以极大的热情投入到朗读中去。我还鼓励学生谈自己的感受，并把自己的感受读出来，学生大部分都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己讨论应该怎样读。有些段落，如谈到游人野那一部分时，有的同学都手舞足蹈起来，读的时候情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。
新课程下的开放远不止内容、形式、朗读训练，还有作业、对学生的权力等。就如带着学生走路，我们不再是扶着、搀着，也不再是在前面领着，如今，老师只是站在旁边，告诉学生前面有路，学生自己去摸索，去寻找，学生所走的不再是唯一的一条路，而可能是多条路，有的甚至是弯路，但可贵的是他们所走的是自己的路，而且是自己一步一步走过来的。
《索溪峪的野》教学反思3
今天上午，上了这一课。由于只有一节课，我只重点探究了索溪峪山的野。我觉得那个“野”味，在我的课堂上还没淋漓尽致地体现出来。究其原因，我觉得存在如下问题：
1、 课件资料准备不够丰富，远远没达到欣赏的效果。所以，整堂课显得比较枯燥无味，学生的学习热情还没有充分调动起来。
2、 读的层次不够，没有把索溪峪的“野”读出来。主要是读的形式不够多，学生还没有入情入境。
3、 在引导学生体会文章表达方法上还不够，学生的领悟较浅显。
在今后的课堂上，要做好充分准备，尽可能多地为学生提供充足的`学习资源。在如何指导学生朗读上，也需要下功夫多钻研，力争发挥课堂教学的最佳效果。
《索溪峪的野》教学反思4
《索溪峪的“野”》这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。这篇文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。作者先总述，在分述，最后将自己的感受。课文可以分为两个部分。第一部分是全文的的总起段，点出了索溪峪的特点：野。第二部分作者分别从山、水、野兽和游人四个方面描写索溪峪的“野”。
在本课的教学中，我以学生为中心，继续采用生本的教学模式，根据教学目的和学生的知识基础、认识规律，对教材进行了整体的处理。首先我让学生初读课文，理清文章脉络，然后根据前置性作业中的问题，让学生进行小组的汇报交流。引导学生紧紧抓住索溪峪的“野”，与同学合作学习。其中在学生交流到游人“野”的那段话时，学生不仅仅抓住文中的`词语、句子进行体会，并且对比自己的生活中的实际进行表达。一个学生说：“一般在城市的时候，人们不会那么的放松，相信那个戴眼镜的姑娘在城市的时候也不可能大嚼着煮熟的玉米棒。而在这里，自然放开了，变得“野”了起来。”一个学生说：“是啊，我也对这段话的句子有补充，年过花甲的老人竟然在这里能够蹦来跳去，这也是让人想不到，城市里的老人一定不是这样的。”
通过这节课的教学，我明确了从学生参与课堂教学的心理来看，越是跟学生生活密切相关的，生动有趣的活动就越能激发学生的参与热情，促进学生积极有效的自主参与。因此，在以后的教学中，我要注重创设情境，调动学生的参与热情，使学生能够以饱满的热情，自主地参与学习，在课堂上处处闪现出学生智慧的火花和成功的喜悦。当然，我也觉得有不足的地方，就是学生读书的时间还是过于少，没有能比较充分的进行朗读。这也是今后在生本课上要逐步解决的问题。
《索溪峪的野》教学反思5
《索溪峪的野》这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是透过理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样貌，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描述出的就有六种，而后面的省略号更是告诉我们，这山的形态是各式各样，变化多端。第二个层面的'阅读则是让学生品读作者透过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云嬉戏，有的将绿水作镜打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满生机、有情有意的生灵。配以优美的音乐朗读，当学生陶醉于这山的各种美中时，
我立刻将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪？这“野”字是什么意思？学生立刻会意到：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。
一节课下来，整个教学思路是十分清晰的，教学节奏也把握得教好，学生学习的用心性较高，教学效果不错。
不足的是：孩子的想象力很弱，理解第二小节出现了问题。拟人手法的本意理解得不到位。或许是由于部分同学课前预习得欠充分，原本简单的、灵动的文章学生学起来却感到很吃力。今后将要求学生预习得充分些。
《索溪峪的野》教学反思6
结合《索溪峪的“野”》谈合作学习
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，陶行知先生也曾谆谆教诲我们，“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生”。因此，教师在教学过程中，必须加强学生之间的相互交流改变单一的师生交流方式，将“教师的指导──学生的自主──小组的交流合作”三个要素进行动态优化组合，形成师生之间、学生之间多向交流、多向协作。这样通过小组交流合作式的学习方式，让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会。同时，每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的共享。我在语文的教学中，进行了小组合作学习的尝试。有迷茫，有感悟，现在我结合《索溪峪的野》的教学谈谈指导学生合作学习的体会。
一、创设平等的学习氛围，使合作学习成为可能
小组合作学习需要平等、民主、宽松的教学氛围，需要教师、同学合作交流的机会。师生之间、生生之间可以相互交流、相互尊重，学习中充满温情与友爱，像课外活动那样充满互助和竞争。只有这样，才能让学生在学习中感到平等和宽松，才能使他们积极、主动、大胆地进行交流与合作。
首先，我从建立师生之间平等关系入手，为合作学习做精神准备。
教师，作为学生学习的引路人更应该与学生共同参与合作，与学生一起完成相应的学习任务。因此，我总是以一名学习者的身份参与到课堂中。发表自己的意见，帮助学生解决问题。在教学《索溪峪的野》之前，我带领学生进行了关于搜集张家界资料的小组合作。在合作中，作为一名合作的参与者，我和学生们一起进行资料的收集。和同学们一起上网浏览；和他们一道做资料整理等。通过这样的交流与合作，使自己成为学生学习的伙伴。同学们在遇到问题的时候总是愿意与我一起讨论与解决，也敢于对我的看法提出质疑，师生间进行合作与交流成为了可能。
其次，引导学生相互尊重，形成平等氛围。
在小组合作中，组员之间的平等与尊重是他们合作能否成功的关键。因此，我在班级中引导学生平等互助、相互尊重，以构建良好的班级氛围。以往成绩好的学生在小组合作学习的过程中，常常独领风骚。成绩较差的同学存在着自卑心理，往往是一言不发。面对这样的情况，我从平时出发，让这些差生多表现自己的优点，使他们自己树立信心，让那些优生发现他们的长处。我在平时的训练中，开展组内评出“忠实听众”，“最佳主持”，“优秀组长”，“合作星”的评选活动，通过评选和老师的激励，使学生学会了倾听，学会了尊重，形成平等的学习氛围。
二、建立有效的合作机制，使合作学习落到实处
合作学习不是简单地将几个人拼凑在一起，而应该对时间和人员等有合理的配置，以达到更好的学习效果。否则，小组合作只能成为几个人的共同学习，而达不到小组合作所期望的交流与提高的目的。据此，我在组织学生进行合作学习的过程中，建立有合作机制，有效地引导学生进行合作。
１、合理配置合作人员：
小组人员合理的配置，有利于小组合作顺利、有效地进行，也助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此，在小组交流读书体会，探究感悟索溪峪的野时，我从学生的共同特点和个别差异出发，根据理解能力，表达能力和组织能力的不同，在各小组中合理地安排优、中、差三个层次的学生，形成了以６人为单位的小组。并且，每小组还选出了小组长，以组织、管理、协调小组的学习活动。
２、合理配置合作时间：
为了避免小组合作流于形式、走过场，在小组合作的时间配置上我引导学生进行了合理的安排，以保障学生有充足的时间去探索、讨论、交流，让不同层次的学生都有一定的'收获。在组织学生汇报自学体会后，给学生充足的时间进行思考、感悟、质疑，以产生对所需讨论的问题的见解，然后再组织学生在小组进一步合作，形成小组的统一结果，在此过程中，我根据合作内容的需要，给予学生适宜的时间配置，以达到合作的充分。
３、合理配置合作内容：
合作内容是指每一节课需要解决的问题，也就是小组合作学习解决的具体问题。制定的合作内容的好坏决定了小组合作学习的成败。因此，我在学生充分预习课文的基础上，先组内交流自己的体会，让每个学生都有信心表达。交流之后，提出合适的具有一定探索价值的认知目标，在《索溪峪的野》这课中，学生或感悟索溪峪的语言美，或领悟作者怎样写出索溪峪的野的，或质疑解疑。这样，在合作内容上体现出层次性，难易程度，使学生保持合作学习的兴趣。
三、采取适当的评价方法，使合作学习充满活力
没有反馈，汉有评价，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长久地进行，对学生的合作学习还应及时地给予反馈。展现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的快乐与成功，提高学生进行合作的信心和兴趣；纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利开展。
在教学《索溪峪的野》时，学生合作学习后，我首先对他们的合作过程给予积极的评价：最活跃的小组、最有收获的小组、最团结互助的小组等，还将合作学习的评价和班级的“合作星”评比相结合，以激发学生的合作积极性。在合作过程评价的同时，反馈合作学习的成果。小组派代表汇报展示合作成果，老师给予适当的点拨和激励性评价，让他们感受到合作的愉悦和成功的喜悦。
在小组合作的初涉中，我和我的学生们深深地感受到了合作学习的魅力。我们积极地融入其中，体会艰辛、享受乐趣。“运筹帷幄，而决胜千里”，一次又一次地获得了合作的胜利！
《索溪峪的野》教学反思7
《索溪峪的野》是一篇阅读课文。这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章语言生动传神，意境优美，是学习语言的好题材，更是凭借信息技术培养学生搜集整理资料，激发学生热爱祖国大好河山的好教材。
本课教学中，我以发展语言的理解和运用潜力为主线，多层次指导朗读。教学充满情趣，学生学得扎实，情感受到熏陶，思维得到启迪，体现了新课标的理念的三大方面：
一、教学目标定位体现三维融合。
本课力图在教学中使学生在读中体悟文本资料，感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性，受到美的熏陶，同时学会一些体悟课文的方法：抓住文本重点语句体悟，边读边想象体悟等，教师还关注学生语言的积累，三维目标自然有机的融合在一齐。
二、自主学习讲究实效。
教学时，让学生选取自己喜爱的资料看看，读读，说说，教师把学习的选取权交给学生，染学生有充分的自由去自主探索，去读书研究。教学课文"索溪峪的山"时，老师让学生进行个体自学，使学生有个体的体会和感受，然后让学生选取喜欢的一处交流学习方法及学习所得，这样的`学习有方法的
指导，有个体的思考，有思维的碰撞，学生自主学习有了实效。在组织个体学习，交流这一教学环节中，我又给了学生充足的自由空间，让学生谈自己喜欢的资料，并在有所体悟的基础上进行感情朗读；然后，透过小组汇报展示，在生生互动，师生互动的过程中，深化学生对文本资料与情感的体悟；在次此基础上，教师引导学生再次感情朗读，让学生将自己体悟到的完美情感透过朗读表达出来。教师巧妙的将学生的读，悟，议结合在一齐，读中感悟，以议促悟。老师始终将自己的主角定位在参与者，引导者，点拨者上，在老师的引导点拨下，学生不仅仅体悟了课文，而且学到了悟文的方法，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。
三、关注学生个性化解读。
在教学中明确指出：只要学生谈自己所学的，谈出自己的感受，只要合理就行，教师只适当点拨。可见，教学者充分尊重学生学习过程中的独特感受，体验和理解，以学生自己对课文资料的领悟代替教师的讲解分析，以学生的感性体验代替整齐划一的理解指导。
总之，在今后的教学中，我应合理安排学生合作学习的环节，激发学生情趣，重点训练学生朗读，带给多种方式的语言实践机会。
《索溪峪的野》教学反思8
课文脉络清楚，衔接紧密，过渡自然。在描述了对索溪峪的独特感受后，作者的笔触沿自己的视线所及，从远处落笔，先写山具有一种“天然的美，野性的美”;然后由远到近，由山及水，发现水是从深山中 “蹦跳而出”的'，充满着野孩子的灵性;“当然”一词，又引着读者一起领略了小动物那十足的野性;行文至最后，不惟山水和小动物，连行走在其中的人们也变野了。轻松流畅的笔调，活泼生动的语言，让读者充分领略了索溪峪的“野”。文章有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受;二是谋篇布局时，采用先概括后具体的方法，在概括介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。每一方面的描写也采用同样的方法。从内容到谋篇布局，学生学得得心应手、扎实到位，是学生仿写的佳例。
《索溪峪的野》教学反思9
教学《索溪峪的野》首先，引导学生解题。理解野的含义。体会“野”乃文章之魂。一个“野”字生动地诠释了索溪峪的天然、自然之野趣。学生不难理解，所以同学们通过预习后是可以回答。教师归纳的语言有“点睛”之功效。这体现了“以学生为本”的'教学思想，学生的主体地位得到充分尊重。也培养读文质疑思索的学习习惯。
让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生在反复诵读中体会作者的情感。领悟表达方法。最后提出：“野”趣天成，这里会永远地自然纯净吗，我们能做些什么呢？自然引入环保教育，达到情感的升华。
不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够。表现在每个环节发言的学生不多，虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。
《索溪峪的野》教学反思10
“奇文共欣赏，疑义相与析”。陶渊明写出了读书人的乐趣。作为教语文的“小夫子”，我认为与学生一起读书，一起欣赏，一起分析书中好文章，既是教者的乐趣，又是学者的乐趣。学习语文，是实现与文本对话，感悟文本的过程。这是我教《索溪峪的“野”》一文体味到的。
为了讲《索溪峪的“野”》一课，我精心备课，制作课件，上网下载了许多有关索溪峪的图片，如百丈峡等。我想让学生通过本课的学习，积累些写景的好词句，体验到索溪峪的奇妙，从而培养他们热爱祖国大好河山的思想感情，树立起保护环境的意识。为了让学生达到这些目标，我在课前提问学生对“野”的理解，之后让学生阅读文本，欣赏下载来的图片，分析不懂的词语，最后问学生们索溪峪美不美，有什么感想，还留了课后作业，做索溪峪的小导游该怎样解说。一堂课下来，虽然很累，但是满怀激情的我毫无放弃微笑和甜美的语调。在下课的时候，学生们合上了课本，三三两两的走出了教室，就在这一时刻，我突然感到有一种失落，为什么没有学生和我谈谈索溪峪呢？难道学完了，就真的完了吗？我不安的思索起来。
这样美的索溪峪，我没有去过，但是在备课过程中，我的脑海中不断闪现出那“野”的山，那“野”的水，那“野”的猴子，甚至感觉着自己就是那“野”的人群中的一个。为什么学生们课下不谈谈自己的感受呢？难道他们没有体验到──是的，就是这样，一堂课中，学生也读了，也听了，也讲了一些词、句、段，但是没有联系自己的生活。所以，一堂课下来，并没有实现与文本的对话，自然那些图片、动人的词句随着下课的铃声也过去了。我自认为的一堂好课，满堂的激情，就这样的过去了。
我和朋友们谈论山水，记得说过这样的一句话：“是真山水原无价，最好文章只近情。”每当这时，我都想象着那可爱的.桂林山水。而读小学时，学完《桂林山水》之后，总没有今天的想象。教了这堂《索溪峪的“野”》，我才明白：十几年的生活体验，为我想象插上了翅膀。没有来自生活的体验，再美的文章，也只是一篇文字。那么，一堂好课，也应该是学生从自己的经验起步，对照着走进文本，最终才会沉浸在文本的美妙中。下课了才会恋恋不舍，回味无穷。
学习文本的过程中，教师的引导实质上是“逗”学生，而不是把学生看作风筝用线“牵”在手中，“牵”到自己的设计中。应该是学生自己走进去，和老师一同欣赏，一同谈论分析。虽然课讲得不成功，但我明白了：我遗失了学生的童心，文本是教师与学生共同面对的。“奇文共欣赏，疑义相与析”，更重要的一点应该记住，学生没有教师那么多年的人生经历。
《索溪峪的野》教学反思11
《索溪峪的“野”》这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉悦的`心情。
课文先总述，最后讲自己的感受。课文可以分为三个部分。第一部分是全文总起段，点出了索溪峪的特点：野。第二部分作者分别从山、水、野兽和游人四个方面描写索溪峪的“野”。最后一个部分抒发了作者的感受。
先在设计中以学生为中心，根据教学目的和学生的知识基础，学生的认知规律以及心理特点，对教材进行了整体处理，在教学中我先让学生理清文章脉络，抓住“野”这个重点，围绕“野”进行教学。让学生提出自己所要了解的问题，以此问题为中心，组织学生选择相应方法进行学习。学生初读课文时，紧抓索溪峪的“野”。突出山、水、动物、人四个方面，与同学进行合作交流，在学习汇报中完成相关的习题。
《索溪峪的野》教学反思12
这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
这是一篇略读课文，结构完整，层次清晰。以总—分—总的结构方式描写了索溪峪的“山野、水野、动物野、人野”。在教学设计中，我以“哪个方面的美给你留下的印象最深”位主线，让学生自主感悟。学生的自学以小组形式合作学习，教师引导他们在读中领悟索溪峪的自然美。在感悟山野以部分时，抓住“磅礴的美、惊险的美”来领会。当学生为惊险的.美而动摄魂魄、为磅礴的美而浩气长抒时，我借助旅游照片让同学们置身其中来体会，并请去过张家界的同学谈见闻和感受，同时，再根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等词语来想象画面。学生感同身受，朗读起来声情并茂、入情入境。
本课教学，处处回荡着美的旋律，基本做到了美文美读，美文美学。在此过程中，我还注意引导学生融入自己的生活体验，唤起学生原有的生活积累，并通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使他们主动去发现美和创造美。
《索溪峪的野》教学反思13
本堂课教师的成功之处是突出了教学的重点和难点，环节清晰，引导学生感悟了课文的内容。充分利用了网络的声音，图片文字以及网络的交互作用。以人为本，教师尊重学生学习课文的自主权，放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法，为培养学生的动手能力和探索精神，为今后的学习打下基础。同时还培养了学生的合作和就交流的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，并且集思广益的成功之处。
不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够，表现在每个环节发言的学生太少，虽然具有代表性可是让大多数 处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。学生在回答问题时候引用课本的文字的时候口齿不清，或者在叙述名山与索溪峪比较时，认知和表达上有误差的时候，教师的导向作用没有很好地体现。教师要求学生自己轻声读的时候，学生犹豫不决。这跟教师在课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，也就是学生没有真正的入情入境：然后另有一个环节教师处理的有欠缺，一学生满怀信心和期待地读了体现山的惊险、磅礴、随心所欲一部分，应该有可取之处。可教师的表扬，鼓励不够，取而代之的是教师的示范读，然后两者比较，教师的示范字正腔圆，可在情感的处理方面未必上风，学生在就教师的尊严之下，违心的说出自己的想法。此举让后面想读的同学顾虑重重。其三教师对学生的评价缺少鼓动性和激励性。第四，课堂设计上，少了学生思维的碰撞，也就是发散性的说话较少，使得学生的学生的感悟缘于网络，而没有高于网络。例如看了网上的关于群上气势磅礴一部分，教师应该引导学生谈出自己的体会和感受，可以适当联系生活实际。第五，对学生的训练还不够，不论是朗读还是表达，有点走过场的感觉。学习了课文后面的游人的野这一部分，也可以让学生设身处地的说说看如果自己也处于这样的灵山秀水当中，看到这样的山水和动物，自己会怎么说，怎么做，怎么想。这可以马上写进写作天地的版块中。总之，感觉教师在灵活运用网络资源，把现代媒体和传统教学结合起来这一块上稍有欠缺。
如果是我执教这堂课，我会采取这样的思路。
导入时候，我会在简单描述之后直接出示图片，让学生用自己的知识来谈感受，而不是一上来就谈野，涉及到中心。
然后在教学到山的对比时候，我会准确到位的点拨学生，其他的山到底与索溪峪有何不同，甚至联系到自己的生活实际简单说。因为书本是间接知识，只有间接知识和同学们的生活实际联系起来的时候，学生才能真正领悟。
在处理重点部分的时候，我会遵循学生认知规律，让学生先找出山，水特点的关键词语，也是学生可能存在疑难的地方解决，水到渠成的引出野的特点。然后适时激发学生的惊奇，喜悦，再让学生进行感情朗读。在引导学生看山的绮丽多姿的时候，我会给学生提供一个倾吐的'机会，因为群山的想象 让人富于联想。
在讲到水的特点的时候，我会设计一道题目让学生练习。
索溪峪的水时而 时而 时而
索溪峪真顽皮啊！ 索溪峪的水真机灵啊 索溪峪的水真聪明啊
通过这一练习来体会作者的写法之精妙，同时训练学生的语感。
在课文的收关部分，我会采取让学生以图画或者导游的形式向前来观光旅游的人们尽情展示这里的独特风光。
同时我会借鉴老师上课成功的经验，弥补不足，进一步扩大发言面，给同学提供更多的交流和思想碰撞的机会，规范流程充分用好网络资源。
《索溪峪的野》教学反思14
《索溪峪的野》一课，是人教版小学语文六年上册第一组课文中的第四课。讲后我感觉目标明确，重难点突出，整堂课围绕“野”铺展开来，教学手法大胆，创新意识强烈，学生的主体作用明显示突出，教师的引导辅导作用恰到好处，是一堂较成功的课。
在内容安排上，《索溪峪的野》一文中，我以复习引入，使得学生迁移，并创设情境，激发学习兴趣，以多媒体课件展示文中美景，使学生随之进入情境，产生共鸣。
在学习探究过程中，我完全撇弃了以往满堂灌的教学手段，而大胆放手让学生合作探究，发现文章的结构及写法，并切实体现出以读代讲的阅读课理念，通过“通读”、“择点读”、“改变形式读”、“重点读”四读形式，让学生由拼比、体会到理解、感悟的升华，老师的引导得法，令学生有常读常新，百读不厌之感。
整堂课的高潮之处是学生的实践过程，这节课在末尾，教师能大胆设计，以法庭开庭审案的形式，大大吸引并调动了学生的`参与心理及为山、水、动物、人的伸张正义之感。
如：老师当法官山有罪时，学生面露不平气愤之色，慷慨陈词起来，完全忘却了老师平日的威严“如像原告所言，把随风摇摆的山石用水泥封住，把直插云霄的山峰炸平，那我们大家，此处又与平庸之峰，有何区别？索溪的山正是靠它的天然，毫无装饰而闻名于世，如果毁去使得我国失去了一个游览胜地少了一份天然，这样的损失您又能负担得起吗？学生这样激昂的话语，正是在体会全文后的肺腑之言。
还有一处，当法官（老师）用坚决的语言维持原判，判水有罪时，作为辩护律师的学生却能随机应变，恳请老师用另一身份去深思，这一刻，可见学生的机敏及自主，使得真正达到，让学生运用以有知识去实践、贯通给他们机会，使学生更深的理解“野”的内涵，“野”的珍贵，从而激发学生对大自然的思想教育。
总之，这节课重峦叠嶂，让人心随波逐流让学生深堂中体会快乐，掌握要领，思想教育与教学紧密结合，有效地体现了人文课堂，体现了新课程理念。
以上几点是自己认为做得好的地方，不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的积极性还不够。表现在每个环节发言的学生不多，虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。老师本身偶尔也有出现讲白话现象。这有待于今后改正。再如，在指导朗读时，因学生的领悟不到位，我的引导有时十分牵强，使得学生感悟朗读还落实得不够。
一节课下来，有回味之处，也颇感到不足，意犹未尽，但这正是语文教学艺术的魅力所在。语文教学艺术这块瑰宝将深深吸引着我不断前行，不断反思，不断学习。
《索溪峪的野》教学反思15
《索溪峪的‘野’》是一篇阅读课文，但是执教者并没有按阅读课文来处理，看来是觉得这篇课文的语言很美，内涵很深，想给学生留下深刻的印象吧．这就是教师创造性地使用教材，这是新的课程标准所提倡的。
纵观本课的实录，感觉老师教得非常轻松，老师并没有讲什么美，也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是，我想所有的学生都会有很深刻的感受，并且这种感觉是源自内心的，是令学生难忘的。之所以能够这样，我觉得是教师处理好了几个问题。
第一，语文究竟怎样学的问题。言语作为一个承载物，必然承载很多意蕴，然而这种意蕴不可能通过教师的讲解就完全可以传递。需要学生非常投入的去学习，就像教师说得“神游“一样，学生必须和作者进行心灵的沟通，而这种沟通的主要途径就是读。教师设计了几次读，每一次都有目的、有反馈，并且体现了读书的层次。朗读整体感知，接读检查效果，浏览理清层次，默读充分感受。学生在合作学习的时候教师还是提议让学生去研究课文。
第二，让学生成为学习的主人。让学生成为学习的主人就要重视学生的.独特感受，这两课时中教师始终尊重学生的感受，不管是“猜词”，还是“我来创造”，都体现了教师对学生的尊重。从小组汇报学习成果也可以看出来，教师先让汇报小组说创意，然后汇报，汇报以后让他们自己找人评价，等其他学生评价完了，再让汇报小组评价自己。教师很多地方都使用激励性的评价，对学生说得不好的地方也能及时引导。教师把学生放在了重要的位置，唤起学生的自我意识。
第三，充分体现了三个维度。教师重视过程和方法，让学生在语文学习的过程中体会语文学习的基本规律，在读书中理解课文。更重视学生的情感、态度、价值观的培养，教师创设各种情境，让学生评价自己，评价他人，让学生和山水融为一体，让学生感受人和自然的关系。激发了学生的情绪体验，要唤起学生的生活体验，让学生的生活和语文学习紧密结合在一起，让学生的情感和作者、和学习的伙伴产生共鸣。让学生深入体验作者的情感，就必须在学生的情感体验和作者的情感表达之间建立一种联系。这种联系就是情境。教师就要在阅读的过程中，创设多种情境让学生走进作者的内心世界，走进文本表述的世界，走进自己的心灵世界。
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