阶段的教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编整理的阶段的教学反思，欢迎大家分享。
阶段的教学反思1
本学期我担任高三17,18班两个复习班的语文教学工作。语文这个科目博大精深，我还需要不断学习。自九月份以来，我先后听了张贤斌、黄详珍、张华、张艳四位老师的课，在听课中学到了不少知识，对我的后期教学有很大的启发和帮助。
张贤斌老师担任特奥班的教学工作，教学进度比我们快，我们还在复习新闻和访谈的时候，他的班已经在复习传记了。张老师备课详细，知识储备丰富，在教授过程中引导有方，深入浅出，善于抓住重点，对相关知识实时补充，讲解详细，补充全面，声音洪亮。黄详珍老师作为资深语文教师，传记文本解读细致，循循善诱，重点突出，体现出高超的课堂驾驭能力。张华老师讲的传记，能从本班的实际学情出发，低起点，小步子，把学生的积极性、主动性一步一步调动起来，让文化课薄弱的班级也能在语文课堂上活跃起来，充分体现出高效课堂的特点，教师评价点拨及时到位，展示了老师深厚的语文功底。张艳老师，课堂于平静中充满灵动，教师善于引导安排，学生能积极响应，沉浸在文本中并快速捕捉有效信息，有序整理规范答案。她的课在如何读懂文本方面给我以极大的启示。
以上是我听课的总体感受，对我来说，每一节课都有收获，让我耳目一新，受益匪浅。
但在听课中我也有一些个人的思考。从学校当前的指导思想来看，学生上高中的目的是为考大学，我们的语文教学还在强调学生的语文素养。的确，现在的学生语文素养普遍较低，阅读量很小，输入的少必然导致输出也少，我们的高中教育时间很紧，几乎没有给学生静下心来读书的时间，虽印发有一些晨读晚读资料，但这些快餐式的阅读未必在培养学生素养方面起到多大作用。我们的'老师在课堂上，还在努力培养学生的语文素养，用渊博的知识给学生以灌输着“素养”。在高考中，这些灌输的素养未必能起到相应的作用，某种程度上，老师讲的快，学生记得快，老师走的快，学生忘的快。由此我认为，高三语文再奢谈培养语文素养为时已晚，把知识讲的过细，过精，反而耽误时间。我校高考要突破高考个数和质量，靠老师讲，靠学生互教是不现实的，高三复习，要把训练落实到位，在训练中发现问题和解决问题，对于基础知识掌握好的学生，提高训练难度，减少他们做简单重复劳动的量，这样才能提高效率。在听课过程中，当然也包括我自己的班，学生的作业负担都比较沉重，老师讲课过程中学生没有充分的自由训练的时间，如果能把课堂内容在精简一点，老师再少讲一点，效果或许会更好一点。
对于传记类文本阅读，各位老师已经复习过半，在复习过程中，过分依赖教材，按部就班，已经不符合新题型的需要，我们在训练过程中，还要注意针对新题型的引导训练，加强简答题的答题规范训练，因为文本的阅读最终都要归结到答题上。读懂文本是答题的基础，但读懂文本不等于会答题，答好题。因此在我们后期的课堂上还应注意加强答题规范的训练。
在今后的课堂中，我要努力学习以上几位位老师的优点，进一步提高课堂驾驭能力，在高效复习方面多动一些脑筋，力争在20xx年高考中取得比较满意的成绩。
阶段的教学反思2
“智取生辰纲”是节选中国古典名著《水浒传》的片段。文章故事情节吸引学生，人物形象栩栩如生。在教学这片课文时，我紧紧抓住“智取”这个词语。让学生一划二圈三品四读。学生找出文章中反映七条好汉英勇机智的语句，体会作者所表现的思想感情。
酒里怎么会有毒？七条好汉为什么喝酒没中毒而杨志他们为什么会中毒？对于这个问题书上本没有现成的'答案。我让学生通过小组讨论，展开丰富的想象力，设计七条好汉下毒的可能性。这个环节的设计引起了学生的强烈兴趣。同学们想象出许多种可能性。
1、两桶酒，一桶有毒，一桶没毒，事先作好记号。2 、两桶酒都没毒，事后再下毒。3、两桶酒事先都有毒，一条汉子没喝下去，到竹林里吐掉了。4、卖酒的好汉在扔酒瓢时下了毒……学生的回答都有可能性。我用赞许的话语肯定他们的想象。
这堂课给我一个很大的启发：学生的想象力是十分丰富的，问题是我们教师在课堂设计上是否安排让他们想象的空间？在今后的教学中我要尽力挖掘学生的想象力，让他们的思维更活跃。
阶段的教学反思3
一年级（3）班，有学生50人，其中男生32人，女生18人。在刚刚结束的期中考试中，有49人参加了考试，1人因事缺考，试题满分为100分，班级平均分为8
1、7分，其中1人满分，90分以上17人，最低分为30分，在同年级三个班级中排名靠后。下面我就开学至今的教学工作及班级管理方面的工作进行阶段性反思：
一、目前的现状和不足
1、教学进度落后
因为缺乏教学经验，所以在教学中教学进度把握不当，按原计划，现在应该已经完成拼音部分的教学，并且对学生的学习情况有一些适量的检测，但是我距离这个原定计划慢了两周的教学进度。而且学生平时缺乏检测和摸底，因此对他们的学习状况了解得不够清楚，使教学中失去了针对性，效率低下。
2、教学方法有待提高和完善
由于自身经验不足，再加之以前一直从事中学阶段的教学，所以在教学中，尽管已经想了很多办法，来适应一年级孩子的特点进行教学，如多设置一些游戏环节，寓教于乐；制作更具有吸引力的教学课件；在教学中多鼓励孩子；运用讲故事的方法带出知识点等等，但是在具体的运用中还需要不断完善，使各环节衔接更自然，更巧妙地吸引孩子，让孩子跟着老师走，提高孩子有效注意的时间。
3、课堂纪律还需进一步加强
课堂纪律对任何一堂课，任何阶段的课来说，都非常重要，没有良好的课堂纪律，任何巧妙的课堂设计都很难付诸实践，更别说课堂效果的达成。
在教学中，我深有感触，很想把知识教给学生，让他们都学懂，但是，只要课堂上稍有一点小插曲，孩子们的注意力就会被分散。从开学至今，我在课堂管理方面虽然也获得了一些经验，并且在学生身上有所体现，但是毕竟一年级的小朋友，自控能力不强，又由于我在跟踪强化方面的工作还不足，所以总体上课堂纪律还不够理想。
4、与学生家长的联络不够
要多与家长联系，争取学生家长的配合，一起来教育孩子，培养孩子良好的行为习惯和学习习惯。虽然道理我很清楚，但是面对目前的考试成绩，我自我反思，觉得自己和家长之间的沟通与联系还不够，对一部分学生了解得还不够，在管理和教学中不能因势利导，所以教学效果自然不理想。
5、对特殊学生还缺乏有效的管理手段
班上有3个孩子特别让我头疼，一是留级的罗功钊，另外一个是行为习惯比较差，生理上又带有缺陷的张兆康，还有一个就是智力和情感上显得比别的小孩子发育迟缓的王俊豪，除了他们三个，也还有几个上课老会走神或者玩东西，或者不太会听课，如汪婧、罗晨奥、尹俊华等等，对于这些孩子，稍不留神，他们要么会扰乱课堂纪律，要么就是在课堂上一点东西都学不到。
我想了一些方法来矫正这些孩子的坏习惯，如罚站、单独作工作，讲道理、直接批评等等，收效都不太好，总体而言，应该是我还没有找对方法，工作也还做得不够细致。
6、备课还不够充分
在这一阶段的所有教学中，我都认真地备课，上课，但是现在再次反思，觉得自己在备课上下的功夫还是不够，特别是备学生方面。确实，虽然接触了两个多月的时间了，但是我对一年级学生的性格特点掌握得还不是很好，所以，有时候很可能就违背了他们的年龄特点来进行教学，这样的教学效果自然大打折扣。
二、下步工作打算
1、强化班级管理，培育出较好的班风
目前，我们的班级常规学生已经基本熟知并能遵守，班级管理的队伍也已经成形，我相信这可以算得上有了一个好的开头，接下来需要我不断地去强化，更加精细化地进行管理。
一是再加强对班干部的教育和培养，让班干部不仅仅能够起到带头作用，更能够成为老师的得力助手，另外再多发现学生中良好习惯的因子，去大力表扬，以推进学生对那些好习惯的认知；二是配合管理，搞好教室内环境布置，形成好学争优的文化氛围和价值导向；三是再强化课堂各环节的口令，让学生在反复强化中获得自然而然的习惯。
2、精心设计教学，在加快教学进度的`同时保证教学质量
加快教学进度已经刻不容缓，所以我必须在接下来的教学中进一步吃透教材，悉心设计教学，要有一定的超前意识，绝对不能再走回头路或者在教学中徘徊不前了。力争一堂课要放在一个单元中来考量，一个单元的课要联系整本教材来掌握，设计教学过程，让书中的知识点能够前后关联，互相渗透，形成知识网，便于学生学习和记忆。
3、加强与学生家长之间的联系
下一步，我会利用一周时间，通过电话或者面谈，与学生家长一一沟通，了解孩子在家的情况，及时反馈学生在学校的表现，针对学生身上存在的不足，与学生家长沟通，研究出更好更有效的管理方法。
4、再加强自身学习，完成角色转变
我知道，面对目前不理想的成绩，一味的唉声叹气，自暴自弃是没有用的，必须勇敢的面对，想出办法来改变。所以，我除了要一如既往的努力、踏实的工作之外，也不能埋头蛮干，而是应当多加强学习。一是向领导同事学习，特别是向学校里在一年级的教学方面比较有经验的池新娇老师、邓丽萍老师学习；二是通过书本网络进行学习，多看一些关于低年级教学的书，多观摩那些成功的教学课视频，力争在短时间内让自己学到更多更有用的东西。
俗话说“谦虚使人进步”，我应该清醒地认识到自己的不足，面对这些不足，然后再努力地去改正，这样才会有真正的提高。
三、学期末的目标
为了将压力转化为动力，也为了使自己有更明确的目标，我给本学期后半阶段制定如下几条目标：
1、加强管理，努力使本班形成一个比较良好的班风，课堂纪律好，学生有礼貌，课上课下有序；
2、转化班上的特殊学生，尤其是罗功钊，让他们逐渐改掉不良习惯，养成良好的习惯；
3、提高班级成绩，在期末考试中力争排年级前列；
4、在学校的各项评比及竞赛活动中，均获得较好成绩。
阶段的教学反思4
今天我们朝露班的学员一起学习了两位名师的博客，我深有感触，也正好借此来对本月的工作进行深深的反思。
本学期我接任了一个五年级班和一个六年级班，而且这个六年级是一个新班（新班中男生31人，女生19人，听说需要辅差的人数比较多），对于我这个五、六年级都没有教过的老师来说，真的很有压力，而且工作任务对于我来说，从精神上就增加了不少。
刚开始接到这个消息，我内心是无比的焦虑和无奈，也很想去找领导说明我的情况和想法，但是后来转念一想，这个安排应该是学校经过了深思熟虑的，或许也是无奈之举也或许是学校人员安排中比较合理的了，所以我选择了默默的接受，并且安慰自己：不高兴也要服从安排，我何不愉快的接受呢？
刚开学的第一个星期，孩子们表现还不错，也许是对新老师的一种试探吧，在过了一个星期之后，班上男孩子多的这种调皮开始显山露水，可能我也没有像第一个星期那样用心的去备课吧，我渐渐的开始感觉到力不从心。本来两个年级，每天进课堂之前，我都需要把课本看一遍再看一遍，生怕进了五年级教室拿的六年级的书；每天备课我都需要花很多的时间，生怕在六年级孩子们面前讲授的五年级的知识（虽然这样的事情到现在为止还没有发生过）。这样子，每天一回到家里，吃完饭洗完澡就直接躺床上睡觉，感觉特别累，当然也少不了有抱怨。
今天学习了两位名师的博客，其中张老师也是一位一线的数学老师，她有着自己的名师工作室，常常需要带领自己的团队主持各种教研活动，而且她是一个六年级孩子的妈妈，她的工作任务比我的多多了，压力相对于我就更不用说了，但是她却把自己的工作安排的井井有条，处理得有声有色，她在她的博客中写到："累的时候写写字，看看书，补补眠，小作调整，用最饱满的状态投入到明天的工作中"。我想，这就是我与名师的差距吧。
其实，这样的名师在我们的身边就有，冯主任，她的工作任务不比张老师的少，整个暑假不是在外面学习就是在学校加班，孩子两岁多因为没人带只好狠心丢去幼儿园，妈妈生病住院不能亲自照顾，还要遭受家人的不理解。但是在她的工作中，从来都没有听她抱怨过，她是我们朝露班的班主任，常常要为我们策划学习的内容，不管有多忙多累，她都是微笑着面对我们；她还是我们学校的教研主任，每次有任务，她都会花时间把她能帮我们做的做好，每一周的周历，她都会做的很精细，把有任务老师的名字用红色字体标注......
像这样的老师，我们学校也还大有人在，我想，我该明白自己需要怎么做了。正是因为有了这样的心态，我改变了对新接手的六（1）班的态度，下面和大家分享本月的.的一个教学小故事：
本月经历了本学期的期中考试，六（1）班9人不及格，这是在我从教五年来从没有出现过的情况，但是也是在我意料之中，甚至及格人数中还有人是抄及格的。
其实，对这个班我还是想了的，我坚持让孩子们做每日一练，学校有教研活动也努力让他们班参加，并不断鼓励他们，想增强他们的凝聚力和自信心，并且尽量和孩子们拉近距离，有空就和他们闲聊，问问他们的家庭生活情况，爱好等等，可是他们好像并不买账。课堂上虽然不是很吵，但是不听课的人很多，而且基本上都是潜能生，家庭作业虽然能坚持做完，但是据我所知，很多孩子都是抄的。曾经一度，我对这个班失去了信心，不想上他们班的课，不想看他们的作业，甚至都不想看到他们。
有一天，我实在忍不住在课堂上发了脾气，说了很多气话，并强调放学后全班都要留下来，可是那天下午正好有我们数学组的教研活动，并且那天正好是我上教研课，评课有些评的晚了，没有等到我去，孩子们已经放学了走了。后来班主任告诉我，其实他们在班主任宣布放学后还至少在教室坐了十分钟，直到班主任再次去教室宣布放学他们才走。听后，我心里有些许安慰，至少，他们还记得这件事。第二天的数学课，我特意提前去了教室，孩子们看到我进来，都往自己座位上赶，并以最快的速度做好课前准备，等待上课，这时候我心里有了一份愉悦。在后来的课上，我向孩子们对于前一天说的气话道了歉，孩子们也以那一节课上的表现给了我原谅。就因为这一件事，整整那一天，我的心情都特别好。
我想，虽然班上的孩子很调皮，不听课，学习氛围不好，潜能生多，甚至有时候面对我还不理不睬，但是我是一名人民教师，我有责任也有义务不放弃任何一个孩子。烦恼的时候静下心来看看书，多学习别的老师方法，做好自己，让自己在教学生涯中尽量少留下遗憾。
阶段的教学反思5
本月初，我和五年级的孩子们一起学习了《最小公倍数》，最小公倍数是一个内涵比较丰富的数学概念，为了帮助学生真正理解概念的涵义，教学中我们必须让学生亲身经历概念的形成过程，这样才有可能形成有意义的学习。怎样让学生经历"最小公倍数"概念的形成过程，教学中却很有讲究。
过去我们通常所采用的方法是让学生通过"找倍数---找公倍数---找公倍数中最小的一个"，在"纯数学"的范畴内经历概念的形成过程。这样的教学虽然突出了数学知识的内部联系，并能帮助学生在较短的时间内掌握需要学习的知识，能够"省下"较多的时间完成练习或学习更多的知识，但其不足之处也显而易见。比如，学生无法体会到数学与外部生活世界的`密切联系，无法充分利用已有的生活经验来帮助学习数学知识；形式化的、缺乏实际意义的学习任务也往往很难真正引起学生的学习兴趣学生的学习活动常是在老师的"命令"下被动地进行，等等。
为此，在本课的教学中，我通过对教材内容做适当的重组，使课堂里的数学能够以一种充满了数学知识间的联系和数学与生活的联系的体貌呈现在学生的面前，从而构建一种生活化的数学课堂。并且我在学习本课之前给学生发了导学案，让学生做好了充分的预习，好在课堂上让学生充分发挥他们的自学能力，并让孩子们找到自信。
数学来源于生活，从学生的现实生活中寻找一些能够"自动地"反映公倍数、最小公倍数内部结构特征的实际问题，让学生通过解决这些生动具体的实际问题，获得对公倍数、最小公倍数概念内部结构特征的直接体验，积累数学活动的经验；在此基础上，再引导学生从生活"进到数学"，通过对实际问题的反思抽象，引出公倍数、最小公倍数等数学概念，并通过对解决问题过程的进一步提炼，总结出求最小公倍数的方法。这样，学生获取知识的过程被"拉长"了，花的时间可能也要稍多一些，但是，这一过程中，学生的学习积极性和主动性被充分地调动了起来，当他们面对那些生动有趣的实际问题时，会自觉地调动起已有的生活经验和那些"自己的"思维方式参与解决问题的过程中来，主动地借助各种外部的物质材料来展示自己内部的思维过程；通经历这一过程，学生能获得对数学知识更深刻的理解。同时，在这一过程中，学生不仅能清楚地体会到数学的内部联系，而且能真切地体会到数学与外部生活世界的联系，体会到数学的特点和价值，体会到"数学化"的真正含义，从而帮助他们获得对数学的正确认识。
构建生活化的数学课堂就是要让学生在"生活和"数学"的交替中体验数学，在"源"和"进"的互动中理解数学。通过"生活中的问题"，为数学习提供现实素材，积累直接经验；再通过"进到数学"，把生活常识、活动经验提炼上升为数学知识。这一一进之间，也许我们才能真正理解数学教学生活化的含义；这一退一进之间，也许我们才能真正把握数学教学生活化的真谛！
从教学的实践过程来看，学生学习的积极性较高，知识的掌握也较为自然而扎实，学生的思维也在呈螺旋式上升趋势，取得了良好的教学效果。
阶段的教学反思6
数学是中学生学习的基础学科之一，也是重点学科之一。初一学生所学知识与小学所学内容有着密切的联系，所以使学生正确认识数学学科具有重大意义。初中一年级处于承上启下的阶段，既是小学阶段的延续，又是初中阶段的开始，所以培养学生对数学学科的兴趣具有重大作用。那么如何让学生主动积极地参与学习的全过程，避免传统教学中琐碎的分析和教条的死记硬套，引导学生正确认识和学习数学，激发学生学习数学的兴趣呢？我总结了以下一些教学思考：
一、加强目的的教育，提高学生学习数学的兴趣。
数学教育的真谛，即在于让学生在学习数学的过程中感觉到学习数学是一种需要和享受，这种感觉不是单靠教者的说教所能产生的，更主要地是靠数学自身的魅力和吸引力，这就是说，我们教育工作者除了对学生进行思想教育外，还要把更大的精力花费在对教材的艺术加工和处理上，把课堂教学内容转化为切合学生心理需要的课题。把枯燥的数学知识转变为激发学生求知欲望的刺激物，诱使、引发其产生“心欲求而未得，口欲言而不能”进取状态。这样学生学习数学的兴趣就自然提高了。对教材的这种加工和处理是大有可为的，尽管教学知识本身是枯燥的，但表达的方式方法，数学知识的产生和发展，以及数学在实践中的应用，即是相当生动和多彩的。如在“分数乘除混合运算”时，可以这样设计：先找一名学生任意说出一个分数乘除混合运算的式子，然后说：“你能不根据‘先算前面再算后面’的计算顺序计算本题吗？”，当全体学生都茫然不得其解时，教师却轻松地说出答案。并称：“给出任何一个分数乘除混合运算的算式，都可以运用其计算法则轻而易举地算出。”为了调学生的胃口，教师又让学生随意拿出一个混合运算的算式进行试验，此时，学生都想知道解决这种问题的“诀窍”，也产生了“需要”，自然就会静听下文了。从这个例子可以看出由于教者设计一个即简明、切题，又新奇，有趣的开讲，从而刺激学生强烈的学习欲望。应该说是一个很好的方法。一个好的数学教师，要善于运用幽默的语言，生动的比喻，有趣的举例，别开生面的课堂情境去激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的自觉性。
二、设置“悬念”提高学生学习数学的兴趣
“悬念”是一种欲知不得，欲罢不能的心理。“余音绕梁，三日不绝”是这种心态的真实写照。根据课题需要，巧妙设置“悬念”能使学生对所学对象产生一种急于了解和急于满足的强烈求知欲望。这种活化了的认知潜能，能激发出极大的.学习兴趣，使学生积极感知学习对象，集中注意力，丰富想象力，引起好奇心，思维处于能动和活跃的状态。因此，数学教学中，要注意适时地创设悬念，使教学过程成为学生渴望不断探索真理的意向活动，这样进行教学，必然取得预想的成功。如在讲“分数除以整数”时，提出了不能用分数分子除以整数，需用倒数思想求解的问题。讲“一个数乘以分数”时，生动地讲述了唐僧师徒西天取经的故事。最后还可以设置疑问，从而引起学生的悬念。当学生产生了“疑”，心理上就产生了悬念。学生迫切想知道答案，就由“要我学”变为了“我要学”，从而提高学生学习数学的兴趣。
三、通过建立融洽的师生关系，培养学生的数学兴趣
“亲其师，信其道，爱其业”这是古往近来授业者的诀窍，因而，教师在教学过程中，要以热情、奔放的情绪来感染学生，使学生在45分钟的课堂上充满激情，精神振奋，教师在提问时，要耐心细致，加以点拨引导，肯定其长处，补充其不足，给以恰如其分的评价和鼓励，讨论时要平等待人，以理服人。对学生不管成绩好坏，一视同仁，倾注关怀和爱护。这样，学生感到可敬可亲，教师的传道就具吸引力，学生愿意听。学生上课情绪热烈，思维活跃，就容易接受知识。因此，培养了学生对数学的兴趣。
总之，要想学生学好数学，就要千方百计提高学生学习数学的兴趣，只有学生学习数学的兴趣提高了，学生才会提高学习数学的积极性和自觉性，从而提高计算能力，推理能力，思维能力，从而更好地学好数学。
阶段的教学反思7
“义务教育阶段的物理课应该怎么上？”是课程改革以来银川市初中物理教师普遍的疑问；特别是1999年中考改革以来，这个疑问似乎更加强烈。随着义务教育阶段课程改革的有力推进，以及物理教师对义务教育《物理课程标准》和教材的深入理解，大胆的实践探索，这个问题应该有个答案了。下面就这个问题谈几点个人的看法。
一、问题产生的背景和成因
“义务教育阶段的物理课应该怎么上？”，这个问题由来已久。从上个世纪90年代初的那次义务教育教材和大纲的修订、盛行全国的“成功教育”模式、自治区教研室对初中物理教学大纲的进一步修订、1999年开始的自治区中考改革到自治区一期“课堂教学质量工程”、义务教育教材和大纲的从新修订以及目前的新课程下义务教育物理课程，这个问题始终困扰着初中物理教师。
问题的形成原因很多，归纳总结后，大致有以下几个方面：
1、新旧教育理念的交锋、碰撞的结果。首先是课程，旧课程强调知识和结果的记忆，忽视科学过程的在现和学生价值观念的形成；新课程则强调的是“三维目标”的和谐统一。旧课程的知识繁、难、偏、旧，强调系统化，知识的更新缓慢，重视理论过于重视实践；新课程则强调降低不必要的难度，再现科学发展的不确定性，理论与实践并重，联系学生生活以及现代社会和科技发展。二是新旧教育理念的交锋、碰撞在课堂教学上的反映，旧课程下的课堂教学是老师讲，学生听，实验教学程序化，大量的重复性的机械训练象山一样压在学生的肩上，忽视青少年的心理生理特征，学生学习不积极，不主动；新课程则强调教学方法以认为本，强调教师要创设有利于学生学习的教学情景，激发学生的学习兴趣，学生积极、主动的学习，强调实验教学的探究性，在现科学发现的历程，学生独立人格的培养。
2、初中物理教学改革的方向和中考改革对传统教育理念的冲击。自治区的中考改革始于1999年，经过六年的探索与实践，确立了初中物理教学改革的方向。“初中物理教学的目的，不仅仅是要求学生获得一些事实性、记忆性的物理知识，会解一些物理习题，更重要的是要关注学生学习能力的培养和科学态度科学精神以及正确价值观的养成，引导学生学习并认识物理学的基本思想、观点和方法，促进学生有意识地学习科学，理解科学；初中物理教学要改变过于注重知识传授的倾向，加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，单纯的知识学习已不能满足社会发展和人的终身发展的需要，学生必须学会学习；初中物理教学要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导ˋ探究学习ˊ，使学生主动参与学习活动、善于思考、勤于动手、乐于探究，培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及探究的能力。初中物理教学要注重人的发展，满足社会、科学以及个人发展的需求。”（摘自《宁夏教育》20xx年第3期。“明确初中物理教学改革方向提高总复习的效益”）这样的改革方向对长达20年的应试教育倾向所造成的初中物理教学的传统理念产生的冲击是强大的，对教师长期形成的教学习惯和经验的冲击是残酷的。使一些教学经验丰富，深受学生、家长和社会赞誉的教师感到迷茫和失落。
考试是检验教学的一面镜子。由于教师教学方向的迷失，从1999年到20xx年的中考物理成绩以自治区的平均成绩为参照，始终徘徊在60—65分之间，是所有中考科目自治区平均成绩最低的，在社会和学校、学生中的引起了巨大反响和不满，这样的结果对教师的打击是巨大的。
3、教材的改革使教师难以适应。人教版义务教育物理教材与旧教材的最大区别是不系统和知识前后的逻辑行差。但是，它体现了科学发展的不确定性，体现了科学发展的本质。由于我们的教师长期习惯于旧教材的系统化和知识前后的逻辑规律，加之教师自身看问题的浅显和缺乏深度，造成教学活动中对教材使用的困难。
4、学校、社会压力的结果。近20年来人们对基础教育的认识始终存在一个误区，那就是中考、高考的成绩说明一切。学校的声誉、家长的需求、官员的政绩统统压到教师的身上。使教师不能、也不敢采取自己认为合理的教学方法和培养学生的教育方式进行教育教学活动。学校在激烈的竞争环境下为了所谓的声誉，迷失了育人方向、官员为了自己的政绩忽视对学校科学的评价，家长为了自己的孩子能上重点高中不能客观、公正的对教师评价等等。长期以往，造成了我们的教师也为成绩命而侍从，丧失了自我。
以上四个层面的因素是造成教师“义务教育阶段的物理课应该怎么上？”这一疑问产生的原因。
二、新课程实施后初中物理课堂教学出现的一些问题
由于“义务教育阶段的物理课应该怎么上？”这一疑问始终没有得到很好的解决，因此，在新课程实施后，初中物理课堂教学出现了一些问题是很自然事情，是在笔者意料之中的。大致有以下几个方面。
1、穿新鞋，走老路。这是新课程刚开始的一个普遍问题，几乎所有的物理教师都经历过的。在这一阶段，由于教师缺乏对新的课程标准的认识和理解，对新教材的使用没时间研究，接受培训的时间很短，难免仓促上阵。所以，出现这样的问题是可以理解的，也是必须经历的一个过程。
2、凡是专家给予肯定的课就是新课程。当新课程进行一段后，教师通过一段时间的研究与探索以及接受培训的机会的时间的增加和认真的反思，并积累了一定的经验，在这一基础上教师的教学方式开始转变。但是，由于教师所听到的和看到的一些课堂实录与教师的教学实际相距甚远，加上一些专家、学者的盲目的、不顾受训教师所在地的实际情况的肯定态度，使我们的教师片面的认为，凡是专家给予肯定的课就是新课程。因此，盲目模仿，一味求新的风气开始蔓延开来，特别是一些大型的教研活动的导向出现了偏差，造成我们的教师不知所措。比如：为了追求课程的整合，把物理课上成了计算机课或信息技术课；为了转变教师的教学方式和学生的学习方式，把过去的“满堂灌”变成了“满堂问”；为了体现学生自主学习和合作学习，使小组合作学习形式化；为了重视过程与方法、情感、态度、价值观，忽视了知识与技能的重要性……等等。在这种风气的带动下，教师的个性当然无存，教师的创造性得不到应有尊重，教学的实效性差。
3、教师创设有利于学生学习的情境的能力不够的问题凸现。新课程实施一年后，教师经过反复的受训和反思，对课程标准的学习和理解有了一定的深度，对教材的编排意图有了比较清醒的认识，普遍认识到上述两个问题必须得到解决。因此，穿新鞋，走老路，盲目模仿，一味求新的问题得到了有效的改进。但是随之而来的是，好的教学设计，通过什么方法或手段实现。比如科学探究的7个环节，课堂教学反映出的问题是，教师非要把7个环节在一节上反映出来，至于怎么让学生主动提出问题，怎么让学生感兴趣的
猜想和假设，怎么让学生设计实验，怎么在实验中充分体现探究性……，却没有好好的琢磨和研究。科学探究又走上了程序化，使科学探究失去了本来面目，课程标准的初衷走了样。课堂教学中教师在创设有利于学生学习的情境上显得能力不足。
4、中考命题者和教师之间的沟通和互相理解不够，“穿新鞋，走老路”有所抬头。近几年自治区中考命题的思想和对初中物理教学改革方向的导向是非常正确的，但是，教师普遍认为改革的力度过于大了，思想过于超前，试题的难度值和区分度过高，在社会的种种压力下，教师既要贯彻落实初中物理教学改革，又要面对社会、学校对考试成绩的高标准、高要求，比如：为了减少学生不必要的课业负担，教师想减少作业的重复性训练，要面对学校和家长的指责；为了满足学校和家长的需求，教师想增加学生的作业量，要受到物理教学改革倡导者的指责，教师处境有苦难言。教师在处理教学改革与提高考试成绩的关系上，普遍感到迷茫和无可奈何。因此，新课程实施初期的“穿新鞋，走老路”的问题又开始蔓延。有的重点中学的初中部为了应付中考，竟然连教材上的科学探究变成了过去的黑板上画实验讲实验，教学中是考什么就讲什么，只要成绩，不要教学改革。教师自豪的说：“我们的学生百里挑一，应付中考没问题。”
三、物理教学存在的问题对教学质量和效益的影响
虽然20xx——20xx年的中考试卷在贯彻新课程标准，体现新课程教育理念方面已经和新课程国家级实验区同步了，有些试题被教育部评为优秀试题。但是，以近几年中考反映出的问题，很能说明初中物理教学改革中存在的问题。
1、教育教学观念仍需继续转变。从学生在考试中出现的问题可以清楚的发现我们的教师在教学没有在新的《课程标准》精神指导下进行，没有处理好“用教材去教”的问题。部分教师离了习题集不会上复习课。
2、教师搭建学生知识框架的能力不强，致使学生的知识结构不系统，遇到综合问题就成了瞎子、聋子、哑巴。
3、初三假期补课赶进度，学生手中的习题集多达五、六本，初三的复习课除了讲题还是讲题，学生根本没有时间去看书，教师很少去引导学生去如何去阅读教材。把物理教学变成了做题教学，“题海战术”是导致学生对教材基础知识理解不透的根本原因。比如：20xx年中考32题是一道考察机械效率和定滑轮基本知识的试题。题本身非常简单，但是得分率只有区区36.5%（银川市）。主要问题是对教材不了解和有用功、总功、机械效率、定滑轮的基础知识掌握的不扎实，这是“题海战术”的必然结果。
4、教学中唯教材至上，脱离学生生活实际，造成学生生活是生活，物理是物理。造成学生解决与生活联系的问题能力不强。没有让学生从生活走向物理，从物理走向社会。比如：20xx年中考第41题是一道考察计算水的密度、对黄河水含沙量的理解、天平的量程、含沙量与泥沙水密度的关系、黄土密度的测量方法。此题真正用意是考察学生利用已有知识获取新知识（密度——含沙量）、利用已有经验分析解决新问题（测水的密度——测黄河水的含沙量、黄土的密度），紧扣教材，但是不拘泥于教材。此题的得分率是37.2%（银川市），主要问题是：含沙量的数学表述不会、天平选择不对、利用实验数据分析实验结果不会、利用已有经验分析解决新问题的能力不强。使一道本不太难的题变成了难题。
5、教学中不重视sts教育和综合实践活动的开展，使学生不去关注社会中的诸如能源、环保、灾害等热点问题，教师为考试而教，学生为了考试而学。使国家设置物理课程的初衷面目全飞。教学缺乏探究性，20xx年全市物理教学比赛中个别参赛课仍然是传统型的，什么“课堂教学质量工程”，什么新课程的理念，在这些教师的课堂上根本看不到，平时的教学可见一般。比如：20xx年中考第42题是一道物理与数学两学科交叉的题，主要考察学生运用数学知识解决物理问题的能力，得分率是2.92%，具有很强的选拔功能，是一道很难的题。比如：20xx年中考的43题考察学生对气体燃料的热值的理解、对课本提出改进意见的试题。在培养学生不迷信权威和创新思维方面具有典型教育意义，同时具有很强的选拔功能。比如：20xx年中考第44题是一道科学探究题，有利于培养学生科学探究精神和实事求是的精神。上述三道题的得分率很低，分别是2.92%、17.4%和4.91%。说明我们的学生在利用数学知识解决物理问题、创新性思维、敢于向权威挑战、了解科学探究的能力不强。
综合以上五点，目前银川市初中物理教学的状况的基本走向是：在长期的困惑得不到解决，在社会、学校的重压下，教师无法静心的研究课程标准和教材，不能放手进行教学活动，对中考缺乏必要的研究，最后导致教师偏离初中物理教学改革方向，新课程的“三维目标”不能和谐统一的实施，学生的创新精神和实践能力得不到有效的培养，中考成绩不理想。物理教学的质量不高，课堂效益和社会效益倍受指责。
四、关于“义务教育阶段的物理课应该怎么上？”的管见
〈一〉对策
1、教师应该继续加强自身教育教学观念的转变，认真学习新的《课程标准》，领悟其精神实质，始终贯彻于自身的教学活动之中，处理好“用教材去教”的问题。
2、杜绝“题海战术”，引导学生认真学习教材，理解各知识点的物理意义，复习中搭建好学生的知识框架，让学生把学到的物理知识与身边的生活紧密结合，从解决身边的生活问题做起，做到学以至用。
3、重视实验教学、sts教育、综合实践活动和专题讲座的开展，使学生更加关注社会热点问题和科学发展的前沿，让学生从生活走向物理，从物理走向社会。
4、重视和加强探究式教学，引导学生对科学问题大胆猜想，提高学生搜集信息和处理信息的能力，培养学生的科学探究精神和实事求是的精神。
〈二〉课堂教学的五个环节
在新课程实施近六年的时间里，笔者常规听评课近600余节，亲自上课60余节，参加各级教学比赛评委听课近100余节，外出观摩听课100余节。常规课中的好课、获各级教学比赛的一等奖的课大约占我听课总数30%左右。这些课都有一个共同的特点，就是在课堂教学中设置了好奇惊喜感悟反思理性思维这五个环节，并在各个环节上创设了有利于学生学习的教学情境，设计了实现教学情境的必要手段或方法。下面以几个教学片段加以说明：
1、好奇一堂物理课应该开始于学生的好奇，教师在进行教学设计时要设计让学生好奇的教学情境。比如教学片段一：在“气体压强与流速的关系”的教学设计中，一位教师第一节课是这样设计的，“教师活动：教师将硬币发给学生，让学生用力吹硬币，看看硬币能否跃过直尺”；课堂上反映是，学生两个人一组，用力吹硬币，显得秩序混乱，学生并不好奇。效果与教师的初衷不一至，没有达到让学生好奇的目的。教学片段二：这名教师经过认真反思，将“让学生用力吹硬币”改成了“我这里有一枚硬币，谁能让它跳起来”，将分组变成了演示。课堂上反映是，学生争先恐后的跑上讲台来，采用不同的方法去实践，其他同学在下面相互商量用什么方法使硬币跳起来，气氛热烈，一下就将学生注意力从好奇开始集中到本节课的主题上来了。两种不同的设计，两种截然不同的效果，后者优于前者，情景创设起到了关键的作用。
2、惊喜如果一堂课只让学生好奇是无法使学生继续感兴趣的。因此，让学生在好奇中获得惊喜，是提高学生学习兴趣的保障，情景创设仍然是关键。教学片段三：在一次综合实践活动中，教师组织学生测一测学校一部分围墙对地面的压强，学生进行了认真的实践后，发现围墙对地面的压强只与围墙的高和砖的密度有关。这时学生中发出了一片“哇噻”的叫声，惊喜出现了，学生的学习兴趣空前的高涨，教师抓住这有利的局面说：“只要认真观察和思考，以后你们会发现更多的惊喜。”话语不多，充分调动了学生的学习兴趣。
3、感悟感悟是从对事物深入研究体验到的。学生有了惊喜后教师要抓住学生学习兴趣高涨的有利时机，引导学生继续对所观察到的现象或事物进行深入研究，关键还是情境的创设。我们知道课堂是有局限的，有些情境是无法在现实
中出现的，利用多媒体可以弥补这一不足。比如教学片段四：在“声音的发生与传播”这节课，教师为了让学生体会声音在真空中不能传播，利用多媒体播放了宇航员在月球上通过无线电进行通话过程。学生观看后马上就联想到这节课前面做的“闹钟在玻璃罩内，随着抽气机将玻璃罩内的空气不断的向外抽，闹钟的声音逐渐减弱”的一个实验。对前面的惊喜又有了深刻的认识，自然而然就会感悟到“声音的传播需要介质”。
4、反思和理性思维让学生在学习中不断的反思，并上升至理性的认识，是提高学生学习能力的重要一环。学生能否在学习中养成这一习惯，教师的引导至关重要。比如教学片段五：在“电功率”这节课上，教师通过利用变压器调节额定电压是110v的白炽灯泡两端的电压，使灯泡的亮度由暗到亮，最后烧掉的实验，让学生进行反思。学生观察这个实验的过程，就包含了好奇：“灯泡的亮度由暗到亮”，惊喜：“随着电压表显示的电压逐渐增大，灯泡越来越亮”，“当电压表显示的电压超过110v很多时，灯泡烧掉了”学生马上就会感悟到：“灯泡只有在额定电压下才能正常发光。”。教师这时适时的提问：“同学们，看了这个实验后，你们有什么联想？”，学生经过短暂的思考后，得出了“买灯泡时，一定要认真观看灯泡上的标识，结合家中的实际再做选择。”的反思结果，使学生产生了一个初步的理性思维。这时教师继续追问：“只是买灯泡时，要注意吗？”，学生在“买灯泡”的基础上继续反思，最后达到比较完整的理性认识：“使用和购买用电器时，一定要认真观看用电器的铭牌和说明书。”
〈三〉科学探究中的五个环节
科学研究的精髓在于探究，科学教育的真谛也是在于探究。因此，科学探究不仅是科学研究及其重要一环，也是科学教育不可或缺的重要组成部分。全日义务教育《物理课程标准》（实验稿）中指出：“物理课程应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”那么我们可以比较一下学生的科学探究与科学家的科学研究，看一看它们是否相似？
1、科学家的科学研究
我们以胰岛素的发现为例。糖尿病在100多年是医学界尚未攻克顽症，究竟是怎么回事呢？医学家梅宁和明考斯基在1889年在法国的斯特拉斯堡做了一个实验，人为地从狗的身上摘除了胰腺，于是这只狗得了糖尿病。这就证明，糖尿病是由胰腺功能失调、胰腺的分泌物缺乏所引起的，他们找到了糖尿病的病因，这首先是科学家对事件的好奇开始的。接下来就是怎样医治糖尿病的问题了，直到20世纪20年代，时任加拿大多伦多大学医学院教师的班廷和他的学生贝斯特，在糖类代谢专家麦克劳德的协助下，第一次从狗的胰腺中提取了胰岛素，并注射到另一只因摘除胰腺而得了糖尿病的狗体内，狗的血糖很快恢复到正常水平。1922年1月11日，班廷为十四岁的患者汤普森提供了第一针胰岛素，其血糖下降了25％，十天后经过再次注射，血糖下降了75％，由于胰岛素剂量的增加，汤普森成为依靠胰岛素活下来的世界第一人。1923年，胰岛素开始大批量生产。实验室提取法以惊人的速度转为商业化生产工艺，并迅速扩展到全球，使以往致命的病魔不再可怕。因此，班廷和麦克劳德于同年荣获得诺贝尔生理和医学奖。胰岛素的发现同样是从好奇开始的。“第一次从狗的胰腺中提取了胰岛素，并注射到另一只因摘除胰腺而得了糖尿病的狗体内，狗的血糖很快恢复到正常水平。”这时出现了惊喜；然后是从狗身上提取胰岛素，班廷和他的助手做了大量的实验，这是一个感悟和反思的过程；对大量的实验数据进行分析后，得出了提取胰岛素的规律，就达到了理性思维的彼岸。
2、学生的科学探究
我们以一堂获20xx年全国青年物理教师教学大赛一等奖的课《测小灯泡的功率》为例。教学片段一：用课件展示五颜六色的银川夜景；实验：使小灯泡烧坏；学生聚精会神的观察和思考；教师：“同学们，大家有什么问题？”；学生交头接耳，相继发言，最后集中在“小灯泡的亮度跟什么因素有关？”。学生的好奇心一下被调动起来了。教学片段二：学生在实验中发现，调整滑动变阻器滑片，小灯泡的亮度可以发生改变，这时惊喜出现了。教学片段三：教师及时引导，“大家做三次实验，记录下电流表和电压表的读数，并算出小灯泡的功率。”；学生按教师的要求进行实验和计算。这是一个感悟的过程。教学片段四：教师：“请大家进行数据分析，看看有什么发现？”；学生经过计算和分析后回答：“小灯泡的亮度跟它的功率有关。”是经过反思
得出。教学片段五：课件展示一组学生做的实验，调整滑动变阻器滑片，电压表的指针的指数增大，小灯泡亮度增大。教师提问：“从实验中发现什么问题？”学生继续反思。教师反复播放课件，学生边看边反思，回答：“小灯泡的亮度不光跟小灯泡的功率有关，还跟小灯泡两端的电压有关。”教师继续展示课件：可调光亮的台灯，随着旋钮的旋转，灯泡的亮度随之改变。教师提问：“发现了什么？”，这时学生恍然大悟，说道：“原来是实验在实际中的应用啊！”。理性思维达到了一定的水准。
3、几点不成熟的思考
通过上面两个事例，我们看到，学生的科学探究与科学家的科学研究从过程上看是多么的相似，最大的区别是科学家的科学研究是自发的，而学生的科学探究则需要教师的引导和帮助。
（1）科学家的研究是自发的，是什么让他们自发呢？著名的'高能物理学家丁肇中先生在回答中央电视台记者采访时说：“好奇”，当记者问：“这种好奇是什么时候有的呢？”丁肇中先生回答“儿时就有了。”这说明什么呢？说明教师在进行科学教育时，保持学生的好奇心多么重要。因此，无论是课堂教学，还是科学探究，创设能够激发学生好奇心的教学情境是保持学生好奇心的有效途径。
（2）惊喜是科学研究或科学探究的动力。在科学研究中，惊喜有时到来的时间很长，这需要科学家的执着和坚忍不拔的献身精神。但是，在科学教育的课堂或学生的科学探究中，惊喜随处就有。问题的关键是，教师能不能抓住教学内容的精髓，创设有利于学生惊喜的教学情境。如果在科学探究中没有惊喜的教学情境，那么学生会觉得探究索然无味，也就没有继续探究的兴趣了。因此，创设让学生惊喜的教学情境，是学生是否有兴趣继续探究的保证。
（3）感悟和反思是科学研究或科学探究必不可少的组成部分。科学家的感悟和反思是自发的，而学生的感悟和反思则需要教师的引导和帮助。只有好奇和惊喜的探究是不完整的，是无法启迪学生的，是盲目的，是没有滋味的。只有让学生在好奇和惊喜之后有所感悟，有所反思，才能启迪学生，才能激发学生探求自然的奥秘的兴趣。因此，创设有利于学生感悟和反思的教学情景，是科学探究不可缺少的重要一环。
（4）科学研究的理性思维，最终出现的是科学成果或是对科学研究进一步的反思；学生的理性思维，最终是理性的认识世界和生活或对今后的学习和生活有一个科学的态度；但是，学生无法达到科学家那样的高度，因此，教师的帮助和引导就显的及其重要。在科学探究中创设有利于学生达到理性思维的彼岸的教学情境，是科学探究教学实效的有力的保障。
（5）创设有利于科学探究的教学情景，是科学教育工作者应该认真思考，并附注实践的一项重要工作。学生在学校紧张学习生活，实在是缺少乐趣，这已经成为了一个严重的社会问题。怎样解决？笔者认为应该从课堂教学做起。在这一方面科学教育有其独特长处。科学教育中的实验、探究是其它学科无法替代的，只要我们的教师
在科学探究或课堂教学中积极、努力的去创设有利于学生好奇、惊喜、感悟、反思、理性思维的教学情景，学生一定会在心情愉悦的状态下进行学习，会让学生感到科学是那样的好玩儿，是那样的有意思；有助于学生的身心健康成长。于国于民都是一件好事，我们为什么和乐而不惟呢？
学生学习方式的转变，要靠教师教学方式的转变作保障。因此，教师在教学中要保持学生的好奇心，让学生更多的发现惊喜，让学生掌握感悟和反思的学习方法，当学生能够理性的面对人生面对世界的时候，科学教育目的就达到了。
〈四〉对实现“三维目标”辨证关系的理解
“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”是新课程标准倡导的三维教育目标，如何在教学活动中实现三者的和谐统一，是物理教师必须思考、研究和实践的。因此，认清三者的辨证关系有助于我们在实践中少走弯路或不走弯路。就此问题，笔者谈谈自己的看法。
知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观中的情感、态度、价值观是科学教育的最高境界，也是科学教育最终要实现的教育目标。要实现这一目标，打好学生的基础知识和基本技能是形成学生正确科学价值观的必要基础；让学生亲身经历科学发展的历程，掌握一定的科学探究方法，是形成学生正确科学价值观的必要保障。因此，我们的教师在教学活动中必须杜绝那些轻知识与技能，只重过程和方法或重知识与技能轻过程与方法的倾向。学生只有在有了一定的知识储备，掌握了一定的操作技能后才能不断的去认识自然；学生只有在了解并掌握了科学研究的基本方法和科学探究的过程后学生的创新精神和实践能力才能有效的应用于自己的学习和生活之中。这时，不用我们教师去反复强调，学生自然而然的就会形成比较正确的科学价值观了。
当然，强调知识与技能，不等于死记硬背；强调过程与方法不等于让学生机械的生搬硬套去进行不必要的、大量的重复性训练，教学中对知识必须强调“理解”二字，对过程必须强调与学生生活紧密联系。因此，课堂教学中问题的情境化和生活化至关重要。
〈五〉对人教版义务教育物理教材的浅显认识
人教版义务教育物理教材再现了科学发展的不确定性。了解科学发展历史的人都知道，科学发展的历程，并不是旧教材中那样的前后有序，逻辑合理的。历史上大多数的科学发现往往是出自科学家的突发奇想或在研究某一问题时的偶然发现，是不受社会的条条框框约束的，有些科学家的想法和理论在当时是遭到非议的，但是被后人证明是正确的，比如爱因斯坦的相对论，这就体现了科学发展的原创性和不确定性，体现了人的创新精神和实践能力在社会发展中的重要地位。怎样在我们的科学教材中贯穿这个过程，怎样使我们的学生通过学习科学去了解这个过程，并让我们的学生在学习中树立实事求是，不迷信权威，敢于创新的科学精神，在学术界的争论是相当激烈的。本次课程改革给了我们一个可以借鉴的答案，那就是从课程标准和教材开始，以学习主题的形式呈现给教师，以打破旧教材的逻辑性和系统性呈现给学生。
五、结束语
义务教育物理新课程的实施在银川地区和自治区其他实验区已经7年了，我们的教师应该认真的反思我们的教学行为，找出好的经验和教学上的不足。这有助于我们在今后的教学工作中更加靠近课程标准的要求，提高物理教育的质量，不辜负党和人民对我们的重托。以上的分析纯属一家之言，是一些不成熟的认识，希望这块砖能够引出更多的玉，把我们金凤区乃至银川市的初中物理教学质量提高到一个新的水平上。
阶段的教学反思8
课堂教学中，常常会遇到这样一些问题：学生精神不集中、对一些难以理解的数学知识不愿多做思考、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式的回答等等。面对这个现实，我觉得在课堂教学中，教师应创设愉快的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的能力，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的主人。在此谈几点浅薄认识：
1、学生思维与表达有差异，应该允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰、不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正的机会。使学生处在民主、平等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，让他们常常品尝到成功的喜悦，从而使他们产生创新的欲望。
2、要尊重学生的意愿，挖掘学生潜力，把学生从知识为中心的传统教学的体系中解放出来，让学生参与生活实践，在课堂上将数学知识与学生生活中的认知结合起来，不妨讲一些课外知识，比如历史、时事、自然、科学等等方面的知识，与学生共同讨论分享，增长学生的知识；
3、教学过程可以由指令性操作活动向自主性探索实践转化。
《新课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的.重要方式。”课堂教学应当走过这样的过程：“学什么？……为什么学？……怎么学？……用在哪？”学生要学习新事物，除了自身对新事物的兴趣外，还要体会到学习的必要性、学习的价值。
4、课堂提问由问答式教学向学生独立思考基础上的合作学习转变。
传统的教学过程，基本上是师问生答的问答式教学。教师问得浅显直露，无思维价值，探索的空间太小，学生不假思索地回答。师问生答，似乎是启发式教学，实际上是灌输另一种表现形式。久而久之，学生就懒得思考，从而导致其发散性思维、求异思维、探索性思维泯灭，哪里还有创造能力？在教学时如果能让学生一直处于发现问题，提出自己的猜想，进行实验等问题状态之中，学生就能用不同的眼光观察事物并发现问题，用自己的思维方式进行探究，形成独特的个人见解。学生有了充分展示自己的思想、表现自我的强烈欲望，才会在不同意见或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才能因自己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生强烈的心理满足感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞争与合作，增强团队互助合作的精神。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。在“以学论教”的今天，结合一些具体案例，从学生的变化看课改，别有洞天。
因此，我觉得要想教好学生就要做到：
1、倾听学生说，做学生的知音。
2、相信学生能做好，让学生做，独立思考、独立说话，教师要诱导发现，凡是学生能做的不要包办代替。
3、放下老师的“架子”和学生交朋友，来一个换位思考，让学生当“老师”。
4、教学上掌握好“度”及时指导学生的学习方法。培养学生举一反三的能力。
5、加强课堂教学的灵活性，用书要源于教材又不拘于教材；要服务于学生又要不拘一格；加强课堂教学寻求规律的教学。这样，不仅使学生学到知识，而且还培养了学生探究规律的科学精神和创新精神。
6、诚实守信，严传身教，教书育人。
总之，教育学生就要从正面解决问题，而不是抱怨。教师与学生互相尊重、理解、信任；教师要爱学生，用心去爱，用行动去爱，对于学生所犯错误，不能只批评不教育，要宽容善待，并给他们改正错误的机会。教师要不断提高自身的素质。教学基本功要过硬，教学业务能力要强，教学水平要高。课堂教学要调动学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣。要具备良好的师德。这样我们就能撑起一片蓝天，用我们的道德行为感染学生，学生就会爱戴我们，家长就会信任我们，我们的教学改革就会成功。
阶段的教学反思9
甲骨文
甲骨文是殷代的古人在占卜时，写在兽骨或龟甲上的文字，又称殷墟文字，可说是中国最早的艺术文字。民国初年经董作宾先生的研究整理，将收集到的甲骨文分为五期：
盘庚武丁时代
祖庚祖甲时代
禀辛康丁时代
武乙文丁时代
帝乙帝辛时代
这五期甲骨文的书风各有特色，有兴趣者可自行研究。以文字特性来说，甲骨文还保留着绘画的色彩，但又不失素描式的写意神态，在排列上不似一些?来的书法，比较自由。
金文
金文是铜器铭文，又称钟鼎文。由于铜器的制作大多有纪念价值，因此刻写者也较用心，比较起甲骨文，金文就像是装饰体。依据出土的铜器文字研究，金文也分为三期：前期是武王、成王、康王时期，此时的铜器上金文文字不多，而字势阔大，笔力宏肆。中期是昭王、穆
王时期，此时的器物较少，金文亦无大变化，跟前期比较起来，字势相近，但不如其雄健的风格期金文，已逐渐看不到肥体，字体紧密而又疏落，字形方阔，极为优美。
篆书
甲骨文是狭长的字势，到金文就变为圆匀的笔画，渐渐就像篆书的笔势了。秦始皇时代，李斯写的碑刻诏令文字，都是小篆，而石鼓文、金文的一些部分，都可称大篆。
隶书
秦始皇时代有个人叫程邈，在狱中研究文字的改进，想把篆书中的圆匀对称，而做平正，以求书写时的快捷，以利于一般公文的操作，所以称之为隶书。隶书用笔不同于篆，横书起笔收笔特异。笔法又可分古隶、八分等。
楷书
楷书又名真书、正书，是由魏晋开始流传，书体架构严谨、端正整齐。楷书书写重纵势，要善于利用毛笔丰富的'弹性、锋芒，才能表现出点墨的优美；其碑帖众多，自魏晋以来，历代名家都有佳作，除了在民间普遍使用外，更是官家文书的标准。所以初学书法宜从平稳的楷书下手，立下基础，再求其他的变化。
阶段的教学反思10
本学期我负责八年级前四个班思品教学工作。开学已经有一段时间了，我谦虚谨慎，严谨治学，勤学上进，为搞好政治教研教学工作坚持不懈地努力。接下来我将从以下几个方面进行这一阶段的反思和总结。
1、教学常规工作：认真钻研教材、课程标准。熟悉教材及其指导思想，认真备课，上好每一节课。认真细致的批改学生的作业，严格要求学生独立完成作业。并不断的复批，教学效果较好。虚心学习，多听课，钻研教材，丰富自身专业理论。认真及时写好计划，按计划实施教学工作，成果达到预期目标。
2、努力学习，提高专业理论水平。平时注重再学习，浏览百科，不断的跟周围的同事甚至是学生寻求更好的技术支持，并摄取与政治学科相关的理论知识和当代社会新科技发展信息，渗透到教学中去，使教学更有说服力。
3、激发学生兴趣，提高学习成绩：优化课堂教学。教学采用多种方法，让学生动口、动手、动脑参与学习，采用讨论、阅读、自学、练习评价质疑等形式，活跃课堂气氛，使教学效果达到优化。鼓励优生积极灵活学习同时辅助差生。做好个别差生思想工作，利用课余时间辅导，提高了差生学习兴趣，增强了学生自信心。
4、严于律己，教书育人：立足本职工作，热心向学生传授真理。言传身教，平等对待爱护学生。工作认真细致负责，教育学生晓之以理，动之以情，努力让学生喜欢学习思想品德学科，培养良好的心理品质。
5、立足课堂教学，指导学生学习：要求学生不但要认真听教师讲课，还要认真听同学发言，在听中想、听中记，以想促听，以听助记。指导学生认真阅读教材，看板书、投影，这些手段展示出一节课的重点、难点。学生只要认真观看就会一目了然。指导学生阅读教科书时，必须拿笔，或圈或点或画或批注、记录课堂上重要的知识要点。即议论、讨论、争论，这是思维中最活跃的因素。我们鼓励学生合作交流，大胆提问，讨论争论。同学之间，师生之间都可以质疑、争论，形成一个开放的学习系统。每课结束我要求学生按我掌握的观点，我懂得的道理，我还存在的疑问的思路进行总结，达到知行的.统一。只要长期坚持，就会培养学生善于总结的习惯，提高学生的总结能力，获得了明显的学习效果。
6、积极参与各项教研活动，博采众长，提高教学水平。为了把自己的教学水平提高，我坚持经常翻阅相关书籍、上网查询大量的资料，与经验丰富的教师交流，听取他们的意见，同时还争取机会多听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。
在取得了良好的教学效果的同时教研教学工作中也存在了很多问题：
1、由于所带班级多，再加上学科的局限性，致使与学生交流不多，认识学生有限，对学生关注不够，影响了师生关系。
2、作业单一，本学期我在培养学生自学、复习总结方面能力增强了，但却忽视了学生专业术语和答题技巧方面的训练。
3、在作业批改方面，我在大面积鼓励学生的同时，对特优生的培养忽视了，同时也弱化了学生在学习中、作业中暴露的问题。
4、对于课堂教学中存在的问题，我总是以教学任务重为借口，逃避研究，也没有深入进行分析，更不要说形成文字了，因而教研力度不够。
在找到了自己的努力和不足之后，也看到了自己今后努力的方向：
１、将教研与教学结合起来，根据自己的教学实践搞教研，把解决教学中存在的实际问题作为研究的最终目标，真正做到以教研指导教学，以教学促进教研。
２、加强与学生间的沟通与交流，提倡交流形式多样化，把建立良好的师生关系作为课堂教学的重要内容，真正做到师生关系和谐，人人乐学、爱学。
３、加强对学生学法的指导，培养学生语言表达能力，提出问题和综合分析问题能力，学以致用，养成良好的学习习惯。
4、深入钻研教材，在备课上下功夫，课前准备得越细，课堂教学就越自如，学生就越容易学懂，课堂效率就越高。
教学既是一门科学，又是一门艺术。教有法，但无定法。努力学习，提高自身素质，探索教学规律，改进教法，教会学生如何学习，把教学作为一种创造性的艺术性的劳动，坚持不懈地去摸索和总结，我相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获，我将在下一个阶段的教学中继续努力，不断进取。
阶段的教学反思11
这个学期，学校为照顾怀孕的我，又一次安排我教四年级数学，虽然已经是第三次教学四年级了，但是面对这么多新面孔的学生，心里依然有一种无形的压力。所以在教学上，我力求使教学结构符合儿童的年龄特征，注意促进学生的学习迁移，培养创新意识，更注重在实践活动中，使学生体验数学与实际生活的联系。教学的改革主要体现在课堂及课余时间上，在课堂上我注重加强能力和良好学习习惯的培养。而课余时间则注重让学生"学以致用"，让学生将数学运用到实际生活中。现今半个学期即将过去，下面谈谈这半个学期在教学上的得与失。
一、教学方法有待提高。
本学期有幸参加了区内青年教师的数学教研活动，但不管是上公开课也好，还是平常的"常态课"，我始终有一个感觉，自己对课堂如何把握、对怎样才能达到最好的教学效果、对如何准确严密的使用数学语言等许多方面还存在着问题。尤其是在对教材、教法、教学中应该注意的问题的处理以及和学生的融合等方面。
二、学生的学习态度不够端正。
经过近半个学期的接触，我发现我所任教的班级中有部分学生的学习态度不够端正，课堂纪律得不到保证。这个学习态度包括他们平时上课的表现和对待作业的态度。有些学生对自己参与学习的过程、学习的结果无所谓，上课吊儿郎当，想听就听，不听就干自己的"事"，做小动作、找旁边的同学讲话，自己不认真学习还影响其他同学。还有一部分同学对待作业马虎大意，缺乏良好的解题习惯，在审题上不够细心，解题时书写不够规范。当然也不乏有一些所谓的"懒汉"，课堂作业不及时完成，回家作业漏做甚至不做的是大有人在。
三、必须严格要求自己，严格要求学生。
教师要以身作则，要求学生做到的，自己一定要先做好表率。小学生很会看样，他很会关注老师怎么做，我经常听到有学生说"老师说话不算话，答应我们的事自己没有做到"。是啊，教师可能是因为工作忙或其他原因，疏忽了学生，但这样的事情不能出现太多，要言而有信，说到做到。当然也不要放松对学生的要求，该完成的作业，一定要在规定的时间内完成，不能让学生有拖拉的不良学习习惯。
改进措施：
1、要进一步学习教育教学理论，更新教育教学观念，指导自己的实践工作，通过自己不断地努力，尽早形成具有自己特色的.教学模式。
2、加强学生良好学习习惯的养成教育，使学生能认真及时地完成作业。
3、在课堂教学中尽量给学生创设轻松、和谐的学习情境，留给学生充足的时间和空间，让学生主动探究新知，在探究中发现问题，解决问题。
4、面向全体学生，面向学生的全面发展，关注学习比较有困难的学生，对他们进行相应的辅导，鼓励他们，还可以让他们自己找互帮小组，进行比赛学习，激励他们树立学好数学的信心，后阶段我才用了后，效果还是很好的。
5、加强与学生的交流与沟通，课堂教学中及时了解学生的学习情况，以便及时地调整自己的教学行为。
阶段的教学反思12
今天的复习课上，在检查学生的复习效果时，让我很是意外，当我让一名学生回答秦始皇加强集权，巩固统一采取的措施时，关于在政治上所采取的措施，学生答乱了，这明明在课堂上已让学生作了解答，我也已作了重点解说，为什么在复习时却出现了偏差。我感到很失落，课后我陷入了深深地思考，学生学了，可是会了吗？
一、落实不够。对于问题的掌握情况如何，并不是对所有学生落实到位，这在以后的教学中要充分发挥小组的优势，整合性强、思维含量较高的题目，小组成员交流、商讨后进行展示，并落实好本组成员是否掌握，老师也可抽样检查落实情况。
二、给学生出示明确、完整的答案。有些问题即便有学生作出了正确的回答，老师还是应该把完整的答案投放给所有学生，让学生心中有把标尺。
学了，是我们的`要求，会了，是我们的目的，会学了是我们的终极目标。
阶段的教学反思13
教学反思是以解决教学问题为基本点，是以追求教学实践合理性为动力，是强调“学会教学”和“学会学习”的过程。教学反思可以对教学活动全过程的各方面、各环节进行反思，但主要是对课堂教学设计和实际操作的反思，因为它是提高教学质量最重要的环节。教学反思按教学进程分为教学前、教学中、教学后三个阶段。现结合人教版化学必修1中“化学计量在实验中的应用”(第一课时)为例谈谈我的看法。
一、教学前反思
在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。我在教学前做以下四方面反思：
1.起点是否合适
起点即新知识在原有知识基础上的生长点。只有起点合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生听不懂，不会学。新课导入是关键，开始时准备按照教材顺序，经过反思，为了激发学生的学习兴趣，我从一个小故事导入，由故事中的问题迁移到生活中的事例，进而引出化学计量在实验中的应用，这样会使学生学起来更轻松，不但起到了“磨刀不误砍柴工”的效果，还增强了学生学习化学的信心。
2.重点是否突出
重点即新知识的起点和主体部分。一节课内，首先要在时间分配上保证重点内容重点讲，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中有重点，才能使整个一节课有灵魂。物质的量，它表示含有一定数目粒子的集合体，单位为摩尔，是一个比较抽象的物理量。在教学中为了突出重点，在探究过程时，我通过展示一杯水里水分子数量，让学生充分发挥想象能力，从感性上对物质的量有一定的理解并加深印象。
3.难点是否突破
难点即化学中大多数学生不易理解和掌握的知识点，它要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定。经过反思，为了突破难点，我举了一个购买苹果的例子，与物质的量进行类比，既可激发学生的兴趣，又可提高学生的理解能力。
4.讲练是否结合
化学知识在理解的基础上，也要通过一定的强化练习才能掌握。另外，高一学生还具有好动的心理特点，因此，教学设计时要把训练当作一条主线，自始至终地讲讲练练，练练讲讲。经过反思，整节课设计为探究式学习，讲解例题，巩固练习。
二、教学中反思
在教学中进行反思，即及时、主动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。在课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，做到教活“学案”，灵活调控，使课堂教学效果达到最佳。教学中反思内容包括：
1.学生的参与状态
学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的。学生没有参与，就算不上“主体”。我在教学中特别注意学生是否都参与到课堂教学中来，是否参与了课堂教学的各个环节，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。一切都以学生的活动为主，教师只是一个组织者、引导者与合作者。
2.学生的交流状态
交流是培养学生合作精神的重要手段，也是以学生为主体的一种具体体现。课堂上，教师只有创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，才能让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的`、自主能动的，他才能与同学、教师进行平等的对话。开始时，我允许同桌间互相交流，发现有的是各别同学关系不好，有的是知识面差距过大，造成不能很好的交流，于是我又允许以前后桌为单位交流，使学生能够互相交流。
3.学生的达成状态
在课堂上，教师要时刻关注学生有无切实掌握这些知识，以及能否并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。同时，还要关注学生在获得知识学习过程中是否积极主动的跟进、投入，每个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生吃得饱”，让“学困生吃得了”，真正学有所得，各得其所，从而使不同的学生在化学上得到不同的发展。本节课要联系实际生活中的具体事例来探究所学内容，学生由于受到年龄、思维能力的发展，以及所学知识的限制，不能很好地将知识整理、归纳，因此在本节课的教学中，利用形象、直观的教学方式来刺激学生的感觉器官，学生能从实际事例、直观图形感受到物质的量，从而激发学生的学习化学兴趣，亲自体验化学知识的来源，并从中分析、归纳、得出一般结论。将来源于实践的知识又上升到理论，学生能比较轻松、自如地在有趣的实践活动中将问题一步步分解，突出重点，突破难点。
三、教学后反思
教学后反思，即有批判性地在行动结束后进行反思。这种反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，还是将实践经验系统化、理论化的过程。教学后反思内容包括：
1.成功的经验
它可以是教学设计的奇思妙想，灵机一动；也可以是教学方法的精心安排，巧妙之举；还可以是师生交流的精彩发言，火花呈现……这些成功的经验值得以后借鉴。本节课我认为最成功之处就是运用水的形象案例来探究抽象的物质的量，这样不但课堂上能很快理解化学概念的实际意义，而且延伸到课后作业等各方面。
2.失败的教训
对教学过程中的节外生枝，要进行系统回顾、梳理，并对其作深刻反思，使今后在教学中吸取教训，更上一层楼。如这节课过于追求学生自主探究，造成本节课前松后紧。
3.教学的应变
在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这种“想法”要比自己平时想的要高明得多。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人后悔莫及。
4.教案的修正
一节课下来，应思考：除了上述提到的问题外，组织教学方面有何新招？教法上有哪些创新？知识点上有什么新发现？解题的诸多误区有无突破？启迪是否得当？训练是否到位？摸索出了哪些教学规律等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑再讲授这部分内容时应该如何做，并将其记录下来，可以成为今后教学的材料养分。
总之，教师进行教学反思后要及时做好记录。教师必须记住，教学的探索创新不是一天两天就能完成的，要做到常思常想，常想才能常新，善于捕捉灵感的火花，勤于动笔。在教学中反思，在反思中提高。同时还要经常查阅、翻看有关教育理论的书籍，以便更好地指导自己的教学实践，从点滴的小收获中悟出教育理论的大道理，形成从实践到理论的升华，再回到实践的过程中。只要我们坚持不断地总结学习，不仅能积累大量的教学资料，还能逐步把自己磨练成适应新课程改革的科研型教师。
阶段的教学反思14
研究的问题
如何让课堂小组活动高效。
解决措施
1、教师主导是合作互动学习的前提，因此，我作为教师尽力做到科学有效地设计讨论的话题，创造宽松、和谐的课堂气氛。在合作学习中，我尽可能创设与学生实际生活较为贴近的，能引起学生学习与合作兴趣的语言情景。
2、科学分组，小组内明确分工。每个小组都要有优等，中等，和学困生，这样既能让小组互相帮助，又体现了小组之间的公平竞争。接下来要给予小组中的1、2、3、4号学生不同而明确的组内任务，例如1号和2号学生负责提问等，3号学生负责汇报，4号学生负责记录，同时在合适的机会，可以轮流角色，尽量做到任务到人，人人参与。
3、明确活动的目的，确保活动的意义。在设计每次小组活动前，我会思考本节课需不需要小组合作学习这种形式，这节课的语言目标适不适合小组活动，这个小组活动的'目的和意义在哪里，预估会有多少学生能够参与到其中等问题。
4、活动中适时点拨。在学生进行小组活动时，我会回巡视并适时点拨，对学生理解上的难点、教学内容的关键处及学生争论较激烈的问题进行重点指导，或者引导启发学生思考，自己解决问题。
效果
经过这些措施，我发现本学期的课堂小组活动有了一定水平的提高，无论是效率、参与度还有最后的汇报都有了改善，更多的学生参与到其中，让小组活动变得更有实效性和意义，更好的培养了学生的交际策略，让课堂更加得高效。
下学期的设想
1、更加明确小组活动的目的，小组活动不是为了作秀，而是为了改变学生学习的方式。
2、小组活动贵在精而不在多，不是热热闹闹的走过场，因此每一个小组活动都应该之前让学生明确目标，同时注意学生个体的差异，让更多的学生有效地融入小组活动中。
3、更加明确任务的指令，尽量使用简单句说明任务，避免使用复杂的从句；布置具体的任务；任务重点突出；确定学生明白任务的要求；提供示范和相关的语言帮助。
4、教师在表扬学生时应该表扬整个小组，而不是某个学生。
阶段的教学反思15
研究问题：
培养良好的英语学习习惯，进行正规的答题技巧的训练，让学生的英语成绩有进一步的提高。
解决措施：
良好的学习习惯很重要，因此对于初一的孩子我采取了以下措施：
1、课前的预习工作，预习包括对书上不懂的单词通过查阅后面的单词表以得到了解;熟悉课文对话或是文章的意思，还有每一个英文句子含有那些语言点。这些任务都在前一天布置给学生，第二天与学校提倡的课前2分钟结合起来检查他们的预习效果。刚一开始任务较为简单，慢慢的预习的任务变得有层次，且是对新课内容进行书面的预习，与学案相联系。使学生们在不知不觉间习惯了学案的用法，习惯了自主预习。
2、课堂上笔记的记录，初一学生还没有记笔记的习惯，这就需要老师反复的提醒和指导，刚开始时什么时候记，记哪些内容，记录的位置，我都作了统一的要求。并定期有课代表检查笔记的情况，并给与适当的表扬和惩罚。
3、英语文章背诵的习惯，英语单词量的输入是提高能力的基础，所以每一个单元我们都找到结合单元内容的小文章来背诵，一开始时强制性的背诵，慢慢的学生们有了背诵的感觉，也就不再把这个当成负担，相反的我们的“背诵之星”反而成了大家竞争的对象。 4、答题技巧的训练，答题技巧的训练不是一朝一夕就能有效果的，需要慢慢的渗透，使学生们把它变成习惯才算是有了成效。初一孩子们没有规矩的做题技巧，很多时候都是凭感觉来做题。所以在平时课堂上我处处留心方法的渗透，有的时候让学生自己发现、总结出作一道题后的方法。尤其是听力技巧、阅读题方法，需要花时间来验证。
效果：
学生们对于初中的英语教学慢慢的熟悉了，学习习惯也在建立，学习的热情也在提高，更可喜的是他们正在一点点的进步
下学期的设想：
继续加强学生们学习习惯和答题技巧的培养，形式上更为多样化要求更为具体，严格。
1、上学期的小组学习应该是个磨合、熟悉的过程，下学期就应该对小组的学习习惯进行严格的要求和训练，英语的小组活动形式比较多样化，所以需要针对多样化的活动来训练小组之间的配合力和分工合作的能力。
2、继续引导学生们进行英语文章的背诵，这不仅仅是词汇量的.输入更是一中文化的渗透，背诵的文章不再仅仅是老师指定的文章，可以扩大范围：报纸上的好的阅读文章或自己在课外见到的文章推荐给大家来背诵。
3、听力技巧的训练，根据中考的考试题型来逐一训练学生们养成：预览、学会读题，听得过程中的注意事项，简单的记录，判断出答案后的检查环节等等的技巧。
4、增加培养学生写的习惯，从简单的句子入手，慢慢的积累语言的组织能力。可以根据每个单元的重点知识脉络给孩子们写的素材，然后渗透审题、打草稿、成文、检查的写作技巧。同时加强对学生书写的规范性的训练。
5、继续培养学生的阅读理解能力，训练的内容不拘泥于报纸和学案上的文章，多给学生展现自我的机会，可以用课前2分钟的时间来进行阅读的pk，学生们找来自己做过的有代表性的文章来给全班同学做，在训练阅读能力的同时提升学生们的课外学习热情。
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