狼教案集合9篇
作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的狼教案9篇，欢迎阅读与收藏。
狼教案 篇1
教学目的：
1.掌握生字生词，七年级下第30课狼教案设计(新课标)。
2.学习记叙的顺序和结构。
3.理解文章的内容和中心意思。
教学设想：
学生刚刚接触文言文，课堂教学的每一个环节都必须知识引路。教师要清醒地认识文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。
本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。
本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。
教学要点：
1.朗读课文熟悉课文。
2.参看注解，理解生字生词。
3.复述故事大意。
教学过程：
1.知识导入。
（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。
（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。
（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。
（4）今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。
2.关于课文。
这篇课文的有关知识要记住这样几点：
①出处。本文节选自《聊斋志异》。
②作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。
③《聊斋志异》是我国著名的.文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。
这一部分主要由教师讲授。
3.认读课文。
（1）教师布置学生自读课文。要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意；
小声默读一遍。
（2）学生发问。
除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。
4.朗读课文。
第一遍：要求读音准确。
第二遍：要求大体顺畅。
第三遍：要求读出语气。
每一遍，教师均有讲评。
5.默读课文，准备复述。
教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。
6.复述课文。
找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评。
第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。
第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。
第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。
7.掌握生字词。
在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。教师随订正随理出掌握的主要词语。
拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握。
常用字词：
惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来（一样）。 驱；追赶。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：突然。 毙：杀死。股：大腿。 寐：睡觉。 黠：狡猾。
止：有两讲——
上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。
另有两个词用的是引申义，书上有注释，教师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是：
缀：原意是连结，文中意是紧跟。
弛：原意是放松，文中意是卸下。
其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。
布置作业：
1.按照记叙的顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。
2.用现代汉语翻译最后一个自然段。
3.思考练习一。
4.做练习二、三，答案做在书上。
狼教案 篇2
【教学目标 】
1、能正确、流利、有语气地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
【教学重点】
明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。
【教学难点 】
懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
【教学准备】
生：收集有关狼的资料。
师：CAI课件
【教学过程 】
一、课前导入
1、（出示CAI课件）同学们，今天，老师给大家带来了一段录像，请看大屏幕！
2、从录像中你看到了什么？
3、羊和狼分别给你留下的印象是什么？（羊：温顺、善良。狼：凶残、狡猾。）
4、你还了解狼的哪些知识吗？（简介资料）
（狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平时单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，袭击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。有时也伤害人类，毛皮可以做成大衣、褥、帽。）
5、今天我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后，你可能对狼有一些新的认识。
6、大屏幕出示课题，齐读课题。
二、自读课文，整体感知
1、读准字音。
2、画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。
3、把你感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的感受。
三、检查自学效果
1、读准字音。
练习：（课件出示）给带点的字选择正确的读音。
2、说出你感受最深的部分，发表各自的见解。
四、深入学习，理解课文的内容
1、出示阅读思考提示：
思考题１：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
思考题２：这个故事告诉我们一个什么道理？
2、分组交流讨论。
3、学生汇报从书中发现的知识。
4、追问：什么原因是森林“宠儿”造成这样的结果的？
（CAI课件展示：饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）
5、追问思考题２：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢？
（CAI课件展示：狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。）
6、这篇课文通过鹿、狼、森林的`故事告诉我们一个什么样的道理呢？
（大屏幕展示：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）
五、总结扩展
1、大屏幕出示《蛇与庄稼》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？
（《蛇与庄稼》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）
2、你还知道这方面的事例吗？请你说一说。
3、出示CAI课件，拓展知识。
六、作业
1、课下收集有关破坏生态环境的资料。以 “环保小报”的形式向家人、朋友宣传环保知识。
2、看看你身边还有这样的例子吗？让人们重新认识一下它们。
狼教案 篇3
[创新设计]
一、创新角度
意在创新一种文言文教学的“说读课”。
二、教学内容
1．落实字词；2．朗读课文；3．品读课文。
三、预习要求
1．理解注释，理解课文，熟读课文。
2．就课文内容，每人用“……写出了……”“……表现了……”这样的句式准备说一句话。
四、教学结构
三读：读准、读顺、读美。
三说：说译文、说描叙文、说评析文。
五、教学环节
(一)教学铺垫。(3分钟左右)
1．导入。
2．抢答(检查预习)：作者，体裁，形象，层次……
(二)读——读准；说——说译文。(15分钟左右)
1．请同学们齐读课文，老师听音。
2．请同学们注意如下字词的读音：缀 苫 倚薪 暇 黠
3．同学们读课文、读注释。
4．同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。
5．教师强调如下字词。(重点在第四段)
①指出用法：止( ) 犬( ) 洞( ) 隧( )
②理解词意：去( ) 股( ) 盖( ) 耳( )
③理解词意：少时( ) 顷刻( ) 变诈 ( ) 几何( )
④辨析词意：目似暝意暇甚 意将隧人以攻其后恐前后受其敌 盖以诱敌
6‘老师读课文，每读一段，学生说一遍译文，说完之后老师检查。
(三)读——读顺；说——说描叙文。(约12分钟)
1．同学们习读课文，要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。
2．教师教给朗读的方法——“分层背读法”。所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。《狼》这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内层次。如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行其远”这一段，由两层构成，飞层写人，——层写狼，朗读时必须在“剩骨”后小停一下。
3．学生进行读法实践，理解故事的情节与朗读停顿的关系。演读全篇课文。
4．教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。同学们自找内容，就某一部分说描叙文。
5．教师点拨：为了展开铺叙，可用如下方法对课文“添枝加叶”，展开想象。
①设置环境 ②添加动静 ③加上声色 ④安排远近 ⑤配上衬景 ⑥表现心理。如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。
6．同学们思考、准备，有表情地说“描述文”。
(四)读——读美；说——说评析文。(13分钟左右)
1．教师再教给一种朗读的方法——“表现情景法”。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说的'情景。
2．学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。
3．每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。如“一屠晚归”写出了人物、时间。又如“一屠晚归”表现了特定的时间，表现了屠户是孤零零的一个人。
4．同学们发言。如：
晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。 途中：写出了特定的环境和地点。
一屠、两狼：对比，屠户只单独一人，狼却是两只，写出了屠户身处险境。
投以骨：写出了屠户在想办法摆脱险境。
投，复投：表现屠夫一再设法不让狼继续追击。
仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧迫。
后狼止而前狼又至：写狼紧跟不舍，屠户面临攻击的巨大危险。
并驱如故：表现狼集体“作战”，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。
弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。
眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。
转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。
一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。……
5．运用各种形式竞读、竞背课文。
(五)课堂小结(2分钟左右)
[创意说明]
我悉心研究过《狼》的教学，曾有《微型教案八种》刊发于《中学语文教学参考》，共展现了常规手段下诵读、辨读、说读、析读、品读、写读、听读、练读8种教学设计的角度。它们共同表现出课型设计新颖、课堂教学生动的特点。本教学设计创意正在于此。
从文言文教学的角度看，这是一个很新的教学设计。
它新在“课型”——文言文教学中的“说读课”。在这样的课中，老师倒没有多少内容要“说”；所谓“说读”，只是学生既要朗读课文，又要从不同的角度按不同的要求“说”课文。请看：在要求学生读准、读顺、读美的教学过程之中，有机地穿插了“说译文、说描叙文、说评析文”的活动，学生在“读与说”中实实在在地进行着自己的学习。这种课型一反那种老师主讲、逐字串
讲、只讲不读的陈旧课型的设计，显现出明朗的课型改革倾向。
它新在“活动”——学生在有序而生动的课中学习活动。课堂上没有机械的串讲，没有零碎的分析，没有单调的答问，没有枯燥的练习，有的只是学生的朗读活动与说话活动。其活动的有序性，表现在“读”与“说”教学要求的层层递进之上，其活动的生动性，表现在“说描叙文”的活泼多姿与“说评析文”的新鲜细腻之上。文言文的课堂教学，何必总是那样一副平板、机械的脸孔；给学生一点浪漫，给学生一点畅想，给学生一点说笑，给学生一点表演，恐怕老师自己也快乐一些吧。
狼教案 篇4
第一课时
狼是凶残的，鹿是温和的，这两种生性截然相反的动物，在人们的印象中早有定论，然而《狼和鹿》这篇课文的作者却将狼作为“功臣”，鹿作为“大坏蛋”来描写，初读课文，确实让人难以接受。教者在第一教时中就利用这一矛盾设计教法。
一、设置悬念，激情引趣
新课标中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”当揭示“狼和鹿”这个课题后，教者首先提问，看到它们你会联想到哪些词语？学生说出的描写狼和鹿的词语、成语是截然相反的一贬一褒，而读过课文后，作者的观点又怎样？作为歌颂的“功臣”却是狼，作为遣责的“祸首”却又是鹿，那又为什么？这一悬念的设置一下子激起了学生的好奇心，求知欲，充分调动了学生主动意识和进取精神，急于去书中找答案。
二、尊重个性，指导朗读
学生带着悬念进入文本，教师在指导学生初读课文了解课文大意的基础上再读课文时，充分尊重学生个性，你喜欢读哪个小节就读哪个小节，让学生充分展示自己的才能，同时在理解“功臣”和“祸首”意思的基础上找出叙述作者观点的句子，为下一环引导学生的看法与作者的看法发生思维碰撞作准备，这就做到了读既有明确要求又尊重个性。
三、尊重主体，各抒己见
课标中指出“学生是语文学习的主人”，要“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这一点在这一堂课上有充分的体现，当学生读了课文后，教者用小组合作学习的形式，让学生充分发表自己与课文作者不同的意见，究竟谁是功臣，谁是祸首，学生读后众说纷纭，有人意见与作者相同，说狼是功臣，鹿是祸首，也有同学的意思与作者相悖，说鹿是功臣，狼是祸首，更有同学认为狼和鹿都不是祸首，祸首应是人，因为狼是死在人的枪口下的，学生的思维与文本，与作者，相互之间产生了碰撞，正如教者所说这样的碰撞有正确的，也有错误的，但这却是学生的独特体验，教师做到了尊重主体，珍视学生独特的感受、体验和理解。
第二课时
新课标中指出：阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和新闻记者批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”《狼和鹿》第二教时的教学充分体现了教者利用文本，引导探究，拓展思维，学有所得的理念，但整堂课自始至终教师都没有放弃主导作用。
一、在尊重“主体”的.前提下，充分发挥“主导”作用
阅读教学是有一定目标、指向的阅读活动，不是无目的的消遣性阅读，需要教师的引导。在这堂课的教学过程中，教师始终没有放弃主导作用，而“主导”的形式又不是教师的泛泛而谈，而是用几道与文本内容紧密联系的填空题，引导学生自主探究，练有所得。如从第一道填空题中学生发现了由于对狼的捕杀而造成森林遭到破坏，而破坏森林的“祸首”是谁？学生又从第二道填空题鹿的数量的增加以及最后的减少中发现是“鹿”。鹿不仅破坏了森林，也殃及到自己，第三道填空题让学生明确了狼和鹿数量的变化与森林的命运之间密切的关系，从而水到渠成地让学生明确自然界的生物总是互相制约、互相依存的，一旦失去平衡，就会带来毁灭性的灾难，因此必须保护生态平衡的道理。
二、拓展思维，促进表达，引导学生实现自我建构
阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体检和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学习阅读，促进表达的过程。在《狼和鹿》第二课时的教学中，教者在引导学生潜心读书的基础上，要求学生创造性地复述课文，从不同的角度加上自己的想法和思考，再现凯巴伯森林毁灭的一幕，因此，在复述中有的学生从“狼”的身份复述，有的学生以“鹿”的身份复述，有的学生以“猎人”的身份复述，这就充分运用了阅读反思和阅读批判等技术让学生阅读课文后对所理解的内容进行回味和再思考，并用自己的经验和积累形成新的观点，对阅读内容进行评判，达到深层次辨析阅读材料的思想感情及艺术特色。
三、适当延伸，引导学生在实践中学会学习
在这堂课的最后一环，教者让学生运用课堂上学得的方法，扩读了《猎狗和狼》这篇文章，从课内走到课外，并以此作为课文的补充，这正如新课标中指出的“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
狼教案 篇5
教学目标：
1、有感情的朗读课文，复述课文。
2、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程：
一、导入。
1、今天，我们继续学习30课《狼和鹿》。
2、指名四生分读课文。
二、学文。
1、自由轻声朗读课文一、三自然段，用一句话概括这两自然段分别写了什么？
2、交流。
3、出示插图。
1）第一幅：请你仔细观察画面，然后到课文中找一找哪些语句是描写这个画面的？交流。
2）第二幅：课文中哪些语句又是描写这个画面的`呢？
3）同样的森林却出现了两种截然不同的景象，请你结合课本上的文字来谈谈凯巴伯森林前后的变化。
交流：森林、鹿、狼。
4、啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。
如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？请你找到刚才那两段话，练习有感情朗读。
1）自由练读。
2）指名读。
3）男女生分读。
5、那么，到底是什么原因使得凯巴伯森林有如此大的变化呢？请你仔细读一读课文第二自然段，想一想这第二幅插图该怎么画？
交流
6、现在你明白这是怎么一回事了吗？请你用几句话概括地说一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敌，于是人们狼，了鹿，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。
7、明白整件事的来龙去脉，老师这儿现在有三顶“帽子”要你戴“功臣”、“大坏蛋”、“自由王国”。
读一读课文第四自然段，然后同桌讨论一下这些“帽子”该戴在哪儿？为什么？
三、延伸明理。
1、课上到这儿，老师一直在思考一个问题，我们的编者叔叔把这样一个故事放到课本中来，目的是什么呢？
2、现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么？
3、质疑。
狼教案 篇6
活动目标:
1、教育幼儿要诚实，不说谎，做错事情要勇于承担责任；
2、要求幼儿掌握故事发生的地点、人物和基本情节，培养幼儿的分析能力；
3、让幼儿观察画面内容，学会用准确、完整的语言回答问题。
活动准备：
故事磁带《狼来了》
多媒体课件
背景图两幅
活动过程：
1、谈话导入：教师请幼儿说一说在日常生活中你们有没有说过谎？问一问他们说谎到底对不对？然后教师告诉幼儿有一个孩子喜欢说谎，我们来看看最后这个孩子得到了什么样的结果？
2、情境导入：播放课件，激发幼儿看图兴趣，让幼儿了解画面内容。
观察图一：牧童在干嘛？
观察图二：牧童在做什么？
观察图三：为什么村民跑过来，又走了？
观察图四：第几天？发生了什么事？
观察图五：为什么村民又跑来，再次的离开呢？
观察图六：第几天？又发生了什么事情？
让幼儿看图讨论，教师完整地讲述故事情节。
引导幼儿讨论：为什么小孩第三次喊狼来了的时候，村里人不去上山打狼了？
5、再次观看故事，教师总结。
教育幼儿在日常生活中不说谎，做错了事情要勇于承认。
6、观看木偶表演，结束活动。
延伸：把诚实教育渗透于日常生活的'方方面面和各种不同的场合，让幼儿时时处处都要做一个诚实的人。
狼教案 篇7
教学内容：欣赏交响童话《彼得与狼》。
教学目标：
1、 鼓励学生积极参与，体验各项音乐活动。
2、 通过实践活动——欣赏、摸唱、摸奏、再创造等方式，牢固地运用已学过的乐器知识。
3、 通过此活动培养学生大胆的想象力和勇敢的表演力。
教学过程：
一、 谈话导入：
1、西洋乐器可以分为哪几大类？每一分类各举两种乐器。
弓弦乐器：大提琴、中提琴、小提琴。
木管乐器：长笛、双簧管、大管、单簧管。
铜管乐器：小号、长号、圆号
打击乐：定音鼓、大鼓、小军鼓
2、揭示课题。
3、故事梗概。问：有谁知道这个故事的`内容？
4、人物介绍。
二、分段欣赏。作品中每个人物和动物的主题是用什么乐器演奏的？
1、片段一，彼得出场。 5、老爷爷出场
2、片段二，小鸟出场6、狼出场
3、片段三，鸭子出场7、动物们的反映
4、片段四，猫出场 8、智斗
9、放绳 10、捉狼、 11、猎人出场
三、总结人物的个性与音乐的关系
彼得—弦乐四重奏——勇敢坚定
小鸟——长笛——灵巧活泼
鸭子——双簧管——笨拙
猫——单簧管——狡猾的
狼——、圆号——穷凶极恶的
老爷爷——大管——絮叨
猎人——定音鼓和大鼓——枪声、
四、分角色进行表演
五、根据每个小组的表演情况进行评奖。
狼教案 篇8
教学目标：
1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文
2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法
教学过程：
一、导入：
1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书鹿。
一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？
是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。
2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？
二、新授：
同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？
1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？
罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？
2、让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？
3、谁来读读令你感到痛快的地方？
4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？
心里是什么滋味？
原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？
5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？
看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？
让我们亲眼目睹一下吧！
看录像。
鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。
出示：鹿（吃）狼
破坏保护
森林
生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。
6、此时你想对罗斯福说些什么？
这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？
7、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？
8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（《塞翁失马》）
告诉大家这个故事讲了一个什么道理？
三、课外延伸
同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。
[学校评语]
1、本课教学目标内容全面，有“过程与方法”的，有“知识与能力”的，有“情感态度价值观”的。目标确立得准，教学就有的放矢。
2、本课在努力建立大信息容量的语文课堂。本课能充分整合多方面的课程资源，课内课外结合，书面文字和多媒体结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，教师询问学生听过有关狼的故事吗？并谈谈对狼的印象。再如让学生想象遭破坏的森林之面目并录像呈现，师生互相介绍生物界相互制约的例子，教师适时补充《塞翁失马》及当前环境保护现状等。
最后，希望你能搜集窦桂梅老师的语文教学实录、设计、反思及个人宣传资料，学习她的主题教学，相信会对你有所帮助。
[反思]
两天前，我接到了“教坛新星”的选拨通知，授课的内容是人教版第九册第二十三课——《鹿和狼的故事》。为了准备这节课，我作了大量的案头工作，上网浏览，翻阅资料，精心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完美。
两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信心走进课堂（试讲）。当我把一个个精心设计的问题抛给学生，得到他们热烈的回应时，我心中暗自高兴：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信心更加充沛,学生这样的学习激情一定会继续到这节课的.结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热情也大打折扣。为了让课能顺利结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节准备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩地结束了。
为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在教师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？
我拾起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识”，这是《鹿和狼的故事》教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜欢怎样的提问方法，推翻了前面所有的设计，寻找着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了今天的“读完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又让我们心里感到不是滋味？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热情饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言闪现着智慧的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的教师提出了更高要求。我们应该本着一切为学生发展的理念，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教育有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。
狼教案 篇9
教学要求：
1、 引导学生完成“有趣的汉字”。
2、 认识在公共场所经常使用的标志。
3、 正确地使用标点符号。
4、 使用钢笔书写正楷字，用毛笔书写只有横画和竖画的字和字形扁斜的字。
5、 语文生活：让学生搜集一些绕口令，小组进行绕口令比赛。
重点难点：
1、 了解“他们捕杀的狼，居然是保护森林和鹿群的‘功臣’”的原因，懂得生物之间存在这互相制约。互相联系的关系。
2、 以绕口令比赛为内容，写出绕口令比赛时的情景。
教学时间：
三课时
教学过程：
第一课时
一、 语海拾贝
(一) 有趣的汉字。
1、 明确要求：中间填上一个字，与四周的字组成一个新字。
2、 学生小组合作完成。
3、 交流反馈。
4、 教师小结。
(二) 看标志，读词语。
1、 出示各种公共场所常用的标志，让学生认一认，读一读。
2、 学生小组合作猜一猜，认一认，读一读。
(三) 加标点。
1、 学生自由读，读准确，通顺。
2、 学生试着加标点。
3、 交流反馈。
二、 阅读欣赏
1、 设置悬念，导入新课。
(1) 教师出示词语卡片，指名读一读，教师强调要点。
(2) 教师要求学生说一说上述事物相互间的简单关系。
(3) 教师板书：除了这些简单的关系它们之间还有什么复杂关系?今天我们就来阅读《狼和鹿》这个故事。
2、 学习第一至三自然段，了解森林以及鹿前后的变化。
(1) 教师导读：同学们，在人们捕杀鹿前，狼和鹿的生活怎样?森林又是什么样子的呢?请大家朗读课文第一自然段，画出关键的词语和句子。
(2) 集体反馈。
(3) 指导学生抓住这些词语有感情的朗读课文第一自然段。读出各种事物在森林里的特点来。
(4) 教师过渡。
(5) 教师导读。
3、 学习课文最后一个自然段，探究原因。
(1) 引导学生讨论：为什么人类捕杀狼却使得森林遭到破坏，鹿群急剧减少呢?
(2) 指名反馈。
(3) 指导学生有感情地朗读最后一个自然段。
(4) 引导学生发现“功臣”“罪魁祸首”和其他词语和句子的不同。
(5) 指名说一说。
(6) 教师小结。
(7) 拓展思维：了解到这里。你们想对狼以及人类说什么呢?
(8) 教师总结。
三、 作业
1、 留意日常生活中的一些标志。
2、 搜集资料了解其他熟悉的动物与植物间的关系，然后和同学交流。
第二课时
一、 写字板
(一) 说说如何正确使用钢笔。
(二) 展示写得好的'作品，教师分析。
(三) 请写得好的同学说说体会。
(四) 学习新课。
1、 出示课件“窄”
(1) 请学生注意观察这个字上下两部分在田字格中的位置，指名说。
(2) 教师相机介绍。
(3) 各学习小组讨论其他的字。
2、 出示“厢”
(1) 指名回忆前面学过的书写半包围结构的字的要点。
(2) 学生按要点自行练写，教视巡视辅导。
(3) 集体评议。
3、 出示“建”“遭”
(1) 这也是半包围结构的字，但他们的书写顺序和“厢”不同，他们该怎么写。
(2) 学生书写这两个字的笔画顺序。
(3) 教师小结：先里面、后外面。
(4) 学生练习写字，教视巡视辅导。
(五) 学生练习。
1、 学生描红。临写。
2、 请学生上黑板写。
(六) 根据学生练习情况总结。
二、 写毛笔字
(一) 复习“多个横画排列的字”和“多个竖画排列的字”的要点。
(二) 学写“只有横画和只有竖画的字”
出示课件“正”
1、 教师说明：只有横画和有竖画的字，笔画间隔均匀，字形方正。
2、 教师结合课件边说明边范写。
3、 学生联系临帖。
(三) 学习写“字形扁斜的字”。
出示课件“方”和“乡”
1、 教师说明，字形扁斜的字，整个字的中心线两边基本要对称。
2、 角势结合课件边说明边范写。
3、 学生练习临帖。
三、 展示写得好的作品，上台交流体会。
四、 作业
1、 练习写“只有横画和竖画“、“字形扁斜”的字。
2、 写完后在写得好的字的下面用红笔画一朵小红花。
第三课时
一、 听相声，激发兴趣。
1、 教师导入：同学们，我们先听听著名的相声演员刘宝瑞的几段绕口令。
2、 说说什么是绕口令?
3、 教师小结：绕口令绕得好可以帮我们读好容易混同的字，也可以是我们口齿伶俐。今天，我们就来进行一次绕口令比赛，你们准备好了吗?
二、 小组接龙，进行比赛
1、 明确要求。
(1) 以小组接龙的形式进行比赛。如果本组有一个同学说错了，就由另一个组的同学接着说，如此循环，看哪个组最先说完，然后进行小组评比，评出“最佳合作奖”
(2) 看谁说得又快又准，评选“绕口令能手”。
(3) 听的同学要认真。
2、 小组接龙比赛。
3、 评选“最佳合作奖”和“绕口令能手”。
三、 课堂小结
1、 教师为“最佳合作奖”和“绕口令能手”颁奖。
2、 小结：
同学们表现得真棒，如果你们都能天天练习，那么你们呢的口齿一定很伶俐，说不定，在你们的中间也会出现一个相声大师呢!
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