乒乓球教案通用
作为一名教学工作者，可能需要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家收集的乒乓球教案通用，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教学过程：
一、引出话题，尝试解决
1.谈话导入
师：今天我们上的是数学课，学习数学知识能够帮助我们解决许多问题。前几天我去买乒乓球，并收集了一些信息（出示下图），从图中你知道了哪些信息？
[乒乓球每个2元]
2.整理信息
（1）师根据学生回答板书：买6袋乒乓球，每袋5个，每个2元。
（2）谁能把获得的信息连起来读一读？（指名学生读信息）
3.提出问题
（1）根据这些信息，你能帮助我解决哪些问题？
（2）你们是喜欢听别人说，还是喜欢自己来总结？（让学生自主选择学习方式）
4.引导学习
师：为了使我们的思考更有效，老师给大家提供一张记录单（如下），我们先来看一下，知道怎么填写吗？（请明白的学生解释）
记录单
解决问题：
[乒乓球
每个2元]
① 买6袋乒乓球 ② 每袋5个 ③ 每个2元
我选了信息 ，解决了 ？
算式是 。
二、组织交流，共享智慧
1.用一步乘法计算解决实际问题
预设（1）：买6袋乒乓球，每袋5个，每个2元。
6袋乒乓球一共有多少个？
算式：5×6=30（个）
预设（2）：买6袋乒乓球，每袋5个，每个2元。
买一袋乒乓球要用多少元钱？
算式：5×2=10（元）
[思考：上述教学环节，教师引导学生找相关联的数学信息，既使学生利用一步乘法计算解决问题，又为下面教学两步计算应用题打下基础。]
2.交流用两步计算解决实际问题
（1）师：大家从三条信息中选出两条，解决了两个问题，还可以解决其他问题吗？
生1：我选“买6袋乒乓球”“每袋5个”“每个2元”三个信息，解决了“买6袋乒乓球一共用了多少元钱”的问题。
（2）师：现在我们一起来读读信息，想想能不能解决“买6袋乒乓球要用多少元钱”的问题。（生边读边想，然后请会的学生在小组中说说自己的想法）
（3）小组交流。
师：谁来说说你的想法？（学生拿记录单上台演示）
师：谁再说说刚才××同学是怎么想的？（引导学生这样叙述：根据 和 ，先求出了 ，算式是 ；再根据 和 ，求出了 ）
生2：6×5=30（个），先求出一共有多少个乒乓球；2×30=60（元），再求出买6袋乒乓球一共花了多少元钱。
生3：5×2=10（个），先求出买一袋乒乓球要用多少元钱；10×6=60（元），再求出一共花了多少元钱。
[思考：学生很容易得出以上两种方法，教师在教学过程中边提问边板书，显得很有层次、有计划。]
生3：6×2=12（元），先求出每袋中各买一个乒乓球花了多少元钱；12×5=60（元），再求出买6袋乒乓球一共花了多少元钱。（如下图）
[思考：一开始学生不会说列式的理由，基本是在教师的帮助下得出结论。课堂上教师出示上图，只有极少部分的学生这样计算，教师也进行了表扬与肯定。]
（4）比较思考。
师：刚才我们在解决问题时，用的这两种方法有什么共同的特点？（用的是两步乘法计算，答案是一样的）这就是我们今天学习的新内容——“用两步连乘解决实际问题”。（板书课题）
师：这两种方法都是用两步乘法计算，第一步是从三条信息中选择两条有联系的信息求出一个问题，再根据这个问题和第三条信息相联系，用乘法算出第二个问题。
师：那么，这两种方法有什么不同点呢？（单位名称不一样，第一步所求的问题不同）
师（总结）：解决这个问题，大家用了三种不同的解法，都计算出买6袋乒乓球要用60元钱。
……
反思：
毫无疑问，本节课教师充分考虑了学生学习知识的渐进性，注重学生新知识的形成过程，发挥了学生学习的自主性，且教学环节环环紧扣，层次清楚。但在教学“一共用多少元钱”这个问题的第三种解法上，我有不同的意见。
1.看似想法巧妙，实际钻牛角尖
多年来，很多数学教师在教学这道题时，都会否定第三种方法，理由很简单，因为第三种方法的列式说不出理由。而案例中，“6×2=12（元），即每袋中各买一个乒乓球花了多少元钱”这种说法非常牵强，违反了事实，甚至回答问题的学生有可能不懂，是“被理解”的。按常理“求一共用多少元钱”只有两种方法，第三种方法不符合实际，生活中没有人会这样考虑问题。这种看似巧妙的想法，实际上将问题引向死胡同，让人钻“牛角尖”。
2.看似深挖教材，实际误入歧途
实际上，当学生说出这种算式时，他本身可能并没有想到“6×2=12（元）”表示“每袋中各买一个乒乓球花了多少元钱”，在教师的提醒下说出时，有些听课教师发出惊叹声。实际上，很多教师平时根本不认为这种方法是对的，但是听了这节课好像又明白一样，这种心态是错误的，但愿没有人去效仿。这种看似深挖教材的做法更是错误的，其实是将学生带入歧途。
3.看似思维创新，实际故弄玄虚
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