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《“漫画”老师》教案（通用14篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编精心整理的《“漫画”老师》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《“漫画”老师》教案 1
教学目标
1.以夸张漫谈的语言风格，进一步学习写人叙事的描写方法。
2.注意抓住人物的外貌特征和性格特征，选取具有代表性的事例凸显人物鲜明的个性特点。
重点
1.恰当运用多种描写方法刻画自己所熟悉的老师，突出富有个性的人物形象，注意写出真情实感。
2.感受夸张的语言描写，体会习作带来的乐趣。
难点
引导学生进行口语交际，体会师生间情感的珍贵，明白老师对自己教育时的良苦用心，激发敬师爱师的情感，从而以百倍的热情投入到学习当中，回报老师的付出。
教学准备
1.学生搜集描写男女的肖像描写精彩片段。
2.通过观察、采访等方式了解学校老师的情况，想想和老师之间的感人故事。
3.教师关心学生成长的课件；搜集一篇优秀范文。
教学课时
3课时。
第1课时
一、激情导入。
导语：同学们，有一个人，无私地教育你、陪伴你、关怀你，但他不是你的父母，却像母亲一样无微不至地关怀着你，你的点滴进步，都凝聚着他的心血和汗水，这个人是谁呢？这节课，就让我们走近老师，理解老师。
二、汇报调查老师的情况。
1.导语：
课前同学们已经认真地观察、调查过老师的工作等情况，现在就把你的调查结果告诉大家，与同学们共同分享。
2.学生汇报。
生1：老师到校比我们早，放学了还要备课。
生2：老师给我们上课，给我们改作业。
生3：放学后，送我们到校门口，我们被家长接走后，老师才会回家。
生4：老师生病了还坚持给我们上课。
语文课堂应是开放的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生要写出富有真情实感的作文，就必须要有真实的生活观察和生活经历。
3.老师评价、鼓励。
小结:在汇报过程中，同学们知道了老师每天要早早来到学校，为我们上课、备课、批改作业，放学护送我们到校门口。晚上回家还要备课、批改作业，真不容易啊!看来，同学们对老师的工作进行了认真的观察，有了进一步的了解。
三、交流各自心中的个性老师。
1.学生交流。
生：我来说说我的班主任“狮子王”。
PPT班主任张老师
外貌：铜铃般的双眼满头卷发
事例1：开班会时，大发脾气（详）
事例2：拔河比赛、夺冠、兴高采烈（略）
师：张老师确实像狮子王，她的喜怒哀乐通过具体事例表现得很生动。下面还有哪位同学说一说自己喜欢的老师？
生：我们科学老师王老师，总是戴着一个大黑框眼镜，喜欢穿一件灰色衬衣，同学们叫他“114”，因为他什么都懂，还喜欢做实验，偶尔还帮我们辅导英语作业呢！
师：看来我们的学习成长离不开科学老师王老师的教育。
（师板书：科学老师王老师“114”
外貌：黑眼镜灰衬衣
事例：做实验辅导英语作业）
2.教师小结。
师：老师发现同学们说得都不错，你可以和刚才没有发言的同学交流他们和老师的故事以及自己的感受。
合作学习是新课程改革倡导的新的学习方式，它是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个教学过程中学生可以把自己的思路和别人共享，拥有了评价和讨论他人观点的机会、空间和时间。
师：通过刚才的交流，我们知道每个老师都有不同的.性格特点。但是，他们对我们的关心、爱护却是相同的，我们应该怎样报答老师，表达我们的敬意呢？小组讨论交流一下。（学生小组进行讨论交流）
师：你们找到满意的答案了吗？谁先来说一下？
生1：我们小组认为好好学习就是对老师的报答。
生2：我们小组准备在教师节给老师们送鲜花。
生3：我们小组准备送给老师自己制作的贺卡，并写上：谢谢您，老师！
师：刚才同学们回答得很好，让我们为自己出色的表现鼓掌！
每个人都是有境界的，每个人的境界都是变化的，每个人的境界都是可以提升的。学生亦如此，语文教育要结合语言材料，对学生进行境界教育，发挥语文的育人功能，发挥语文教师的引导作用。
四、妙笔生花——我手写我心。
1.导语：先想想你的老师有什么突出特点，包括外貌、衣着、性格、喜好，再选择一两件能突出其特点的事情来写。
2.出示写作要求：
①抓住老师的外貌特点，着眼于最突出的一两处进行放大来写，给人深刻印象。
②展开镜头特写。突出老师的言行、神态、语言，让老师的个性鲜活、典型。
③漫谈人物，强调幽默的语言表达。
3.范文赏析：
我的彩色老师
我的数学老师姓黄，大家都叫他“黄老师”。一头乌黑的头发衬托着圆圆的脸，微微上翘的鼻子下面是一张略显宽大的嘴巴。黄老师还戴着一个黑色方框的眼镜，他常常穿着一身正装，周围的人，都说他像个“正经人”。
而在我眼里，黄老师不仅是个“正经人”，还是个“多面人”呢！接下来，就让我给你们一一道来吧。
“黑色的黄老师”和“粉色的黄老师”：在课堂上，黄老师可严肃了。如果谁走神了，他就会立刻变成黑色，板着脸说：“有些同学又在桌下工作呢！”那些同学就会立马回过神来，认真听老师讲课。要是我们认真听讲，积极回答问题，黄老师就会变成粉色，笑眯眯地看着我们，说话还甜甜的，语气也很柔和，还特别喜欢叫我们的小名儿——鸿安、珈邑、轩轩、祯祯、瑞熙……如同称呼自己的孩子一样，柔柔的，充满爱意。
“火红的黄老师”：在课外啊，黄老师像变了一个人似的，他卸下全部的“正经”，瞬间变成了“老顽童”，成了我眼中的火红色——青春、活跃。他和我们一起弹钢琴、踢足球、玩游戏……精力十分旺盛，一般人还玩不过他呢。
朋友们，你们是不是也喜欢上了我们这位色彩多变的黄老师呢？
师：看着题目就很吸引人，老师怎么会是彩色的呢？再读读文章，就更有趣了。老师一会儿变成黑色，一会儿变成粉色，一会儿又变成火红色。小作者用颜色代表情感，用生动幽默的语言为我们刻画了一位关爱学生的好老师形象。而结尾是问，却又非问，更是表达了对老师的喜爱之情。
4.自由写作，教师巡视指导。
第2课时
一、再次激励，激发习作激情。
同学们，在和老师一起生活、学习的时间里，你会发现某位老师可能让你永远难忘，请你选择一件印象最深刻的事写下来。
二、学生习作，教师巡视。
指导学生挑选自己认为最能表达自己情感的内容，尝试写作。教师再次提示，让学生明确写作的范围，并要求在30分钟内完成作文初稿。
三、教师巡视指导。
对于极少数在作文方面存在问题的同学，适当降低作文要求，只要抓住记忆深刻的老师，写出自己的感受就行，并在黑板上展示出有关的好词佳句供这部分同学参考。
①要学生乐于作文，必须尊重他们的主体地位。写什么事，怎么写这个事，让学生做主，而不应由教师的情感来决定。
②学生习作的时候，正是个别化教学的时机。教师应该提高巡视效率，现场进行及时有效的个别指导。
第3课时
一、深情提示，激励交流。
将自己的作文与大家分享，同学间互相交流，是一件很快乐的事情。如果你写的有趣的故事能够给大家带来快乐，你自己也一定会开心的。
二、交流佳作，评议修改。
1.自行选择伙伴进行修改，找出习作中值得学习的语句，用波浪线画出来。写出好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。
学生相互评议修改习作，是一个发现他人闪光点，弥补自身不足，取长补短的过程，也是一个作者与读者交流，及时反馈、共同提高的过程。
2.推荐习作，全班交流，并陈述推荐的理由，教师做及时的点评。
找出亮点，放大亮点，激励评说.使学生明白别人写的好在哪里，为什么好.引导学生借鉴长处，重新修改自己的习作。
教师要引导学生学会欣赏，要保证不同水平的学生都能获得成功的快感。可以是欣赏自己，也可以是欣赏同学；可以欣赏全文或比较出彩的一个段落，也可以欣赏一句话甚至一个词语。
三、学生自改，二次作文。
1.学生自改。
在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查漏补缺中完善自己的作文，获得习作后的愉悦感。
2.学生二次作文。
在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作文和存在一些问题或问题较大的作文，师生集体评改（不少于两遍），随后学生进行第二次作文。
四、评选，成功激励。
教师进一步点评，张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点，尽可能多表扬。组织评选班级。（小作家、小读者、小编辑、小……）
心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力。只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。在作文教学中，不仅让学生自评，而且让学生互评。开始，学生往往不知道如何评价别人的习作，甚至有时会在评议中引发争议和冲突。教师应抓住每一个机会，引导学生客观地评价自己和他人。
五、展示作品，交流评价。
导语：各位小作家，请你把自己的作品让同学看一看，向他们征求修改意见。
1.学生展示作品。介绍自己的作品，同学之间相互评价并提出修改意见。
2.学生修改自己的作文，教师适时激励。
《“漫画”老师》教案 2
教学目标：
能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。
能评价、修改同学和自己的习作。
教学重难点：
如何通过具体事例描写人物特点。
教学过程：
谈话导入
与同学们打招呼，并让他们谈一谈对于我的第一印象及其原因。
出示学生给我画的漫画，再谈感受及其原因。
出示漫画的概念及其特点，并板书课题。（板书：“漫画”老师）
过渡：这节课就让我们用文字“画”出来这些可爱的老师吧！
启发联想，感悟特点
出示教材中有特点的老师的形象，请学生来读。
（总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师？
整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师？
上课时“怪招”迭出，课后和同学打成一片的体育老师？
师提问：你们的老师也是这样的吗？在现实生活中，你的哪位老师给你留下了深刻印象？这位老师有社么特点？（预设：清瘦、优雅、热爱运动、乐观开朗……）
合作学习、积累素材
过渡：同学们刚刚都是透过哪些角度来谈论他们的老师的？（预设：外貌、神态、性格、喜好、特长等）
出示学习单进行小组合作学习：你们的老师都有哪些特点？请用简单的词句在小组内分工完成学习单1。
外貌
性格
爱好
其他（神态、特长等）
语文老师
数学老师
英语老师
美术老师
体育老师
音乐老师
xx老师
小组交流推选展示。
教师补充表现人物性格的词句。
过渡：有了这些词句，老师们的特点似乎更明确了。但是我们的作文仅有这些就够了吗？还需要写些什么才能让我们的人物特点更加生动形象，跃然纸上呢？(预设：围绕具体人物的一两件事)
选择具体事例，突出人物特点。
完成学习单2：选择一位你印象深刻的老师，写一件能突出表现其特点的事。
请同学们讲一讲自己写的'事，并请同学们进行点评：他写的怎么样？为什么？
（预设：语言不够生动形象，缺少恰当的修辞手法；“流水账”，缺少多样的细节描写）
出示多种描写方法：语言描写、肖像描写、行动描写、心理描写等。
师：好的作文就是改出来的。（请学生再次修改）
请学生读修改后的这段话，并再请其他同学点评。
主题升华，感悟老师们的优秀品质。
播放歌曲《每当我走过老师的窗前》，师：同学们，我们的老师虽然爱好不一，性格各异，但是他们的心都是一样的。他们是一棵棵挺拔的树，曾结过成熟的果实，岁月在他们的身上镌刻下苍老的年轮，而身旁却崛起一片森林，郁郁葱葱。所以，作文结尾我们应该表达对老师怎样的思想感情？（预设：热爱、尊敬、爱戴、崇敬……）
引导学生向他们的老师致敬：老师，您辛苦了！
板书：
“漫画”老师
外貌、性格、喜好……
（突出特点的）一件事
《“漫画”老师》教案 3
教学目标
引导学生根据本单元“通过具体事件突出人物特点”的写法，围绕“漫画”老师去写习作。
教学重点
能突出老师的特点，能用具体事件使老师的形象更加突出。
教学难点
引导学生根据本单元“通过具体事件突出人物特点”的写法，围绕“漫画”老师去写习作。
教具准备
课件。
教学设计
一、创设情境。
同学们，我们接触过很多老师，每个老师都有自己的特点。我们怎样才能把老师的特点写出来呢？我们这次的习作就是：“漫画”老师。（板书：“漫画”老师）
二、审题指导。
1.读题目。（出示课件2）
思考：看到题目，你知道了什么信息？
（板书：老师漫画）
2.这次习作，你应该在什么上下功夫？
（板书：突出老师的特点具体事件）
3.我们应该从哪些方面突出老师的特点呢？
（板书：外貌、衣着、性格、喜好等方面突出老师的特点。）
4.你怎样理解“漫画”呢？（出示课件3）
师：要突出特点，普通的地方可以忽略，要把体现特点的地方浓墨重彩地描绘、刻画，这样会使老师的特点更加突出，使人印象深刻，也符合了“漫画”这个主题。）
三、组织材料。
1.要求：（出示课件4）
（1）确定你要描写的对象，也就是先确定要写的老师。
（2）想一想：这个老师的特点是什么？
（3）想一想：在他身上发生过哪些突出其特点的具体事情？
2.汇报自己所选材料。（出示课件5）
（1）请写作较好的同学先汇报，其他同学认真听，并根据自己的理解做出评价。
（2）请中等和写作上有一定困难的学生汇报，同学们和老师及时做出评价，指出优点和不足，加以指导。
四、突破难点。（出示课件6）
师：刚才，我们确定了写作的材料和方向。那么，怎样才能使“老师”这个形象丰满呢？请小组讨论一下。
小组讨论，汇报讨论结果。
师总结：我们除了要描写老师的外貌、衣着、言谈举止等方面的内容外，还要通过典型的、具体的事件来突出这位老师的特征。这样刻画出来的`人物形象才会更丰满。
五、动笔练习。（出示课件7）
根据刚才组织的材料进行写作练习。注意要把人物外貌的特点凸现出来，要突出事件的主要内容，力求生动，能吸引人。
六、小结：
这节习作，我们给老师“画”了一幅“漫画”。在画漫画的同时，我们要抓住特点，同时把自己的情感融入到习作中。
（板书：融入情感）
板书设计：
“漫画”老师
老师漫画
突出老师的特点——具体事件
突出特点——外貌、衣着、性格、喜好
融入感情
《“漫画”老师》教案 4
活动目标：
1.了解人物漫画的绘画特点，尝试用漫画的方法画自己的老师。（重点）
2.能发现每位老师的不同之处，用漫画中夸张的表现手法体现老师的主要特征。（难点）
3.喜欢用漫画的手法向老师表达自己的敬爱。
活动准备：
组织幼儿欣赏漫画
课件、画纸、画笔、油画棒、背景音乐
活动过程：
1.出示憨豆先生的漫画，引导幼儿观察，初步感受漫画夸张、诙谐、幽默的特点。
提问：憨豆先生哪些地方让人觉得很有趣？生活中真的会有这样的人吗？看完这幅漫画，你的心里有什么感受？
小结：这种把一个人的某一个明显的外形特征、或者穿戴和性格特征进行夸张表现形式的绘画就是漫画。
2.出示姚明、成龙的'生活照和漫画，继续欣赏，通过对比的方式，进一步感受漫画中夸张的表现手法。
提问：你觉得他的哪个部位画的很夸张？（外貌上的夸张绘画方法）画的像什么？为什么姚明的嘴巴要画的很大？（心情上的夸张绘画方法）为什么成龙的手要画的很大？（本领上的夸张绘画方法）你们觉得什么是夸张的绘画方式？
小结：简单一些说夸张就是根据物体的特点把大的画的更大，小的画的更小。或者要凸显人物的心情或本领时，可以画的大而突出。
3.出示班级老师的照片，引导幼儿观察每个老师的特征。
提问：你想为哪位老师画一幅漫画？他有什么特点？他平时喜欢穿什么样的衣服？他的性格是怎样的？如果用漫画留住和老师相处的快乐时光，哪些地方可以画的很夸张？
4.幼儿作画，教师巡回指导。
（1）绘画前，引导幼儿想清楚要画谁，表现他的什么特点。
（2）提醒幼儿将人物的主要特征画的大而突出。
（3）提醒幼儿构图方式：从上到下，再细致到五官、肢体。
5.幼儿作品展示与情感提升。
提示：你画的是哪位老师？他有哪些很特别的地方？你想对老师说些什么？
6.延伸：将漫画送给老师，并说出自己对老
《“漫画”老师》教案 5
教学目标
1、能选择并抓住老师最突出的特点写。
2、能选择一两件具体的事情来突出特点。
3、关注人物细节描写，抓住老师的动作、语言、神态等描写，将事例写具体。
教学重点
能结合所要凸显的教师特点，选择一两件具体的事情来突出特点。
教学难点
选择一两件典型事例，抓住教师的动作、语言、神态等描写写出人物特点。
教具准备
课件
教学过程
一、导入新课
1、谈话导入：同学们看过漫画吗？谁能跟大家分享一下：漫画最吸引的地方是什么？（人物特点非常突出）
（1）课件出示一位“漫画”教师：
①学生交流，举手发言，猜出是什么老师，教师评议。
②引导学生说出猜出人物的理由：漫画中凸显了人物的强壮，与体育学科关系密切，让人很容易联想到体育教师。
（2）如果要给你自己的一位老师画漫画。你会选择谁呢？别说出名字。请大家画一画你的一位教师。当然，我们是语文课，不是美术课。我们得用文字“画”出这位教师。一段话也可以，几句话也可以。
①学生自由准备、（学生试试水）
②指名交流。（意图：点出学生描写的好的地方——人物的动作、语言、神态等描写，以及所选的事例；了解学生基础，及时调整下面教学的侧重点，及突破口。）
（3）小结。
二、互相交流，掌握写法。
1、审题指导：说说本次习作对我们提出了哪些要求？
（1）阅读课本上的有关内容，小组同学互相交流。
（2）小组派代表做汇报发言，师生评议，教师小结：
讨论：我们如何能“画”出教师的特点？（学生交流发言）
①教师的特点有：外貌、衣着、性格、喜好等
②选择典型的事例。
抓住典型事例中体现老师特点的语言、神态、动作等进行描写。
2、思路导航：
（1）要想哪位老师的特点，你最了解？
（2）写出老师的特点，应该选择哪件事来写？（选择的事例要能体现人物特点。）
（2）这些事例中，老师哪些语言、动作、神态、外貌等最能凸显老师的特点？（要关注人物的细节描写，体现人物的特点。）
3、技法点拨：
（1）、抓特点，选人物。
独特与夸张是“漫画”的突出特点！要用文字“画”漫画老师，选择有突出特点的人物很关键！将我们的所有老师在脑中一个个像过电影一样过一遍，如外貌、衣着、性格、喜好等，哪一方面你觉得特点最突出的一位就是你写作的对象了。写作时要抓住最有特点的一个方面写，比如外貌描写，每个人的外貌都有与众不同的特点，描写人物的外貌是为了突出中心，表现人物特点，所以描写人物外貌不可面面俱到，只需抓住这个人与其他人不同的.地方，进行重点、具体描写。通过外貌描写，表现人物的精神面貌和内心活动，千万不能面面俱到。
（2）、定事情，显特色。
人物的特点要通过具体的事情来体现，所以选择一两件典型的能够突出老师特点的事情就是我们选定人物后首先要考虑的。事情的选择一定是与人物的特点一致的，比如上面觉得喜好独特，此处事情选择也要突出喜好独特这个特点，不能前后不一。
（3）、重描写，表情感。
通过具体的事情突出一个人的特点，必须对事情进行细致的描写，通过人物在事件中表现，如动作、语言、神态、心理活动等使它构成整个情节的最典型的部分，突显人物的特点，使文章显得生动真实，从而达到写作的目的。比如动作描写要准确运用动词，语言描写要符合人物的身份……能突出人物的特点，表达老师可爱又有趣的一面。
三、范文引路，掌握技法。
1、出示范文。
我的幽默老师
我的幽默老师姓林，全名叫做林小勤，是我们班的数学老师。他高高瘦瘦的，偏偏戴着一副超大的黑边眼镜，与他时常穿的灰色西装很不搭调，但是与他的幽默性格却保持了高度一致。他总喜欢做一些搞笑的事来逗同学们开心，每次上课都把同学们逗得开怀大笑。就连让同学们打起精神来上课的方法也很搞笑呢！每当这时他总是用手扶一扶他的黑边眼镜。
记得有一次，林老师上课时，看见陆俊正在望着窗外发呆，便笑着问陆俊：“陆俊哥啊，你是不是该改名叫做‘呆哥’啊？”听了这话，全班同学顿时哈哈大笑起来。”呆哥”也从同学们爽朗的笑声中惊醒过来，也在下面害羞地笑。林老师用手扶了扶黑边眼镜继续上课，后半堂课同学们都听得很专心。还有一次，在数学课上天才般的我，因一时疏忽而写错了最简单的一道题，林老师看见了，便问：“黄若龙啊，你到底是天才还是懒人啊？”这下，同学们更是笑得合不上嘴了，看到林老师伸出手扶眼镜，我也不由自主地笑了。这就是林老师的逗人方法之一——取外号。
除了取外号，林老师还有一种方法既能让同学们打起精神来上课，又能让同学们开心呢！记得那是一个星期五的下午，同学们因为没有午睡，所以都无精打采的。林老师扶了扶眼镜框，一脸严肃，看着我们问：“你们是不是没兴趣听我这个‘痴婆’的课啊？用不用找个乌鸦嘴上来帮我讲啊？”听了这话，同学们都忍不住哈哈大笑，笑完后，个个精神头十足，林老师开始继续上课了。
怎么样，你觉得我的林老师够不够幽默？
2、学生自由朗读范文。
3、小组交流。
（1）范文从抓老师的哪个特点来写的？是如何介绍的？
（2）为了能更突出特点，老师用了什么具体事例？
（3）在具体事例中，哪些人物描写能体现人物的特点？
4、小组派代表发言，全班交流，教师评议相机引导。
（1）开篇交代老师姓名，点出老师的特点是幽默。
（2）写老师的外貌衣着觉得很有个性，与后面幽默的特点一致。
（3）概括描写人物的幽默性格，对人物的突出特点作简要的介绍。
（4）两件具体的事情体现林老师上课做一些搞笑的事情逗同学们开心。主要从老师语言、神态描写，特别是扶眼镜框的动作，突出了人物的幽默性格特征。
（5）通过老师的语言描写写出老师的幽默特点，表现了老师的可爱又有趣。
（6）总结全文，通过反问句与短文开头呼应，点出老师的特点——幽默！
5、总结交流：定好特点、选好事例、抓好细节、凸显特点。
四、“画”老师。
1、小组同学玩“画老师”的小游戏，让学生自主练说，互相评议，提出合理的建议。
2、小组派代表参与全班交流：抓住事例是否典型，学生遗漏的细节给出建议。
设计意图：习作之前引导学生再次进行口语表达，通过交流，打开了思路，为更好地完成书面习作奠定了基础。
五、学生习作。
1、明确习作要求：选对事例、抓好人物描写突出人物特点的习作。
2、学生独立完成习作，教师巡视，个别指导。
六、品读欣赏。
1、请写相同教师的学生围坐一圈，互相分享自己的习作
2、小组里推选1—2位学生进行全班分享
七、学生修改自己的作文。
设计意图：写作后，再引导学生根据别人的意见和建议进行修改，培养了学生修改作文的能力和耐心。体现了“好作文是修改出来的”的教学思想。
板书：
写典型事例方法
1、选典型事例。
2、叙述事情过程。
3、要把事情写具体。
4、文章的开头可以对人物的突出特点作简要的介绍。
《“漫画”老师》教案 6
一、教学目标
引导学生观察老师外貌的 “标志性特征”（如发型、眼镜、手势等），避免泛泛而谈。
学习用比喻、夸张等 “漫画式手法” 描写外貌，突出老师特点。
完成一段 150 字左右的老师外貌描写片段，做到生动形象。
二、教学重难点
重点：捕捉外貌中的 “独特细节”（如总是微卷的刘海、讲课时常扶眼镜的动作）。
难点：将比喻、夸张融入描写（如 “老师的眼睛像放大镜，再小的错别字都逃不过”）。
三、教学过程
导入（5 分钟）：展示 2-3 幅人物漫画（如戴高帽的医生、扎马尾的护士），提问：“漫画里的人物为什么让人一眼记住？”（突出特征、夸张手法），引出 “漫画老师” 的写作核心 —— 抓特点、用技巧。
方法指导（15 分钟）：
举例对比：出示两段描写（①“老师有头发、眼睛和嘴巴”；②“老师的短发总像刚被风吹过，翘起几缕，笑起来时眼睛会弯成月牙，嘴角还会露出两个小梨涡”），引导学生分析 “细节描写” 的重要性。
技巧讲解：通过例句教 “漫画手法”，如 “老师的嗓门像小喇叭，不用麦克风，最后一排也能听得清清楚楚”（夸张）；“老师的手像魔术手，枯燥的'数学公式经她一写，就变成了有趣的数字游戏”（比喻）。
课堂练习（20 分钟）：让学生闭眼回忆最熟悉的老师，列出 3 个外貌特征，再用 1 个比喻 / 夸张句描写其中 1 个特征，完成片段写作后小组分享，教师点评。
作业布置：观察一位老师的外貌，补充 2 个新细节，将课堂片段扩展到 200 字。
《“漫画”老师》教案 7
一、教学目标
指导学生通过 “具体事例” 展现老师的性格（如温柔、幽默、严格）。
学习 “以小见大”，用一件小事体现老师的性格特点。
完成一篇 300 字左右的作文，做到 “事” 与 “性格” 对应。
二、教学重难点
重点：选择能体现性格的 “典型事例”（如老师帮学生补课时的耐心）。
难点：在事例中加入 “动作、语言、神态” 描写，让性格更鲜活。
三、教学过程
情境导入（5 分钟）：播放 2 个短视频片段（①老师笑着安慰哭鼻子的学生；②老师严肃地纠正学生的错误），提问：“这两位老师性格不同，你从哪些地方看出来的？” 引出 “事例 + 细节” 的写作方法。
方法讲解（15 分钟）：
举例分析：出示范文片段（“有次我考试失利，趴在桌上哭。王老师轻轻拍了拍我的背，递来一张纸巾说：‘一次失败不算什么，咱们一起找问题，下次一定能进步。’她说话时，眼睛里满是鼓励，像温暖的阳光。”），引导学生找出 “动作（拍背、递纸巾）、语言（安慰的话）、神态（眼睛里的.鼓励）”，体会这些细节如何体现老师 “温柔” 的性格。
小组讨论：让学生分组讨论 “如果写‘幽默的老师’，可以选什么事例？”（如老师用笑话化解课堂尴尬、给学生起可爱的绰号），每组分享 1 个事例。
课堂写作（20 分钟）：确定要写的老师性格（如 “严格”“幽默”“细心”），选择 1 个典型事例，加入动作、语言、神态描写，完成 300 字作文框架，教师巡回指导。
作业布置：完善课堂作文，补充 1 个细节描写（如老师说话的语气、做动作时的表情），并给作文起一个生动的题目（如《“笑话大王” 李老师》）。
《“漫画”老师》教案 8
一、教学目标
引导学生观察老师的 “教学风格”（如趣味教学、严谨细致、互动性强）。
学习通过 “课堂场景描写” 展现老师的教学特色。
完成一篇 350 字左右的作文，突出 “老师如何上课”。
二、教学重难点
重点：捕捉课堂中的 “独特环节”（如老师的`趣味导入、特别的作业设计）。
难点：将 “教学过程” 与 “学生感受” 结合（如 “听老师上课，我总觉得时间过得特别快”）。
三、教学过程
回忆导入（5 分钟）：提问：“你们最喜欢哪节课？为什么？”（如 “语文老师会带我们演课本剧”“科学老师总做有趣的实验”），引出 “教学特色” 是 “漫画老师” 的重要角度。
技巧指导（15 分钟）：
场景拆解：以 “趣味课堂” 为例，教学生按 “上课前（老师准备教具）→上课时（老师如何引导、互动）→下课后（学生的反应）” 的顺序描写，如 “上课铃响前，张老师就抱着一摞彩纸走进教室，神秘地说：‘今天咱们不学课文，学 “变魔术”—— 折千纸鹤。’我们一下子坐直了身子。折的时候，她走到每个同学身边，手把手教，还笑着说：‘别着急，慢慢来，千纸鹤也喜欢耐心的小朋友。’下课了，我们都举着自己折的千纸鹤，舍不得放下。”
学生感受：强调加入 “自己的想法或感受”，如 “听张老师上课，我总觉得语文像好玩的游戏，一点都不枯燥”，让作文更有真情实感。
课堂练习（20 分钟）：选择一位老师的课堂，按 “课前 - 课中 - 课后” 的顺序，写下 3 个关键场景，再加入 1 句自己的感受，完成作文初稿。
作业布置：采访 1 位同学，问问他对这位老师课堂的看法，将同学的评价补充到作文中（如 “同桌说：‘每次上李老师的课，我都特别期待，因为总能学到新东西。’”）。
《“漫画”老师》教案 9
一、教学目标
指导学生关注 “非课堂场景” 的小事（如老师课间关心学生、帮学生解决困难）。
学习通过 “细节描写” 凸显老师的 “温暖特质”。
完成一篇 400 字左右的.作文，做到 “以小见大，情感真挚”。
二、教学重难点
重点：选择 “贴近生活” 的小事（如老师帮学生捡文具、提醒学生添衣服）。
难点：通过 “环境、动作、语言” 描写，烘托温暖氛围（如 “那天很冷，老师把自己的围巾摘下来，围在我脖子上，瞬间觉得暖到了心里”）。
三、教学过程
故事导入（5 分钟）：教师分享自己经历的 “温暖小事”（如 “小时候我忘带雨伞，老师把伞借给我，自己冒雨回家”），提问：“你们和老师之间，有没有过这样温暖的小事？” 激发学生回忆。
方法讲解（15 分钟）：
细节点拨：以 “老师帮我补衣服” 为例，教学生关注细节：“我的校服扣子掉了，上课时总忍不住摸衣服。陈老师看到了，下课后把我叫到办公室，从抽屉里拿出针线包，说：‘来，老师帮你缝上。’她左手捏着衣服，右手拿着针，线在她手里来回穿梭，动作很熟练。缝好后，她还轻轻扯了扯扣子，说：‘这样就结实了，以后掉了记得告诉老师。’阳光透过窗户照在她手上，我觉得特别温暖。” 引导学生找出 “动作（捏、拿、穿梭、扯）、语言（安慰的话）、环境（阳光）”，体会这些细节如何传递温暖。
情感表达：强调 “直接抒发感受”，如 “那一刻，我觉得陈老师像妈妈一样亲切”，让作文情感更饱满。
课堂写作（20 分钟）：选择一件与老师之间的温暖小事，按 “事情起因 - 经过（细节描写）- 结果（自己的感受）” 的顺序，完成 400 字作文，教师个别指导。
作业布置：将写好的作文读给家人听，听听家人的感受，再修改 1 处细节描写。
《“漫画”老师》教案 10
一、教学目标
引导学生结合 “外貌、性格、教学、小事” 多个角度，全面描写老师。
学习 “详略得当”，重点突出老师的 1-2 个核心特点。
完成一篇 500 字左右的完整作文，做到 “特点鲜明，内容具体”。
二、教学重难点
重点：确定 “核心特点”（如 “幽默又细心的王老师”），围绕特点选择材料。
难点：将不同角度的内容串联起来，避免作文变成 “片段拼接”。
三、教学过程
回顾导入（5 分钟）：回顾前 4 节课的内容（外貌、性格、教学、小事），提问：“如果把这些角度结合起来，怎么才能写出一个‘立体’的老师？” 引出 “围绕核心特点，详略结合” 的.方法。
结构指导（15 分钟）：
框架搭建：以 “我的‘全能’张老师” 为例，展示作文结构：
开头：用外貌描写引出老师（“张老师留着短发，眼睛圆圆的，笑起来会露出两颗小虎牙，看起来特别亲切。她不仅课上得好，还特别关心我们，是我们心中的‘全能’老师。”）—— 总起，点出核心特点（全能、亲切）。
中间：① 教学特色（详写，如 “她教数学时，会把公式编成儿歌，我们很快就能记住”）；② 温暖小事（略写，如 “有次我生病，她帮我补落下的课”）—— 围绕核心特点，详略结合。
结尾：总结感受（“这样的张老师，就像漫画里的超人，总能给我们带来惊喜和温暖。我特别喜欢她！”）—— 呼应开头，升华情感。
学生实践：让学生先确定要写的老师核心特点（如 “严格又温柔的李老师”），再列出 “外貌、性格、教学、小事” 四个角度的材料，标注 “详写”“略写”。
课堂写作（25 分钟）：根据列出的材料，按 “总起 - 分述（详略结合）- 总结” 的结构，完成 500 字作文，教师巡回指导，重点关注作文的连贯性。
作业布置：将作文交给同桌批改，让同桌找出 “最突出的特点” 和 “最生动的细节”，再根据同桌的建议修改作文；同时，将作文送给描写的老师，表达对老师的喜爱。
《“漫画”老师》教案 11
一、教学目标
引导学生观察老师的外貌特点，能抓住 “标志性特征”（如发型、眼神、手势）进行描写。
学会将外貌描写与性格特点结合，初步掌握 “漫画式夸张” 手法（如 “总是弯成月牙的眼睛” 对应温柔性格）。
乐于分享对老师的观察，写出包含 1-2 个典型外貌与性格关联的片段。
二、教学准备
物质准备：学生熟悉的各科老师照片（隐去部分特征，留标志性细节）、“漫画式外貌描写” 范例（如 “数学老师的眼镜像个大框望远镜，每次讲题时往下一滑，就会露出那双透着智慧的小眼睛”）。
经验准备：学生已有 “描写人物外貌” 的基础认知。
三、教学过程
趣味导入：“猜老师” 游戏
展示老师照片（如语文老师常扎的麻花辫、体育老师总戴的运动帽），让学生抢答：“这是哪位老师？你从哪个细节看出来的？”
小结：“每个老师都有‘一眼就能认出’的标志性特征，这就是我们‘漫画’老师的第一步 —— 抓特点。”
范例引路：学习 “外貌 - 性格” 关联
出示范例：“英语老师的嘴角像装了弹簧，不管是我们读错单词，还是举手回答，她的嘴角都会往上弹，露出两个小梨涡，连批评我们时，声音都是甜甜的。”
提问：“从‘嘴角像弹簧’这个外貌细节，能看出老师什么性格？” 引导学生发现 “外貌描写能体现性格”。
补充 “漫画式夸张” 技巧：“不用面面俱到，把最能体现性格的细节‘放大’，比如老师常皱的眉头，能写成‘眉头总像打了个小结，遇到难题时，小结就拧得更紧了’。”
小组互动：观察与分享
分组讨论：“你最喜欢的老师，有哪些标志性外貌细节？这些细节能体现老师什么性格？”（每组选 1 位老师作为观察对象）
每组派代表分享，点评：“如果说‘老师戴眼镜’，不够特别；但说‘老师的眼镜片上总沾着粉笔灰，却一点不影响她看清我们偷偷传的小纸条’，就把认真的性格写出来了。”
实践创作：写片段，评亮点
学生独立写作：“用 3-5 句话，描写老师的`一个标志性外貌细节，再说说这个细节背后的性格。”
展示优秀片段，如：“美术老师的指甲总涂着五颜六色的颜料，连指甲缝里都藏着彩粉，每次教我们画水彩时，她的手一挥，就像撒下一把彩虹，难怪她的课永远那么有趣。”
引导学生互评：“这个片段抓住了什么外貌细节？能看出老师什么性格？”
课堂小结与延伸
总结：“‘漫画’老师不是画漫画，而是用文字‘画’出老师的特点，让读者一看就知道‘这是我的老师’。”
延伸任务：回家观察家人的标志性细节，尝试用今天学的方法写一句话。
四、教学反思
本次课通过 “猜老师” 游戏有效激发了学生兴趣，多数学生能抓住老师的标志性外貌细节。但部分学生仍存在 “外貌与性格脱节” 的问题（如只写 “老师戴帽子”，不关联性格）。后续可增加 “性格关键词匹配外貌细节” 的练习（如 “温柔” 对应 “眼神、笑容”，“严厉” 对应 “手势、语气”），帮助学生建立关联意识。
《“漫画”老师》教案 12
一、教学目标
引导学生回忆与老师相关的 “典型事件”（如老师解决难题、鼓励学生的瞬间），能简述事件经过。
学会在事件中融入 “漫画式细节”（如动作、语言的夸张描写），突出老师特点。
能写出包含 “典型事件 + 漫画细节” 的短文（300 字左右），表达对老师的情感。
二、教学准备
物质准备：“典型事件片段” 范例（如 “那次我数学考砸了，班主任把我叫到办公室，她的手轻轻拍在我肩膀上，拍一下，我心里的石头就轻一点，最后她笑着说：‘下次咱们把错题变成 “小怪兽”，一个一个打败它！’”）、事件回忆表格（含 “事件、老师的动作 / 语言、我的感受” 三列）。
经验准备：学生有 “写简单记事作文” 的基础。
三、教学过程
情感导入：“我的老师‘名场面’”
提问：“有没有一件事，让你觉得‘这就是我的老师’？比如老师帮你解决困难，或者做了一件让你印象深刻的事？”
学生自由分享，教师板书关键词（如 “帮我讲题、运动会加油、化解矛盾”），小结：“这些难忘的事，就是‘漫画’老师的‘素材库’—— 典型事件。”
方法指导：事件中加 “漫画细节”
出示两组描写对比：
普通版：“老师帮我讲题，讲了很久我才懂。”
漫画版：“老师拿着我的作业本，手指在错题上画圈，画了一个又一个，像在给错题‘画圈圈警告’，直到我点头，她才停下，手指尖都沾了墨渍，却笑着说：‘这下会了吧，小迷糊？’”
提问：“漫画版多了哪些细节？这些细节让老师形象更怎么样？” 引导学生发现 “动作、语言的夸张描写能让事件更生动”。
小组合作：填写 “事件回忆表”
分组完成表格：“选一件你印象最深的事，写下老师的动作、语言，还有你的感受。”
教师巡回指导，如提醒学生：“老师安慰你时，有没有特别的动作？比如拍你的头、递纸巾，这些都可以写进去。”
独立创作与点评
学生写作：“把表格里的内容连成短文，注意用‘漫画式’细节让老师‘活’起来。”
选取不同事件类型的作文（如学习、活动、生活）进行点评，重点关注 “事件是否典型”“细节是否突出”，如：“你写了老师在运动会上陪你跑接力，‘她的手抓着我的接力棒，手心全是汗，比我还紧张’，这个细节特别真实，能看出老师的关心。”
总结延伸
总结：“‘漫画’老师不仅要写老师的'样子，还要通过具体的事，让老师的特点‘站’起来。”
延伸：将短文补充成完整作文，加入对老师的感谢。
四、教学反思
学生能积极回忆与老师的典型事件，但部分学生在描写时 “事件过程冗长，细节不突出”（如用大量文字写考试场景，却少写老师的反应）。后续可提供 “事件片段缩写” 练习，让学生学会 “删减无关内容，聚焦老师的细节”，同时增加 “细节描写词汇库”（如动作词 “捏、揉、晃”，语气词 “呀、呢、啦”），丰富学生表达。
《“漫画”老师》教案 13
一、教学目标
引导学生从 “课堂、课后、特殊场景” 三个角度观察老师，发现老师不同侧面的特点（如课堂上严谨，课后温柔）。
掌握 “对比式漫画描写” 手法（如 “课堂上老师的声音像扩音器，课后说话却像春风拂过”），避免人物形象单一。
能写出 600 字左右的作文，从多角度刻画老师，表达对老师的理解与敬佩。
二、教学准备
物质准备：“多角度观察表格”（课堂、课后、特殊场景分别对应 “老师的表现、印象最深的细节”）、优秀范文（如《我的 “两面派” 语文老师》，包含课堂批改作业的.严谨与课后陪学生聊天的温柔）。
经验准备：学生已有 “从不同角度描写人物” 的基础。
三、教学过程
情境导入：“老师的‘反差萌’”
提问：“你们有没有发现，老师在课堂上和课后不一样？比如数学老师上课很严肃，下课却会和你们聊动画片？”
学生分享后，小结：“老师就像‘多面漫画人物’，不同场景有不同特点，这就是我们要学的‘多角度刻画’。”
范文解析：学习多角度描写
出示范文片段：“语文课上，老师像个严格的导演，只要有人走神，她手里的粉笔头就会‘精准投送’，落在桌子上‘嗒嗒响’；可课后，她又像个大朋友，我们围在她身边聊小说，她会把下巴搁在课桌上，眼睛亮晶晶地听，连头发垂下来挡住脸都没察觉。”
提问：“这段从哪两个场景描写老师？用了什么手法让形象更立体？” 引导学生理解 “场景对比 + 细节描写” 的作用。
补充 “对比式漫画技巧”：“不用害怕老师的‘不同面’，反而要突出这种反差，比如‘严厉的动作’和‘温柔的神态’对比，让老师更真实。”
小组活动：填写观察表格
分组完成 “多角度观察表格”，如：
课堂：英语老师带读单词时，头会跟着节奏一点一点，像个精准的节拍器。
课后：英语老师帮学生改作业，会把错误的单词圈出来，旁边画个小哭脸，写上 “加油呀！”
特殊场景（运动会）：英语老师举着加油牌，嗓子喊得沙哑，却还在跳着拍手。
每组分享表格，点评：“你们发现了老师在运动会上的另一面，这个角度很特别，能让作文更丰富。”
写作实践与修改
学生写作：“选择 2-3 个场景，用对比手法描写老师，注意每个场景都有‘漫画式细节’。”
开展 “同桌互改”：“看看同桌有没有写出老师的不同侧面？细节是否生动？可以建议他增加哪个场景的描写？”
展示修改后的优秀片段，如：“历史老师在课堂上像个老学究，讲起古代史时，会背着手踱来踱去，声音慢悠悠的；可上次班级义卖，他却像个灵活的小贩，举着我们做的手工品大喊‘走过路过不要错过’，连皱纹里都透着笑意。”
课堂总结
总结：“多角度刻画不是‘分裂’老师，而是让老师的形象像漫画一样鲜活，既有‘严肃面’，也有‘温柔面’。”
布置作业：完善作文，加入自己对老师 “多面性” 的理解（如 “原来老师的严厉，是为了让我们更认真；老师的温柔，是因为把我们当孩子”）。
四、教学反思
学生能较好地发现老师的不同侧面，但部分学生在写作时 “场景切换生硬”（如直接从课堂跳到运动会，没有过渡）。后续可教学生用 “过渡句” 衔接场景（如 “不仅课堂上的老师很特别，运动会上的她更让人意外”），同时提供 “场景衔接范例”，帮助学生梳理写作逻辑。
《“漫画”老师》教案 14
一、教学目标
引导学生掌握 “漫画式比喻”（如 “老师的目光像探照灯”）与 “适度夸张”（如 “老师改作业的红笔，写出来的评语能绕作业本一圈”）手法。
学会将比喻、夸张融入具体事件，避免 “为了手法而手法”，确保描写服务于人物特点。
能写出 600 字以上作文，用生动的修辞刻画老师，体现对老师的独特情感。
二、教学准备
物质准备：“漫画修辞范例集”（如 “比喻：老师的声音像蜂蜜，甜滋滋的；夸张：老师的耐心像无底洞，再难的题，她也能讲十遍”）、“失败案例与修改版”（如原句 “老师很认真” 改为 “老师改作业时，连标点符号的错误都能揪出来，仿佛眼睛里装了放大镜”）。
经验准备：学生已有 “使用比喻、夸张修辞” 的基础。
三、教学过程
游戏导入：“修辞‘漫画’站”
给出关键词（如 “老师的手、老师的`笑容”），让学生用比喻或夸张造句，如 “老师的手像魔术师的手，能把复杂的公式变得简单”“老师的笑容能照亮整个教室”。
评选 “最有漫画感” 的句子，小结：“好的修辞能让老师像漫画人物一样鲜明，这就是我们今天的重点。”
案例分析：区分 “有效修辞” 与 “无效修辞”
出示失败案例：“老师像太阳一样。”（比喻笼统，无细节）
出示修改版：“老师像个小太阳，每次我们考试失利，她都会走过来，把温暖的手放在我们肩膀上，连眼神都带着光，好像在说‘没关系，再来’。”
提问：“修改版多了什么？为什么更有‘漫画感’？” 引导学生理解 “修辞要结合具体细节与事件，不能空洞”。
讲解 “漫画修辞技巧”：“比喻要‘小而具体’，比如不说‘老师像星星’，而说‘老师的眼睛像星星，每次我回答对问题，星星就会闪一下’；夸张要‘适度合理’，比如不说‘老师永远不睡觉’，而说‘老师改作业到很晚，办公室的灯总在我们放学很久后还亮着，像个守夜的灯塔’。”
片段练习：运用修辞写细节
给出场景（如 “老师讲题、老师批评学生、老师鼓励学生”），让学生选择一个，用 “比喻 + 夸张” 写片段。
展示学生作品，如：“老师讲几何题时，手里的直尺像魔法棒，在黑板上一画，复杂的图形就变得清清楚楚；她讲得太投入，连头发丝飘到脸上都没在意，仿佛整个世界只有黑板和我们。”
点评：“这个比喻很贴切，夸张也合理，让老师的‘认真’更突出，这就是‘有效修辞’。”
完整写作与展示
学生写作：“选择一个你印象最深的老师，用‘漫画式比喻与夸张’描写她的 1-2 个典型事件，注意修辞服务于人物特点。”
举办 “最佳漫画老师作文展”，让学生投票选出 “最生动的修辞”“最鲜明的老师形象”，并分享写作思路。
四、教学反思
学生能积极运用比喻与夸张修辞，但部分学生存在 “修辞与人物特点脱节” 的问题（如用 “老师像老虎” 比喻温柔的老师）。后续可增加 “修辞与性格匹配” 练习（如 “温柔的老师” 对应 “春风、棉花糖” 等喻体，“严厉的老师” 对应 “警钟、灯塔” 等喻体），同时提供 “喻体素材库”，帮助学生选择合适的修辞，避免生硬堆砌。
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