《二泉映月》教案

《二泉映月》教案15篇(优选)

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，编写教案是必不可少的，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《二泉映月》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《二泉映月》教案1

　　一、教材解读：

　　本文篇幅不长，作者以“有一年中秋夜”“十多年过去了”“又是一个中秋夜”“从此”作为叙述故事的时间线索，以阿炳创作二胡曲的过程为主线，重点描写了《二泉映月》的琴曲意境和所传递出的情感。作者向我们传达了阿炳创作的艰辛，赞扬了他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神。

　　文章开头作者交待了故事发生的地点——无锡惠山的“天下第二泉”“树木葱茏，藤萝摇曳，一泓清泉”，二泉美景的熏染给了他不少创作的灵感。

　　二、教学目标：

　　1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解有生字组成的词语。

　　2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。

　　3、感受阿炳创造不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢于同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四第五自然段。

　　三、教学重难点：

　　1、体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

　　2、有感情朗读课文，背诵课文4、5自然段。

　　四、教学准备：课件

　　五、总课时：二课时

　　第一课时

　　一、教学内容：初读课文

　　二、教学目标：学习课文的生字新词，初读课文，把课文读流利，初步了解课文内容，练习按课文内容的不同，给课文分段。

　　三、教学过程：

　　一、播放《二泉映月》导入课文。

　　1、刚才我们听到的这首曲子你知道它叫什么吗？板书课题：二泉映月

　　交流：读了这个题目，你想说些什么吗？

　　（这是一首二胡曲，它的作者叫阿炳。）

　　2、教师介绍阿炳的生平。

　　二、初读课文

　　1、自由读课文，要求：

　　（1）画出生字，读准字音，读顺课文。

　　（2）画出不理解的词语，联系上下文或借助字典理解词语。

　　2、检查自学情况。

　　（1）读生字词语（把字音读准、由生字想词语、从课文上到课外的）

　　（2）试读课文，（指名读课文，——学生可选择自己喜欢读的段落）

　　（3）听配乐课文朗读，边听边想，课文从几个方面介绍阿炳以及它所创作的音乐的。练习给课文分段，并能用自己的话，简要概括每一段的内容。

　　3、交流分段情况

　　第一段（1—2）：二泉的自然环境和小阿炳跟着师傅到二泉赏月的情景。

　　第二段（3—4）：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到人世间的不平之声。

　　第三段（5—6）：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的名曲《二泉映月》。

　　4、学生质疑问难。

　　三、指导生字书写

　　1、请学生自己辨别，交流注意点。

　　2、学生练习描红。

　　四、布置作业

　　1、抄写词语。

　　2、朗读课文，找出课文中不理解的地方。

　　第二课时

　　一、教学内容：品读课文

　　二、教学目标：

　　1、能通过对课文的朗读，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。

　　2、感受阿炳创造不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢于同命运抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　三、教学过程：

　　一、导入新课

　　1、创设情境。

　　师：中秋之夜，瞎子阿炳又一次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉水拨动了饱受贫穷和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池旁回响起来。

　　2、让学生闭上眼睛，欣赏听二胡曲《二泉映月》。

　　3、你从音乐里听出了什么？用一句话简单说说感受。（仿佛听到什么，看到什么，想到什么。）

　　师：这是一首如诉如泣的二胡曲，那是历尽苦难的阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境，找出来，认真读读。

　　二、赏读第五自然段

　　1、自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用直线画出来；找出描写琴声变化的语句，用曲线画出；找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用括号标出，小组进行交流。

　　2、交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。

　　（1）联系上下文说说对“倾吐”的理解。

　　（2）阿炳要倾吐什么？通过什么倾吐？

　　板书：琴声倾吐情怀

　　3、交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。

　　（1）出示：

　　起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索……

　　听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。

　　交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体地表现出来的？

　　板书：委婉连绵赞叹怀念思索

　　指导朗读，用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。

　　（2）出示：

　　随着旋律的深腾跌宕。步步高昂，乐曲进入了__。它一势不可挡的力量，表达了……抒发了……

　　说说自己对这两句话的理解。

　　板书：深腾跌宕表达抒发

　　欣赏音乐__部分，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。

　　直到感情朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的.气势。

　　（3）出示：

　　乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……

　　圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。

　　舒缓而又起伏恬静而又激荡

　　乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。

　　引导朗读：他爱——他爱——他爱——他爱——

　　4、听配乐朗读，想象当时的情景。

　　三、指导精读其余部分

　　1、过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲？读读其他部分，看看阿炳“积淀已久的情怀”从何而来？

　　2、第一、二自然段。

　　（1）感受无锡惠山的风光。

　　（1）感悟_对阿炳的启迪和教诲。

　　（2）指导用启发、语重心长的语气读好_的话，注意强调“倾吐”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。

　　3、第三自然段。

　　（1）从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病的折磨。

　　（2）磨难并没有磨灭他对音乐、生活的热爱。所以“但是”、“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么希望”等应重读，表现阿炳同命运抗争的精神。

　　（3）练习朗读，读出阿炳同命运抗争的精神

　　4、第四自然段。

　　师：中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的还是原来的阿炳吗？

　　（不！如今的阿炳已经经历了无数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了）

　　此刻的他来到泉边，已经看不到这清澈的泉水，如水的月光，但是他听到了，——他听到了什么？想到了什么？

　　（两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语以及语意未尽的省略号，准确、生动、充分地表现了他此时此刻的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡，要把积淀已久的情怀倾吐出来”。）

　　5、齐读课文第六自然段。

　　过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化做创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。

　　四、再次欣赏配乐朗读全文

　　五、布置作业

　　1、朗读课文。

　　2、在括号内添上合适的词语

　　（）惠山（）流水（）月光（）旋律（）琴声

　　（）叹息（）哭泣（）倾诉（）呐喊（）情

　　教学反思

　　当悦耳动听的音乐铃在耳边荡漾开去的时候，我与我的学生都在心底松了一口气：终于，《二泉映月》欣赏“完”了，也欣赏“懂”了！面对着一张张因收获而快乐的脸庞，注视着一双双因兴奋而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人为本”这个新课程的核心理念。是的，课程改革最关键的是改变过去教师“满堂灌”的现象，聚焦于学生的探究、发现、动手操作的能力，培养其交流合作的能力；不是只注重知识的传授，而要使学生在形成积极的学习态度，获得基本知识与基本技能的同时学会学习并形成正确的价值观。而今天，当我与我的学生感受着《二泉映月》那优美而又激昂的旋律美时，震撼着阿炳坚强又正直的人格美时，我欣喜地发现：原来学生可以更美的！

　　一、“个性飞扬”是美

　　新课程告诉我们：课堂上，学生是主体，要让每个学生都能得到发展，要充分发展学生的个性特长。我欣赏学生在课堂上的“个性飞扬”，那是自信、智慧的涌动，那是主体能动性的张扬。如何让课堂成为学生“个性飞扬”的舞台呢？以往，我的备课本中对于学生的朗读指导总是写得极尽详细，初看颇有针对性，实质却完全是我的朗读模式。我以我的感悟去要求学生，把我的感情强加于学生，学生只是我的朗读工具。他们也许不懂课文，但可以煞有其事地“读”课文；他们也许不明白为何要这样读，却依然读得“有声有色”……

　　《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中优美的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被蕴藏于文字但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我聆听完那举世闻名的二胡独奏《二泉映月》后，内心更是震撼！这是一篇适合朗读，而且需要通过朗读来感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢？“倾听孩子的声音”，脑海中飞快地闪过这一新课程亮点。我精神一振：为何不能在课堂上让学生“倾诉自己的感情”呢？听听他们是怎样欣赏《二泉映月》的？于是，我在备课本上写下了这样一番设计：第一教时，先以音乐导入，在优美又激昂的旋律中帮助学生奠定感情基调——对曲子创作者的敬佩。然后给予学生“自主”，选择自己喜欢的方式读课文。学生在敬佩与好奇的情感驱使下，必然会兴趣昂然地开始自己的朗读。学生准备充分之后进行首次朗读反馈。只要求学生读，而不需要谈“为什么这样读”。接着根据学生的朗读情况确定学生理解的难点，作为第二课时的教学重点。

《二泉映月》教案2

　　一、文本解读：

　　二泉映月，无锡惠山一处有名的风景胜地，树木葱茏，水波映月；二泉映月，中国乐坛一曲经典的二胡独奏曲，舒缓悠扬，升腾跌宕。《二泉映月》一文通过景、情、人、曲的对话、交融、回旋、升华，为我们展示了一处曲径通幽的自然景观，一首荡气回肠的不朽乐曲，一个顶天立地的盲人音乐家，一份震撼人心的情感冲击，如何把它们有机结合，多维交错，螺旋上升，多元品读，是本课教学的一个难点。从阅读二泉映月的景色入手，在如银的月光中走过阿炳十多年的坎坷经历，走进阿炳的内心，走向《二泉映月》，是本课教学的一个思路。

　　二、教学目标：

　　1、抓住树木葱茏、藤萝摇曳、一泓清泉、月光似水、静影沉璧等描写风光的词语，通过想象、体验、比较感受二泉映月的景韵。

　　2、从坎坷一词入手读通课文，了解阿炳生活的艰难，更理解阿炳对生活的抗争、热爱，对音乐的热爱，对光明的向往。

　　3、阅读描写《二泉映月》的段落，欣赏《二泉映月》二胡曲，感受《二泉映月》背后的情感内涵。

　　三、教学流程：

　　（一）景色烘托：情感渲染，情景交融。

　　1、师：上节课我们初步学习了《二泉映月》这篇课文，《二泉映月》不仅是一首不朽的乐曲，也是无锡惠山的一处风景。这节课我们再次走近无锡惠山的二泉映月，走近阿炳的《二泉映月》。

　　2、师：（音乐起）又是一个中秋夜，双目失明的阿炳在邻家少年的搀扶下，又来到了二泉。夜深人静，月光清冷，他静静聆听着二泉那淙淙的流水声，不禁心潮澎湃，思绪万千，渐渐地，他似乎听到了许多声音，什么声音呢？

　　请学生齐读。（课件出示）

　　3、师：同学们这真的是泉水在叹息哭泣吗？是谁在哭泣？谁在倾诉呐喊？对，阿炳听到的不是泉声，而是自己的心声。听到这样的心声，我们不禁要问了，阿炳为什么要深沉的叹息，伤心地哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊呢？请同学们带着这个问题自由得朗读课文第1———4自然段。

　　4、反馈：是因为家乡惠山二泉的优美景色自己再也看不到了。是因为啊炳想起了师父说过得话，想到了自己坎坷的经历。

　　（1）师：惠山二泉，景色迷人，以其独特的美闻名天下，尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚动人。老师摘录了其中的一些词语，请大家读一读。再从课文中找见这些句子读读。（课件出示词语）

　　①树木葱茏。

　　②藤萝摇曳。

　　③一泓清泉。

　　④月光如银。

　　⑤月光似水。

　　⑥静影沉璧。

　　⑦淙淙流水。

　　⑧茫茫月夜。

　　⑨月光照水。

　　⑩水波映月。

　　（2）指名学生朗读。

　　（3）师：好美的月，好清的泉，中秋之夜，小阿炳和师父看到了这如诗如画的美景（生齐读）（课件出示）

　　（4）师：多美的二泉啊！多么令人心驰神往的地方！可是现在，阿炳却再也看不到了，心里是什么滋味？（惋惜、伤心）所以，听着那如泣如诉的泉声——渐渐地，渐渐地指导学生朗读。（课件出示）

　　（5）师：山水依旧，物是人非。此时此刻，他又响起了对他恩重如山的师父，想到了自己十多年的坎坷经历，阿炳心里更是悲愤交加！这十多年，他是怎么过的？指名读。

　　（二）情景再现：人物凸显，人景交融。

　　1、师：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。

　　2、师：阿炳怎么卖艺度日的呢？他的朋友陆墟曾这样描写过阿炳拉奏《二泉映月》时的情景：（课件出示）

　　大雪像鹅毛似的飘下来，对门的公园，被碎石乱玉，堆得面目全非。凄凉哀怨的二胡声，从街头传来。只见一个蓬头垢面的老媪用一根小竹竿牵着一个瞎子在公园路上从东向西而来，在惨淡的灯光下，我依稀认得就是阿炳夫妇俩。阿炳用右掖夹着小竹竿，背上背着一把琵琶，二胡挂在左肩，咿咿呜呜地拉着，在淅淅疯疯的飞雪中，发出凄厉欲绝的袅袅之音。（师配乐诵读）

　　3、师：飞雪中阿炳卖艺的身影是如此的让人心酸，在这段文字中你读出了一个什么词？从文中找一找这个词。从生答中引向坎坷，

　　4、闭上眼睛，让我们用心去听，在你的眼前仿佛出现了怎样的画面？用自己的真情和想象，走进阿炳生活的那个年代。（课件播放）

　　5、教师引读：阿炳想到自己顶着炎炎烈日在大街上苦苦撑着，就是为了那养家的一枚硬币呀，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊

　　6、教师引读：阿炳想到自己躺在茅舍里被病痛折磨，痛苦不已时，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的`呐喊

　　7、教师引读：阿炳想到自己早逝的父母，恩重如山的师父，想到自己渺茫的未来，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊

　　8、教师引读：阿炳想到自己热爱的音乐，想到相孺以沫的妻子，想到美丽的二泉映月，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊

　　9、师：十多年，就这样他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。他一定有很多很多的话想说，但是在当时那样的年代，有谁会听一个低贱的艺人的诉说呢？所以阿炳什么都没有说，只是用琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。

　　（三）余音绕梁：人格升华，人曲合一。

　　1、师：热爱生活的阿炳，热爱音乐的阿炳只有把自己深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊通过他的琴声倾吐给这茫茫月夜。而这也造就了今天著名的《二泉映月》，这首乐曲后来在国内国际上的影响非常大，相传日本著名的音乐指挥家小泽征尔在欣赏完这首曲子之后，被深深打动，竟泣不成声，不由得跪了下来。究竟是什么样的乐曲，竟有这么大的魅力呢？你们好奇吗？想不想听？闭上眼晴，用心去聆听。（课件出示音乐）

　　2、不知大家听到阿炳的心声了吗？书上对这首曲子有细致的描述，赶紧打开书，看看书上是怎么写的，并找出琴声是怎样变化的。

　　3、反馈，显示，齐读。（课件出示）

　　板书：赞叹、怀念、思索、抗争、向往、爱。

　　4、师：这乐曲是阿炳心灵的呼喊，需要我们用心去体会。师配乐范读。

　　5、学生自由读、指名读。

　　6、分三部分读。男女生读，然后集体读。（播放音乐）

　　（四）总结。

　　师：一个平凡的艺人却写出了不平凡的作品！建议大家下去可以欣赏阿炳的其它作品，试着把你的感受写下来。最后，让我们再次聆听这首——《二泉映月》，再次聆听阿炳的心声，愿这感人至深的情怀久久激荡在你的心间。

《二泉映月》教案3

　　教学设计（第二课时）

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读课文。背诵第五自然段描写琴声的句子。

　　2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。

　　3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。教学重、难点：

　　体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、通过上节课的学习，我们知道了《二泉映月》不仅是一首乐曲，而且还是一处美丽的风景。我们一起来看一看这美丽的“二泉映月”。

　　2、出示词语，读词语。

　　二、发现一处美景

　　1．同学们，大家都已知道了《二泉映月》是一首著名的二胡曲，但是关于“二泉映月”，还是无锡惠山的一道著名的风景。

　　2．请你们快速浏览课文，找出文中描写“二泉映月”这道风景的文字说给大家听一听。

　　（1）无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。

　　（2）水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。

　　（3）月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水志萦绕在他的耳畔。

　　（4）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

　　（师生交流）

　　4．课文中整整四处描写“二泉映月”这首风景，我呢，已经把描写二泉映月的优美词语都摘了下来，大家看大屏幕。

　　树木葱茏藤萝摇曳

　　一泓清泉月光如银

　　月光似水静影沉璧

　　月光照水水波映月

　　5．试读这些词语，读出一种感觉，轻轻地、缓缓地给人一种幽静的月夜感觉。

　　三、体验一段人生

　　过渡：是的，在我们的眼中这就是一道美丽的风景，一幅秀丽的画卷。但是对于双目失明的阿炳来说，他看得到吗？（看不到）因为他是一个——瞎子。一个瞎子面对如此美丽的画面，他却看不见，在他的生活中只有黑暗，无边无际的黑暗，无穷无尽的黑暗。就在无边无际的黑暗中，阿炳度过了一段怎样的人生呢？

　　1、出示第三自然段，自由读

　　2、就在这十多年中，阿炳留在无锡街头的是什么样的印象？

　　十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天带着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。

　　3、理解“整天”：什么叫整天？就这样一直过了多少年？

　　十多年过去了，阿炳整天——带着墨镜，整天——操着胡琴，整天——卖艺度日。

　　4、短短的两句话,写不尽阿炳一生的不幸。透过它，我们似乎看到了阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面——

　　师描述：也许是在冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳得出去卖艺；也许是在夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳还得出去卖艺；也许某一天，阿炳生病了，发着高烧，浑身发抖，可他不得不硬挺着出去卖艺；也许，在他卖艺的路上，不小心跌倒了，有人竟偷偷拿走了他卖艺得来的钱??

　　5、这一幕幕悲惨的画面你们看到了吗？阿炳的身心所承受的煎熬你们感受到了吗？来，用朗读表达出来。（读）

　　“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”

　　6、阿炳的一生充满了坎坷，充满了苦难，但是阿炳被命运压倒了吗?他屈服了吗？

　　这两句话还没有读出阿炳内心强烈的感情来，不怪你们，可能你们还不知道，曾经有人出高价生拉硬拽着阿炳去给日本鬼子、汉奸老爷拉曲子逗乐，但他宁死也不从。他说：“人穷志不能穷，卖艺也要留骨气！”听了这些介绍，再来读——

　　“但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”

　　6、又是一个中秋夜，还是在二泉池畔，阿炳回忆着一桩桩，一幕幕坎坷心酸的经历，渐渐的，渐渐的，他听到了——“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊??”

　　当阿炳想到惠山二泉的优美景色自己再也看不到了时候，他似乎听到了——他似乎听到了深沉的叹息

　　当阿炳想起疼爱他的师父，想到自己的坎坷经历时，他似乎听到了——他似乎听到了伤心的哭泣

　　当阿炳寂寞无助时，他多么希望有人陪他说说话，能听一听他心中的委屈苦闷呀，可是无人倾听。此时二泉是阿炳的知音，二泉静静的聆听着阿炳的故事，他似乎听到了——激愤的倾诉

　　7、那深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，是阿炳说也说不完的辛酸，是阿炳流也流不尽的眼泪。可是饱经风霜的阿炳却有一身傲骨，他有着坚定信念。我们仿佛听到他在对无情的命运发出呐喊：“来吧，！”“来吧，！”阿炳会对命运发出怎样的呐喊？保持这种情绪，读——

　　“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊??”

　　四、感悟一片情怀

　　1、过渡：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，拉起琴弦，就这样一首不朽的乐曲诞生了。（放音乐）

　　2、谈感受：刚才听到的就是《二泉映月》，什么感受？

　　3、在课文中有一段长长的文字在描写《二泉映月》这首乐曲，带着音乐给你的感动读读这些句子吧。

　　（1）指名读：划出琴声是怎样变化的'？

　　（起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。）

　　（2）同学们，其实琴声的变化是可以用一条曲线画出来的。来，伸出你写字的手跟老师一起边读边画。

　　4、同学们，你想过吗？琴声之所以会这样变化是有原因的。什么原因？（是因为阿炳在演奏的时候，他的情怀始终是在变化着的。）怎样变的？

　　开头时——这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山

　　的师父，在思索自己走过的人生道路。

　　高潮时——它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来

　　的无限向往。

　　结尾时——阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光??

　　5、配乐读，体会乐曲中包含着的深深的情怀

　　听，仔细听，你听到的只是这琴声吗？你还听到了谁的声音？你听到了谁的倾诉？你听到的哪里只是音乐，你们听到的分明是就炳的一片情怀啊!

　　这就是阿炳的《二泉映月》，这就是民族音乐的瑰宝《二泉映月》，这就是世界音乐史上的不朽之作《二泉映月》。

　　五、品味一种精神

　　1、1978年，世界著名指挥家小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》。他感动得热泪盈眶，喃喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”

　　2、对某个人无比崇拜的时候才会朝他下跪。小泽征尔跪的是什么？他跪的是阿炳的什么精神？（板书：向命运抗争对美好未来的无限向往）

　　3、总结：

　　生命的荣耀不在于命运的悲惨，而在于他能够在悲惨的命运前坚强的站立起来，像阿炳那样不屈不服的向命运抗争，像阿炳一样身处逆境，却对未来充满向往，希望之灯永远不灭。

　　4、你还想到了谁？

　　5、总结：

　　当你身处逆境，当你遭遇厄运，当你需要向命运挑战时，你就去想想他们吧，像他们一样勇敢地与命运作斗争，像他们一样永远怀着美好的希望。

　　六、作业

　　欣赏阿炳的其他作品，如：二胡曲《听松》、《寒春风曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龙船》等，把你的感受写下来。

《二泉映月》教案4

　　教材分析

　　《二泉映月》是小学语文（苏教版）五年级下册第三单元的一篇课文。课文以小学生喜爱的故事形式出现，浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。课文可分为三段：第一段（第一、二自然段），写中秋之夜在二泉边师父告诉阿炳，要等他长大后才能听懂泉声。第二段（第三、四自然段），写历尽人生磨难的阿炳又来到二泉边，他从淙淙的泉声中似乎听到了许多声音。第三段（第五、六自然段），写阿炳用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。

　　这篇文章真挚感人，体验盲人民间音乐家阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵，是本课教学的重点和难点。

　　设计理念

　　1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥学生在教学中的主动性和创造性，体现新“课标”的理念。

　　2、充分利用现代信息教育技术辅助教学，让学生在自主、民主、优雅的氛围中学习，体现出学生学习的自主性，通过学生自主地读、说，自读自悟、主动探究中读懂课文，感悟真情，从而体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵，学习他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。

　　教学目标

　　1、借助汉语拼音读准生字音，读顺语句，读通全文，运用多种方法理解这些词语的意思，并从中积累关于月色和音乐旋律的词语。

　　2、能通过欣赏《二泉映月》，联系课文内容，理解文中描写音乐和由琴声联想表达乐曲丰富内涵的语句的意思。感受课文的语言美，形象美和韵律美，并在此基础上背诵课文的四、五自然段。

　　3、凭借课文内容感受，体会《二泉映月》的琴声变化和所表达的丰富内涵。感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教学重点、难点

　　重点: 通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　难点：有感情地朗读课文，体会《二泉映月》的琴声变化和所表达的丰富内涵。

　　教学过程：

　　一、欣赏音乐，总体感悟：

　　1、上课前，冯老师给大家带来了一首二胡曲，猜猜是哪首？想听吗？听的时候老师希望同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》。

　　2、告诉老师，这悠扬的二胡声，让你听到了什么？

　　小结：同一首曲子，有人听出了爱，有人听出了??，不同的人听出了不同的内容。一首名曲当我们用心去感受的时候，就能听到作者许许多多的心声。 （设计理念：语文是要有人文性的。语文课堂需要激情，需要全身心的投入，需要意境，我们的学生早已厌倦了条分缕析和空洞说教的语文，他们渴望一种心与心的毫无隔阂地交流，情与情自然而然地融通的真实、灵动的语文课堂。这是学生的需要，也是我们语文老师的追求。因此我们的语文课堂首先要做的就要唤醒学生的心灵，激发起他们内心深处的情感。课堂开始之前的聆听这首悠扬的二胡曲《二泉映月》，学生们在这种舒缓连绵、涵义深刻的曲调中情怀激荡，也初步奠定了本堂课的情感基调。）

　　二、初感人物，把握内容。

　　1、师：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。今天，我们要一起学习一篇与天下第二泉、与音乐有关的课文。齐读课题。

　　2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，是谁创作的？（阿炳）

　　3、大家对阿炳有哪些了解？

　　4、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，几十年来，这首曲子深受我们人民喜爱，就在国际乐坛上也享有盛誉。

　　5、同学们，为什么一位民间艺人，一位双目失明的艺人，一位苦难一生的艺人能创作出《二泉映月》这样不朽的作品？今天让我们一起走进阿炳，走进他那艰苦的创作历程。请同学们带着问题自由读课文。

　　（设计理念：开课伊始，从学生未知出发，教学中仅仅围绕一个课文中的主要问题展开教学，一石激起千层浪，激发了学生主动探究的兴致，也让每一位学生明白了本课教学的重点，学生学习的目标性、指向性就强了，也为下面课文的学习做好了铺垫。）

　　6、刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。相信大家的预习也准备得十分充分，老师来考考大家，准备好了吗？

　　倾听 月光如银 委婉连绵

　　倔强 月光似水 升腾跌宕

　　激愤 静影沉璧 步步高昂

　　搀扶 月光照水 舒缓起伏

　　积淀 水波映月 恬静激荡

　　师：谁有信心把它们都读准了？

　　出示第一竖排：这是一组难读的词语，让我们开火车吧。【注意倔强的读音】 出示第二竖排：刚才难读的词语同学们一下就解决了，相信这一组描写月光的词语你们不仅能读对，读好也没有问题。【抓住月色的柔美，读出词之美。】 出示第三竖排：同学们把那么美的月光都读出来了，相信这一组描写音乐的词语你们也一定可以读出它的旋律来。【抓住不同旋律的特点，读出词的旋律】 师：让我们一起来读准、读好这些词，齐读。

　　（设计理念：这是第一课时的教学，对于文中难读的词语和关于月色、音乐旋律的词语按照三个层次，来理解文中重要的系列词语还是十分必要的，通过分别让学生朗读、品悟，学生们也通过了对词语的朗读感悟，充分发挥学生阅读的积极性、自主性、创造性，让他们在动情的语文阅读实践中积淀语感，增强体验，深切体会到文本情境，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好了铺垫。）

　　三、分层感悟，揣摩内心。

　　1、这么美的月色，这么悠扬的乐声，作为一个盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵来听。

　　2、请同学速读课文，思考文中出现了阿炳几次听泉？哪几个自然段分别讲了这几次泉声？

　　3、交流：两次听泉。第一次（1-2），第二次（3-4），创作出不朽名曲(5-6)。 （设计理念：如果说阅读、感悟、理解是把书读“厚”，把短文读长的话，那么阅读概括就是把书读“薄”，把长文读短，这也是学生必备的阅读能力之一。高年级的学生在概括课文的主要内容方面已形成了一定的能力。此处的`设计是对学生这种能力的检测，也是引导学生找出文本主要内容层次的方法。在此基础上，我们教师要善于帮助学生总结阅读经验，掌握概括主要内容的基本方法，以提高阅读效率，保证阅读质量。)

　　（一）第一次听泉声

　　1、阿炳在第一听泉的时候，发生了什么呢？请同学们自由读一读课文第二自然段。

　　2、谁来说说你读懂了什么？

　　【阿炳听到奇妙的泉声了吗？为什么他没有听出呢？】

　　??是这样的吗？让我们继续学习课文，从文中寻找答案。

　　（设计理念：叶圣陶先生曾说：“语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书、读书的。”课堂的四十分钟是极为有限的，在有限的时间里，要集中精力，把握住课文的重、难点和关键处讲清，讲透，这样才能让学生在课堂里有足够的思维和想象的余地。对于阿炳第一次听泉声，为什么不能听出来，学生也许并不能讲得头头是道，教师这时也不一定要讲透，留下一个学生遐想的空间，让学生带着疑问学习去学习课文，也更是提升了学生学习的兴趣。）

　　（二）第二次听泉声

　　1、师：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。他多么希望师父说的奇特而美妙的声音出现在他的耳畔啊，他听到了什么？谁来读一读课文第四自然段？（板书：叹息 哭泣 倾诉 呐喊）

　　2、能在泉水声中听到这些声音，你们觉得奇妙吗？

　　3、是什么原因能让阿炳听得到这些声音？第四自然段中有一个关键词，你们能从书中第四自然段找出来吗？

　　（板书：坎坷）齐读

　　4、我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为我们阿炳那深切的体会。来，请同学们从书上找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到关键的词语来说一说。

　　（设计理念：抓住这个浓缩阿炳悲惨一生的关键词语，也是阿炳创作《二泉映月》原因的重要词语。让学生自主思考、深入体会，使学生既积累了重点词语，又深刻地感受到阿炳悲惨命运，与阿炳也产生了情感共鸣。读了浓缩阿炳悲惨一生的词语，学生的感情已有了初步的积淀。在此基础上，结合课文内容，寻找阿炳坎坷的经历的细节，又能让学生从心灵深处感受阿炳的不幸，这样也为后一环节的感情诵读打下了基础。）

　　（三）体会坎坷人生

　　（1）想象体验、体会坎坷

　　1、交流，（板书：双目失明 卖艺度日）

　　2、齐读“双目失明”。你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭眼一分钟左右）

　　师：【语调沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？

　　【沉痛凄凉地】对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。对他而言，他的人生必将是——指板书：坎坷的。由于双目失明，他只能靠——卖艺度日。

　　3、一个双目失明的盲人，阿炳又是怎样挣钱度日的呢？书上虽然没有写，但是，我们可以发挥自己的想象，试着走进阿炳的生活的那段岁月，去体验他的那段人生。

　　阿炳就是这样卖艺度日的，大家可以从中选择一个镜头，去想象体验说说阿炳卖艺的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

　　场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？ 场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？

　　场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖??

　　请同学们打开大练习册P22页完成。

　　4、哪一个同学愿意先来说一说，你看到了怎样的情景？

　　【通过学生的想象说话，指名说，再次结合课文朗读，体会阿炳深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊】

　　（设计理念：一边是流水淙淙的奇妙之音，一边是穷困苦难的坎坷人生。同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。在悟词中学生感悟体验，在几个画面的想象体会写话中，也结合了语文练习册的内容，让学生就能感同身受，鲜明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击，产生了深刻的体验。也把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，学生在切己的体验中悄然走进人物的内心世界。）

　　（2）抓住情感，朗读体会

　　1、??当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，【引读】他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊??齐读，“渐渐地，渐渐地??”。

　　2、指导朗读：

　　当他想起自己在街头卖艺，却遭到路人的唾弃时，女同学齐读。

　　当他想起自己在病床上痛苦挣扎，却无人问津时，男同学齐读。

　　当他想起自己不分严寒酷暑为生活奔波，却依然贫苦时，我们再一起读一读这段文字。

　　（设计理念：通过词语的牵引细细品味，让学生在内心深处不断掀起情感的涟漪。品词析句，一咏三叹，不断升温，学生置身其间深入体悟阿炳那不屈的情怀，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染，使得二泉池畔那一片如银的月色和那委婉连绵，如诉如泣的二胡声，都融入到了学生朗朗的读书声中。）

　　（3）讨论朗读，体悟内心

　　1、是的，我们听到了阿炳倔强的呐喊，但阿炳被苦难压倒了吗？（没有！）

　　2、你从文中哪儿看到阿炳没有被压倒？

　　（板：对音乐的热爱 对光明的向往）

　　3、让我们通过朗读表现出我们内心的情感来。

　　出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生呀！

　　4、他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。可是，他如愿了吗？（没有！）所以，阿炳在二泉池边不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊！ （设计理念：“言为心声”。阿炳的《二泉映月》是他苦难人生的真实写照，是抗争，是向往，更是热爱。在对乐曲的感同身受中，学生的情感得以升华，教学已浑然进入人曲合一，情景交融的境界。而对词语的再次赏读，既可以从整体上鸟瞰文本内容，又有助于让学生借助词语所描写的意境去更深入领悟曲子的丰富内涵，达到知“人”识“曲”的妙用。）

　　四、情感归结，引发设疑。

　　1、然而，他深深的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊，有人倾听吗？（生）没有！

　　2、（情感激越的）没有！一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音乐天赋的阿

《二泉映月》教案5

　　一、教学要求

　　1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

　　2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。

　　4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教学重难点

　　在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

　　三、教学过程：

　　一、师生谈话，走进音乐

　　1．打开《二泉映月》教学主题网站的主页，欣赏二胡曲《二泉映月》。

　　2．欣赏了这优美的音乐，能谈谈你的感受吗？（教师相机评价：你已经学会欣赏音乐了！你带着自己的情感去欣赏音乐，能品出音乐的内涵，真了不起！）

　　3．了解这首乐曲吗？（教师相机板书：二泉映月阿炳华彦钧）

　　4．打开“阿炳简介”的内容，请同学们轻声读一读，了解这些内容，你想说点什么吗？

　　5．关于“二泉映月”这首乐曲，你还想了解些什么？

　　二、初读课文，感受音乐

　　1．自读课文，提出要求：谈起读书，我最崇拜我们的古人了。今天，我们学习古人读书的方法：“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”虽然要求高了点，有信心把课文读好吗？

　　2．学生自由练读课文，教师个别指导。

　　3．想读给别人听吗？和身边的伙伴来一次合作学习，你读一段给我听，我读一段给你听。我们要学会“赞赏”，读得好的地方，你就给他一个大拇指；还要学会“帮助”，读得不理想的地方，等他读完后再给他提个建议。

　　4．想在大家面前展示自己吗？学生分段读课文。（教师相机指导学生读准字音、读通句子，结合具体情况相机对学生进行学习态度方面的引导与鼓励。）

　　（1）1～4自然段让学生自己争取读书的机会。（机遇是自己把握的，抓住机遇是现代人必备的素质）

　　（2）第5自然段推荐一个读书最好的同学来读。（读得比老师还要好！果然名不虚传！）

　　（3）第6自然段推荐一个平时不太敢在大家面前读书的同学来读。（其实你读得非常棒！我们对自己一定要有信心！）

　　5．课文读了几遍，我想同学们的心里一定有很多的感受，想谈谈吗？

　　三、品读课文，赏析音乐

　　1．是啊，《二泉映月》这首乐曲在我们的心中流淌，我们一次又一次地被感动着。那么，这首乐曲表现了什么样的内容，表达了阿炳怎样的内心世界呢？让我们再细细地品读课文。

　　2．提出读书要求：默读课文，用横线画出描写《二泉映月》乐曲的句子；用波浪线画出乐曲表达阿炳内心世界的句子。

　　3．学生默读课文，教师个别指导。

　　4．学生汇报学习情况。

　　5．交流“起初，琴声……人生道路。”这一句群。

　　（1）读读这一句，读得还不够味，说明我们还没有完全走进阿炳的内心世界。那么，这段乐曲表达了阿炳怎样的内心世界呢？（学生读有关句子）

　　（2）品读“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色”这一小句。

　　A．找一找课文中描写二泉的句子读一读，给你留下了怎样的印象？

　　B．打开“二泉景色”网页，让学生欣赏二泉的图片和文人墨客赞美二泉的有关诗句。阿炳从小就受到二泉优美景色的熏染，给他带来了创作的灵感。每每想起家乡优美的二泉，阿炳心里充满着怎样的情感？（赞叹、留恋）可现在，阿炳再也看不到了，心情怎样？（悲伤与痛苦）于是，在阿炳的手指间化作了这样音乐。

　　C．欣赏音乐，指导读书：我们的古人说得好：“使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心。”课文的语言好像就是从我口中说出来一样，课文蕴含的情感就好像发自我的内心一样，要一边读一边想像，好像自己就来到二泉边，仿佛自己就是阿柄一样，再读读看。（只要你的心已走进了课文，走进了阿炳，走进的音乐……你就一定能读出感觉来。）

　　（3）学生联系课文的内容读读另外两小句，看看自己能读懂了什么，体会到什么。

　　（4）交流品读“在怀念对他恩重如山的师父”这一小句。

　　你是联系哪些内容来读的？你读懂了什么？师父在阿炳的心中是一个什么样的人？（慈祥、善良、关心、教育）可是今天，阿炳再也看不到师父了，再也得不到师父的关心与疼爱了，想到这里，阿炳心里充满了怎样的情感？

　　（5）交流品读“在思索自己走过的人生道路”这一小句。

　　你是联系哪些内容来读的？你体会到了什么？打开“苦难人生”网页，了解到这些，你会用哪些词语来形容阿炳的生活？（穷困、苦难、不幸）

　　（6）配乐朗读：能把这所有的情感化作声音读出来吗？（温柔、宁静、凄苦、向往、追忆、怀念）

　　6．交流“随着旋律的升腾跌宕……无限向往。”这一句群。

　　（1）配乐过渡：想着，想着，阿炳再也按捺不住心中的激愤，音乐变得步步高昂，这段音乐又表达了阿炳怎样的内心世界？

　　（2）你想联系哪些内容来读这一句？你读懂了什么？

　　“生活的穷困和疾病的'折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往，他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”想到这些，阿炳心里充满着一种对生活的热爱、一种对音乐的追求、一种对未来的向往。

　　阿炳小时候为什么听不到，而现在却听到了？他叹息什么？哭泣什么？倾诉什么？呐喊什么？

　　（3）是啊！我的生活为什么这样苦痛？我的命运为什么这样不幸？这个社会对我为什么这样不公平？为什么……能把这种感觉读出来吗？学生朗读体会。

　　四、诵读课文，赞叹音乐

　　1．指导学生诵读课文第4、5自然段，先让学生说说怎样能把这两个自然段诵读好，再让学生自由练习。

　　（1）要在理解的基础诵读，要带着我们品味出的情感来诵读。

　　（2）要把课文熟读以后再诵读，这样才不会影响情感的表达。

　　（3）诵读实际上就是脱离课本后一种美读。

　　2．一边欣赏一边诵读课文第4、5自然段。

　　3．“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。”

　　听了你们的朗读，我有这样的感觉：“曲罢不知人在否，余音嘹亮尚飘空。”啊！多么伟大的音乐啊！那么，阿炳是用什么谱写了这不朽的乐曲？（板书：爱）

　　4．是啊！阿炳是用自己心里流淌着的爱、是用自己的一生谱写了这不朽的乐章。齐读第6自然段。在你的心目中，这是一首什么样的乐曲？

　　打开“不朽乐曲”网页：

　　（1）这是一首千古绝唱，它曾在美国获得世界十大音乐经典作品之一的殊荣，还荣获20世纪华人音乐经典作品奖。我们应该自豪地说，阿炳是一位在中国音乐史上罕见的、走向世界的一个民族音乐家。

　　（2）法国音乐家听到此曲后，曾赞叹这是东方音乐中最神秘的旋律了。多次亲自指挥这部作品演奏的日本指挥家小泽征尔先生，在第一次聆听这首乐曲时激动得流下了眼泪，他说：“这首乐曲太感动人了，像这样的乐曲应该跪下来听。”

　　（3）我更想用这样一句话来表达对《二泉映月》的赞叹：“此曲只应天上有，人间能有几回闻。”（板书）

　　5．读了这篇课文，此时此刻，你想对已经离开我们的阿炳说点什么吗？

　　五、拓展阅读，感悟音乐

　　1．音乐对于陶冶我们的情操、净化我们的心灵具有独特的魅力。我除了喜欢《二泉映月》这首乐曲以外，还喜欢另一首中国古典音乐《春江花月夜》，为此我还写了一篇散文，在此献给大家。

　　2．如果用自己的心灵去聆听音乐，你会听到很多很多的东西。课后请同学们也尝试着欣赏一首音乐，并把自己的体会写下来。

《二泉映月》教案6

　　教材分析：

　　《二泉映月》是华彦钧（阿炳）的代表作之一 。原曲为二胡独奏，经吴祖强改编，使其成为一 首弦乐合奏曲。华彦钧（1893——1950）民间音乐家，又名阿炳，江苏无锡人。其代表作品有：二胡曲《二泉映月》、《听松》、《寒春风曲》、琵琶曲《大浪淘沙》、《龙船》、《昭君出塞》。

　　《二泉映月》本为无标题乐曲，此曲曲名由几人即兴而定。因此，在理解音乐上应从乐曲本身的音乐表现着手，乐曲主题段落由三个乐句组成，乐曲后几段，以第一 乐段为基础采用“换头合尾”的变奏手法写成。

　　教学目标：

　　1、 欣赏《二泉映月》，了解相关文化及背景，体验、感受乐曲的音乐情绪及风格。

　　2、 通过课外搜集资料，培养学生处理信息的能力及提高主动参与学习的积极性。

　　教学重点、难点：

　　体验《二泉映月》的音乐风格特点，引导学生感受和体验乐曲中的主题音乐及音乐与情绪的变化。

　　教学用具：

　　钢琴、多媒体、二胡、投影片等

　　教学过程：

　　一 、 听辨导入：

　　1、 听主题片段：片断1

　　（1）教师：请大家分辨这段音乐主题片断出自哪部作品？作者是谁？音乐片段中得主奏乐器是什么？给你的感受是什么？

　　（2）《二泉映月》主题播放

　　（3）学生：学生谈对音乐片段的听辨结果。

　　2、 引出课题：二泉映月

　　（说明：创设教育环境，在学生听辨结果中开门见山，直接引入课题）

　　二、 新课：

　　A 学生交流：

　　1、 学生展示各自课前要求搜集的成果（文字、图片、音乐不同版本、生平）

　　2、 选派代表介绍本组搜集内容

　　3、 表演组（器乐形式、声乐形式、舞蹈形式表现《二泉映月》）

　　B 教师展示交流：

　　1、《二泉映月》的不同表现形式：（钢琴独奏、弦乐五重奏、舞蹈）片断欣赏

　　2、照片（无锡故居、二泉映月、锡惠公园）

　　（说明：此环节体现了师生间的教与学的.平等，充分体现了教学内容在师生间的纽带作用，拉近了三者间的关系，使学生较为主动地投入到教学活动中来。

　　教师要在此环节对学生的介绍与展示作出灵活、及时的反应。同时，允许学生不同视角，不同方式表达他们的准备过程，在师生间形成一 个可以共同探究的话题。）

　　C 主题欣赏：

　　1、 唱谱例

　　（1） 主题可以分为几个乐句

　　（2） 有几种分发？主要的感觉依据？

　　（3） 三个乐句间的关系？

　　提示：后一 句的起音与前一 句的结束音是否相同？

　　学生谈认识

　　教师：民族音乐创作中的连接方式：鱼咬尾（顶真格）

　　2、 唱谱例

　　感受三个乐句的旋律、情绪变化特点，体会音乐情绪的变化。

　　提示：音区上三个句子的特点。旋律、节奏上三个乐句的变化特点

　　3、 听全曲

　　想象着自己置身于无锡天下第二泉边聆听盲艺人阿炳为我们演奏此曲（闭上双眼或关闭灯光，情景设置）

　　[听赏全曲]

　　教师：全曲中主题出现过几次？是完全重复的吗？

　　说明：1、在音乐主题中欣赏、分析音乐，在音乐中审美

　　2、情境创设可以让欣赏者更好的体会、感受音乐和作者

　　D 教师：我们有两个世界：睁开眼是片光明的世界，闭上眼是片黑暗的世界。阿炳通过他的《二泉映月》这支乐曲作为桥梁，联系了光明与黑暗两个世界。不仅让中国也让世界认识和记住了阿炳的名字。20世纪70年代相继由一 些世界级的指挥家指挥许许多多著名的国内及国外的交响乐团演奏此曲，并使他的影响跨出国门。

　　[听赏]：

　　1、 二泉映月的不同形式的演出录像

　　2、 阿炳本人演奏的实况录像

　　师生讲解：阿炳生平及《二泉映月》的命名

　　三 、课堂小节

《二泉映月》教案7

　　课时目标：

　　1、指导背诵课文第4、5自然段。

　　2、进行说话联系，描绘月夜的优美景色。

　　3、品读美文，激活思维。

　　教学重点：

　　指导背诵、说话练习。

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程：

　　教学过程

　　自我加减

　　一、指导背诵第4、5自然段。

　　1、激发兴趣。

　　月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美丽的二泉边倾听泉声，心潮起伏，用琴声倾诉了满腔的情怀。读了第4、5自然段，我们仿佛身临其境，感受到了阿炳的内心世界。让我们有感情地背诵出来。

　　2、指导背诵第4自然段。

　　按先环境描写，再任务内心活动描写（他想起了......想到了......听到了......）的顺序背诵。

　　自由背，齐背。

　　教学过程

　　自我加减

　　3、指导背诵第5自然段

　　顺序：阿炳演奏的动作表现--琴声变化--想象琴声的内涵。

　　引背，自由背。

　　二、朗读课文，品读美文。

　　1、欣赏读。

　　2、再次欣赏二胡曲《二泉映月》，感受乐曲传达的丰富内涵。

　　3、：课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现了他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的。

　　4、过渡：作者由阿炳一生的经历和乐曲旋律的变化，展开丰富合理的`想象，为我们勾画了一幅人、景、曲相互辉映的动人画面。但不同的人听了曲子后往往会有不同的感受，你们想不想了解一下其他人听后的感受呢？那我们一起走进他们的内心世界。

　　5、品读美文。

　　老师选了很多美文，你先浏览一下，然后勾画出最能引起你共鸣的几句话，摘录到笔记本上，再读一读。

　　交流一下，哪几句最能引起你的共鸣。

　　三、说话练习。

　　1、激发兴趣。

　　现在你就是哪个中秋之夜搀扶阿炳到二泉的少年，请把你看到的、听到的、感受到的用一段话说出来。

　　2、组内练习说。

　　3、指名说，评议。

　　三、作业设计

　　认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心去体验感受，捕捉美好的景物，写一段话。下面的词语可供选用，圈画自己用的好词句。

　　月光似水静影沉璧赏月

　　月光照水水波映月照耀

　　四、板书设计：

　　赞叹怀念思索

　　二泉映月倾吐情怀表达抒发

　　爱......

　　五、我的教学反思：

《二泉映月》教案8

　　一、教学要求

　　1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

　　2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用局部词语写一段话，来描写自身所观察到的月夜景色。

　　4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教学重难点

　　在第五自然段创设音乐情境，让同学在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

　　三、教学时间：3课时

　　四、预习要求

　　1、收集阿炳的生平资料，对阿炳生世有必要的了解。听听《二泉映月》这首曲子。

　　2、读读课文，划出生字新词，在生字上注上拼音。

　　3、不理解的词通过查字典并能联系上下文解决。

　　4、有疑问的地方作上记号。

　　5、初步理解下列词语：

　　萦绕 倔强 一帆风顺 升腾 跌宕

　　坎坷 积淀 委婉 连绵

　　五、教学准备

　　1、将《阿炳生世录》资料课前印发给同学。

　　2、录音带2盘，《二泉映月》和配音朗读。

　　3、第五自然段局部内容打印。

　　4、第4自然段最后一句打印。

　　5、词语卡片：

　　一帆风顺 卖艺 度日 度日如年 静影 沉璧 坎坷

　　第一课时

　　一、播放《二泉映月》，导入新课。

　　1、同学们，喜欢欣赏音乐吗？为什么？(音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……)今天这节课上，王老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。

　　2、播放乐曲《二泉映月》(节选)

　　3、谈谈听完乐曲后的感受

　　(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……)

　　4、了解曲名

　　同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？

　　板书课题：二泉映月

　　二、明确学习目标，了解阿炳生世。

　　1、同学们，这首曲子的名字叫《二泉映月》，而我们今天学习的课文就是介绍“二泉映月”这首曲子的，课题就叫“二泉映月”。看了课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题。

　　(1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？

　　(2)在什么情况下谱写的。

　　(3)这个曲子表达了怎样的思想感情。(老师依次在课题后打上？)

　　师：上述问题，只要通过认认真真、仔仔细细地读书，就很容易解决。

　　2、同学们，我们先来解决第一个问题，通过课前预习，谁能说说这首曲子是谁谱写的？

　　3、课前，王老师要求大家听听《二泉映月》的曲子，并收集有关阿炳生世的资料。现在谁来说说你对阿炳有哪些了解。

　　三、精读1~4节，了解创作背景。

　　1、同学们，下面我们来讨论第二个问题：《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢？请带着这个问题反复读读1~4节，要把这四小节读正确、读通顺。

　　2、同学自读，老师巡视。

　　3、分节指名朗读。

　　教师评价并随机点拨：

　　(1)出示“一帆风顺”一词指导朗读好这个词和所在的句子。

　　(2)出示“卖艺度日”一词，从这个词中你体会到什么？出示另一个成语：度日如年。这句话该怎么读？

　　4、同学们，阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的，哪一节回答了这个问题？(第4自然段)再细细读读第4自然段，然后自身试着说说阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首曲子的？

　　5、指名说，畅所欲言，教师随机板书：

　　时间：中秋夜

　　地点：二泉

　　环境：月光、流水

　　心境：想到……听到……

　　6、再指名练说，把板书中的关键词都用上，完整地说清阿炳创作二泉映月的背景。

　　7、再读读第4自然段，边读边体会，你觉得哪些词语、句子比较难理解？

　　(1)什么叫“静影沉璧”？(出示词语，结合插图体会)

　　(2)“他似乎听到了深沉的叹息，……”一句怎么理解？

　　①出示“渐渐地，渐渐地，……倔强的呐喊……”一句。

　　②以四人小组为单位，结合阿炳的生世，体会体会这句话的含义。(从课文第3节和阅读资料中去找答案)

　　③四人小组讨论，推荐一名代表汇总。

　　④请四人小组的代表发言，老师随机点拨体会“坎坷”“一帆风顺”等词。

　　⑤指导有感情地朗读这句话。

　　8、指导朗读第4节。

　　同学们，第4小节写到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但一帆风顺的阿炳却回想起了辛酸的往事。美好的景，伤心的情，构成了多么强烈的对比。我们要通过有感情的朗读来体会他当时创作《二泉映月》时的情境。

　　(1)指名读，评价。

　　(2)集体朗读。

　　四、小结

　　同学们，这一堂课同学们围绕课题提出了三个问题，通过读书和讨论，已经解决了两个问题。(老师把课题旁的前两个“？”擦掉)还剩下的这个“大问号”我们下一堂课再来解决。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　(课前写上第一课时的板书，倒好录音带)

　　教师用语言创设情境，导入课文

　　同学们，在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中悲喜交集，但纵有千言万语能对谁说。他是个艺人，此时，他要借用琴声来倾吐自身积淀已久的情怀。

　　板书：倾吐

　　二、学习第5节

　　1、当时的阿炳是怎么做的呢？(出示插图，用实物投影仪)谁能有感情地读一读第5节的'前面三句话，把我们带入当时的情景。

　　(1)同学自读自练

　　(2)指名读、评价

　　2、紧接着，课文用优美的文字描绘了阿炳拉出的琴声的旋律和其中包括着的思想感情。(出示段落)这也是我们要解决的主要问题。

　　(1)师：同学们，这段话在文字上写得很有特色，请大家先反复地朗读比较，看谁能体会到这段文字在表达上的特色。

　　(2)同学自读自悟，老师巡视，个别交流点拨。

　　(3)指名谈感受。

　　①三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴含的思想感情。(教师划出描写旋律的句子)

　　②语句表达比较整齐。(教师圈出重点词：赞叹、怀念、思索；表达、抒发；爱、爱、爱、爱)

　　③指名读好这段话，让大家完整地体会这段文字在表达上的特色。

　　3、引导质疑

　　同学们，刚才读的这段文字，就是阿炳拉出的琴声的旋律和包括的思想感情，课文写得清清楚楚，明明白白。但是你是否感觉到还有哪些句子或词语体会得还不够深刻。

　　(1)同学质疑。老师圈出重点词语，“委婉连绵”、“升腾跌宕”，“舒缓而又起伏”，“恬静而又激荡”。师问：想用什么方法来加深体会？

　　(2)播放配音朗读的磁带。在配音朗读中体会“委婉连绵”“升腾跌宕”等词语的意境以和旋律中的思想感情。

　　4、开展朗读竞赛

　　(1)师：同学们，通过刚才的听读欣赏，你对这段文字的理解是否更加深刻了。下面开展一次朗读竞赛，全班分四个组，每组推荐一名朗读高手，看哪一组能夺冠军。

　　(2)各组推荐一名同学到讲台上。

　　(3)师：除了四位选手外，其它的同学都是评委。都有权发表你的观点。为了提高本次竞赛的质量，让选手朗读得更好，让评委点评得更好，我建议大家各自先好好地再朗读一遍，以作好赛前的充沛准备。全体同学自读自练。

　　(4)四位选手依次朗读，并依次评价，最后评选出冠军，对其余三位也给予鼓励。最后再让冠军者谈谈获胜的经验。

　　5、同学们，从这段文字中我们体会到了乐曲的旋律以和旋律中包括的思想感情，这样，本课的主要问题也解决了。(擦掉课题旁的“？”)这段文字写得好不好？想不想把它背下来。老师暂且用“|”把它分成三局部，你只要背诵其中的一局部就可以了。其中第三局部内容最长，也最难背，不知有哪些同学敢选择第三局部来背。

　　(1)熟读试背。

　　(2)指名背诵。

　　三、迁移写话

　　1、师：同学们，第一课刚上课时，王老师让大家听了一小段《二泉映月》二胡曲，并且凭直觉谈了感受，通过学习了课文，现在再来听听这首《二泉映月》的曲子，你一定会谈出很多的感想。阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。

　　2、交流，老师点评、修改。

　　四、课外作业

　　1、背诵4、5自然段。

　　2、在观察的基础上完成练习4。

　　板书设计：

　　二泉映月

　　中秋夜 二泉 月光 流水

　　想到……听到……倾吐……

《二泉映月》教案9

　　教学目标：

　　1、学会本课19个生字。

　　2、能正确地朗读课文，做到朗读流利

　　3、教会生字词写端正、美观。

　　课堂资源：

　　二胡曲《二泉映月》

　　课时安排：2课时

　　预策划：

　　第一课时

　　教 师 活 动

　　学 生 活 动

　　一、检查预习，导入新课

　　听《二泉映月》音乐后，提问：你们知道这首曲子的作者是谁吗?能谈谈你对他的了解吗? 今天我们就来学习一篇课文，这篇课文生动记叙了盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程。 (板书课题)

　　学生欣赏《二泉映月》

　　二、初读指导

　　1．自由读课文，要求：

　　(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　(2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文解意思。

　　2．检查自学情况。

　　（1）学生认读生字词，相机正音。

　　（2）指名试读课文，了解词语掌握情况和各自然段的大概内容

　　学生自由朗读

　　自学生字表

　　读课文了解大意

　　三、初读指导

　　1．自由读课文，思考分段。

　　2．交流。

　　一(第1、2自然段)；二(第3、4自然段)； 三(第5、6自然段)。

　　3．质疑问难。

　　学生交流段意

　　四、指导书写生字。

　　五、作业

　　抄写生字词两遍。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、能联系课文内容，理解文中描写的月夜景色和由琴声联想乐曲内涵的语句意思，并能选用部分词语写一段月景色。

　　2、能有感情地朗读课文，感受阿炳创作的艰辛。

　　3．学习阿炳敢同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　4．背诵课文第4、5自然段。

　　教学过程

　　一、导入

　　上节课，我们初步学习了课文，了解了故事的内容，同学们提出了许多自己不懂的问题，让我了解到同学们个个都是善于思考的孩子。今天这节课，我们就要通过各种手段解决这些问题，还要能够通过朗读表达出文章的思想感情。

　　二、找精彩片断练读

　　1．下面，老师请同学们找出文章中最精彩的部分自己练习朗读，要求正确、流畅，如果能根据自己的理解有感情地朗读就更好了。

　　2．生自由朗读，教师巡视指导。

　　3．生个别朗读。

　　自由读课文

　　个别朗读

　　三、理解重点片段(1)并指导读

　　1．出示“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的'哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

　　2．这两句是同学们问题比较集中的地方。有同学问：阿炳为什么小时侯听不到声音，长大了就能听到了呢？还有的同学问：阿炳为什么能从泉水中听到这么多声音呢？其实，解决这些问题并不难，只要知道阿炳的一生是怎样度过的就可以了。课文中就有关于阿炳身世的介绍，看谁读书最仔细，把它找出来有感情地读一读。

　　3．一生有感情地朗读。

　　4．师小结，指导朗读：

　　叹息、哭泣、倾诉、呐喊

　　5．生练读，师巡视。

　　四、理解重点片段（2）并指导读

　　1．出示“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。”

　　2．对于这句话，也有不少同学问：阿炳积淀已久的情怀是什么？这个问题的答案就在书上，请你仔细读读，划下来。

　　3．这些情感积淀在阿炳心中，久久无法宣泄，他要用琴声倾诉自己对命运的抗争，对美好未来的向往，就让我们一起来欣赏吧。

　　5．放音乐。

　　6．这舒缓、恬静而又起伏激荡的琴声倾诉出阿炳积淀已久的情怀，你能通过朗读表达出阿炳的情怀吗？

　　7．指导朗读。

　　找相关语句朗读

　　五、熟读成诵

　　1．同学们读得真投入，想必其中的精彩片断已熟读成诵了吧。请你们自己选择自己喜欢的片段，背下来。

　　2．指导背诵第4自然段

　　六、总结、布置作业

　　今天这节课，我们解决了我们自己提出的问题，做到了有感情的朗读，有些片段还会背了。下课后请同学们把4、5小节全部背诵下来。

　　板书设计：

　　二泉映月

　　叹息、哭泣、倾诉、呐喊

　　作业设计：

　　1、背诵4、5小节

《二泉映月》教案10

　　一、教学要求

　　1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段.

　　2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写.理解由生字组成的词语.

　　3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色.

　　4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神.

　　二、教学重难点

　　在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的，并能熟读成诵.

　　三、教学时间：

　　3课时

　　四、预习要求

　　1、收集阿炳的生平资料，对阿炳生世有必要的了解.听听《二泉映月》这首曲子.

　　2、读读课文，划出生字新词，在生字上注上拼音.

　　3、不理解的词通过查字典并能联系上下文解决.

　　4、有疑问的地方作上记号.

　　5、初步理解下列词语：

　　萦绕

　　倔强

　　饱经风霜

　　升腾

　　跌宕

　　坎坷

　　积淀

　　委婉

　　连绵

　　五、教学准备

　　1、将《阿炳生世录》材料课前印发给学生.

　　2、录音带2盘，《二泉映月》和配音朗读.

　　3、第五自然段部分内容打印.

　　4、第4自然段最后一句打印.

　　5、词语卡片：

　　饱经风霜

　　卖艺

　　度日

　　度日如年

　　静影

　　沉璧

　　坎坷

　　第一课时

　　一、播放《二泉映月》，导入新课.

　　1、同学们，喜欢欣赏音乐吗？为什么？（音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……）今天这节课上，王老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉.

　　2、播放乐曲《二泉映月》（节选）

　　3、谈谈听完乐曲后的感受

　　（悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……）

　　4、了解曲名

　　同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？

　　板书课题：二泉映月

　　二、明确学习目标，了解阿炳生世.

　　1、同学们，这首曲子的名字叫《二泉映月》，而我们今天学习的课文就是介绍“二泉映月”这首曲子的，课题就叫“二泉映月”.看了课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题.

　　（1）《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？

　　（2）在什么情况下谱写的.

　　（3）这个曲子表达了怎样的思想感情.（老师依次在课题后打上？）

　　师：上述问题，只要通过认认真真、仔仔细细地读书，就很容易解决.

　　2、同学们，我们先来解决第一个问题，通过课前预习，谁能说说这首曲子是谁谱写的？

　　3、课前，王老师要求大家听听《二泉映月》的曲子，并收集有关阿炳生世的资料.现在谁来说说你对阿炳有哪些了解.

　　三、精读1~4节，了解创作背景.

　　1、同学们，下面我们来讨论第二个问题：《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢？请带着这个问题反复读读1~4节，要把这四小节读正确、读通顺.

　　2、学生自读，老师巡视.

　　3、分节指名朗读.

　　教师评价并随机点拨：

　　（1）出示“饱经风霜”一词指导朗读好这个词和所在的`句子.

　　（2）出示“卖艺度日”一词，从这个词中你体会到什么？出示另一个成语：度日如年.这句话该怎么读？

　　4、同学们，阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的，哪一节回答了这个问题？（第4自然段）再细细读读第4自然段，然后自己试着说说阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首曲子的？

　　5、指名说，畅所欲言，教师随机板书：

　　时间：中秋夜

　　地点：二泉

　　环境：月光、流水

　　心境：想到……听到……

　　6、再指名练说，把板书中的关键词都用上，完整地说清阿炳创作二泉映月的背景.

　　7、再读读第4自然段，边读边体会，你觉得哪些词语、句子比较难理解？

　　（1）什么叫“静影沉璧”？（出示词语，结合插图体会）

　　（2）“他似乎听到了深沉的叹息，……”一句怎么理解？

　　①出示“渐渐地，渐渐地，……倔强的呐喊……”一句.

　　②以四人小组为单位，结合阿炳的生世，体会体会这句话的含义.（从课文第3节和阅读材料中去找答案）

　　③四人小组讨论，推荐一名代表汇总.

　　④请四人小组的代表发言，老师随机点拨体会“坎坷”“饱经风霜”等词.

　　⑤指导有感情地朗读这句话.

　　8、指导朗读第4节.

　　同学们，第4小节写到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但饱经风霜的阿炳却回想起了辛酸的往事.美好的景，伤心的情，构成了多么强烈的对比.我们要通过有感情的朗读来体会他当时创作《二泉映月》时的情境.

　　（1）指名读，评价.

　　（2）集体朗读.

　　四、小结

　　同学们，这一堂课同学们围绕课题提出了三个问题，通过读书和讨论，已经解决了两个问题.（老师把课题旁的前两个“？”擦掉）还剩下的这个“大问号”我们下一堂课再来解决.

　　第二课时

　　一、复习导入

　　（课前写上第一课时的板书，倒好录音带）

　　教师用语言创设情境，导入课文

　　同学们，在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉.似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但纵有千言万语能对谁说.他是个艺人，此时，他要借用琴声来倾吐自己积淀已久的情怀.

　　板书：倾吐

　　二、学习第5节

　　1、当时的阿炳是怎么做的呢？（出示插图，用实物投影仪）谁能有感情地读一读第5节的前面三句话，把我们带入当时的情景.

　　（1）学生自读自练

　　（2）指名读、评价

　　2、紧接着，课文用优美的文字描绘了阿炳拉出的琴声的旋律和其中包含着的思想感情.（出示段落）这也是我们要解决的主要问题.

　　（1）师：同学们，这段话在文字上写得很有特色，请大家先反复地朗读比较，看谁能体会到这段文字在表达上的特色.

　　（2）学生自读自悟，老师巡视，个别交流点拨.

　　（3）指名谈感受.

　　①三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴含的思想感情.（教师划出描写旋律的句子）

　　②语句表达比较整齐.（教师圈出重点词：赞叹、怀念、思索；表达、抒发；爱、爱、爱、爱）

　　③指名读好这段话，让大家完整地体会这段文字在表达上的特色.

　　3、引导质疑

　　同学们，刚才读的这段文字，就是阿炳拉出的琴声的旋律和包含的思想感情，课文写得清清楚楚，明明白白.但是你是否感觉到还有哪些句子或词语体会得还不够深刻.

　　（1）学生质疑.老师圈出重点词语，“委婉连绵”、“升腾跌宕”，“舒缓而又起伏”，“恬静而又激荡”.师问：想用什么方法来加深体会？

　　（2）播放配音朗读的磁带.在配音朗读中体会“委婉连绵”“升腾跌宕”等词语的意境以及旋律中的思想感情.

　　4、开展朗读比赛

　　（1）师：同学们，通过刚才的听读欣赏，你对这段文字的理解是否更加深刻了.下面开展一次朗读比赛，全班分四个组，每组推荐一名朗读高手，看哪一组能夺冠军.

　　（2）各组推荐一名同学到讲台上.

　　（3）师：除了四位选手外，其它的同学都是评委.都有权发表你的观点.为了提高本次比赛的质量，让选手朗读得更好，让评委点评得更好，我建议大家各自先好好地再朗读一遍，以作好赛前的充分准备.全体学生自读自练.

　　（4）四位选手依次朗读，并依次评价，最后评选出冠军，对其余三位也给予鼓励.最后再让冠军者谈谈获胜的经验.

　　5、同学们，从这段文字中我们体会到了乐曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，这样，本课的主要问题也解决了.（擦掉课题旁的“？”）这段文字写得好不好？想不想把它背下来.老师暂且用“|”把它分成三部分，你只要背诵其中的一部分就可以了.其中第三部分内容最长，也最难背，不知有哪些同学敢选择第三部分来背.

　　（1）熟读试背.

　　（2）指名背诵.

　　三、迁移写话

　　1、师：同学们，第一课刚上课时，王老师让大家听了一小段《二泉映月》二胡曲，并且凭直觉谈了感受，通过学习了课文，现在再来听听这首《二泉映月》的曲子，你一定会谈出很多的感想.阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来.

　　2、交流，老师点评、修改.

　　四、课外作业

　　1、背诵4、5自然段.

　　2、在观察的基础上完成练习4.

　　板书设计：二泉映月 中秋夜 二泉 月光 流水 想到……听到……倾吐……

《二泉映月》教案11

　　一、发现一道风景

　　师：不用我说大家也一定清楚，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。是吧？

　　生：(齐答)是。

　　师：但是，关于“二泉映月”，还有一点，如果我不提醒，大家就不一定清楚。其实，“二泉映月”还是无锡惠山的一道著名的风景。不信，你去书上找找看。就是这篇课文，描写“二泉映月”这道风景的文字还真不少。

　　生：(自由朗读课文，画出描写“二泉映月”这道风景的文字。)

　　师：谁找到了?把你找到的风景读给大家听一听。

　　生1：(朗读)“有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着水声。”

　　师：好一个“水面月光如银”。这是一处，继续找。

　　生2：(朗读)“无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称‘天下第二泉’。”

　　师：“二泉”之名就是这么来的。大家注意听，你再读一读。

　　生2：(朗读)“无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称‘天下第二泉’。”

　　师：没错，这泓清泉，就是“二泉”。好，已经找到两处了。请继续找。

　　生3：(朗读)“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。”

　　师：这段文字藏得很深呐，目光不敏锐，是很难发现的。哪两个词在直接描写“二泉映月”这道风景？

　　生3：月光照水，水波映月。

　　师：好，又发现了一处，已经三处了。还有别的发现吗？还有吗？

　　生4：(朗读)“又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉，月光似水，静影沉壁，但阿炳再也看不见了。”

　　师：阿炳看不见了，但你却看见了。你看见什么了？

　　生4：我看见了“月光似水，静影沉璧”。

　　师：“静影沉璧”指的是什么?

　　生4：指的是月亮的影子倒映在泉水中。

　　师：你们谁知道“璧”的意思吗？

　　生5：“璧”就是美玉。

　　师：是的，一轮圆月倒映在泉水中，就像一块怎样的美玉呀?

　　生6：洁白的美玉。

　　生7：透明的美玉。

　　生8：像大圆盘一样的美玉。

　　师：现在明白“静影沉璧”的意思了吗?

　　生：(齐答)明白了。

　　师：整整四处，描写“二泉映月”这道风景。虽然这道风景散见在课文的字里行间，但还是被我们一一发现了。王老师已经把描写二泉映月的优美词语都摘了下来。大家看——

　　(大屏幕出示：

　　茫茫月夜如银月光

　　一泓清泉静影沉璧

　　流水淙淙蜿蜒而来

　　月光照水水波映月)

　　师：谁来读一读？(停顿了较长时间，让学生在心里读读)把两个词语连在一起读，一组一组地读。好，第一组谁来读？

　　生1：（朗读)“茫茫月夜，如银月光。”

　　师：读词语，正确是第一位的。好，八个字，你读读得完全正确。读正确之后，你能不能读出一种感觉来。这两个词，放在你面前，他们带给你一种什么感觉？读的时候，把这种感觉读出来。

　　生1：（再次朗读）“茫茫月夜，如银月光。”

　　师：很好，有感觉了。你注意这个“茫茫”，一眼望去，茫茫无边。你在注意这个“月夜”，它应该是静静的，没有喧闹，没有嘈杂。有感觉吗？再读一遍。

　　生1：（再次朗读）“茫茫月夜，如银月光。”

　　师：好，很好！就是这种感觉。“茫茫月夜，如银月光。”

　　咱们一起读——

　　生：(齐读)“茫茫月夜，如银月光。”

　　师：齐读不一定非得大声。轻轻地、缓缓地读，更能给人以一种“茫茫月夜”的感觉。再读一遍。

　　生：(齐读)“茫茫月夜，如银月光。”

　　师：很好！带着这种感觉，谁来读读第二组词语？把感觉读出来。

　　生2：(朗读)“一泓清泉，静影沉璧。”

　　师：太好了！听了她的朗读，你们仿佛看到了什么？“一泓清泉，静影沉璧。”看到了什么？

　　生3：我看到了一股清泉流到了一起。

　　生4：我仿佛看到一泓清泉在缓缓地流淌着，发出了美妙的声音。

　　生5：我看到有一轮金黄的圆月倒映在清澈的泉水中。

　　生6：我看到水面非常非常的平静，月亮的影子倒映在水中，好像一块洁白的美玉。

　　师：多美的画面，多美的意境啊！来，咱们一起读——

　　生：(齐读)“一泓清泉，静影沉璧。”

　　师：好，第三组，谁来读？

　　生7：(朗读)“流水淙淙，蜿蜒而来。”

　　师：这声音就萦绕在我们的耳畔。你读——

　　生8：(朗读)“流水淙淙，蜿蜒而来。”

　　师：这声音继续在我们的耳畔回响着。你读——

　　生9：(朗读)“流水淙淙，蜿蜒而来。

　　师：这声音一遍又一遍的萦绕在我们的耳畔。你读——

　　生10：(朗读)“流水淙淙，蜿蜒而来。”

　　师：好！最后一组，咱们一起读。

　　生：(齐读)“月光照水，水波映月。”

　　师：很好！就是要读出这种感觉来，读出这种节奏来。你读着读着，你有没有发现，这八个词语变了。变了，变成了什么?

　　生1：变成了一首小诗。

　　师：是呀，变成了一首诗，变成了一首小小的诗，变成了一首优美的诗。来，谁来读一读这一首小诗?

　　生2：(朗读)“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来：月光照水，水波映月。”

　　师：读出了什么感觉?

　　生2：读出了月亮照在水上很优美的感觉。

　　师：读出了优美的感觉。你来读读这首小诗。

　　生3：(朗读)“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。”

　　师：读着这首诗，你体会到了什么？

　　生3：我体会到了一种很优美、很安静的感觉。

　　师：谁再来，读出你自己的感觉来。

　　生4：(朗读)“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉壁；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。”

　　师：什么感觉?

　　生4：清幽的感觉。

　　师：优美的，安静的，清幽的，可能还会有别样的感觉。来，我们一起读这首小诗，读出你自己的感觉来。

　　生：(齐读)“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉壁；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。”

　　师：听着你们的朗读，我真真切切地看到了如银的月光，那么皎洁、那么明亮；一泓清泉，缓缓地流淌着，那么清澈、那么纯净。月亮的影子倒映在水中，又是那么圆润、那么空灵。但是，同学们，这如银的月光，这清澈的泉水，这一切的一切，对于双目失明的阿炳来说，只是一片什么?

　　生1：一片黑暗。

　　师：一片什么?

　　生2：一片黑暗。

　　师：一片什么?

　　生3：一片黑暗。

　　师：是的，“茫茫月夜，如银月光”对双目失明的阿炳来说，只是一片——

　　生：(齐答)黑暗。

　　师：“一泓清泉，静影沉璧”，对双目失明的阿炳来说，还是——

　　生：(齐答)一片黑暗。

　　师：“流水淙淙，蜿蜒而来”对双目失明的阿炳来说，依然是——

　　生：(齐答)一片黑暗。

　　师：“月光照水，水波映月”，对双目失明的阿炳来说，永远只是——

　　生：(齐答)一片黑暗。

　　二、体验一段人生

　　师：黑暗，黑暗，除了黑暗，还是黑暗。置身于黑暗世界中的阿炳，在那个中秋之夜，在那个二泉池畔，他在想些什么，他又在听些什么?默读课文，请把你的目光聚焦到阿炳的.身上。

　　生：(默读课文，寻找刻画阿炳心理活动的文字。)

　　师：中秋之夜，二泉池畔，面对这淙淙的流水声，双目失明的阿炳思潮起伏、思绪万千。请问，他想到了什么?

　　生1：他想到了师父说过的话。

　　师：是的，师父曾经跟他说过这样的话——

　　生1：(朗读)“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”

　　师：他还想到了什么?

　　生2：他想到了自己坎坷的经历。

　　师：(板书“坎坷”)请为“坎坷”换词语。

　　生3：苦难。

　　生4：痛苦。

　　生5：穷困。

　　生6：屈辱。

　　生7：悲惨。

　　生8：可怜。

　　师：(对以上词语一一板书)同学们，他的苦难、痛苦，他的穷困、屈辱，他的悲惨、可怜，你是从哪儿读出来的?

　　生：(默读课文，寻找有关词句。)

　　师：谁来读读你的发现，

　　生1：(朗读)”十多年过去了，师父早巳离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有能过上安定幸福的生活啊！”

　　师：我们一起读读这段文字。

　　生：(齐读)”十多年过去了，师父早巳离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”

　　师：这段文字当中，有阿炳的苦难和痛苦吗?

　　生：(齐答)有!

　　师：有阿炳的穷困和屈辱吗?

　　生：(齐答)有！

　　师：有阿炳的可怜和悲惨吗?

　　生：(齐答)有！

　　师：闭上眼睛，让我们用心地去看，这段话在你的眼前仿佛变成了怎样的画面?”十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”

　　生：(闭眼听老师的朗读。)

　　师：同学们，阿炳生活的时代离我们已经有五六十年了。他的生活对我们来说是陌生的、遥远的。但是，这并不重要。重要的是你要用自己的真情和想象，走进阿炳生活的那个时代。你看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳是怎样艰难地行走在卖艺的路上；也许，那是一个酷热难耐的中年，拉着二胡的阿炳，突然晕倒在地上，事情将会怎样发展：也许，在卖艺的路上，阿炳不小心撞上了一摊水果，你又将看到什么；也许，一个粗鲁的大汉硬拉着阿炳去给汉奸唱堂会。但是，阿炳他……来，把你看到的画面写下来。

　　生：(各自写话，用时约5分钟。)

　　师：你看到了怎样的画面，

　　生1：我看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的时候，拿着胡琴在街上卖艺，当他不小心撞到小摊时，即使他连声说“对不起”，无情的摊主也不肯放过他，硬是把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了。

　　师：留给阿炳的，是人世间的冷漠和屈辱啊！说说你看到的场面，好吗?

　　生2：我看到了双目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果摊，虽然说了“对不起”，还趴在地上一个一个地拣水果，但是，凶狠的老板还是对他拳打脚踢。虽然围观的人很多，但是没有一个人帮助他，只是在一旁讥笑他。

　　师：为什么?为什么人们会这样对待阿炳?

　　生3：因为他是一个瞎子。

　　生4：因为他只是一个卖艺的人。

　　生5：因为这时候的社会十分黑暗。

　　师：你们还看到了怎样悲惨的画面?

　　生6：我看到双目失明的阿炳在别人吃着团圆饭时，一个人在大雪纷飞的夜晚，拉着二胡，穿着破烂的单衣，吃着别人剩下的饭菜，睡在牛棚里，没有被子，没有床，没有枕头。

　　师：只有寒冷，只有饥饿，还有那无尽的黑暗和凄凉。

　　生7：我看到一个气势汹汹的大汉，一边拉着阿炳，一边说着：“快去给我家老爷拉曲子去。”阿炳说什么也不肯去。大汉急了，抡起拳头就往阿炳的脸上、身上打去。阿炳被打得鼻青脸肿，鲜血也一滴一滴地从脸上流了下来。但阿炳死也不去给那个老爷拉曲子。

　　师：是的，他要用死来捍卫做为一个人的尊严啊!我们用自己的真情和想象，看到了阿炳的生活，走进了阿炳的世界。那里有着太多的苦难和痛苦，有着太多的穷困和屈辱，有着太多的可怜和悲惨。但是，面对苦难和痛苦，阿炳可曾放弃对音乐的热爱？

　　生l：没有放弃。

　　生2：没有放弃。

　　师：面对穷困和屈辱阿炳可曾放弃对光明的向往？

　　生3：没有放弃。

　　生4：没有放弃。

　　师：面对可怜和悲惨阿炳可曾放弃对幸福的追求。

　　生5：没有放弃。

　　生6：没有放弃。

　　师：一边是苦难、是屈辱、是悲惨，一边却是热爱、是向往、是追求，这就是阿炳的坎坷经历啊！

　　而这一切，伴随着淙淙的流水声，伴随着师父很久以前的教诲声，一幕一幕地在阿炳的脑海里出现了。十多年的坎坷经历，在这一个中秋之夜，终于化作了这样的心声——

　　(大屏幕出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……)

　　生1：(朗读)“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

　　师：想到自己被水果店的老板辱骂和毒打的那一幕——

　　生2：(朗读)“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

　　师：想到别人吃着团圆饭，自己却孤苦伶仃、无依无靠的那一幕——

　　生3：(朗读)”渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

　　师：想到自己虽然穷得身无分文，却死也不给地主老爷拉曲卖艺的那一幕——

　　生4：(朗读)“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

　　师：想到自己十多年的苦难、十多年的悲惨、十多年的屈辱，想到自己十多年的热爱、十多年的向往、十多年的追求，阿炳终于从二泉的流水中听到了这样的声音。我们一起读——

　　生(齐读)：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

　　师：再读一遍。

　　生(齐读)：”渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

　　师：再读一遍。

　　生(齐读)：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

　　师：闭上眼睛，用心去听，再读一遍。

　　生(齐读)：“渐渐地，渐渐地，他似平听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

　　师．这声音，让阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。就这样，一首不朽的二胡曲诞生了。

　　(二胡曲《二泉映月》响起，师生静静地听完整首曲子，用时6分钟。)

　　三、感悟一片情怀

　　师：同学们，你们刚刚听到的就是《二泉映月》。什么感觉，

　　生1：想哭。

　　生2：阿炳的经历太坎坷了，要不然，他拉不出《二泉映月》的。

　　生3：好像在梦里一样。

　　生4：伤心，又感觉很悲愤。

　　生5：《二泉映月》就是阿炳的心声。

　　生6：很优美，也很凄凉的一种感觉。

　　师：听得出，你们对《二泉映月》都已经有了很好的感觉。听任何音乐，感觉最重要。《二泉映月》这首曲子就写在我们的书上，快速读一读课文，把描写《二泉映月》这首曲子的段落找出来，带着音乐留给你的感觉和情绪，用心地去读一读这段话。

　　生：(默读，寻找有关段落，然后自由读课文。)

　　师：好。谁来读读乐曲的开始部分?

　　生1：(朗读)”起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。”

　　师：这是乐曲的开始部分。谁来读读乐曲的高潮部分，

　　生2：(朗读)“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”

　　师：回忆一下《二泉映月》的升腾跌宕，步步高昴。一种气势，一种力量，像巨浪一样在心中激荡。谁再来读读高潮部分，

　　生3：(朗读)”随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”

　　师：要把乐曲推向高潮，也许一个人的力量小了一点。谁愿意跟他一起推？愿意推的我们都站起来。用我们的全部力量和气势，把乐曲推向高潮。

　　生：(齐读)“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”

　　师：请坐。乐曲的尾声部分谁来读?

　　生4：(朗读)“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”

　　师：同学们，回响在二泉池畔的，仅仅只是这首乐曲吗，仅仅只是这舒缓而又起伏、恬静而又激荡的琴声吗?此时此刻，你还听到了什么声音?

　　生1：我听到阿炳在说，命运啊！你对我为什么这么不公平?

　　师：这是阿炳激愤的倾诉。

　　生2：我听到阿炳在说，我不会低头的，我不会屈服的，我一定要跟命运抗争。

　　师：是的，这是阿炳倔强的呐喊。

　　生3：我听到阿炳在说，这个万恶的旧社会，人和人之间是多么的不平等啊！

　　师：你听到了阿炳沉重的叹息。

　　生4：我听到阿炳在说，我虽然很穷，但我有音乐，我爱音乐，这就足够了。

　　师：如果阿炳在天有灵，他一定会把你当作知音的。

　　生5：我听到阿炳在说，师父啊，你在哪里，我想念你，你来帮帮我吧。

　　师：这是阿炳在伤心的哭泣啊。

　　生6：我听到阿炳在说，人穷志不能穷，我要努力，我一定会过上幸福生活的。

　　师：是的，这是支撑阿炳活下去的理由和力量啊！同学们，你们听到的这一切的一切，是什么?是阿炳积淀已久的一片情怀呀。(板书：一片情怀)

　　(大屏幕出示以下语句，《二泉映月》的音乐再次响起。

　　”起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”)

　　师：让我们再次走进阿炳的《二泉映月》。我读前面一句，你们一起读后面一句。(朗读)“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。”

　　生：(齐读)“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。”

　　师：(朗读)“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。”

　　生：(齐读)“它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”

　　师：(朗读)“月光照水，水波映月乐曲久久地在二泉池畔回响……”

　　生：(齐读)“舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”

　　师：(再读)“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响……”

　　生：(齐读)”舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”

　　师：(三读)“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响…

　　生：(齐读)“舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”

　　四、理解一首曲子

　　师：但是，在五十多年以前，在那个世道，在那个社会，对阿炳的这一片积淀已久的情怀，有人理解吗?

　　生1：没有。

　　师：对阿炳的这一段坎坷的人生，有人同情吗？

　　生2：有。

　　师：是你吗？

　　生2：是，我同情他。

　　师：可惜你没有生在阿炳的那个年代。那个世道，那个社会，对阿炳的音乐才华，有人欣赏吗?

　　生3：没有。

　　师：这琴声中饱含着的深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊，有人听懂了吗?

　　生4：没有。

　　师：是的，一个瞎子，一个艺人，一个乞丐，谁在乎他的情怀?谁在乎他的命运?谁又在乎他的绝世才华?孤独的阿炳，有着绝世才华的阿炳，只好把自己的《二泉映月》倾吐给这——

　　(大屏幕出示：

　　茫茫月夜如银月光

　　一泓清泉静影沉璧

　　流水淙淙蜿蜒而来

　　月光照水水波映月)

　　生：(齐读)“茫茫月夜，如银月光；泓清泉，静影沉壁；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。”

　　师：他的人生，他的情怀世才华，随着他的《二泉映月》融入了——

　　生：(齐读)“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。”

　　师：(板书：付月光)一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。

　　生：(齐读)一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。

《二泉映月》教案12

　　一、背景：

　　语文可以促进你对音乐的感受，音乐可以促进你对语文的理解。在小学六年级的语文书上有一篇与音乐紧密结合的课文《二泉映月》，课文文笔很美，娓娓叙述了二胡名曲《二泉映月》诞生的经过，描绘了委婉连绵又升腾激荡的琴声及其无与伦比的深邃意境，表现了阿炳这位盲人音乐家热爱生活，热爱音乐，追求美好理想，敢于同坎坷命运不屈抗争的精神。我在给学生上这一课时，播放了阿炳的二胡名曲《二泉映月》，帮助学生背诵课文第五自然段，增强学生热爱、敬重、走近世界经典艺术的美好情怀。

　　二、品味名曲，感受不朽：

　　师：又是一个中秋夜，阿炳来到泉边，这一次，他不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊，听着听着，他的心颤抖起来，他禁不住拿起了二胡……以下，课文用极优美、极富有特色的语言描绘了阿炳拉出的琴声和旋律。请大家反复朗读第5自然段，你从中感受到了什么?

　　生：《二泉映月》表达了阿炳对师傅的怀念。

　　生：《二泉映月》表达了阿炳坎坷的人生道路。

　　生：《二泉映月》不光是一首曲子，他是阿炳的内心情怀，表达他与命运抗争、向往美好生活的一种精神。

　　师：是啊，这不仅仅是一首曲子，是阿炳用“琴声”表达“心声”。让我们好好地读读这段话，感受阿炳的内心情怀，表感受他与命运抗争、向往美好生活的'精神。

　　师：起初，琴声委婉连绵，你仿佛看到什么?听到了什么?(播放《二泉映月》相关片段)

　　生：我仿佛看到二泉优美的景色。

　　生：我仿佛听到阿炳怀念师父的轻声倾诉。

　　师：随着旋律的升腾跌宕、步步高昂，你又听到了什么?看到了什么?播放《二泉映月》相关片段)

　　生：我听到了阿炳与命运抗争的呐喊。

　　生：我看到阿炳对美好未来的无限向往。

　　师：让我们跟着乐曲读读这段文字，读出感情，读出意境。(播放《二泉映月》完整曲子)

　　生配乐齐读。

　　师：月光照水，水波映月，乐曲久久在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。同学们能不能在老师的提示下，跟着乐曲，试着把这段文字背一背。

　　师：(播放《二泉映月》完整曲子)起初……这似乎是阿炳在……在……在……随着……它以势不可挡的力量，表达出……抒发了……月光照水，水波映月……

　　生在老师的提示下跟着乐曲背诵课文。

《二泉映月》教案13

　　教学目标：

　　1、通过创设具体的语言情境使同学理解并感悟“坎坷”、“卖艺度日”等词语的意思。

　　2、指导同学正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情的朗读来表达对文本的理解。

　　3、在对文本的逐步解读中感受和体会民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活、热爱音乐、敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　l 教学重难点：

　　指导同学认真朗读、感悟、理解课文，从而体验盲人阿炳发明不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程。

　　l 教学过程：

　　一、导入：

　　（播放课件片头）

　　同学们，现在萦绕在我们耳畔的就是著名的二胡曲《二泉映月》。这首曲子如泣如诉，如怨如慕，催人泪下，引人奋发。它的作者就是民间音乐家阿炳。今天，让我们一起走进二泉，走进二泉映月，走向阿炳的内心世界。

　　二、教学第二段：

　　1、教师范读，同学考虑：①文中哪个词概括了阿炳苦难的生活？用“（ ）”标出来。②文中哪个句子写阿炳听懂了泉声？用“。。。。。。”圈出来。

　　2、交流：

　　（1）①坎坷。什么叫“坎坷”？②阿炳的坎坷体现在哪里？（双目失明，卖艺度日）双目失明的阿炳怎样卖艺度日的？

　　③想象：

　　a、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？

　　b、夏日，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳怎样卖艺？

　　c、一天，阿炳身患重病，双腿无力，他又是怎样卖艺？

　　请你选择一个画面，想象他是怎样度日的？用几句话写下来。（友情提示：可联系以前电视中所见场景，想象他的行动是如何艰难？他可能会遇到哪些麻烦？他人是怎样欺负、侮辱他的？他是怎样的可怜？结果是怎样的凄惨？）

　　（2）阿炳的经历是如此坎坷，他被苦难压倒了吗？从哪里可看出没有被压倒？

　　①指名读：：“但是生活的穷困……生活呀！”

　　②齐读。（板书：向往、热爱）

　　（3）因为经历的坎坷、命运的不公、双亲的去世、双目的失明，所以阿炳渐渐地、渐渐地听懂了泉声。哪一句话写阿炳听懂了泉声？

　　①指名读。

　　②齐读。

　　③指导：意思层层递进，读起来应该一浪高过一浪。再齐读。

　　④出示：

　　a、阿炳叹息什么？（第一大组）

　　b、阿炳哭泣什么？（第二大组）

　　c、阿炳倾诉什么？（第三大组）

　　d、阿炳呐喊什么？（第四大组）

　　联系上文，依照分工，同桌讨论，用一两句话表达。

　　⑤交流：（相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊）

　　（过渡：他的.叹息有人听吗？他的哭泣有人听吗？他的倾诉有人听吗？他的呐喊有人听吗？他只能向月光倾诉，向二泉倾诉，通过琴声倾诉心声。）——（板书：琴声、心声）

　　三、教学第五自然段：

　　1、教师范读，同学考虑：哪些语句是写琴声的？用直线划出来。哪些语句是写心声的？用波浪线划出来。

　　2、（投影）指名男女生读。

　　3、哪些词组具体描写琴声的？把它们圈出来。

　　出示：

　　月光如银 委婉连绵

　　月光似水 升腾跌宕

　　静影沉璧 步步高昂

　　月光照水 舒缓起伏

　　水波映月 恬静激荡

　　①读一读，女生读描写月光的，男生读描写琴声的。

　　②意思懂吗？请看看画面，听听音乐，不懂的自然会懂，已懂的将更懂。

　　（相机板书：委婉、跌宕、高昂、恬静；相机释“静影沉壁”。）

　　③齐读词组。

　　（过渡：月光与琴声交相辉映、珠联璧合、相得益彰、融为一体，因此，《二泉映月》浑然天成）

　　4、请再听一遍音乐，听完后，请告诉大家你仿佛听到了什么？

　　（从文外逐步引导到文中，相机板书：苦难、凄凉、抗争、怀念。强调：向往、热爱。相机引读“爱”局部）

　　5、齐读

　　四、教学第六自然段。

　　（就这样，一首不朽的乐曲诞生了。它有多高的地位呢？）

　　1、齐读第六自然段。

　　2、什么叫“享有盛誉”？

　　3、出示：

　　《二泉映月》荣获了20世纪华人音乐经典作品奖；

　　《二泉映月》是我国乐团到外国演出的首选作品；

　　《二泉映月》是法国总统密特朗一生的钟爱；

　　《二泉映月》使日本著名指挥家小泽征尔由衷倾倒，他聆听之后，含着热泪说：“这首曲子应该跪下来听！”

　　五、小结：

　　是啊，这怎能不使人倾倒？阿炳坎坷的经历使他听懂了泉声，泉声引发了琴声，琴声表达了心声。他不只向往光明，还向往美好的未来，他不只热爱音乐，还热爱家乡，热爱自然，热爱亲人，热爱生活。苦难成绩了《二泉映月》，成绩了阿炳，热爱成绩了《二泉映月》，成绩了阿炳。所以苦难就是财富，热爱就是力量。

　　同学们，课文学完了，但我们对阿炳的感激和敬重将直到永远。

　　六、作业：

　　1、小练笔：阿炳，我想对你说……

　　2、背诵课文第4、5自然段。

　　板书：

　　坎坷： 双目失明 卖艺度日

　　泉声： 叹息 哭泣 倾诉 呐喊 向往

　　9、二泉映月

　　琴声：委婉 跌宕 高昂 恬静 热爱

　　心声：苦难 凄凉 抗争 怀念

《二泉映月》教案14

　　设计理念：

　　语文活动应以学生自读自悟、自主探究为基础。本课教学注重课内外阅读资料的结合，使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主、优雅的氛围中学习。学生自主地读、说，在自读自悟、主动探索中读懂课文，感悟真情，从而体会到阿炳为何能创作出不朽的传世名曲，学习他热爱生活，热爱音乐，追求美好理想，敢于同命运抗争的精神。

　　教学目标：

　　1、朗读课文，品味文中语言幽深的意境。

　　2、体会沿街卖艺，形似乞丐的阿炳为何能创作出不朽的传世名曲，了解他坎坷的一生。领悟他对音乐的热爱，对光明的向往。

　　3、学会本课的生字新词。

　　4、继续培养学生搜集、处理资料的能力。

　　教学难点：

　　领悟阿炳坎坷、凄苦、挣扎的一生。

　　教具准备：

　　多媒体课件及相关资料。

　　教学过程：

　　一、引探准备

　　1、 创设情境，激发学习兴趣。

　　学生伴随《二泉映月》乐曲走进教室。教师请学生谈对乐曲的初步感受

　　（教师引导学生要欣赏乐曲的丰富内涵，就要走进阿炳的生活、心灵空间和音乐时空。）

　　2、教师指导学生自主阅读有关资料。

　　（学生对阿炳的生平、《二泉映月》这首乐曲的内涵不十分了解，对于学生有限的生活经验，在理解前必须给学生足够的感性材料，让他们在脑中建立与课文中语言文字相对应的表象，激活形象思维，一方面利于学生更好地将书面语言内化为自己的语言，另一方面可以拓宽学生表述的思路，丰富叙述的'内容，开启学生的语言储备。）

　　3、交流：面对这些资料你关注了什么？想到什么？。谈个人观点，有独到见解。

　　（学生对取得的资料进行分析和判断、筛选和提炼，提取那些为课堂教学服务的有价值信息，并要把占有的课内外材料进行阅读分析，形成自己的观点。这样长期锻炼学生会掌握搜集资料、处理信息能力，从而增强思考力和创造力，培养探究意识和创新精神。）

　　二、引探过程

　　1、教师范读课文，请学生说出听读课文后的感受。

　　（培养学生捕捉直觉感受的能力。）

　　2、提出质疑：《二泉映月》及阿炳的故事被后人以异彩缤纷的形式诠释着，影响着不同经历，不同年龄，不同职业的人。一个沿街卖艺，形似乞丐的盲人阿炳，为何能创作出不朽的传世名曲呢？

　　3、学生潜心读书，结合相关阅读资料思考问题。必要时临近同学可以交流。

　　（语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式。充分发挥学生在学习中的主动性和创造性。）

　　4、师生互动交流。

　　学生联系文章及资料谈阿炳的坎坷人生、悲惨命运，谈阿炳的家乡、师傅，谈阿炳热爱音乐、热爱家乡、向往光明、向往美好生活、敢同命运作斗争的精神。教师质疑，阿炳会把哪些内容，用怎样的旋律表达出来。师生哼唱乐曲，并体会着朗读。

　　5、配乐朗读课文第五自然段。

　　三、引探总结

　　1、回应问题：一个沿街卖艺，形似乞丐的阿炳，为何能创作出不朽的传世名曲呢？一处美景，一段经历，一番情怀，一种精神造就一首名曲。

　　2、 教师诗朗诵

　　四、 引探实践

　　把搜集到的有关《二泉映月》资料整理成册，分组传阅。聆听《二泉映月》，解读《二泉映月》，把所思所感写下来。

《二泉映月》教案15

　　教学要求

　　1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

　　2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。

　　3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教学重难点

　　在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

　　三、教学时间： 3课时

　　四、教学过程

　　一、创景导入（课前闭眼聆听）

　　1、同学们，通过上节课的学习，我们知道有一年的中秋夜，小阿炳跟着师傅来到二泉边赏月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么声音也没有听到。一转眼，十多年过去了，又是一个中秋夜，阿炳又一次来到了二泉边。

　　2、此时的阿炳与小时侯有些什么区别呢？（眼睛失明、恩师去世、生活困苦，卖艺度日）

　　3、阿炳在这个中秋夜,又一次的来到二泉边,听到这泉水声他会想到些什么呢?他的内心会是怎么样的呢?(想__听)（叹息什么？为什么哭泣？倾诉什么？呐喊什么？）

　　二、探究学文

　　1、于是，这时候的阿炳想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

　　2、又一个中秋夜，阿炳又一次来到了二泉边,但今非昔比,他的命运已经历了许多坎坷,听着那熟悉的流水声,他想到了很多,也听到了很多. 就让我们一起拿起书本，来把第四小节有感情地读好。

　　3、听着,听着,阿炳的心颤抖起来. 他禁不住拿起二胡,他要通过琴声把积淀已久的情怀,倾吐给这茫茫月夜。

　　此时的阿炳的心绪已无法用语言来表达，只能通过琴声才能表达它的情怀。

　　倾吐

　　（板书：琴声————情怀）

　　4、这时候的阿炳所拉出来的到底是一首怎样的二胡曲呢？

　　请同学们拿起课本，听老师来朗读课文。

　　5、同时思考，此时的阿炳似乎在倾吐什么情怀。

　　6、接下来就请同学们仔细阅读课文的第五小节，并思考这样一个问题：阿炳他通过琴声想要抒发哪些积淀已久的情怀呢？（小组讨论：并用曲线划出表示琴声的句子，用括号划出表示情怀的句子。）

　　(交流)

　　7、起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

　　（1）小黑板出示此句。

　　（2）起初这个琴声的基调是怎么样的？（板书：委婉连绵）

　　这时候的阿炳通过这委婉连绵的琴声想要抒发什么情怀呢？

　　（板书：赞叹怀念思索）

　　（3）好，下面就让我们来听一下这段委婉连绵的琴声。（听时思考，阿炳他仿佛看到了怎样美好的景物，会思索什么人生道理？）

　　（4）起初的琴声是委婉连绵的，抒发了阿炳赞叹二泉美景，怀念恩师，思索人生的情怀。指名读——生生评议——指名读，最后请全体女生来把这部分读好。（配乐）

　　8、“随着旋律的'升腾跌宕……无限向往。”

　　（1）小黑板出示此句。

　　（2）这时候的旋律是？（板书：步步高昂进入高潮）此时阿炳似乎表达了什么情怀呢？

　　（板书：抗争向往）

　　（3）此时的乐曲以势不可挡得力量，表达出他对命运的抗争和美好未来的无限向往。

　　1、那同学们思考一下，阿炳想通过乐曲抗争些什么呢，同样的又向往些什么呢？

　　2、如果你就是阿炳，你会怎么说呢？(抗争些什么向往些什么)

　　（4）那阿炳在这里拉的乐曲又是怎样的呢，让我们一起来聆听。（想象一下阿炳当时的神态？激愤瞪目抗争向往）

　　（5）乐曲步步高昂，渐渐进入了高潮，抒发了阿炳对他悲惨命运的抗争，和对一种幸福安宁生活的向往。指名读——生生评议——指名读，我请男生来把这部分读好。（配乐）

　　9、（教师引读）月光照水，水波映月，乐曲久久的在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。(配乐)

　　（1）此时的乐曲是: 舒缓而又起伏，恬静而又激荡

　　板书: 舒缓起伏恬静激荡爱

　　（2）阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们什么？

　　（3）指名生读

　　（4）同学们你们想想看,除了这四个”爱”,阿炳他可能还会爱些什么呢?

　　（5）请同学们好好读读这四个“爱”,细细体味阿炳当时的心情.

　　（6）那谁有勇气能把这四个“爱”读好呢？

　　（指名读——生生评议——再读——引读）

　　10、就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。

　　11、同学们,阿炳的命运虽然是坎坷,艰难,困苦的,但他有没有向命运屈服啊?他还是要同这不公命运抗争,也永远对命运充满着向往.下面就请同学们一起来读好这第五自然段.

　　12、本文的四、五自然段是要求背诵的,接下来的时间就请大家自由背诵课文。

　　13、（播放音乐直至下课铃声响起）好，同学们，铃声虽已响起，但琴声却仍将延续。因为二泉映月这是阿炳一生坎坷命运的真实写照，表达了他对悲惨命运的抗争和对美好未来的无限向往。让我们一起记住这首不朽的乐曲吧，再次有感情齐读课题——二泉映月。

　　三、作业

　　1 、背诵课文第四，五段。

　　板书： 二泉映月

　　倾吐

　　琴声————情怀

　　委婉 连绵 赞叹 怀念 思索

　　步步高昂 进入高潮 抗争 向往

　　舒缓起伏 恬静激荡 爱

【《二泉映月》教案】相关文章：

《二泉映月》教案03-07

教学反思《二泉映月》03-21

二泉映月教学反思02-09

《二泉映月》教学反思02-04

课文《二泉映月》教学反思02-08

《二泉映月》心得体会03-24

二泉映月教学反思15篇02-09

二泉映月教学反思(15篇)02-12

《二泉映月》教学反思(15篇)03-18