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凉州词教案
作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编整理的凉州词教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
凉州词教案1
教学目标
1.认识本课“塞、秦、征”等8个生字，会写“胡、催、醉”等11个生字，理解“但使、飞将、欲饮、人杰”等词语的意思。
2.有感情地朗读古诗，并背诵默写古诗《出塞》《夏日绝句》。
3.理解诗句的意思，再明白诗的大意。
4.体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”。
教学重点
1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的思想。
2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。
教学难点
1.理解诗句的意思。
2.体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”。
教学过程
第一课时
教学目标
1.认识本课的生字词。
2.理解诗句的意思，有感情地朗读。
3.背诵古诗《出塞》。
教具准备
课件
教学设计
一、知诗人解诗题
课前预热：以诗会友《静夜思》。李白在什么情况下会思念家乡?你有过想家的经历吗?
1.知诗人：今天我们来学习《古诗三首》。说到唐诗，你们会想到哪些唐代诗人?你对诗人了解多少?我们今天学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。(课件出示2)
2.读诗题《出塞》。“塞”是什么意思?“出塞”怎么解释?
(是古代军歌的一种题目，出征到塞外的意思。)
3.你想到边塞看看吗?
欣赏图片。边塞给你什么样的感觉?(教师板书：《古诗三首》)
在学习在这首诗之前，我们先来了解一下诗人。
(课件出示3)
(出示课件——王昌龄照片、生平简介)
二、初读诗文，整体感知
1.自由朗读古诗，注意读准字音。
(课件出示4)“塞、秦、征、还”
2.学习生字
(课件出示5)“塞、秦、征”
指导书写：(课件出示6)
“塞”的中间第三横长;
“秦”上大下小;
“征”左窄右宽。
三、再读诗文，探究诗意
1.师：学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。
检查预习情况。
(1)指名说说哪个字容易读错。
(2)大家跟读，学习“秦”字。
(3)提问“但使，飞将，不教，胡马”等词的意思。
2.朗读古诗：根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读。
师：到底诗人吟了什么诗，我们来听听看。
(生听课件中范读)(课件出示7)
(指名读，齐读，师范读。)
读得字正腔圆是学诗的第一步，我们还要读出诗的韵味，读出诗的感情，这就是要理解诗的意思。我们来说说学习古诗有什么好的方法?
3.师：现在请同学自由朗读这首诗，通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、词，不懂的字用“△”标出。
(生自由朗读学习古诗)
4.交流学习一、二两句。
在这两行诗中，有什么不懂的字词可提出来。
小组合作理解诗意：根据我们说的学习方法再读古诗，把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。
5.反馈交流：在边塞看到秦汉时的明月，照着秦汉时的边关，万里出征的将士们仍未归还。只要汉代的飞将军李广还在，决不会让匈奴的军队越过阴山。(课件出示8)
6.指导第一句的修辞手法“互文”。像这样前文含有后文中省略的词这样的修辞手法叫“互文”，古代诗歌中常用的修辞手法。(教师板书：互文秦汉)
7.同桌互说诗意，再读古诗。试着用自己的话说说这两句诗的意思。
(指名说诗句的意思)
8.指导朗读朗读整首诗。
朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏，我们根据画好停顿有感情地朗读这首诗。
(生有节奏地朗读古诗)
三、悟诗情
体会“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
我们理解了古诗的意思，现在我们来体会诗中的情感。
(一)感悟画面之悲。
1.师范读诗句。
你眼前出现一幅什么画面?
(板书：明月关人未还)这样的画面给了你什么样的感觉?
2.指导读出感觉。
小结：古代描写军旅生活的诗歌，大都要写到明月和边关。“明月”“边关”已经成了戍守边关将士们生活的两个典型的景物。
(二)感悟人心之悲。
1.从征人角度感悟。
“人”指什么人?(板书：同情征人)(唐代镇守边塞的士兵统称征人)
(1)想一想：白天军务繁忙，到了静夜面对边塞荒凉的关山和一轮明月，那些背井离乡，长途跋涉来驻守边关的征人们，会想什么呢?(家亲人)
(2)补诗句：(课件出示9李颀诗：“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。”)
师：不知何处传来悠扬的芦笛声，引得征人直往家乡的方向望。他们望到了什么?
(望到的依然是明月和边关。)他们什么心情?体会失望、悲伤。
读出语气。
(3)激情引读：回家是千百万征人萦绕心头上的梦啊!却只能化为一句——(引读)
课件出示10
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
2.从亲人的角度感悟
(1)过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月下他们的家人在做什么呢?
(2)想象说话：白发苍老的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说xxxxxxxxxx。勤劳善良的妻子，干完农活，站在村口，对远方的丈夫说xxxxxxxxxxxx。孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊：xxxxxxxxx。(课件出示11)
指名反馈
(3)师：多么动情的呼唤，多么强烈的期盼，但他们等来的盼来的却依然是“人未还”引读。此时月圆人却不圆他们会是什么样的心情?(悲伤)(板书：悲壮)
(4)指导读出感情。
(三)感悟历史之悲
师：这样的思念，这样的等待，是不是一年，两年呢?从哪里看出来的?
自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。翻开历史的长卷，朝代变迁：我们发现从秦代到唐代中间隔着秦—汉—三国—晋—南北朝—隋—唐。这是悠悠千年的历史啊。(课件出示12)
师：至秦至汉至唐，明月依旧，边关如故，多少征人尽望乡啊，依然是——(引读)
课件出示13 “秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这悠悠千年，月圆家不能圆，多少亲人望穿双眼，哭断心肠，依然是(引读)
体会诗人情感：一句“人未还”让我们尝尽了战争给人们带来的痛苦。
写下这两行诗句，诗人王昌龄留下了眼看泪。这是什么样的眼泪?反馈并读出语气。
师：这是伤心的眼泪更是同情的眼泪。同情征人有家不能回的悲伤，同情征人的家人失去亲人的悲痛。让我们带着感受来齐读这两行诗。
3.征人们为什么不回家?我们来看一段资料。另外还有许多边塞诗，也反应了边塞战争给人们带来的苦难。
课件出示14“据《资治通鉴—唐》记载：玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役。“天宝”以后，山东戍卒还者十无二、三。”
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家——唐李颀《古从军行》
黄尘足今古，白骨乱蓬蒿——唐—王昌龄《塞下曲》
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——唐—王翰《凉州词》。
体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
1.看到征人悲惨的生活，看这千百万妻离子散的家庭，你们想对这无休止的战争说什么?所以诗人这样写到：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
(1)为什么要写西汉飞将李广呢?
(补充：《塞下曲》能骑善射，力大无比。)“不教”是什么意思?
(2)读出豪迈、勇敢、一往无前。
从这两行诗中感受到诗人什么样的希望?(板书：渴求良将，渴望和平。)
2.激情引读
(1)这两句诗表达了王昌龄殷切的希望，我们来表达下诗人的希望好吗?(引读)
(2)这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗?还表达了谁的希望?是呀，这千百年来千百万征人的希望，他们希望(引读)这也是千百年来征人们亲人的希望，他们希望。(引读)
3.体会壮的感情
出示《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”体会战士们的豪情壮志。齐声朗读。
四、布置作业
将你今天在课堂上的收获加上你的想象，将《出塞》这首诗改成一篇记叙文或一个故事。
五、总结
1.“人未还”虽说是悲痛的，但也见证了战士们保家为国的壮烈。让我们带着自己的感受再读这首诗。从诗中你感受到王昌龄是一个什么样的诗人?(板书：忧国忧民)
2.写法：这首诗的体裁是“七言绝句。”这首诗气势雄壮，既写了征人的哀叹，又写出了渴求良将的愿望和报效国家的志向。真不愧为“七绝诗”的压卷之作。
同学们，古时战事不断，今天的世界仍不太平，世界上战争从未停止。但历史却留下了王昌龄的《出塞》这样一首渴望和平，关爱所有生命的诗篇。让我们带着体会齐诵这首诗。有能力的同学可以不看书。
第二课时
教学目标
1.认识本课的生字词。
2.在明白古诗意思的基础上，学习李清照崇高伟大的爱国精神，培养学生热爱祖国、奋发图强的精神。
3.背诵古诗。默写古诗《夏日绝句》。
教具准备
课件
教学设计
一、谈话激趣
同学们，我们知道，古诗语言精炼，意境深远，是悠久的中华文化瑰宝之一。今天，我们再来学习另外两首诗。
2.出示并理解课题。
(课件出示16：沙漠图片)西域沙漠，人烟稀少，这,就是唐朝的边塞重镇，凉州当地歌曲中夹杂有少数民族的曲调，别具一格，人们称之为凉州词，许多诗人都喜欢为它填写新词咏唱。今天我们来学习唐朝著名诗人王翰写的《凉州词》。(教师板书：《凉州词》)
二、初读诗文，整体感知
1.自由朗读古诗，注意读准字音，读出节奏感。
(课件出示17)“琵、琶”注意：葡萄和琵琶的读音。
2.学习生字
(课件出示18)“催、醉”
指导书写：“词、催、醉”都是左右结构的字，“催”是左窄右宽;“醉”左右结构匀称。
3.教师范读，指导读出节奏。
4.学生自由读注意读出诗的节奏感，借助注释说说读懂了什么。
5.小组交流读懂了什么。
三、学习古诗《凉州词》
师：刚才大家通过读诗初步了解了古诗的内容，你刚才说到那盛宴摆满了葡萄美酒啊，让我们读读这一句(出示诗句第一行)。(课件出示19)
1.展开想象，你看到了什么?
醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯闪着亮光盛满了香甜的美酒。
师：同学们，这就是夜光杯，相传是周穆王时代，西域胡人用白玉精制成，因“光明夜照”得名;凉州往西就是新疆的吐鲁番，那里可是盛产葡萄美酒和夜光杯的.地方，(课件出示20)很多同学发出了惊叹声，谁来读出这样惊喜的感觉?
这样的葡萄美酒和夜光杯，让你眼前仿佛出现了怎样的场景?你想想到些什么?
碰杯声、欢笑声，劝酒声，多么欢快的气氛啊。这情景使人异常兴奋——读：
盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛满了香甜的葡萄酒，酒席上摆满了丰盛的食物，很多将士在举杯欢庆，真是豪华的盛宴啊，真是令人神往啊，谁能把这样盛大的场面读出来。
指名读，女生读。
2.将士们刚要举杯豪饮时，你们听，什么声音传来了?急促的琵琶声。
边听边读，这急促的琵琶声在催促什么?
(1)这急促的琵琶声在催促战士们赶快奔赴战场。
(2)这急促的琵琶声还在催促什么?还有不同的感受吗?西域人有骑在马上弹奏他们特有的琵琶以助兴的习俗。
——是不是应该从“催”里读出：
(1)快尽兴畅饮;(2)快奔赴战场(3)快喝，喝完了要奔赴战场。
师小结：同学们通过边读边想，从这个“催”字中读出了不同的情怀。
3.小结：这场酒宴真是非常隆重，有欢快的琵琶声，有醉人的美酒，酒宴上人声鼎沸、酒杯交错，谁来读出这样盛大的场面。指名读、分组读。
4.激越的琵琶声,让我们在场所有的将士们兴致飞扬，诸位老兄，我有点醉了,想告辞了,你们想对我说什么?这样难得的盛宴就应该一醉方休。
展开想象：“怕什么,醉就醉吧,醉卧沙场,不也是人生一大快事吗?请诸位莫笑,引入下一句。(板书：醉)
指名读，从“醉卧沙场”中我听出了你们那份潇洒从容，小组读，醉了躺着沙场上为什么不要笑我呢?因为从古至今没有几个人在战场上能活着回来。
5.是啊，你抓住“几人回”读出了将士的心声，大家再好好读一读这一句，想一想你从几人回中读出了什么?小组讨论汇报。
自古以来边关烽火难息，多少将士血洒疆场!多少母亲失去自己的儿子，多悲凉啊，指名读，从你的朗读中让我想到王昌龄《出塞》的一句诗“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，多少将士就这样到了戍边再也没回来啊，谁再读。女生配乐读，我听出了母亲们的心声。
伤人一万，自损八千，战争是多么残酷啊。——读全句没有几个人活着回来啊，这里运用反问的句式说出将士们的心声，在质问这场残酷的战争啊。
小组读。
尽管有那样多的将士们战死沙场，可仍然有无数的热血男儿们奔赴戌边、前仆后继，这是为什么?为国戌边死得其所，是无比悲壮的。
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”从古至今戌边的战士为了国家领土的完整拼死沙场、寸土不让，他们的死是悲壮的，更是豪迈的。(板书：悲壮豪迈)
——男生齐读。
正是因为将士们有这样的豪迈的气度，才有醉卧沙场的潇洒从容。全班读。
小结：好一个“几人回”，同学们今天很会学习，通过反复品读，读出了几种不同的感受。
6. 总结全文，回归整体：
《凉州词》短短四行，二十八个字，那盛大的场面让我们闻到了醉人的美酒，看到了将士们一醉方休、醉卧沙场的那份潇洒从容，全诗前后形成了强烈的对比，抒发了戍边将士为国捐躯的悲壮与豪迈。让我们带着这样的情感把整首诗自己试着读一读。
师：从你们这悲壮豪迈的声音中，让我们听到了战士们的心声：为国捐躯、视死如归。
7.指导背诵。
师：下面让我们将这种豪情融化在记忆中，融化在血液里，把这首诗试着背一背。
学生试背，指名背，小组背，全班齐背。
四、学习古诗《夏日绝句》
(一)(课件出示21)全诗内容
1.用多媒体出示，指导朗读。
师导语：在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原，公元1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她的无限感慨，写下了这首著名的《夏日绝句》。
(在激昂的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一出现，师富有感情地大声朗读。)
同学们听出老师怎样的感情读的这首诗吗?
(悲愤、激昂)
谁来试着读一读?
2.请三、五名同学大声朗读，其他同学评一评，谁读得好?为什么?
((课件出示22)用多媒体课件，入情入境，一下子将学生带入诗中描绘的意境中，因此，学生读得非常有感情。)
3.分小组讨论，理解诗句含义。
(1)理解第一句
学生讨论，汇报：活着要做人中豪杰;死了，也要成为鬼中的英雄。(板书：生人杰死鬼雄)
(2)理解“至今思项羽，不肯过江东”。
学生讨论，汇报：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。(板书：有骨气有气节)
4.思考讨论：
(1)“项羽”是什么人?李清照为什么“至今思项羽”?(说说项羽的故事。)
(课件出示23)秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎，时年31岁。
(2)读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗?
师小结：是啊!项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。而南宋的那些统治者却在做什么?请同学们再看一段资料。
师小结：虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首诗之后，但如果李清照知道了这件事也一定会痛骂当时的统治者。有一首写道“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的状况，而另一首诗“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是状况，面对这样的遗民，面对这样的统治者，李清照再也忍不住了。
5.在理解全诗的基础上，对学生进行语言训练和朗读指导。
师过渡：李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊!你们为什么不能像项羽那样……”生接着说“南宋的统治者啊!你们为什么……”
(诗句内容较简单，学生通过自学讨论就能理解诗意，后面几道思考题让学生进一步理解李清照为什么要写这首诗。)
6.总结全诗，朗读升华
师总结：是啊!一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。
讨论：读了这首诗，你懂得了应当怎样做人?
师小结：做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧!
7.配乐朗读全诗，让学生的思想境界得到进一步地升华。
((课件出示24)在激昂的琵琶曲中，大声朗读，让这首诗的字字句句和李清照的精神永远留在同学们的心中。)
五、作业
1.写一写这首诗的读后感。
2.读一读李清照其他的诗词。
板书设计：
21古诗三首
《出塞》
互文明月关
秦汉人未悲壮
同情征人，渴求良将、渴望和平
《凉州词》
唐：王翰
醉
悲壮豪迈
《夏日绝句》
李清照
生人杰有骨气
死鬼雄有气节
教学反思：
1.在教学诗句时，我首先找出诗句中关键和难理解的字词，扫平障碍，继而再理解诗句就非常容易了。
2.古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。除了老师示范，我还利用本课现成的朗读磁带让学生连听几遍，示范效果挺好。再让学生进行朗读，朗读的效果的确好多了，真还有些古人吟诗的味道呢!其次老师还在古诗翻译的基础上再加以联想和想象，另配上悦耳的轻音乐朗读给学生听，让学生边听边体会诗中的意境，这样既能把学生带到美好的境界之中，又能为学生后面能顺利改写古诗作了良好的铺垫，起到了一举两得的作用。
3.以前教学古诗大多采用串讲形式，这里且不谈它的效果如何，至少我以为采用启发式教学，让学生在课堂上多思维活动，自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句，更有利于培养学生思维和解决问题的能力。
本课的教学还存在以下问题：
1.学生不能直接释题，还得逐词理解后才能释题。这是四年级的第一首古诗教学，也算是学习古诗的起步，学生理解诗句的方法还要加强。应以解词串句法作为理解古诗文意思的主要方法。
2.课堂部分在以学生为主体这一点做得还不够，不自觉地以教师为主，应让“教师为导，学生为主体”成为习惯。
3.诗是要多朗诵的。可是在本教学过程的朗诵的成分显然是比较少的。
凉州词教案2
教学目标：
1、学认2个生字，练习写好4个字。
2、有感情地朗读并背诵课文。
3、通过读这首古诗，感悟边关将士悲苦的生活。
教学重难点：
品读悟诗情
教学准备：
教师准备：乐曲、课件、边塞诗等。
一、导入新课
同学们，本单元的主题是——母亲河。自古以来，长江、黄河被誉为中华民族的母亲河，也成为很多文人墨客吟诵的对象。长江的诗句我们就学过不少，谁愿意来展示一下，来一两句。（请三个学生背）这节课我们就来学习一首有关黄河的古诗。题目是——凉州词。（板书）
凉州词，又名《凉州歌》，为当时流行的一种曲子《凉州词》配的唱词，很多诗人都曾经以此为题。不信吗？那我们一起去网络中看一看。（师亲自查询演示：输入“凉州词”）你看，在中国古代文学史上，唐代诗人王之涣、王翰、张籍都曾写过此同名诗歌。其中王翰的这首也很有名，同学们也都很熟悉吧，我们一起来读一读。
今天，我们要学的这首凉州词的作者是——唐朝的王之涣。王之涣留下来的诗很少，《全唐诗》仅存6首，但一曲《登鹳雀楼》，一首《凉州词》，已足以使他跻身于唐代一流诗人的行列。
现在，就请同学们自由的读读这首诗，注意读准字音。
谁愿意来读一读？（指名两位学生读，然后齐读）
二、感悟诗意，品位诗情
过渡语：熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。我们先来看看诗歌的第一句。（课件出示这句诗）
1、这句诗中描写了哪些景物，它们各自都有什么特点呢？你从诗中的哪些字词可以感受到这些特点？课件出示：自读提示
预设：
（1）黄河：雄伟壮观从“远上”“白云间”进行体会
（在学生说的过程当中，在黑板上简单地画出黄河、白云）
（2）孤城（不是孤城，而是城）：联系上下行的诗句想一想，它指的是哪座城？（玉门关）
师：同学们，你们去过玉门关吗？那了解这个地方吗？这下我们都遇到难题了，怎么办呢？（利用网络）
学生查找：有关玉门关的资料（文字介绍、图片）
师：听了同学们的介绍，看了图片，你觉得玉门关是一个怎样的地方？（荒凉、孤寂、冷清）这就是诗句中所说的――“孤”。（板书）
你还能从哪些字词体会到玉门关的特点？（一片、万仞山：片，在万仞高山的衬托下，显得单薄）
（在学生说的过程当中，在黑板上简单地画出城、山）
师：的确，“黄河远上白云间”是它远大的背景，“万仞山”是它靠近的背景。在远川高山的反衬下，益见此城地势险要、处境孤危。那么，谁能带着这种感受来读读这句诗呢？（指名读，齐读）
总结学法：刚才我们学习第一句诗就是抓住一些关键的字词进行理解，下面这句希望同学们也能用这种方法来学习。诗的第一句都是诗人对自然景物进行的描写，而我们都知道，诗人写诗往往都喜欢借景来——抒情。那它究竟要表达一种什么样的感情呢，我们接着往下学。
2、读“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”（课件出示）
（1）这句诗中你觉得哪些词难以理解，提出来？（生说，再查阅资料，汇报时提醒学生用一句话汇报自己觉得重要的知识点）
预设：
羌笛：文中的注释里就有，同学们，注释也能很好的`帮助我们理解课文。
何须：有什么必要，意即没有必要。
杨柳；古人有临别折柳相赠的风俗。原来古人有个习惯，即是常用谐音来寓意。“柳”与“留”同音，因此，借杨柳表示挽留的意思（古人所谓的杨和柳其实是一种植物）自汉代以来，人们送别亲朋好友，爱折柳相赠，到唐代已极为流行。“折柳”便成为赠别或送别的代称。
（2）那么这句话是什么意思呢？（请两三个学生说）
（何必用羌笛吹奏《折杨柳》这首哀怨的思念家乡的曲子，就算是春风也吹不过玉门关外的。）
（3）这句诗中哪个词最能体现这首诗的感情？（怨）
（4）那么，战士们，究竟是怨还是不怨呢？如果怨，他们怨什么？如果不怨，他们又为什么不怨呢？展开讨论
师：的确，战士们是有怨的，他们思念家乡的亲人，盼望能早日回家，可是，他们也知道自己是一名驻守边防的战士，有着保家卫国的责任，因此他们的这种悲伤的哀怨中还带着为国捐躯的壮烈，是悲而不失其壮。
谁能带着这种感情来读读这句诗？（指名读，齐读）
（5）师：茫茫的戈壁，孤独的边塞，凄切的羌笛，豪迈的、誓死保家卫国的将士们。面对这些，诗人发出了震憾人心的呼喊，写下了这首诗，读――“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”！
三、知识延伸
1、师：事实上，描写黄河的诗句除了我们今天课本内的学的还有很多，如果我们想要了解，仍然可以通过网络来实现。
生：查找描写黄河的诗句。（诗句直接抄在书上进行反馈）
师：你看，合理利用网络来学习语文，我们不仅学到了课本上关于黄河的诗句，还了解了许多课本之外的。（看来，合理地利用网络，收获真是不少啊）
2、师：在唐诗中，有很大一部分诗歌和今天我们学习的这首《凉州词》一样，是反映边疆地区自然风光和边地军民生活、反映战争的，这些诗我们称之为边塞诗。请同学们课后进行查找。
凉州词教案3
教学目标：
1.知识与技能目标
①、指导学生能有板有眼、入情入境地朗读古诗。
2.过程与方法目标
①、了解古诗的大意，想象诗中描绘的景物，感受古诗的意境，体会诗人的情感。
3.情感、态度与价值观目标
①、培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。
②、引导学生在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验，提升审美情趣。
教学重点：了解古诗的大意，体会戍边将士思念家乡，思念亲人的情感。
教学难点：引导学生在积累诵读中，发展语感，加深体验，提升审美情趣。感受古诗的意境，读出古诗蕴含的情感。
教学方法：引导法、情境教学法、点拨讨论法
学习方法：自读感悟、讨论探究、诵读法
教具：多媒体课件
课时安排：一课时
教学过程：
一、激情谈话，揭题导入
1、古诗是我们中华民族的瑰宝，古代那些才华横溢的诗人们，为我们留下了无数的优秀诗篇，使每一个中国人为之骄傲。今天我们再来感受一下古诗的魅力，咱们来个赛诗会，看谁记的古诗多。
(1)谁能背出和黄河或者长江有关的诗?
(2)老师开诗头，看谁能接下去:
▲王昌龄的《从军行七首》其四：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”
【设计意图：引导学生分层次、按步骤进行练读，每个环节注重落实，做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价。把学习的主动权完全交给学生，引导学生在充分朗读的基础上，自读自悟，读出感觉，读出情绪，然后引导学生在古诗词句中捕捉“感受”的来源，体现了自主学习的理念。】
二、抓诗象，入诗境，悟诗情
根据学生的汇报，相机引导学生感悟古诗的意境和情感：
预设一：学生对“孤”的.感悟
1、诗象：孤城、万仞山
(1)这座孤单单的城。指的是哪座城?引导学生从注释中获取玉门关相关知识，师补充介绍玉门关。(出示图片) (2)为什么作者称之为“孤城”?
引导感受：a看荒漠图景，感受玉门关的荒凉与寂寞。玉门关在茫茫戈壁滩上，四周荒无人烟，显得那么——荒凉、孤寂、冷清――这就是诗句中所说的――“孤城”。
b这样的一座城，不远处就是万仞高山，在万仞高山的衬托下，显得那么——(渺小、孤单)——这就是诗句中说的“孤城”。
(3)了解“片”的用意。
师抛疑："片"在这可以换成什么词?诗人这里为什么不用“座”而用“片”?(“一片”是唐诗习惯用词，往往与“孤”连文,如“孤帆一片”、“一片孤云”等等，这里相当于“一座”，而在词采上多一层“单薄”的意思。孤城在万仞高山的衬托下，像一片落叶，显得单薄。)
(4)指导朗读本句，可以把“一片孤城”和“万仞高山”对比读，读出戍边城堡的“孤”。
引导：孤城周围除了高山，还有什么?
2、诗象：黄河
(1)读读这句诗，你的眼前浮现出了怎样的画面? (2)回顾“黄河入海流”的观察角度，了解本句诗的视角：逆着黄河流向，自下而上远眺黄河。
(3)辽阔的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，好像是从白云中流出来的。
闭上眼睛想象一下，从白云中流出来的黄河像。(想象练说，引导学生用比喻句表达)
(4)你能用哪些词语来形容这条黄河?
(5)指导朗读：让我们读出黄河的源远流长，读出黄河奔腾万里的气势。
3、深化“孤城”的意境。
巍巍高山、滚滚黄河，荒凉的地理环境，更加衬托了这座戍边城堡的“孤”!仅仅是城孤孤单单吗?(守城将士的心更是孤独的)与其说城孤，不如说人孤、心孤、情孤啊!
4、带着我们的感觉，自由读两句，读出古诗的意境。
预设二：学生对“怨”的感悟。
1、感悟“杨柳”的双关。
(1)理解“怨”，思考：埋怨杨柳什么?(不发芽)为什么杨柳不发芽呢?――“春风不度玉门关”!春风吹不到，杨柳自然不会发芽。战士们是多么盼望见到春风轻拂，杨柳吐绿啊?但在这茫茫高原，那只是奢望。埋怨杨柳有用吗?所以作者说——读后两句
(2)杨柳在这里还有另外一层意思。指的是战士吹奏的是《折杨柳》曲子。介绍古人临别折柳相赠的风俗。
(3)在古诗中，有许多诗句都提到了折柳风俗。(课件出示：出示跟杨柳有关的一些诗句，让学生和老师轻声诵读。)长安陌上无穷树，惟有垂杨管别离。――唐刘禹锡《杨柳枝词》
柳条折尽花飞尽，借问行人归不归?”隋代——无名氏《送别》
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情――李白《春夜洛城闻笛》
(4)当戍边将士听到羌笛吹奏的悲凉的折杨曲时，会是怎样的心情?理解后两句的意思。
(5)指导读后两句。
2、感悟“春风”的深意。
春风，表面指的是自然界的风。它另一种意思即是朝廷的恩惠和关心。戍边将士们盼望着朝廷早点让他们回家，可是，“春风不度玉门关”，朝廷似乎忘记了他们的存在，根本不顾他们的死活。很多将士魂归关外。
3、拓展：有关描写战争的诗句。轻声地跟老师一起读。(配哀伤的乐曲)
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。
――唐李颀《古从军行》
凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。
――晚唐曹松《已亥岁二首》
可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人
――陈陶《陇西行》
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
——王翰《凉州词》
4、激情创境，配乐齐读古诗。
【设计意图：根据学生的初读感悟，以“情”为突破口，以“孤城”为主要意象，引导学生体会边塞的荒凉地理环境，感悟戍卒的离愁别恨。以“读”为依托，引导学生品读感悟，进入古诗的情境，感悟诗人的情感。以一首带动多首古诗进行教学，有助于学生深入理解古诗，同时深化了古诗的内涵，让学生在陶冶情操的同时也积淀了古诗的文化底蕴。】
三、情感渲染，拓展运用
1、写话练习：羌笛发出的悲切之音，让将士黯然泪下。如果他家有年迈的父母，如果他已经有了妻儿，他会对父母妻儿说些什么?请你任选一种角色，写一写戍边将士的心里话。(写好后交流) 2、亲人们能听到他的诉说吗?将士们只好把滔滔的思念寄托在幽幽的羌笛声里，含泪回忆那依依惜别的情景!有感情背诵《凉州词》。
3、结课升华：连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福的家庭。战争带给人们多少苦难啊!让我们反对战争，维护和平，让天下所有的家庭幸福安宁!
【设计意图：充分挖掘文本内涵，引导学生写一写戍边将士的心里话，学生情之所至，定会言之有物，读写结合，对学生进行扎实的语言文字训练。深化古诗内涵，将立意提升至”反对战争，维护和平“，赋予了古诗新意。】
四、作业
1.有感情地朗读并背诵课文。
2.积累其它的边塞诗。
板书设计：
凉州词
唐王之涣
一片城孤万仞山
羌笛怨杨柳
凉州词教案4
凉州词
［唐］王之涣（huàn）
黄河远上白云间，一片孤城万仞（rèn）山。
羌（qiāng）笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
注释：
凉州词：又名《出塞》。为当时流行的一首曲子《凉州》配的唱词。郭茂倩《乐府诗集》卷七十九《近代曲词》载有《凉州歌》，并引《乐苑》云：“《凉州》，宫调曲，开元中西凉府都督郭知运进。”凉州，属唐陇右道，治所在姑臧县（今甘肃省武威市凉州区）。
远上：远远向西望去。黄河远上：远望黄河的源头。“河”一作“沙”，“远”一作“直”。
孤城：指孤零零的戍边的城堡。仞：古代的长度单位，一仞相当于七尺或八尺（约等于213厘米或264厘米）。
羌笛：属横吹式管乐。羌笛在汉代就已经传入甘肃、四川等地了，是唐代边塞上常见的一种乐器。何须：何必。杨柳：《折杨柳》曲。古诗文中常以杨柳喻送别情事。
译文：
纵目望去，黄河渐行渐远，好像奔流在缭绕的白云中间，就在黄河上游的万仞高山之中，一座孤城玉门关耸峙在那里，显得孤峭冷寂。
何必用羌笛吹起那哀怨的杨柳曲去埋怨春光迟迟不来呢，原来玉门关一带春风是吹不到的啊！
教案：
一、导入：
1、同学们，我们曾经学多那些描写春天的古诗？背一背。
2、回忆以前学习古诗的方法。
自由读→看图想意思→朗读背诵
二、学习《凉州词》：
1、出示第二首古诗，用上面的方法自学。
2、检察自学情况。指名朗读，纠错互评。
3、质疑问难，诗中哪个词的意思你不太懂？
点拨：万仞、杨柳、玉门关
4、谁能用自己的话说说古诗的大意？
5、启发感情，了解作者及其边塞的风格。
简介：王之涣，盛唐边塞诗人。
这首《凉州词》描写了边塞怎样的环境？你能想象当时戍边战士的生活吗？
6、有感情地按七绝节奏朗读诗歌。
7、组织背诵。
三、学习写字：
1、出示要写的3个字。提出好的写字建议。
2、练习写字。
3、互相评价。
四、小结。
五、作业：
请收集王之涣的其他边塞诗，读一读。
教学反思：
教学《凉州词》，我安排了以下几个步骤：
1、简介作者王之涣。
2、解释题目。
3、初读课文。播放录音，范读。自由练读，指名朗读，分男女生朗读。
4、理解诗意。
（1）分小组合作学习，根据查阅的有关资料，理解诗意。
（2）全班交流，结合学生的交流，引导学生理解诗意。
5、想意境，悟诗情。
（1）自由读诗歌，思考：这首诗表达了作者怎样的思想感情？
（2）指生读诗并交流。结合学生的交流，引导学生体会到：这首诗通过描写边塞、玉门关的荒凉，表达了作者的`孤独、悲凉的心情。
6、有感情地齐读这首诗。边读边想象诗歌所描绘的情景。
7、练习背诵。先自由练习背诵，再指名背诵。
古诗的教学要以读为手段，鼓励学生积极的自主探究，不断培养学生的自主学习能力，学生经过训练后，基本上能自己结合工具书，完成对诗意的理解，教师在教学中可以加强对诗歌的评析，使学生的理解达到更高的层次。
凉州词教案5
教学目标：
知识与技能：
学习本诗中的生字新词，理解古诗大意，背诵古诗。
过程与方法：
抓住重点词句，启发学生想象，读懂诗意，体会诗人的情感
情感态度与价值观：
1、有感情地朗读古诗，体会将士们的豪情。
2、了解更多的边塞诗，体会其特点，激发学生学习诗歌的兴趣。
教学重点：
引导学生诵读，想象画面，边读边悟。
教学过程：
一、导入、揭题
1、师：上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首《凉州词》，谁来给大家背背？指名背——齐背
2、师：这是一首边塞诗，说到边塞，你脑海中浮现出哪些词语呢？生自由答
师补充介绍。【边塞，就是边疆地区的要塞。在古代，以长城为界，长城以内称中原地区，长城以外称塞外或塞北，正如同学们所说这里荒芜人烟，常常是黄沙漫天，主要指今天的甘肃、青海、内蒙古一带，也就是我国的西北边陲。（出示中国地图）在唐朝时期，曾与周边外族（出示唐朝地图）如吐蕃，突厥，契丹等先后发生过多次战争，我们的战士们为保家卫国，远离家乡，驻守在边关地区。许多诗人也从军边塞，或去边塞旅行，写下了许多脍炙人口的诗歌，边塞诗因此在唐朝兴盛起来，进入它发展的黄金时代，《全唐诗》中所收录的边塞诗就有两千多首。】
2、师：这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看——
（配乐、师深情朗读）
君不闻，汉家山东二百州，千村万落生荆杞。
君不见，青海头，古来白骨无人收。
——唐杜甫《兵车行》
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。
――唐李颀《古从军行》
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
――唐岑参《白雪歌送武判官归京》
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
——唐李益《夜上受降城闻笛》
这些诗句带给你怎样的感受？指名答
3、师总结：这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷……今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀——板书：20、凉州词唐王翰
二、读题、解题
生齐读课题
师：通过预习，你对诗题“凉州词”和作者王翰有了哪些了解呢？指名答、师补充（凉州词是一种曲调名。是为唐朝很流行的一种曲子（凉州歌）配的唱词，当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多豪放壮丽，可惜很多已散失，现存仅有13首，传世之作中最负盛名的就是他的《凉州词》）
三、初读古诗
1、自由读多读几遍，读到字正腔圆为止。
2、指名读（出示全诗）（相机识字“琵琶”“葡萄”的读音，“催”的写法）
3、师：读诗不仅要读的字正腔圆，还要读的有板有眼，读出节奏。谁再来试试？
4、师生合作读（师四生三、生四师三、师读题生读全诗）
四、理解诗意
1、师：熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？指名答。（多读、先理解字词再理解一句话、查工具书、结合注释等）
2、运用适合的方法，结合预习试着理解古诗，把不懂之处画上问号
3、质疑交流
五、品读感悟
1、一、二句。师：有人说诗词言情、诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画，那在这幅画中你看到了什么？听到了什么？指名答（出示：葡萄酒夜光杯琵琶声战马将士）——把这些事物联系起来，这又是一幅怎样的画面呢？谁能用自己的语言描述一下？指名描述（端起盛满葡萄酒的夜光杯刚要喝，耳边就想起了琵琶声，催促将士们举杯痛饮。）——这样的画面使你感受到了怎样的气氛？（板书：热烈）——把这种气氛读出来（指名读第一、二句）——你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马嘶鸣，出征在即，谁再来试试？琵琶声越来越急促了，战士们举杯痛饮，准备上马出征……
2、三、四句。师：这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说——引读后两句（板书：醉）——在说什么呢？指名答（醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么呢，请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的。）——是啊，在你的想象中，战场是什么样的？（战鼓隆隆、呐喊声、战马嘶鸣，尸横遍野）——带着你的想象让我们一起去边关战场看一看（课件展示边关战斗场面）——这战场怎样？明确：残酷、惨烈（板书：残酷）——这次酒宴之后，将士们就要奔赴这残酷的战场，等待他们的也许会是什么？死亡——而此时他们仍在高兴的'喝酒，你觉得这是为什么呢？引出：举杯消愁、视死如归、将生死置之度外等，带着自己的体会练读后两行——此刻，在战士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，也许面对残酷的战争他们想举杯消愁，但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈（板书：豪迈）让我们带着这种情感齐读后两行——引读后两句：是啊，这一醉，醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开呢？；这一醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉煌；这一醉，醉在这豪迈的气概，“捐躯赴国难，视死忽如归”！
六、拓展延伸
1、师：千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样壮怀激烈，共赴国难，精忠报国，魂归关外。豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关，为戍边战士英勇杀敌的爱国精神所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！于是，诗人将这强烈的情感诉诸笔端，写下了这首千古绝唱。让我们再一起读一读这壮丽的诗篇！齐读
2、师：此时此刻，此情此景，如果你就是一位即将出征的将士，出征前你会对朝廷、自己的父母、妻儿或自己说些什么呢？生自由谈
师：让我们把这殷殷的期盼，把所有的豪情壮志再次诵进古诗中，全体起立，齐诵全诗。
七、作业
课后，老师再向大家推荐一首边塞诗，请同学们细读品味，进一步体会边塞战士们在大漠风沙中磨练的坚定的报国之志。
板书设计：
20、凉州词
唐王翰
热烈
醉、残酷
豪迈
凉州词教案6
教学目标
1、知识与技能：认识4个生字，会写6个生字。
2、过程与方法：有感情的背诵全诗，体会全诗的结构。
3、情感与价值观：理解诗意，体会诗人表达的情感。
教学重点
理解古诗大概内容，体会诗人表达的情感。
教学难点
体会诗人表达的情感。
教学准备
课件
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、出示课题，导入新课
今天我们学习一首诗，请同学们一起读题目《凉州词》。通过预习解释诗题，介绍作者。
二、布置预习字词
1、师配乐范读课文，注意听准字音葡萄táo琵琶pá
2、学生自由朗读古诗，汇报预习结果小组推荐一名同学汇报学习情况。
三、学习古诗
1、指名读诗，齐读诗歌
2、自由读诗，说说诗的含义汇报字词解释：欲：将要
沙场：战场君：您
莫：不要古来：自古以来
互助学习，说说诗歌的意思。不懂的请教老师帮助。
本诗大意：举起晶莹的夜光杯，斟满殷红的葡萄美酒正要开怀畅饮，忽然琵琶声从马上传来。醉就醉吧，醉倒在战场上又有什么呢？请你不要见笑，从古至今在外征战的.人有几个能活着回来？
四、多种方式朗读诗歌，进一步体会诗歌所表达的感情。
五、作业
写本课的生字，背诵古诗。
第二课时
一、读诗导入
二、理解诗意
默读诗歌前两句，说说写了什么内容？古诗描写的是将士们在宴饮的时候，场面如何？
原来我们也学过边塞诗，大多描写塞外生活的艰苦，而诗中的将士们为什么在推杯换盏，是他们不顾国家安危了吗？
在边塞是很少有这样的机会的，作为一个保卫国家的将士，在什么情况下会得到如此的优待呢？
将士们那么开心，难道他们不知道自己要去流血牺牲么？难道他们不知道自己要为国捐躯吗？他们对生死的态度如何？读诗歌的后两句，体会将士们视死如归的豪情壮志。
三、板书设计凉州词
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
凉州词教案7
学习目标：
1、认识2个字。
2、正确流利的诵读古诗，背诵古诗。
3、结合图画和主食了解诗句的意思，感受诗人的寂寞心情。 教学重点：
有感情的诵读古诗。
教学难点：
了解诗句的.意思，感受诗人的寂寞心情。 教学时间：
1课时
教学准备：
教学挂图
教学过程：
一、导语
1、简介诗人
王维是盛唐诗坛上极负盛名的诗人，他多才多艺，诗话书乐无不精通，诗画作品被人誉为“诗中有画，画中有诗”。安史之乱以后，由于王维得不到朝廷的信任，坠入空门，作品的风格也充满了空灵的色彩，后任因此称他为诗佛。
2、引出诗题
傍晚，王维来到鹿柴附近，在空旷的山林中看不见一个人影，只偶尔听得见山中回荡着人说话的声音，夕阳的余晖射入茂密幽暗的深林，又映照在绿的青苔上。这空山的沉寂，这深林的幽暗，不禁勾起了诗人的寂寞之情，于是他提笔写下了《鹿柴》。(教师范读古诗) 二、读古诗
1、由读古诗，读完后同桌合作识字。
2、反馈识字情况，了解生字的意思。
3、再读古诗，注意把句子读流利。
4、指名、齐读古诗。
三、品读古诗
1、结合教学挂图、注释自学古诗，提出不懂的问题。
2、学生讲古诗，相机指导朗读。
首句“空山不见人”直接描写空山的寂寥静谧，次句“但闻人语响”以局部的有声反衬整体的寂静;三、四句“返景入深林，复照青苔上”用夕阳返照来反衬深林的幽暗清冷。
3、尝试背诵古诗。
4、教师小结反衬法的美学价值。
四、结语
用声音来表现寂静，用光亮来表现幽暗，往往比直接描写寂静、直接描写幽暗效果更好，你们可以将这一手法运用到写话中。
板书设计：
鹿柴
空山人语响寂静
深林返景幽暗
凉州词教案8
教学目标：
1.学会6个一类生字，认识3个二类生字，背诵并默写这首诗。
2.诵读古诗，感受古代诗韵律美。
3.了解古诗的意思，体会将士们为国捐躯、视死如归的英雄气概。
教学重、难点：
感悟、体会将士们为国捐躯、视死如归的英雄气概。
教学准备：音乐背景，课件。
基础知识：
区别字：
琵( )琴( )葡( )战( )
琶( )瑟( )萄( )站( )
教学过程：
一、解题：
凉州词：乐府旧题。作者王翰，字子羽,唐并州晋阳人, 睿宗景云元年进士及第, 直言谏诤, 被贬为道州司马, 现存诗篇不多, 但都属绝妙之作。
二、学习生字、新词。
三、配乐朗读诗。
1.范读。
2.练习读。
3.指名读。
4.齐读。
四、听音乐，读古诗，想象诗的意境，了解诗意。
五、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
六、作业：
1.写生字、古诗。
2.有感情地朗读背诵古诗。
3.搜集长城资料。
4.完成课后练习。
(1)读一读，想一想，写一写。
引导学生认识这类词语的特点。
这是连绵词，不能拆开来理解，单个汉字没有意义。(澎湃、玫瑰、蚂蚁、玻璃、叮咛)
(2)讨论交流。
学生可以根据前两句，展开想象，画一画边关将士在一起举行盛大筵席的情景;根据诗的后两句，想象将士们在一起互相劝酒的.语言，写一段话;还可以提出自己不明白的地方，同学之间互相解答。
(3)读一读，比一比，说一说。
可以引导学生进行比较，会发现三句诗都是渲染了战争的残酷无情，自古以来，有多少人在战争中献出了自己的生命，战争令多少人家破人亡，妻离子散，带给人们无尽的灾难。
凉州词教案9
教学目标：
1.有感情地朗读并背诵课文
2.通过读这首古诗，感悟边关将士悲苦的生活。
3.引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
教学过程：
一、音画导入：
1.师：播放两首有特色的乐曲，引导学生想象情境，再根据情境联想诗歌。
2.生：交流汇报并背诵相关的诗句。
3.导入新课，板题，解题，读题
（解题）凉州词：为盛唐时流行的一种曲子（凉州歌）配的唱词，不是诗题，而是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此唐代许多诗人都写有《凉州词》
二、初读感知
1.出示合作学习要求：
（1）将这首诗读给同桌听，要求读准，读通。
（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。
（3）将自学中不懂的地方标出来或写下来。
2.学生按要求学习
3.汇报
（1）指名读文，齐读课文
（2）用自己的话说说这首诗的主要意思（3）质颖
三、品读悟诗情
针对学生的疑问，引导学生悟情。
如疑：“欲饮琵琶马上催”什么意思？
“醉卧沙场君莫笑”（为什么战前还要喝酒呢？）
引导：“饮”是饮什么？琵琶声听过吗？有什么感觉？“醉”是因什么醉？看看诗中哪些词语与酒有关？
过渡：以上这些词语都与酒有关，但是不是席上只有酒？
1.想象：席上除了酒，还有哪些东西？
2.为什么在诗人的`眼中只有这红红的葡萄酒，而别无他物？
3.说一说：酒有哪些作用？
4.战士们有哪些苦衷或烦恼？他们想借酒忘掉什么？
5.问：这一杯酒杯喝完了吗？为什么？
6.如果你是这位战士，出征前你会对父母、妻儿或自己说些什么？（配乐）
7.面对此情景，你有什么感受？
8.练读诗句，将自己的感受表达出来。
9.配乐赛读、齐读。
10.背诵
四、作业
1。有感情地朗读并背诵课文
2。把你喜欢的诗句抄写下来（有兴趣的同学可以用毛笔写一写）
3、积累其他的边塞诗。
凉州词教案10
教材分析：
本课的两首古诗是唐代诗人王之涣、刘禹锡有关黄河的诗歌。《凉州词》写的是边塞的荒凉，《浪淘沙》写的是黄河的蜿蜒曲折，流程较长。了解诗歌的大意，体会作者表达的感情是本课的学习重点，体会诗人丰富的想象是学习难点。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.了解诗歌的大意，体会作者表达的感情。
3.体会诗人是怎样展开丰富的想象的。
关键处处理：
利用教学课件，直观演示，理解作者表达的情感。有感情地朗读、读出古诗的韵律，加深理解。
课时安排：
二课时
教学准备：
教师：录音机、磁带、课文插图等。
学生：按要求预习课文，查阅作者的有关资料。
第一课时
教学内容：
学习《凉州词》
教学过程：
一、导入新课：
我们刚刚学习了有关长江的文章，同长江的热情、奔放所不同的是黄河的凝重、悲凉。从古到今，黄河也是诗人们描写的对象之一，这节课，我们就来学习两首有关黄河的诗歌。
二、学习《凉州词》。
1.简介作者王之涣。
2.解释题目。
3.初读课文。播放录音，范读。自由练读，指名朗读，分男女生朗读。
4.理解诗意。
（1）分小组合作学习，根据查阅的`有关资料，理解诗意。
（2）全班交流，结合学生的交流，引导学生理解诗意。
5.想意境，悟诗情。
（1）自由读诗歌，思考：这首诗表达了作者怎样的思想感情？
（2）指生读诗并交流。结合学生的交流，引导学生体会到：这首诗通过描写边塞、玉门关的荒凉，表达了作者的孤独、悲凉的心情。
6.有感情地齐读这首诗。边读边想象诗歌所描绘的情景。
7.练习背诵。先自由练习背诵，再指名背诵。
三、诵诗会。
学习伙伴还会背别的古诗，你们也一定行！把自己积累的古诗有感情地背给同学们听。
第二课时
教学内容：
教学《浪淘沙》
教学过程：
一、背诵《凉州词》
1．指名背诵。
2．全班集体背诵。
二、学习《浪淘沙》。
1.初读课文。播放录音，范读。自由练读，指名朗读，分男女生朗读。
2.理解诗意。
（1）分小组合作学习，根据查阅的有关资料，理解诗意。
（2）全班交流，结合学生的交流，引导学生理解诗意。
3.体会诗歌表达的思想感情。
（1）再读诗歌，思考：这首诗歌表达了作者怎样的思想感情。你是怎样体会到的？
（2）讨论交流，体会诗歌表达的思想感情。
4.有感情地诵读诗歌，想象诗歌描写的情景，进一步体会诗歌表达的思想感情。
5.练习背诵。先自由练习背诵，再指名背诵。
四、体会诗人是怎样展开丰富的想象的。
1.自读诗歌，想一想诗人是怎样展开丰富的想象的？
2.小组讨论后，全班交流，结合诗句具体谈。
五、填写"我的视角"。
1.阅读丁丁、冬冬的视角，自读课文，填写"我的视角"。
2.先小组交流，再指名全班交流。
六、配乐朗诵诗歌。
七、课时小结。
作业设计：
1.背诵并体会诗的思想感情。
2.预习下一篇课文。
板书设计：
凉州词 浪淘沙
孤独 蜿蜒曲折
荒凉 流程长
同情 激奋
凉州词教案11
教学目标
1.学习本诗中的生字新词，理解古诗大意，背诵古诗。
2.抓住重点词句，启发学生想象，读懂诗意，体会是人的情感。
3.有感情的朗读古诗，体会将士们的豪情。
4.了解更多的边塞诗，体会其特点，激发学生学习诗歌的兴趣。
教学重点
抓住重点词句，启发学生想象，读懂诗意，体会是人的情感。
教学难点
有感情的朗读古诗，体会将士们的豪情。
教学准备 多媒体课件
教学过程
一、导入、揭题
1.这是一首边塞诗，边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，《全唐诗》中所收录的边塞诗就有两千多首。这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看——（配乐，师朗读）
2.这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷……今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀。
二、读题、解题
1.生齐读课题
2.通过预习，你对诗题“凉州词”和诗人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）
3.师补充：凉州词是一种曲调名，是为唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放壮丽。而最有名的就是他的《凉州词》，我们赶快去读读吧！
三、初读古诗
1.打开书，自由读诗，把字音读准确。
2.指名读（出示全诗），相机识字“琵琶”“葡萄”“催”
3.读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试？
4.师生合作读（师四生三、生四师三、师读题生读全诗）
四、理解诗意
1.熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解这首诗的意思，你有什么好方法？指名答，出示：①多读；②先理解字词再理解一句话；③查工具书；④结合注释。
2.现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可以做上记号。和同桌交流或请教老师都可以。（生自学师巡视）
五、品读感悟
1.一、二句（出示图画及一、二句）
①有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。那在这幅画中你看到了什么？听到了什么？指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士）
②把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢？谁能用自己的语言描述一下？
③这样的画面使你感受到了怎样的气氛？
④指名读一、二句，把这种气氛读出来。
⑤出示音乐琵琶声，——你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马嘶鸣，出征在即，谁再来试试？指名读。
2.品三、四句。
①这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说—出示三、四句，引读。
②在说什么呢？指名答（醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么呢？请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的呢？）
③是啊，从古至今出去打仗又有几个人能活着回来呢？我们一起去看看边关的战场吧！（课件展示）
④这战场怎样？这次酒宴后，将士们就要奔赴这残酷的战场，等待他们的也许会是什么？（死亡）
⑤而此时他们仍在高兴的`喝酒，你觉得这是为什么呢？（举杯消愁、视死如归、将生死置之度外）
⑥带着自己的体会读三、四句。
⑦此刻，在将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，也许面对残酷的战争他们想举杯消愁，但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈。
⑧让我们带着这种情感再读后两行（引读）
⑨是啊，这一醉，（板书：醉）醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开呢？这一醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉煌；这一醉，醉在这豪迈的气概，“为国捐躯，视死如归”！
六、拓展延伸
千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样胸怀壮志，共赴困难，精忠报国，魂归关外，豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关，被边关战士英勇杀敌的爱国精神所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！于是，诗人将这强烈的情感诉诸笔端，写下了这首千古绝唱。让我们再一起读一读这壮丽的诗篇！齐读。
七、作业
课后，老师再向大家推荐一首边塞诗：《从军行》（唐）王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
八、板书设计
凉州词
（唐）王 翰
热烈↘
残酷→ 醉
豪迈↗
教学反思
1.导入揭题板书好课题，这堂课我们进入古诗诵读。齐读课题，说说你想到的？（结合预习本）（凉州词是一种曲调名，是唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。）结合学生的回答，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首《凉州词》，谁来给大家背背？指名背——齐背。这都是边塞诗，谁结合预习本说说对边塞诗有哪些了解？找出曾经学过的，引发学生的学习激情。
2.边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，《全唐诗》中所收录的边塞诗就有两千多首。这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看——（配乐，师朗读）学生激情高涨，教师进入教学高潮。接下来的教学过程就一气呵成了。
凉州词教案12
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、能用自己的话说出古诗的意思，体会诗人的思想感情。
3、通过反复诵读诗歌，体味古诗的节奏、韵律和意境，体会诗人是怎样展开丰富的想象的，培养学生的审美情趣。
教学重点：
通过反复诵读诗歌，体味古诗的节奏、韵律和意境。
教学难点：
引导学生在积累诵读中，发展语感，加深体验，提升审美情趣。
学情分析：
学生已掌握一定的古诗学习方法，形成了一定的基础。以“黄河”为主题的诗，学生接触的比较少，教学这首诗，一方面在熟读的基础上，使学生整体感知古诗的内容，理解一些关键词语的意思，一方面引导学生积累描写黄河的源远流长和塞外戍边将士艰辛的诗句以拓宽学生的视野，增加学生的知识储备。
教学设想：
根据课标“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己欣赏品位和审美情趣”的要求，本课的教学重点我放在反复诵读上，引导学生在读中体会诗的意境，理解诗人的思想感情。我将教学难点定位在引导学生在积累诵读中，发展语感，加深体验，提升审美情趣。《凉州词》虽然表现了边塞将士生活的凄苦，但悲而不失其壮，我也引导学生体会这一点。
教学准备：
多媒体课件。
课时安排：
1课时。
教学过程：
课前训练：背诵古诗
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。一首好诗，往往蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。现在，就请同学们轻轻打开记忆的大门，背诵一些你所积累的古诗词吧。
学生自由背古诗。
师总结：只要大家持之以恒多积累，多背诵，一定能“胸藏万汇凭吞吐”，“腹有诗书气自华”的。
一、导入新课。
1、介绍黄河的相关资料。
李白诗云：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”（幻灯片导入）你明白这句话的意思吗？正如诗人所说，（出示黄河图片）黄河流经青海、甘肃、内蒙古、陕西、山东等九个省区，最后注入渤海。它的流程长约5500千米，流域面积达75万平方千米。它奔腾不息，无私地滋润着两岸的土地，养育着世世代代的炎黄子孙，因此人们称它为“母亲河”。古往今来，有许多文人墨客都写下壮丽的诗篇来赞美它，这节课让我们跟随诗人一起走进黄河，去聆听黄河岸边的故事。
2、引出课题。
有一位诗人，他对黄河情有独钟，留下来的诗篇很少，《全唐诗》仅存6首，但一曲《登鹳雀楼》，一首《凉州词》，已足以使他跻身于唐代一流诗人的行列。他就是盛唐著名诗人王之涣，今天我们就来学习王之涣的《凉州词》（板书课题）
二、初读古诗。
1、解释题目。
凉州词：又名《凉州歌》。唐代在凉州传唱的一种乐曲名。这种诗多写边塞军旅生活的事情。
2、自读古诗。
下面请同学们轻轻打开书自由读两遍，要读准字音，将古诗的句子读流畅。学生自读。
3、指名朗读。出示幻灯片古诗。谁愿意为大家朗读这首千古绝唱？
三、感悟诗意
（一）整体感知。
师：“书读百遍，其义自见。”现在请同学们再默读这首诗，边读边想，此时此刻，在你的眼前出现了一幅什么样的画面？看着这幅画面，你又想到了些什么呢？
（二）品读诗句。
1、学习诗歌前两行。
（1）是啊，诗中有画，画中有诗，是这首诗的又一个特点，刚才大家所描绘的，便是这两行诗所表现出来的场景。（出示诗句）
（2）读一读这两行诗，谈谈你的理解。
（3）可见黄河的源头之远，流程之长，是令人惊叹的，读出你的感受（指名有感情朗读）
（4）对于这条养育了我们无数华夏儿女的母亲河，还有不少诗人也在咏叹它。（出示幻灯片“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。”――唐。刘禹锡《浪淘沙》“白花原头望京师，黄河水流无尽时”――唐。王昌龄《旅望》“千里万里春草色，黄河东流流不息。”――唐。王维）引读：XXX曾这样说……；在XXX眼中，读。
（5）在王之涣眼中，“黄河远上白云间”，接着诗人将目光从远处移到近处，看到的却是另一种景象：“一片孤城万仞山”。“仞”是古代的长度单位，一仞相当于七八尺，“万仞”呢？。用一个词语描述。（幻灯片）
（6）诗中的“一片城”相对于“万仞山”而言，（边板边说）它只能是苍茫大海中的一叶扁舟，浩渺天空中一朵白云，作者将他俩进行对比，更加突出了什么？（城的孤单）（板“孤”）一个片字写出了这座城的单薄而渺小。理解：“孤城”指哪座城？玉门关在古代是没有居民的，只有守卫边关的战士。古人作诗时，句句斟酌，字字推敲，因此才有“两句三年得，一吟双泪流”。“长安一个字，捻断数根须”这样的名句。
（7）回读诗句：那奔腾不息的黄河水远远的似乎与白云相接。在苍茫辽阔的西北高原上，崇山峻岭之中只有玉门关孤立其中，显得十分孤独而寂寞。这是何等的凄凉。再读这两句诗。
过渡：“万仞山”之中的“玉门关”是孤独的，在这茫茫的戈壁滩，只有玉门关这座城是孤独的吗？还有谁？
2、品读后两行。
（1）是啊，在这人烟稀少的茫茫戈壁，他们又怎能不孤独呢？（出示诗句“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”）
（2）一个“怨”字，表达了他们此刻的心情。这里的“怨”指的是什么？谁在埋怨？埋怨什么？（板书）（折柳枝送别本是唐朝的一种风俗习惯，有挽留的意思。春风迟迟不到，杨柳又怎么会发芽呢？读。羌笛指什么？想象此时此刻他们吹奏出来的是一种什么样的'曲调？杨柳在这里也指羌笛吹奏的《折杨柳》曲词更能引起思乡的离愁。）
关于士兵边塞的生活情况，一代诗仙李白也曾经发出这样的感叹。（幻灯片出示：五月天山雪，无花只有寒。笛中闻折柳，春色未曾看。――唐。李白《塞下曲》）用一个字说说边塞的气候特点，两个字，三个字，一句话。
（3）在这茫茫戈壁，孤独的战士们在等啊，盼啊，盼望充满生机的春天的到来，除此之外，这些远离家乡的战士，还在盼望着什么？
（4）他们的愿望能实现吗？请看一段资料：（课件）出示征戍资料：据《资治通鉴?唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。
你能明白这段话的大致意思吗？可见，战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽，他们还埋怨什么呢？
①埋怨朝廷。为什么不能让他们早日与亲人团聚呢？把这种埋怨的心情读出来。
②谴责和憎恨。渐渐地，这种埋怨已经变成了谴责与愤恨。读出你的愤恨。
③埋怨朝廷有用吗？埋怨也好，愤恨也罢，但是这些通通都无济于事，所以战士们只能无可奈何地埋怨杨柳，读?D?D
师：因此，这“春风”的另一层意思即是朝廷的恩惠和关心。
四、拓展延伸。
1、回读全诗。
这首诗，诗人借助茫茫的戈壁，孤独的边塞，凄切的羌笛，抒发了战士无穷的痛苦。面对这样的生存环境，诗人发出了震憾人心的呼喊?D?D读?D?D“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”！（幻灯片）虽然朝廷没有派人来慰问他们，虽然他们回家遥遥无期，但他们却依然坚守着自己的岗位，这是何等不易啊！再读。
2、两地话亲情。
师：羌笛发出的凄切之音，让常年守卫边疆的战士怆然泪下。
也许他上有老母，下有妻儿，远方还有情同手足的朋友，他会对他们说些什么呢？
远在家乡的亲人也一定在思念着长年在外的战士。此刻，他们又想对他说点什么呢？请你任选一种或几种角色，写下来。
五、总结升华。
连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福美满的家庭给人们带来了无穷的伤害，反对战争，维护和平，是天下所有人的共同心愿。最后再让我们全体起立一起深情诵读《凉州词》。
作业：（幻灯片）
1、利用本课运用的学习古诗的方法：初读想象意境――抓字眼理解诗意――诵读抒发感情，自学下一首古诗。
2、谈起黄河，可以说是中华民族的母亲河，历来为人们称颂和赞美。古人描写黄河的诗词名句也有很多，请同学们搜集、整理、背诵。
板书设计：
凉州词教案13
【教学目标】
1、结合诗后注解，自学古诗，了解大意。
2、抓住重点字词，启发学生联想，读懂诗意，体会作者表达的思想感情。
3、通过教师的评价，引导学生习得学习古诗的方法。
【教学重难点】
引导学生在诵读的过程中体会作者表达的思想感情。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、导入
1、西域沙漠，人烟稀少，战争频发，这就是唐朝的边塞重镇，凉州。当地歌曲中夹杂有少数民族的曲调，别具一格，人们称之为凉州词，许多诗人以此为曲，以边塞的生活见闻为词，写下了一首首豪迈大气的边塞诗。今天我们来学习唐朝著名诗人王翰写的《凉州词》。
2、齐读课题。
二、分环节教学，确定学习古诗的标准。
1、读古诗，正字音（确定读的标准：节奏分明）
（1）、自由读古诗三遍，注意读准字音，读准节奏；
（2）、生试读，师相机进行评价，引导学生更正字音，读准节奏；
（3）教师范读，指导读出节奏。
（4）男女分读，全班齐读；
2、说古诗，明诗意（确立理解古诗的标准：结合注释，适当想象）
（1）请学生分句解释诗句意思，师相机引导；
（2）同桌互说整首诗意思；
（3）请一位学生当堂展示，并总结理解古诗意思的方法。（借助注释，适当想象）
3、抓诗眼，悟诗情（确定明悟诗情的标准：抓诗眼，品悟诗情）
（1）品味“酒美”
a、同学们，经过刚刚的学习，我们了解到第一行诗写的是庆功宴上热闹欢乐的气氛，那么这种气氛是通过诗中的哪一个词写出来的？
b 、从诗中哪些地方看出酒美？
c 、酒在我们中国的诗歌文化里，是一种重要的意象，就是助情物，它往往是作者情感宣泄的出口，下面让我们来看看酒在不同的环境里，分别代表了作者什么样的感情？
d 、对于戍边的战士来说，美酒意味着什么？（大胜之后的庆贺，以酒助兴。越是美酒越是说明将士们的心情非常高兴，越是高兴就更该喝更好的`酒）
（2）品味“催”
a 、多好的美酒啊，战士们喝到了吗？那是因为一个字：催。从这个字里，你能联想到什么？（战争开始了，胡人犯边，劫掠百姓）
b 、是啊，一个催字，写出了边疆战事的无常。战士们过的是怎么样的一种生活？（朝不保夕，敌人随时来犯，清晨，正午，深夜，琵琶声起，将士出征）
c 、如果你是战士，此时你愿意在军营畅饮美酒？还是外出保卫百姓？
（3）品味“醉”
a 、到了第三行诗，它的关键词跟第二行诗有密切的关系，找出第二，三行诗的矛盾之处，我们就找到了关键之字：醉。
b 、为何说“醉”字矛盾？“醉”字真正的意思是什么？（将士倒在沙场的样子像喝醉了）
c 、死可不可怕？但在将士们眼中，有没有将死亡放在眼里？（视作醉倒，请君莫笑，尽显对生死之淡然，豪迈）
（4）品味“回”
a 、为什么将士们能将生死看淡，原因在最后一行诗中。来，同学们，找一找最后一个关键词：回。
b 、能回吗？几人能回？自古以来，从秦到唐，戍边就是一件非常危险的事情。胡人是游牧民族，居无定所，行踪成疑，边疆的战士不知道下一次战争是什么时候发生。只知道逢战必失手足，生死之事见多了，便看得淡了。
三．强化主题，总结方法
1、从刚刚的学习当中，我们了解到了边疆苦寒，生死无常，而且还要跟亲人长久分别，如果是你，你愿意成为一名戍守边关的战士吗？
2、那么自古以来，为什么还有无数的将士甘愿留守边关，挥洒热血？因为他们的身后的国家的安危，是百姓的幸福。他们退一步，无数家庭将破碎，孩子们会失去爸爸妈妈，城市会由繁华变得破败，国家会由完整走入衰亡。
3、出示课外资料，加深体会；
4、带着这节课的收获和体会，诵读全诗。
5、学生通过表格进行自我评价，小结学习古诗的方法。
【教学过程】
酒美大胜之喜
催战事无常
将士家国天下
酒生死之淡然
回？人生之悲壮
凉州词教案14
教学目标：
1、有感情地朗读并背诵课文
2、感悟边关将士悲苦的生活。
教学重点与难点：
品读悟诗情。
教学时数：
1课时
教学过程：
一、音画时尚导入：
1、师播放两首有特色的乐曲，引导学生想象情境，再根据情境联想诗歌。
2、生交流汇报并背诵相关的诗句。
3、导入新课，板题，解题，读题
（解题）凉州词：为盛唐时流行的一种曲子（凉州歌）配的唱词，不是诗题，而是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此唐代许多诗人都写有《凉州词》
二、初读感知
1、出示合作学习要求：
（1）将这首诗读给同桌听，要求读准，读通。
（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。
（3）将自学中不懂的地方标出来或写下来。
3、检查学习情况：
（1）指名读文，齐读课文。
（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。
（3）质疑。
三、品读悟诗情
针对学生的疑问，引导学生悟情。
如：欲饮琵琶马上催”什么意思？
“醉卧沙场君莫笑”（为什么战前还要喝酒呢？）
过渡：以上这些词语都与酒有关，但是不是席上只有酒？
想象：席上除了酒，还有哪些东西？
1、为什么在诗人的眼中只有这红红的`葡萄酒，而别无他物？
2、战士们有哪些苦衷或烦恼？他们想借酒忘掉什么？
3、如果你是这位战士，出征前你会对父母、妻儿或自己说些什么？（配乐）
4、面对此情景，你有什么感受？
5、练读诗句，将自己的感受表达出来。
6、配乐赛读、齐读。
7、背诵
四、拓展延伸
1、学生交流背诵其他的边塞诗。
2、教师推介
五、作业
1、把你喜欢的诗句抄写下来（有兴趣的同学可以用毛笔写一写）
2、积累其他的边塞诗。
凉州词教案15
教材简析：
《凉州词》这首诗是北师大版小学语文六年级教材第三单元“母亲河”的第三篇课文，其中王之涣的《凉州词》描写了戍边士兵的还乡情，写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。虽极力渲染戍卒不得还乡的怨情，但没有丝毫的颓废消沉，表现出盛唐诗人的广阔胸怀。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、能用自己的话说出古诗的意思，体会诗人的思想感情。
3、通过反复诵读诗歌，体味古诗的节奏、韵律和意境，体会诗人是怎样展开丰富的想象的，培养学生的审美情趣。
教学重点：
通过反复诵读诗歌，体味古诗的节奏、韵律和意境。
教学难点：
引导学生在积累诵读中，发展语感，加深体验，提升审美情趣。
学情分析：
学生已掌握一定的古诗学习方法，形成了一定的基础。以“黄河”为主题的诗，学生接触的比较少，教学这首诗，一方面在熟读的基础上，使学生整体感知古诗的内容，理解一些关键词语的意思，一方面引导学生积累描写黄河的源远流长和塞外戍边将士艰辛的诗句以拓宽学生的视野，增加学生的知识储备。
教学设想：
根据课标“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己欣赏品位和审美情趣”的要求，本课的教学重点我放在反复诵读上，引导学生在读中体会诗的意境，理解诗人的思想感情。我将教学难点定位在引导学生在积累诵读中，发展语感，加深体验，提升审美情趣。《凉州词》虽然表现了边塞将士生活的凄苦，但悲而不失其壮，我也引导学生体会这一点。
教学准备：
多媒体课件。
课时安排：
1课时。
教学过程：
课前训练：背诵古诗
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。一首好诗，往往蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。现在，就请同学们轻轻打开记忆的大门，背诵一些你所积累的古诗词吧。
学生自由背古诗。
师总结：只要大家持之以恒多积累，多背诵，一定能“胸藏万汇凭吞吐”，“腹有诗书气自华”的。
一、导入新课。
1、同学们，有一位诗人，他对黄河情有独钟，留下来的诗篇很少，《全唐诗》仅存6首，但一曲《登鹳雀楼》，一首《凉州词》，已足以使他跻身于唐代一流诗人的行列。他就是盛唐著名诗人...（生：王之涣）...，大家回忆一下《登鹳雀楼》，齐背。今天我们就来学习王之涣的另外一首诗...（生：《凉州词》）...
2、作者简介：
师:你们了解诗人王之涣吗？
（1）可以随机指名，请学生说，（2）如果学生说不出来或没有查好资料，师介绍。出示幻灯片（指名读作者简介）。
3、师：齐读课题，读了课题，你有什么疑问吗？
生：提问：“凉州”在哪儿？“词”是什么意思？题目什么意思？（1）出示唐代地图（标注：黄河，凉州）。
师：介绍“凉州”：地名，指墩煌附近，今甘肃武威。地处西北，十分荒凉。（2）词呢？唱词。（3）释题：（可以先请学生说）预设：“其实凉州词准确的.说，不是诗题。它是凉州曲的唱词，盛唐流行的一种曲调名，后来许多诗人为它填词，便有许多首凉州词了。
师：想读读这位人称“小官员，大诗人“的作品吗？初读古诗。
1、自读古诗。
下面请同学们轻轻打开书自由读两遍，要读准字音，将古诗的句子读流畅。
2出示幻灯片古诗。谁愿意为大家朗读这首千古绝唱？指名读。
师：同学们，我们能不能尝试着读出诗中的感觉,读出诗中的味道来，那才是我们读好诗的更高境界，大家齐读。
3、齐读。
三、感悟诗意
师：熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。让我们先来看前面两句诗：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
（一）黄河远上白云间
1、读一读：
首先我们来看诗的第一句：黄河远上白云间。
如果让你来读，你觉得该怎么读？
谁来读一下？（指多个学生读）
谁能读得气势更大一点。
（师：读得不够，我们仿佛觉得黄河像是一条潺潺的小溪。师：读得不错，黄河有上百里了；师：哦，有千里之势了！）
师：谁能读出黄河汹涌咆哮，奔腾万里的气势来！
好！让我们像这位同学那样读！齐读第一句
2、师：大家想看看黄河吗？
播放黄河课件。
3、想一想：读了诗，在你眼前，仿佛出现了一幅怎样的景象？生：黄河汹涌咆哮、奔腾万里、汹涌磅礴......
4、说一说（描写黄河的诗）：
师：你知道其他描写黄河的诗吗？课件
（1）、南宋爱国诗人陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：“三万里河东入海“。
（2）、王之涣《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流。”
（3）、刘禹锡《浪淘沙》：“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”。
（4）、李白《将进酒》：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。
师：大诗人李白的年纪比王之涣要小13岁，我想，他一定是学了王之涣的这首诗，才有这样的想象吧。）
5、读一读：
师：为了读出这句诗的气势，我们最好能够站起来读，愿意的，请站起来！好，让我们鼓足气势，齐声朗读这一句——黄河远上白云间
（二）、一片孤城万仞山
过渡：放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白云相接。诗人将目光移到近处，看到的却是另一种景象：“一片孤城万仞山”。课件师：我们先来理解部分词语的意思，好吗？
1、释“仞”：仞是什么意思？板书：仞
2、理解：“孤城”指哪座城？课件：中国地图〖标明凉州、黄河、玉门关〗，这些地方在我国荒凉的西北地区。）
师：想看看玉门关吗？课件：
玉门关故址位于甘肃省敦煌市城西北80公里的戈壁滩上。相传“和田玉”经此输入中原，因而得名。它是古“丝绸之路”北路必经的关隘。现存城垣完整，呈方形，东西长24米，南北宽米，残垣高米，全为黄胶土筑成，面积663平方米，西墙、北墙各开一门，城北坡下有东西大车道，是历史上中原和西域诸国来往必经之路。）
3、落实之一：孤
（1）师：再读读该句，你觉得本句中哪个字让你感受最深？为什么？
孤单单的一座城。
师：（仅仅只是城孤单单吗？哪里可以看出戍边战士的心情？）
（2）看荒漠图景，感受玉门关的荒凉与寂寞：
师：看了图片，你觉得玉门关处在一个怎样的地方？
师：玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清——这就是诗句中所说的——“孤”。
这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得——孤单和渺小。
4、落实之二：片
师：诗人这里为什么不用“座”而用“片”？（孤城的单薄，犹如树叶一片）
（1）万仞高山的衬托下，显得单薄；
（2）在“黄河远上白云间”的广阔背景下更显得单薄和孤单。
5、回读该两句。
师：那奔腾的河水似乎从天际云空直泻而下，气势雄伟，意境开阔。在苍茫辽阔的西北高原上，崇山峻岭之中只有玉门关孤立其中，显得十分孤独而寂寞。
师：如此冷清和寂寞的地方，自然愁绪满腹，相思满怀。何以解忧？唯有羌笛——）
师：请读下两句诗。
（三）、“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”
师：这两句诗理解起来比较困难。首先我们解决一些难理解的词语。
1、解词。
▲羌笛：笛。古代羌族的一种管乐器。羌是我国古代少数民族之一，主要分布在今天的甘肃、青海、四川一带，以游牧为生。
▲何须：有什么必要。意即没有必要。度：越过
2、怨杨柳，怨什么意思？埋怨。埋怨杨柳什么？（不发芽）
3、为什么没有必要（不要去）埋怨杨柳不发芽呢？——
大家一起去理解一下“春风不度玉门关”：原因是：春风不到，这里就没有春天，杨柳自然不会发芽。（如果学生一时难以回答，两句诗连起来读一遍）
4、为什么战士们如此盼望杨柳发芽，春天的到来呢？（春天早点到来，跟战士们又有什么关系呢？）
久处荒凉之地，盼望充满生机的春天；杨柳发芽了，春天来了，新的一年开始了，回家的希望又增加了。
5、师：回家真的有希望吗？课件：出示征戍资料：
据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。师：这段话的大致意思懂吗？“还者十无二、三”是什么意思？
可见，战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽，他们还埋怨什么呢？
生：埋怨朝廷。
师：埋怨朝廷有用吗？
生：没用。师：所以战士们埋怨杨柳是怎样一种情感？无可奈何！所以战士们只能无可奈何地埋怨杨柳，大家齐读后两句
因此，“春风”的另一种意思即是：得到朝廷的恩惠和关心。
6、感受征戍之苦。
师：士兵们盼望着春天早日到来，盼望着朝廷早点让他们回家，可是，“春风不度玉门关”，朝廷似乎忘记了戍边战士的存在，根本不顾他们的处境。
在唐代边塞诗中，有许多描写战争的，老师也搜集了一小部分，咱们来看看：
课件：
可以轻声地跟老师一起读。
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。
——唐·李颀《古从军行》
凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。
——晚唐·曹松《已亥岁二首》
黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。
——王昌龄《塞下曲》
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
——唐·李益《夜上受降城闻笛》
今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。
——唐·李颀《古意》
如此残酷的战争，如此荒凉的境地，如此寂寞的生活，战士们怎能不盼望着春天早日到来，盼望回家的日子早日到来！大家再一起齐读后两句。
7、感悟“杨柳”的另一种含义。
如果诗歌仅止于此，就没有多大特色。这首诗之所以成为千古绝唱，还有它的特别之处，那就是一语双关。
师：羌笛何须怨杨柳，其实，杨柳在这里又有另外一层意思。你想知道吗？战士吹奏的是古代《折杨柳》曲子。课件：
古人有临别折柳相赠的风俗。常用谐音来寓意。“柳”与“留”同音，因此，借杨柳表示挽留的意思。自汉代以来，人们送别亲朋好友，爱折柳相赠，到唐代已极为流行。“折柳”便成为赠别或送别的代称。在古诗中，有许多诗句都提到了折柳风俗。
昔我往矣，杨柳依依。——《诗经》
长安陌上无穷树，惟有垂杨管别离。——唐刘禹锡《杨柳枝词》
水边杨柳曲尘丝，立马烦君折一枝。——唐杨巨源《和练秀才杨柳》
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情——李白《春夜洛城闻笛》
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。——唐王维《送元二使安西》
今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。——宋柳永《雨霖铃》
师：在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的寒冬夜里，回忆起与亲人朋友的话别，无限愁思犹如大海波涛，汹涌而来。俗话说，抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁！如今，只有把满腔的愁绪和相思，寄托在凄凉的羌笛上，吹奏起令人伤感的《折杨柳》曲子。大家齐读后两句诗。
8、整体读古诗。
师：茫茫的戈壁，孤独的边塞，凄凉的羌笛声，无穷的痛苦。面对这样的生存环境，诗人的这篇诗作反映了征人的思乡之愁，一起齐读全诗。
（四）：两地亲情笛声传
羌笛发出的凄切之音，常让征夫怆然泪下。
1、征人思亲人（配悲伤的乐曲）：
如果他是已经结婚的战士，他有什么心里话要对妻子倾诉？如果他家有老母，他将如何对母亲说？如果他已经有了孩子，他又会对孩子怎么说？请你任选一种角色，说说战士的心里话。
亲人们能听到他的诉说吗？只好把滔滔的思念寄托在凄切的羌笛声里，回忆那依依惜别的情景！
2、亲人思征人（配伤感的乐曲）：
课件出示：明月千里寄相思。远在家乡的亲人也一定在思念着长年在外的战士。此刻，他的妻子遥望着远方，会怎样思念着他？年迈的母亲坐在昏黄的油灯下又怎样惦记着他？他的孩子看到别的孩子牵着父亲的手，又有什么话想对爸爸说？请你任选一种或几种角色，写下来。
（如果此刻，你就是那小男孩，你最想对爸爸说些什么？）
依次交流妻子思念丈夫，老母惦记儿子，孩子相信父亲的情景。
（适时穿插：“少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。”）
年轻的妻子因思念丈夫而伤心欲绝，丈夫却只能在边关频频回头望着家乡而不能回家！
三、结课升华——拥抱和平。
连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福美满的家庭。战争带给人们多少苦难啊！让我们反对战争，维护和平，让天下所有的家庭拥有幸福的生活！
反对战争，维护和平（出示课件）
（本堂课在诸暨实验小学和绍兴县实验小学公开展示，效果非常理想，曾使在场好些师生落泪。其实，对课的钻研真的很不够，上的课也少。课上的少，积累就少，课也就更上不好。熟能生巧，我想真应该多上上课。
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