- 相关推荐
《森林写意》教案（通用7篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。教案应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《森林写意》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《森林写意》教案 1
【教学目的】
1、学生运用对照比较鉴赏法分析以前与当今对森林的不同认识，理解森林在物质生存方面和人文精神方面对于人类以及整个生物界的无法替代的价值，树立人与自然和谐相处的意识。
2、培养学生自主设计问题，合作探讨问题，提高阅读能力。
3、理清文章思路，解读文章丰富的内涵，体会作者对森林怀有的真挚感情。
【教学重点】
从文章的构思立意、取材谋篇、内涵感情等方面进行对照比较，提高学生的阅读水平。
【教学难点】
1、引领学生自主设计问题，有效地合作探讨问题，培养鉴赏文章的能力
2、理解森林在人文精神方面无法替代的价值和作者对森林的真挚情感。
【教学方法】
分层递进阅读法和对照比较阅读法结合；以问题设计为主的自主合作探究
【课前准备】
教师给出三个理解的切入点，学生围绕这些切入点质疑，设计问题。
【教学课时】
1课时
【教学步骤】
（自主合作探究过程）
一、导入
标题理解导入：文章标题为“森林写意”，什么是“写意”呢，你对此理解多少？用在这儿有什么意义？（带疑探究课文，可在理解课文后理解）
明确：“写意”俗称“粗笔”。与“工笔”对称。中国画技法名。属于简略一类的画法。要求通过简练概括的笔墨，着重描绘物象的意态神韵，故名。
二、自主学习过程：
(一） 初读，解字词（基础层级）
1、 速读课文，标记生字词，理解词义。、
2、 圈点课文中不理解和理解不透彻的语句。
兢兢业业（jīng）：小心谨慎，认真负责。
数典忘祖（shǔ）：出自《左传·昭公十五年》，比喻忘掉了自己的本来情况和事物的本源。
瞠目结舌（chēng）：瞪着眼睛说不出话来，形容受窘或惊呆的样子。
安身立命：生活有所着落，精神有所依靠。
蛰伏（zhé） 慰藉（jiè）：安慰。
（二）精读，理思路（基础层级和能力层级相结合，侧重基础层级）
1、 切入点一：森林是什么？
展示学生设计的问题，抓住学生问题中的关键词语并板书，引导学生合作提炼归纳并解决学生设计的问题，大致有以下几方面：（其中①—④是基础层级问题，⑤⑥是能力层级问题。）
① 从文字形象上看森林是什么？
明确：有众多的树木。
② 生态学家认为森林是什么（森林的科学定义是什么）？
明确：森林是以乔木为主体，包括下木、草被、动物、菌类等生物群体与非生物类的地质、地貌、土壤、气象、水文等因素构成一体的绿色自然体。
③ 作者认为森林是什么（大部分人对森林的看法）？
明确：森林是一个世界。“是宁静的、清新的、富饶的、伊甸园一般的绿色世界。”“互为依存、彼此作用、谁也离不开谁的世界。”
④ 对以上三种看法，我们认为森林有什么作用？
明确：人之初森林是唯一的摇篮，是唯一的衣食之源。
⑤ 在“人之初森林是唯一的摇篮，是唯一的衣食之源”这句话中哪个词重要，结合上下文看为什么重要？
明确：“唯一”，说明森林的对人类的作用是“无法替代”的。
⑥ 除了文中介绍的，你还了解森林有什么作用？
明确：除了物质作用外，引领了解人文、精神作用。
2、 切入点二：至20世纪中叶，人们是如何看待森林的？
展示学生设计的问题，抓住学生问题中的关键词语并板书，引导学生合作提炼归纳并解决学生设计的问题，大致有以下几方面：其中①—④是基础层级问题，⑤⑥是能力层级问题。
① 前人对待森林的态度对于错？
明确：错误，“误解”。
② 有什么误解呢？
明确：森林只是让人砍伐取得木材，用之于建筑或造纸行业的。林业和伐木之间是可以划等号的。
③ 举例来说明？
明确：书中介绍“蜀山兀，阿房出”的例子。其他自己了解的事例。
④ 这种误解严重不严重呢？
明确：“人类对森林的误解是至深至久的。”“至”可以体现极其严重。
⑤ 这种错误的行为导致什么严重后果？
明确：书中说“世界面临饥渴和荒漠化的危险。”学生可以各抒己见。
⑥ 你认为在这一层次中哪句话很重要，有没有难以理解的语句呢？
明确：例“人类的文明史，相当一部分就是砍伐史。”
从历史的角度，对人类破坏的行为进行有力抨击，充满感情，提醒人们对待大自然的破坏应该停止了。
3、 切入点三：现今，我们又应该如何来看待森林？
展示学生设计的问题，抓住学生问题中的关键词语并板书，引导学生合作提炼归纳并解决学生设计的问题，大致有以下六个问题：其中①②是基础层级问题，③④⑤⑥是能力层级问题。
① 我们知道以前对待森林是误解的，那现在应该怎么办呢？
明确：重新审视成为焦点话题。“审视”是“仔细看”，也就是反省的`意思。
② 如何审视呢（从哪些方面审视呢）？
明确：森林的面积庞大、树木长寿、生物庞杂多样、繁殖能力强，对人类起了重要作用：
清新空气
物质方面： 庇护人类 护卫耕地
保持水土
涵养水源
祥瑞、安宁
精神（人文）方面：爱人类 灵魂清爽、唱歌欲望
温暖、慰藉
③ 审视的结果怎么样，怎样理解？
明确：森林是“无法描绘”的，森林是“无法替代”的。
无法描绘 精神（人文）方面：爱人类
无法替代 物质方面：庇护人类
④ 你认为在这一层次中哪句话很重要，有没有难以理解的语句呢？
明确：例“从时间的意义上说，森林是历史、现实和未来。”
这句话富有哲理，从时间的角度写出了森林对人类及其他动植物的庇护，暗示森林是无法替代的。⑤⑥⑦⑧
（三）品读，悟情感（基础层级和能力层级结合，侧重能力层级）
圈点出文中体现森林蕴涵人文精神的语句，体会富含什么情感？
明确:文章饱含浓烈感情的思想，是感情和思想的艺术融合。作者对森林的审美观照实际上是认识过程和感情过程的统一体。作者对森林是多情的。
例：①“这绿色的守望者，守望我们已经太久了。”“那树皮的皱褶永远提醒我们，不要忘记父亲和母亲，不要数典忘祖。”
感激之情。对森林给予人类的庇护的感激，这种感激之情就像是子女对父母的感情，晚辈对祖先的感情。
②“这个世界是宁静的、清新的、富饶的、伊甸园一般的绿色世界。”“这是一个没有标语、口号和广告的世界。”
向往之情。如此美好而诱人的森林，向往之情溢于言表。
③“森林的生生不息，原来是为了更久远地伴随人类以及地球上别的物种，它们站着，它们活着，它们以最少的需要而奉献出最多的清新与爱。”
赞美之情。森林给我们的是绵长的爱、宽阔的爱，我们怎么赞美也不为过。
三、拓展延伸（能力层级）
1、 通过对文章分析，为什么作者用“森林写意”作为标题呢，有什么意义？
（可以从诗意语言、概括描绘、丰富情感、森林人文精神等方面展开）
2、 搜集有关森林资料数据以及变化情况，写一则小评论。或参加争做“森林小卫士”活动，写一则保护森林的宣传资料。将作品在班级展出评比。
《森林写意》教案 2
一，复习导入（口答）：
（1）为什么说“森林是一个世界”
（2）作者写人们对森林的误解有何用意
（3）作者强调“森林是无法描绘的”，你怎样理解
二，目标揭示：
见本课“学习要点”。
三，目标达成：
（一）细读课文，把握文章意图。
（二）引导学生探讨作者描绘森林的方式，领会作者的写作意图。
1，作者采用了发散思维的方式，力图从宏观和微观相结合的角度来揭示森林的丰富内涵。
文章对森林的介绍分两个层面，一个是浅层次的，就森林本身而谈论森林，作为一种铺垫，让读者对森林有一个宏观的认识。二是深层次的，主要讨论森林在物质生存方面和人文精神方面对人类以及整个生物界的无可替代的价值。这部分是全文的重点，从人文化的外部形态和有机的生态系统两个方面展开。作者对森林的认识是深刻的，具有穿透力的
2，作者通过对森林的对照和审视，提醒人们重新认识人类生存的环境，重新思考人与环境的关系。
作者对森林的观照和审视是全方位的，文章的内涵也是极其丰富的从本文的表层意义上看，作者首先是要澄清人们对森林的误解，作者在文中反复强调森林是不容破坏的因为人们的破坏扰乱了森林的宁静，清新，阻碍了森林的'发展与繁衍，其结果将是不堪设想的——“森林日益稀少，世界面临着饥渴和荒漠化的危险”。这是森林向人们发出的警告，也是作者透过文章表层表露出来的深层意蕴。
3，怀着激情去认识大自然，让科学的内涵，生动的形象，深刻的思想和强烈的感情融合在一起，使作品折射出时代的色彩和理性的光辉，这是本文的特色。
有的句子直接发表议论，有的与抒情相结合，有的画龙点睛，有的耐人寻味，从各个不同的角度揭示了森林的丰富内涵。
4，文章语言明快流畅，尤其是一句一段的排比句，排比段的巧妙使用使文章的写意特色更加明显。
（三）小结全文写作特色。
四，目标检测：
完成《同步训练》相关习题。
《森林写意》教案 3
教学时数
两课时
教学方法
目标教学
教学目标
1，把握文章内容，理清文章思路，领会作者的写作意图。
2，解读文章丰富的内涵，体会作者对森林怀有的'真挚感情。
3，读懂森林，理解森林在物质生存方面和人文精神方面对于人类以及整个生物界的无可替代的价值。
4，通过品味文章语言把握课文意蕴。
教学重点
从文章的构思立意，取材谋篇，语言风格等方面进行对照比较，提高学生的阅读水平。
教学难点
理解森林在物质生存方面和人文精神方面对于人类以及整个生物界的无可替代的价值。
课外作业
板书设计
教学后记
授课主要内容
第一课时
学习要点：
1，默读课文，把握课文内容。
2，理清作者的写作思路。
3，引导学生把握文章的基本观点。
《森林写意》教案 4
一，导入新课：
前面我们共同学习了《自然界与人类》，了解了人类与自然界的关系，指出了人类的非理性活动对自然界所造成的破坏性影响，要求我们能够认识和正确运用自然规律。今天我们再一起学习一篇同样主题的文章《森林写意》，看一看这篇文章是怎样来表现主题的！
二，目标揭示：
见本课“学习要点”。
三，目标达成：
（一）结合预习提示，阅读全文。
（二）提问：
1，作者的思路是怎样展开的
2，人们对森林有什么误解
3，文章是如何重新审视森林的
（三）讨论，明确：
1，思路是：先写森林是什么，然后写长期以来人们对森林的误解，最后写对森林的重新审视。
森林是什么，作者先写了生态学家的定义，再写了自己的认识，分别从文中找出相应的句子来。
2，人们对森林的误解是：“人类的文明史，相当一部分就是砍伐史”。
3，对森林的审视：认识森林对于人类以及整个生物界的无可替代的价值。
（四）小结：
理清文章的思路，有利于把握文章的'主要内容，只有把握文章的内容，才能进一步领会作者的写作意图。
四，目标检测：
1，完成《同步练习》相关习题。
2，思考回答：
（1）为什么说“森林是一个世界”
（2）作者写人们对森林的误解有何用意
（3）作者强调“森林是无法描绘的”，你怎样理解
第二课时
学习要点：
1，认识森林的丰富内涵。
2，领会作者的写作意图。
3，通过品味文章语言，把握课文的意蕴。
《森林写意》教案 5
一、教学目标
知识与技能目标
学生能够理解森林在物质生存和人文精神方面，对人类及整个生物界无可替代的价值。
准确把握文章内容，理清作者写作思路，提升分析概括能力。
过程与方法目标
通过自主阅读、合作探究，学会运用对照比较的阅读方法分析文本。
培养学生质疑、解疑的能力，提高阅读理解水平。
情感态度与价值观目标
体会作者对森林的真挚感情，增强保护森林、爱护自然的意识。
二、教学重难点
教学重点
运用对照比较鉴赏法，梳理人们以前与当今对森林的不同认知。
深入理解森林的价值，感受作者对森林的情感。
教学难点
领会森林在人文精神层面的不可替代价值，以及作者情感的深度内涵。
三、教学方法
讲授法：系统讲解课文重点知识、写作思路等内容。
讨论法：组织学生分组讨论，促进思维碰撞，加深对文本的理解。
问题引导法：通过设置问题，引导学生思考，培养自主学习能力。
四、教学过程
（一）导入新课（3 分钟）
展示森林的.高清图片和相关视频片段，引导学生观察森林的外在形态，感受森林的生机与活力。提问学生：“在你们心中，森林是什么样的存在？” 鼓励学生分享自己对森林的直观印象和感受，从而引入新课《森林写意》，激发学生对课文中关于森林描述的探索欲望。
（二）作者及背景介绍（2 分钟）
简要介绍作者徐刚，强调其在环境文学领域的突出贡献，重点提及他关注人与自然关系的创作倾向，让学生了解本文创作的大背景是人类对自然环境的关注度不断提高，以及森林在生态系统中的关键地位日益受到重视，帮助学生更好地理解文章主旨。
（三）初读课文，整体感知（10 分钟）
学生自由朗读课文，要求标记出生字词，借助工具书理解词义。教师通过 PPT 展示重点字词：兢兢业业（jīng）、数典忘祖（shǔ）、瞠目结舌（chēng）、蛰伏（zhé）、慰藉（jiè）等，进行读音纠正和词义解释。
引导学生思考并回答问题：文章的写作思路是怎样的？组织学生进行小组讨论，每个小组推选一名代表发言。教师总结并明确：文章先阐述森林是什么，接着指出长期以来人们对森林的误解，最后对森林进行重新审视。
（四）精读课文，深入探究（20 分钟）
森林是什么
请学生分别找出文中从文字形象、生态学家定义以及作者自身认识三个角度对森林的描述语句。
引导学生分析生态学家定义的科学性和作者认识中所蕴含的情感。提问：“作者为什么认为森林是一个世界？” 让学生结合课文内容进行思考和回答，理解森林的丰富内涵，包括其生态系统的复杂性和独特性，以及所营造的和谐世界氛围。
人们对森林的误解
提问学生：“人们对森林有哪些误解？” 学生阅读相关段落，找出关键语句进行回答，如 “森林只是让人砍伐取得木材，用之于建筑或造纸行业的”“林业和伐木之间是可以划等号的”。
组织学生讨论：作者写人类对森林的误解有什么作用？引导学生从文章结构和主旨表达两方面进行分析，认识到这既引出了下文对森林真实价值的阐述，又与后文形成鲜明对比，突出森林的重要性。
对森林的重新审视
引导学生阅读这部分内容，思考并讨论：森林对人类及整个生物界有哪些不可替代的价值？从物质生存和人文精神两个方面进行梳理。
物质生存方面，森林护卫耕地、保持水土、涵养水源、提供清新空气等；人文精神方面，森林给予人类温暖、慰藉，让人类灵魂清爽，激发唱歌欲望等。教师通过展示相关图片和数据，进一步强化学生对森林价值的认识。
（五）课堂小结（3 分钟）
回顾本节课所学内容，强调森林在物质和精神层面对于人类及生物界的重要价值，以及文章的写作思路和结构。引导学生思考在日常生活中如何为保护森林贡献自己的力量，培养学生的环保意识。
（六）布置作业（2 分钟）
完成课后思考与练习题，加深对课文内容的理解。
收集关于森林保护的资料，制作一份手抄报，下节课进行展示和交流。
五、教学反思
在教学过程中，要注重引导学生自主思考和探究，充分发挥学生的主体作用。对于森林在人文精神方面的价值理解，学生可能存在一定困难，需要教师结合具体语句进行深入剖析和引导。在小组讨论环节，要加强巡视和指导，确保讨论有序进行，提高讨论效果。
《森林写意》教案 6
一、教学目标
知识与技能目标
学生能准确阐述森林在物质和精神层面，对人类及生物界的重要意义。
熟练掌握文章中出现的生字词，提升语言文字运用能力。
过程与方法目标
通过对比阅读和小组合作学习，培养学生批判性思维和合作交流能力。
学会从不同角度分析文本，提高阅读理解和鉴赏水平。
情感态度与价值观目标
深刻体会作者对森林的热爱与敬畏之情，树立人与自然和谐共生的理念。
二、教学重难点
教学重点
从构思立意、取材谋篇、语言风格等方面，对文章进行对照比较分析。
清晰梳理人们对森林认知的转变过程及其原因。
教学难点
理解作者对森林独特的审美观照，以及文章所传达的深层哲理。
三、教学方法
情境教学法：创设与森林相关的情境，让学生身临其境感受森林氛围。
角色扮演法：让学生扮演不同角色，如生态学家、伐木工等，从不同视角阐述对森林的看法。
多媒体辅助教学法：运用图片、视频、音频等多媒体资源，丰富教学内容。
四、教学过程
（一）导入新课（5 分钟）
播放一段森林中清晨的音频，鸟鸣声、树叶沙沙声、溪水潺潺声交织在一起，让学生闭上眼睛聆听，想象自己身处森林之中。随后，开展 “森林印象” 分享会，邀请几位学生分享自己在聆听过程中脑海中浮现的森林画面和感受。之后，引出课题《森林写意》，激发学生对作者笔下森林的好奇。
（二）知识讲解（10 分钟）
作者介绍
详细介绍作者徐刚的生平经历，着重讲述他在环境文学创作道路上的重要节点和代表作品，强调其作品对唤醒人们环保意识的积极作用，使学生对作者有更全面深入的了解，为理解文章内涵奠定基础。
字词学习
利用 PPT 展示生字词，通过动画演示生字的笔画顺序，帮助学生正确书写。同时，设置 “字词接龙” 游戏，让学生用所学字词进行造句接龙，巩固字词记忆和运用。重点讲解 “兢兢业业”“数典忘祖”“瞠目结舌” 等较难理解的词语，结合具体语境帮助学生领会其含义。
（三）文本分析（20 分钟）
分组阅读与讨论
将学生分成若干小组，每个小组负责阅读文章的一个部分（森林是什么、人们对森林的误解、对森林的'重新审视）。阅读后，小组内围绕以下问题展开讨论：这部分的主要内容是什么？作者是如何阐述观点的？运用了哪些写作手法？
小组汇报与交流
各小组推选代表进行汇报，分享小组讨论成果。其他小组可以提出疑问和补充意见。教师在学生汇报过程中，适时引导和点评，帮助学生深化对文本的理解。例如，在分析 “森林是什么” 部分时，引导学生对比生态学家定义和作者认识的差异，体会作者融入的情感；在分析 “人们对森林的误解” 部分时，让学生举例说明现实生活中类似的错误观念及其危害；在分析 “对森林的重新审视” 部分时，鼓励学生思考森林价值对现代社会发展的启示。
（四）拓展延伸（5 分钟）
展示一些因森林破坏导致生态问题的图片和视频，如土地沙漠化、水土流失、生物多样性减少等，让学生直观感受森林破坏的严重后果。组织学生进行小组讨论，探讨在日常生活中可以采取哪些具体行动来保护森林，如节约用纸、减少一次性木制品使用、参与植树造林活动等。每个小组制定一份 “保护森林行动计划”，并在全班进行交流分享。
（五）课堂总结（3 分钟）
教师对本节课内容进行总结，强调森林对人类和地球的重要性，以及树立正确森林观的紧迫性。鼓励学生将保护森林的意识转化为实际行动，从身边小事做起，共同守护我们的绿色家园。
（六）作业布置（2 分钟）
以 “我心中的森林” 为题，写一篇 300 字左右的短文，表达自己对森林的认识和情感。
查阅资料，了解本地森林资源现状，并制作一份简单的调查报告，下节课进行交流。
五、教学反思
在教学中，要充分发挥多媒体和小组合作学习的优势，调动学生的积极性和主动性。但在小组讨论时，可能会出现部分学生参与度不高的情况，教师要及时关注并引导。同时，在拓展延伸环节，要给予学生足够的思考和讨论时间，确保学生能够深入理解保护森林的实际意义和行动方法。
《森林写意》教案 7
一、教学目标
知识与技能目标
学生能够精准概括森林在物质生存与人文精神方面的价值要点。
学会运用文章中的写作手法进行片段写作，提升写作能力。
过程与方法目标
通过问题驱动式学习，培养学生自主探究和解决问题的能力。
借助思维导图构建文章框架，提高逻辑思维和归纳总结能力。
情感态度与价值观目标
深切领悟作者对森林的深厚情感，增强环保责任感。
二、教学重难点
教学重点
深入理解森林在不同层面的价值，把握文章主旨。
学习文章独特的写作手法，如排比、拟人等的运用。
教学难点
体会作者情感背后对人与自然关系的深刻思考。
三、教学方法
问题导向法：以一系列问题贯穿教学过程，引导学生思考。
思维导图法：指导学生绘制思维导图，梳理文章结构。
读写结合法：通过阅读学习写作技巧，进行写作实践。
四、教学过程
（一）导入新课（3 分钟）
在黑板上写下一个大大的 “森” 字，提问学生：“看到这个字，你们能联想到什么？” 鼓励学生大胆发言，分享自己联想到的画面、词语或感受。然后，引入课题《森林写意》，让学生带着对 “森” 字的联想，走进作者对森林的描绘之中。
（二）预习检查（5 分钟）
字词检查
通过 PPT 展示生字词，随机抽取学生进行认读和解释。对于易错字词，如 “蛰（zhé）伏” 的 “蛰” 字，“褶（zhě）皱” 的 “褶” 字，进行重点强调和书写示范。
内容回顾
请学生简要回顾文章的大致内容，教师根据学生回答进行补充和完善，为深入学习课文做好铺垫。
（三）深入研读（20 分钟）
问题引导学习
提出问题：“作者为什么说森林是无法描绘的？” 让学生在文中寻找相关语句，进行分析和理解。引导学生从森林的庞大面积、丰富物种、复杂生态系统以及对人类多方面的影响等角度进行思考，体会森林的博大精深和不可替代性。
组织学生思考：“文章中哪些语句体现了森林的人文精神价值？” 学生自主阅读并圈画相关语句，如 “那树皮的皱褶永远提醒我们，不要忘记父亲和母亲，不要数典忘祖”“森林的生生不息，原来是为了更久远地伴随人类以及地球上别的物种” 等，通过朗读和小组讨论，深入领会森林在情感寄托、文化传承等方面的人文精神内涵。
思维导图构建
教师指导学生以 “森林是什么”“人们对森林的误解”“对森林的重新审视” 为分支，绘制文章内容的思维导图。在绘制过程中，学生梳理文章结构，明确各部分之间的逻辑关系。完成后，邀请几位学生展示自己的思维导图，并进行讲解，教师给予评价和建议。
（四）写作手法学习与实践（10 分钟）
写作手法分析
引导学生分析文章中运用的写作手法，如排比句 “它是宁静的.、清新的、富饶的、伊甸园一般的绿色世界” 增强了语言气势，生动地描绘出森林的美好；拟人句 “这绿色的守望者，守望我们已经太久了” 赋予森林人格化特征，体现作者对森林的深厚情感。通过具体语句赏析，让学生体会这些写作手法的表达效果。
写作实践
布置写作任务：请学生运用所学的排比或拟人手法，描写一种自己熟悉的植物。学生进行写作，教师巡视指导，帮助学生解决写作过程中遇到的问题。写作完成后，选取部分学生的作品进行展示和交流，师生共同评价，提出修改意见。
（五）课堂总结（3 分钟）
总结本节课学习的重点内容，包括森林的价值、文章的写作手法以及作者的情感表达。强调保护森林对于人类生存和发展的重要性，鼓励学生在今后的学习和生活中关注生态环境问题。
（六）作业布置（2 分钟）
完成一篇关于 “我为保护森林做贡献” 的作文，不少于 500 字。
制作一张以 “保护森林” 为主题的宣传海报，张贴在班级或学校宣传栏。
五、教学反思
在教学过程中，问题引导和思维导图能有效帮助学生理解文章，但在写作实践环节，部分学生可能对写作手法的运用不够熟练，需要在今后的教学中加强练习和指导。同时，要进一步引导学生将对森林的认识转化为实际行动，真正落实环保教育。
【《森林写意》教案】相关文章：
写意动物教案锦集09-13
森林防火教案02-19
保护森林的教案10-25
雨后的森林教案11-12
《森林防火》教案05-15
《森林报》教案09-14
《雨后的森林》教案11-08
森林的故事教案04-21
(必备)森林防火教案06-10