《黄河主人》教案
作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教案应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的《黄河主人》教案，欢迎阅读与收藏。
《黄河主人》教案1
一、教学要求
1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。
2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用提心吊胆、尝试造句。
3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。
4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的`人。
二、教学重难点
了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。
三、教学时间
2课时
四、教学准备
1、预习
（1）读读课文，划出生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。
（2）通过结合上下文和理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式记下来，准备课上讨论。
（3）收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，准备课上交流。
（4）从课外书或网上去寻找黄河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上图片。
（5）在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。
（6）理解词语（带点的字先理解）
筏子 竹篙 胆战心惊 惊涛骇浪 如履平地 提心吊胆
2、课件制作
3、其它准备工作
（1）课前教师提供一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。
（2）课上准备好电脑，实物显示频、投影仪器等
第一课时
一、导入课文，解题质疑
1、谈话引入，师：今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文，（板书：黄河）同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说。
2、课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示：黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔惊涛骇浪 激流 湍急 汹涌 胆战心惊 提心吊胆 如履平地。
《黄河主人》教案2
一、教材分析
《黄河的主人》是一篇意蕴深刻，震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驽黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢，智慧，机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。课文按照人们观察事物，了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子---细看羊皮筏子---感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾，浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者赞叹不已，然而更使作者惊叹的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子铁浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄。行文处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健，从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。纵观全篇课文，条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是培养学生感悟文字，积累语言，提高语言修养的佳篇。
因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气势，更无法目睹艄公那精湛的驾船技术，所以透过文本感悟“黄河主人”的机智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得难度。针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课标理念，我们拟定了以下教学目标：
二、教学目标：
1. 能正确，流利有感情的朗读课文。
2. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3. 准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。
4. 道理。
5. 能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。
三、教学重难点：
本课的教学重难点分别为，有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义和凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
四、设计理念：
1.以读为本。以语言文字为“根”，通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法，始终引领学生在对语言文字的感知感悟、品味、赏析和运用中，理解艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏”的人物形象，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，面对艰难险阻艄公的表现、乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。让学生在自主积极的阅读实践中来获得心灵的震撼和人生的启迪。
2.读写结合。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设语言实践活动，让学生在大量的语言实践中掌握运用语文的规律。在学生理解感悟课文语言的基础上，创设“当艄公遇到艰难险阻时的不同场面会怎么做怎么想”的情境，让他们及时表达，从而把写作字训练和学生心灵的感悟有机结合起来。
五、教学过程：
整个教学过程我把她分为四大板块
一、多管齐下，感受黄河的壮美
首先复习文中词语，让学生在对课文中重点词语的朗读中整体感知课文。
接着引导学生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气势，读出黄河的壮为了引导学生感悟文本内容，可以通过黄河的视频欣赏，引导学生感悟眼前的黄河的汹涌澎湃的景象。
(简评：这一个环节设计目的是让学生充分理解课文内容，感悟黄河的惊涛骇浪所带给作者的震撼。)
二、赏读结合，体验筏子的惊险
这个环节可以分三步进行：
1.认识筏子。出示筏子的图片并介绍让学生体会筏子的渺小，从而认识水上这一交通工具。并介绍一些筏子的驾驶知识，让学生初步了解艄公的技术高超。
2.文字感受筏子。学习2-3小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句是数数的和一个小小的“啊”字进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。
3.创设情境，体会乘坐的险。老师设问：如果是你，敢坐这样的筏子吗?让学生设身处地的体会乘坐羊皮让人胆战心惊的情景。然后老师过渡引入：如果是我在作者袁鹰的旁边，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闲，不敢看一眼，因为脚下就是滚滚的黄河。
(这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的`认识，同时感悟到乘筏的心惊胆寒的体验，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。)
三、读写结合，感悟艄公的形象
这一环节是本节课的重点。
首先，老师老师渲染情境，动情描述在这样的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。
接着，学习第六自然段。
老师引导：看一看，课文中乘客们怎们样呢?让学生发挥想象，想象一下，他们谈笑风生，可能会谈些什么，说些什么，笑些什么呢?为什么乘客们会谈笑风生呢?
引导学生感悟，他们是凭着对艄公的信任才会如此的谈笑风生，那艄公又凭什么赢得乘客的信任?
如何引导学生发现艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏呢?课文没有具体的描写，仅用了一句话来写：“那艄公却很沉着，他专心致志的撑着篙，小心地注视着黄河水势，大胆破浪前行。”如果仅凭这一句话就让学生去感悟出艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，学生很难形成具体形象的认识。而这又是文本的主旨所在。为此，老师首先引导学生紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里?读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟;
之后，创设具体的情境，进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。老师设计在艄公驾筏行进过程中遇到的不同情况是怎么解决的，让学生联系上下文，想象当时的场景写下来，这样不仅丰富了对文本的内容，又深化了对艄公这一人物形象的认识，形成鲜活的印象，同时又训练了学生的写作表达能力，达到一箭三雕的效果。
(评价：这个环节引导学生抓住通过想象具体的语言情境来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图。同时，以“读写结合”的教学形式，鼓励学生潜心会文，尊重学生的个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。)
四、化文为诗，升华艄公的精神
1.学生从外到内认识了艄公，认识了这样一位看似普通却不普通的人物。在教学最后一自然段时，以诗歌的形式在屏幕显示，先让学生自由练读，然后采取师生配合朗读，激发学生兴趣， 让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，升华对艄公精神品质的理解——因为他们的勇敢，智慧，镇静，机敏，终于成了这黄河的主人。
《黄河主人》教案3
一、教材分析：
本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的扩展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗话互照，情景再现，的却是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。
二、教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2．学会本课生字（绿线里的生字只识不写）。理解由生字组成的词语，会用“暂时”、“凝视”造句。
3．通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
三、教学重点：
指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。
四、教学难点：
指导学生认真观察插图，增强对诗歌情境的感悟。
五、教学准备：课本、黑板、粉笔、多媒体
六、教学过程：
（一）初步复习：
1、这节课我们将继续学习《黄鹤楼送别》。（齐读课题）
2、通过上节课的学习，我们知道这篇课文是“文包诗”的形式。（板书）。既然是文包诗，就请大家首先通过朗读到课文中找找这首诗，并请大家联系课文想想这首诗的是什么意思？
3、学生自由读后进行交流，出示诗。
4、请学生自由朗读，请多个学生朗读。
5、请学生提出诗中不理解的词语，并划上横线。
6、大家都提出了很有价值的问题，那么只有好好读课文，读明白了，读懂了，问题自然能迎刃而解的。
（二）深入学习
1、我们已经知道了课文中是谁送谁？（板书：李白 孟浩然）
2、这次送别发生在什么时候？
3、谁能用一句话把这两个问题连起来说说。
4、今天我们就要随李白去送送孟浩然。请同学们齐读第一小节。
5、一对好朋友即将分离，能不能用个词来说说。（板书：依依惜别）
6、课文中谁和谁依依惜别？
7、课文中还有许多表示李白和孟浩然依依惜别的句子，请大家快速地读2—3节，边读边把最能体现他们之间依依惜别的句子划出来，并且可以在旁别可以写上批注。
8、谁想把刚才你划的句子读个大家听。随学生划的朗读讲解课文。
（1）学生找到第2小节，教师随之出示。
①谁能把这句读好的？指读。
②说说你在旁边都写了什么批注？
③谁也能把这句话读好的？指读
④他们都不想去提及分别的事情，因此一会儿 ，一会儿（引读）
⑤全班级一起读
（2）学生找到第3小节，教师随之出示。
①学生说到哪一句，就请多个学生朗读。
②当学生说到王勃的诗，适当给学生进行解释。
9、让学生带着依依惜别之情读好第三小节。
10、请同桌的同学分角色加上动作自由朗读第3节。
11、请学生上台表演。
12、虽然他们都依依不舍，但还是有人要走（出示第4节）
13、请学生自由读这一小节，边读边思考从哪里可以看出李白和孟浩然依依惜别。
14、学生交流：
①“依然伫立“可以看出他们之间的感情深厚。
②结尾的省略号可以看出李白依然站着
③“凝视“中可以看出李白依然还在看着远去小船上的朋友
④“岸边杨柳依依，沙鸥点点”（柳树好象也在向孟浩然挥手，海鸥好象也随孟浩然而去）
15、相信大家一起读更能表达这种感情的。（齐读）
16、这个时候李白按捺不住心中的激动之情，随即吟出了脍炙人口的诗篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（出示诗）
17、学生自由练读。
18、指名学生朗读。老师做些评价。
19、全班朗读。
20、本文既然为“文包诗”，那么意思都包含在课文当中，请同学们拿起笔在课文汇总划出相对应的'句子。
21、请学生交流。先说题目意思，再说每句诗的意思，中间给学生解释“西辞”的意思。
22、短短的一首诗仅有28个字，却把两个人之间的依依惜别的感情体现的淋漓尽致，大家想把它背诵下来吗？让学生配乐自由背诵。
23、指名背诵。
24、全班背诵。
25、文人因为离别，还写了许多诗，让我们一起再来欣赏两首诗（出示《赠汪沦》、《送元二使安西》）齐读
（三）总结：这一节课，我们深入学习了《黄鹤楼送别》这篇课文，进一步感受了诗人与友人话别的情景，体会到了他们之间的那深厚的友情。课后请同学们再收集关于送别的诗来体会。
《黄河主人》教案4
一、导入
今天，我们学习23课黄河的主人。
生齐读课题，要求读出气势。
二、体会“黄河的壮美”
同学们，黄河是我们中华民族的摇篮，它用那滔滔的河水和磅礡的气势哺育一代又一代中华儿女，从古至今，有无数诗人曾赞颂过你，李白曾写道“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，王之涣写道“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”，那么本篇文章作者袁鹰眼前的黄何怎么样呢？
投影出示：黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势令人胆战心惊。
1、指名生读（2-3人）；
2、齐读
3、同学们，你们见过黄河吗？让我们来看一看母亲河的雄姿，你再读感受就会不一样。
放黄河有关录像，配《西部放歌》
4、这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠，奔流不息的黄河，看见母亲河的雄姿，现在，谁再来读这句话。边读边想刚才看到的画面。师相机点评。
5、同学们读出了黄河的精神、气势和力量。此时此刻，我们伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，心潮起伏，感情激荡……你想说些什么呢？（生试说）
6、师小结。黄河滚滚，奔向东南，金涛澎湃，掀起万丈狂澜，浊流宛转，结成九曲连环。从昆仑山下奔向黄海之边。
三、体会“羊皮筏子”的险。
这样气势磅礴的黄河怎能不令人胆战心惊的呢？不过同学们，更使人胆战心惊的还在后面，请同学默读课文2-5小节，边读边画出描写羊皮筏子在黄河上行驶的惊险的句子，画下来的句子，多读两遍。
1、生自由默读课文，圈画句子。
2、交流。
A、那是什么，正在汹涌的激流里，鼓浪前进？从岸边远远望去，那么小，那么轻，如像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。
（1）那么小，那么轻指的是什么？
（2）同学们有没有见过羊皮筏子呀？（没有）想不想见见，出示羊皮筏子图片。那么小那么轻从哪看出来？（大约二十多斤）
（3）这么小，这么轻的羊皮筏子同学们都可以背一个。
（4）谁愿意读出这句话。齐读。
B、再定睛一瞧，啊！那上面还有人呢，不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人，这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
（1）指名生读。
（2）体会“啊”的语气，读出惊讶。这几个人坐的羊皮筏子离我们很远呢，这么远，该怎么读呢？（看不清楚，得慢慢数）
（3）这六个人正在黄河浪中颠簸呢，他们在风浪中忽左忽右，忽上忽下，好像只要一个小小的浪头就能所它整个儿吞没，多惊险啊，你看了心里————（提心吊胆、胆战心惊、心惊胆寒，这让我想起了一名诗，君看一叶舟，出没风波里。）生齐读
从同学们的朗读中，我感到同学们读出了惊讶、担心、害怕的语气，这么小这么轻的羊皮筏子上有6个人，而且在他们身边还有——两只装的满满的麻袋。
这就是黄河上的羊皮筏子，这就是在险滩密布、暗礁重重的黄河上行驶的羊皮筏子，这就是千百年来黄河人与黄河抗争的羊皮筏子。千言万语，化作一句话，这就是黄河上的羊皮筏子。险不险？悬不悬？真让人提心吊胆啊！你敢不敢坐？是的，如果没有足够的勇气是连眼也不敢睁一睁的。可是羊皮筏子上的乘客都怎么样呢？
1、皮筏上的乘客谈笑风声，他们向岸上指指点点，那么从容的神情就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
（1）人们一般是什么情况下谈笑风生？（讨论）
（2）在浊浪滔滔的黄河上依然谈笑风生，为什么呢？
四、感受艄公智慧和机敏（生默读课文6～8节，找出描写艄公的句子）。（3分钟）
1、出示：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
2、从哪些词语可以看出艄公沉着。
3、投影点击“专心致志”“小心”“大胆”。
4、引读：是啊，他站在那小小的筏子上，面对的环境是什么？他渡河的工具是什么？他肩负的责任是什么？他能有一丝不慎吗？他专心致志地，小心地，大胆地。
同学们，艄公在驾驶羊皮筏子的过程中所遇到的困难仅仅是这些吗？他凭什么克服这些困难的，是一根不粗不细的篙，一只简单的羊皮筏子，不，他更凭什么？投影出示：
（他凭着勇敢与智慧，镇静与机敏）板书：（勇敢与智慧，镇静与机敏）
5、这就是黄河的主人（出示艄公像）。同学们，你们看，他的饱经风霜的脸上显露出的是沉着与自信，他的血管里流淌的是中华民族炎黄子孙的血，他的脊梁挺起的是我们民族不屈的魂。读到这里，你不想对艄公说些什么吗？（生练说或练写）
6、“同学们对艄公充满了敬意，作者和你们一样，那我们齐读课文最后一句话，表达我们对艄公最崇高的敬意。”（出示最后一小节）
7、课文写到这里，你从艄公身上悟出了什么道理呢？（只要像艄公……）是的'，我们每个人只要像艄公一样勇敢与智慧，镇静与机敏，都可以成为生活的主人。
（出示杨利伟聂海胜费俊龙三人图）他们是太空的主人。代表中国征服太空的仅仅是他们三个人吗？不，是我们整个中华民族。
黄河是我们中华民
族的象征，是我们的母亲河，她不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的精神与智慧。黄河上的艄公就是其中的一个缩影，愿艄公的形象能给我们以永远的启迪，愿同学们今后在人生的长河中能撑起自信的篙，扬起希望的风帆，成为学习的主人，生活的主人。
最后，我向大家推荐一本书，书名叫《老人与海》，大家不妨在课后去读一读，相信会有更深的感受。好，下课！
《黄河主人》教案5
教学目标
1. 自主学会本课生字，并能正确读写。
2. 通过学习课文，体会艄公的勇敢和智慧，感受他们作为“黄河的主人”的骄傲，
3. 有感情地朗读课文，借助旁批联系上下文理解课文内容，品味词句在表情达意方面的作用。
一、创设情景，揭示课题
1. 播放黄河水流湍急的风光片镜头。
2. 出示课题，质疑：黄河的主人是谁？为什么他能成为黄河的主人？
二、自读课文，初知文意
1. 自读课文，画出生字新词，自读生字，读准“湍”、“骇”的读音。
2. 思考：谁是黄河的主人？
3. 抽问。
三、再读课文，根据旁批学会解决疑难
1. 再默读课文，学习课文旁批，写出不明白的问题。
2. 师重点引导解决：艄公为什么被誉为“黄河的主人”？（而学生提出的.其他问题则在解决这一问题的过程中一同解决。）
3. 解决疑难。
（1）注意引导学生体验黄河万马奔腾、浊浪排空的“险”，以衬托艄公的“勇”。
（2）注意引导学生体会羊皮筏子的“小”“轻”，以突出艄公的“智”。
（3）注意引导学生体会乘客们的谈笑风生，以表现艄公技术高超，令人信服。
（4）注意引导学生体会艄公驾羊皮筏子的神态、动作，体会艄公的镇静和机敏。
（5）在体会过程中引导学生反复朗读，在读中悟。
四、总结全文，升华情感
1. 齐读最后一句。
2. 教师利用旁批，让学生自己总结。
《黄河主人》教案6
教学目标：
1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。
2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用"提心吊胆"、"尝试"造句。
3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。
4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。
教学重点：
了解羊皮筏子的特点和功能。
教学难点：
通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。
教学过程：
一、直接揭题，感受黄河的壮美。
1.同学们，这节课我们继续学习第17课——《黄河的主人》。(齐读课题)
2.首先，请大家来欣赏一段录象。(①播放黄河滚滚东流的录象;②出示“我看到了 的黄河”)
3.你能用这样的句式说一句话吗?
师：说得真好!看来，同学们的词汇比较丰富，对上节课的内容掌握得也不错。古人云：“语不惊人誓不休”，要想语惊人，首先要注意积累。而课堂正是积累语言的主要阵地，今后每一节课上我们都要比一比，看谁积累的好词佳句最多。
4.师朗诵：(继续播放黄河的.录象)这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河!此时此刻，我们就伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，我们心潮起伏，感情激荡……(有感情地朗读课文第一自然段)
二、读写访结合，领略艄公的风采。
1.在黄河滚滚的浪涛中，在黄河的惊涛骇浪之上，突然远处漂来了一张羊皮筏子，你的感受如何?而作者的心情又怎样呢?
请大家仔细地读一读课文的2—5自然段，选择其中你最喜欢的自然段练习多读几遍，把作者的心情读出来，让别人能够充分感受到。
2.学生自由读课文，巡视指导。
3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的体积，却坐了6个人，还摆着两只装得满满的麻袋，这是多么惊险呀!但艄公又是怎样的表现呢?(出示课文第6自然段)
谁来读读看?
你觉得他读得怎么样?(有没有读出艄公的沉着、大胆，乘客的悠闲?)
应该怎么读呢?自己试着读读看，把该重读的地方做上记号。
谁愿意来介绍一下，你是怎么读的?(划出该重读的地方)你能连起来读一读吗?
评。像他刚才这样，齐读。
4.艄公专心致志地撑着篙，乘客扪在羊皮筏子上谈笑风生，这到底是怎样的情景呢?请你展开想象，来写一写。(出示写的练习)
①围绕“专心致志”展开想象，把艄公撑篙的动作写具体。
②围绕“谈笑风生”展开想象，把乘客们坐在羊皮筏子的表现写具体。
5.把你写的来跟大家交流交流。
6.正因为艄公的沉着，专心致志，羊皮筏子在黄河上破浪前行，所以乘客们才能在羊皮筏子上谈笑风生。说到这儿，你一定想亲眼目睹一下艄公的风采吧，今天有一位艄公来到了我们的饿课堂上，同学们有什么疑问可以向他提出来。
(同学们采访艄公)
前些天，我们班上的匡媛同学去了一趟黄河，亲身体验了一回坐羊皮筏子的感受。下面就请她给我们介绍一下自己的亲身体验。
(匡媛介绍)
7.看来，在黄河上坐羊皮筏子还是很惊险的，乘客重要的是小心和大胆，而艄公——(出示文字)
“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
你敬佩艄公吗?那你怎样来读这一句话?齐读，把你的敬佩读出来。
三、延伸拓展，升华主旨。
通过这一节课的学习，我们感受到了黄河波涛汹涌，浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么呢?
出示：黄河，我想对你说……
艄公，我想对你说……
同学，我想对你说……
我想对自己说……
我想对某某说……
请选择其中一句话说一说。
四、总结
通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人的智慧，机敏的风采，而且领悟了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，生活的主人，事业的主人!
《黄河主人》教案7
【教材分析】
《黄河的主人》是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，作者以生动形象的语言，向我们展示了母亲河—黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。这是一篇对学生进行朗读指导，词句积累的优秀选文。
【设计理念】
遵守“教为学服务”“以学定教”“顺学而导”的原则，结合课文特点，我以多媒体辅助教学。通过创设情境，让学生走近黄河；以关键问题“为什么称黄河艄公为黄河的主人”为教学主线，引导学生结合视频、图片、想象文字创设的情境感知课文内容,以达到突出重点，突破难点的目的。
【学情分析】
四年级学生具有一定的阅读能力和分析能力，自读课文基本能体会黄河的磅礴气势和羊皮筏子的小、轻，但理解课文语言中所表达的情感以及作者运用的写作方法存在一定难度。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文
2.学会本课的.生字，理解由生字组成的词语，积累本课的四字词语。
3.通过理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机
智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神，学习课文的表达方法。
4.初步体会侧面描写的作用。
【教学重难点】
1.通过引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。
2.初步体会侧面描写的作用。
【教学准备】
多媒体
【教学时间】
两课时
【教学过程】
第一课时（略）
第二课时
一、走近黄河，感受气势
1.这节课我们继续学习《黄河的主人》。
2.通过上节课的学习，黄河给你留下了怎样的印象？
3.播放黄河视频。
4.播放课文第一自然段录音，学生学着读。
5.引读第一自然段。谁是黄河的主人？从文中找出一句完整的话来回答。
【设计意图：播放黄河视频，出示赞颂黄河的诗句，既使学生身临其境般地感受黄河的磅礴气势，为理解艄公为什么是黄河的主人作铺垫，又营造了教学情境，激发了学习兴趣；播放第一自然段录音，有效地指导了朗读。】
二、走近筏子，感受轻险
1.滚滚的黄河令人胆战心惊，而艄公却驾驭了它，凭着什么工具？
2.出示羊皮筏子的图片，简单介绍羊皮筏子。
3.自由读第2、3自然段，画出直接描写羊皮筏子的句子，想一想羊皮筏子给你留下了怎样的印象？
4.读后交流，抓住重点词语“小”“轻”“整个儿吞没”“贴”感受筏子的小、轻、险：通过标点符号体会作者的惊讶。
5.指导朗读。
【设计意图：在本环节，我利用图片向学生介绍羊皮筏子，拉近了学生与羊皮筏子的距离，并使用电子白板圈画重点词句，帮助学生体会到羊皮筏子的小、轻、险。】
三、走近人物，感受智慧
1.站在黄河边的作者是如此提心吊胆，我想，坐在筏子上的乘客一定吓得连眼睛都不敢睁开了吧？
2.轻声读第6—8自然段，用“——”画出文中描写乘客的句子，从中你读出了什么？用波浪线划出直接描写艄公的句子，在你感受深的地方写上批注。
3.交流：
描写乘客的句子。
（1）“谈笑风生”什么意思？乘客们会说些什么？
（2）你佩服他们的勇气吗？这份惬意是谁给的？
描写艄公的句子。
（1）指名读读划的句子，说说感受。
（2）“小心”和“大胆”用在这句话中矛盾吗？
3.创设情境，加深理解：让我们把目光锁定在一个又一个画面中——
4.用你的朗读赞一赞艄公。
【设计意图：本环节我通过艄公图片展示其形象，用幻灯片创设情境，突出教学重点，使学生深刻理解艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。】
四、拓展延伸，领悟写法
1.课题为《黄河的主人》，作者却用了大量笔墨写黄河、羊皮筏子和乘客，是不是本末倒置了？
2.这就是通过侧面描写衬托艄公的技术高超。
3.你从艄公身上悟出什么道理呢？
4.你想成为什么的主人？写一写。
【设计意图：学语文学的不仅是内容，还要学习作者的写作方法，让学生写一写，使学生跳出了文本，巧妙地做到了“以读促写，读写迁移”；而使用投影仪展示写话成果，既能让学生及时互评，又能拓宽学生写话的思路。】
五、总结全文，布置作业
1.摘抄好词好句。
2.阅读《大森林的主人》。
【设计意图：摘抄是积累的好方法，而布置与课文相关的课外阅读，把课内习得的阅读方法运用于课外阅读，课内外阅读相结合，既增加了孩子的阅读量，又能促进孩子理解本文的情感，一举两得。】
六、板书设计
黄河的主人
艄公
衬 托
黄河 筏子 乘客
《黄河主人》教案8
教学目标：
一、知识技能目标：引导学生理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。
二、过程和方法目标：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟能力、评价能力。通过观看视频，感受黄河的磅礴气势。
三、情感态度目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的不屈精神。
学习目标：
1、读懂揭示课文中心的重点句。
2、弄清课文各部分和中心之间的有机联系。
教学过程：
激情导课：
这节课，我们继续学习23课《黄河的主人》。
（一） 1、课件出示重点词语，指导学生通过感悟词语意境来有感情的读词。
2、通过描写黄河的词语来激发学生感受黄河的兴趣（帮助学生加深对词语的理解）。
（二）创设情境，体验黄河的壮美 1、播放黄河视频，从视觉、听觉角度来感受黄河。 2、你看到了 的黄河？ 学生思考后汇报（引导学生用积累的词语赞美黄河） 3、找出文中直接描写黄河的自然段，读中感悟“胆战心惊”一词，并练习造句。
任务呈现一：默读感悟，体会人物形象
策略：黄河是这样的凶险，令人胆战心惊，但是却有人能够驾驭它，成为黄河的主人。请同学们默读课文，思考一下：谁是黄河的 主人？你从哪一段的哪些句子中读出来的？大家可以一边读，一边画一画，再想一想。
自主学习：师巡视指导，生默读感悟。
展示交流：
1、生：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
2、演示讲解如履平地一词，启发学生说出文中的平地指黄河 板书：艄公 如履平地
3、通过学生找出的描写乘客和艄公表现的句子来感悟艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏的优秀品质。
4、指导朗读乘客表现的.句子来感受衬托的写法。
*课件讲解，体验羊皮筏子的惊险 面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，具有高度责任感的艄公驾驶的却是小小的羊皮筏子。
1、课文中哪个自然段写得是羊皮筏子？
2、按由远及近的顺序学习描写筏子的内容。 找出筏子的特点（小、轻），并指导朗读（那么小，那么轻）。
3、演示羊皮筏子课件，并简单讲解，激发学生学习兴趣。
4、学习第三自然段，体会作者从惊讶到惊叹的心理变化。 指生读，师范读，生对比评价。师指导朗读，师生齐读。
5、师小结：课文写黄河的凶险，黄河的令人胆战心惊，都是为了衬托出艄公是黄河的主人。 板书：黄河 胆战心惊
6、结合板书思考：艄公凭什么成为黄河的主人？ 启发学生总结出艄公具有勇敢和智慧，镇静和机敏的优秀品质。
7、再现课文内容，配乐美读全文。 总结：这篇课文以生动形象的语言，向我们展示了母亲河——黄河，那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在黄河上鼓浪前进的壮观场景，从而赞诵了艄公机智勇敢，战胜艰难险阻的伟大精神，文中多处运用衬托这一写作方法，突出了艄公的品质，希望大家在以后的写作中也要运用这一方法，使你的文章更有表现力。
拓展延伸，情感升华
1、可敬的艄公一定给大家留下了深刻的印象，如果让你对艄公说几句话，你想说什么？ （学生写一写，交流，师巡视指导） 2、艄公凭借勇敢和智慧，镇静和机敏成为了黄河的主人。今天，同学们在课堂上专心听讲，积极动脑，解决了一个又一个问题，你们就是课堂的主人。愿艄公的形象能给我们永远的启迪，愿同学们在以后的学习生活中，成为学习的主人，生活的主人，掌握自己未来的主人。
《黄河主人》教案9
教学目标：
1、学会本课的生字词，会用尝试提心吊胆造句。
2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。
3、能正确流利有感情地朗读课文。
4、能独立阅读《大森林的主人》，结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。
教学重点、难点：
引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为黄河的主人。
教学过程：
第一课时
一、揭题质疑：
1、板书课题：黄河的主人
2、解题质疑：
①结合生活实际说说主人是什么意思。
②黄河的主人指谁？他为什么能成为黄河的主人？
二、自由默读课文，要求：
1、自学文中生字词，能正确读写生字词。
2、思考黄河的主人指谁？他为什么能成为黄河的主人？
三、组织交流：
1、指名认读文中生字词。（略）
2、指名示范艄、滔、履的写法，说说注意点。
3、生回答思考题。（师追问艄公是干什么的？）
幻灯出示中心句：
他凭着勇敢和智慧，成为黄河的主人。
四、紧扣中心句展开学习。
1、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。
①理解重点词如履平地等。
②答案要点：A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。
B、艄公凭着他的勇敢、智慧、镇静、机敏，在黄河上如履平地。所以说艄公是黄河的主人
2、同学们再自由读读这句话，体会体会其意思，然后指名读、齐读。
五、指名分节读全文。
1、了解课文的朗读情况，发现问题及时纠正。
2、体会黄河水令人胆战心惊的气势和艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，并在有关内容处做上记号，准备交流。
六、学习课文第一节。
1、生齐读第1节，指名说说你是怎样理解万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊等词语的。从中你体会到了什么？
2、谁能读出黄河磅礴的气势？（指名读）
3、媒体出现黄河波浪滔天的情景：
放映结束，师指画面：同学们，这就是我们的`母亲河黄河，除了文中的词语，你还可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：生齐读）
汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚、
黄河之水天上来，奔流到海不复回
过渡：是啊！君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。
4、让我们再来读一读第一节，读出气势，生齐读。
第二课时
一、指名读第一节，读出气势。
二、交流学习第2-7节。
1、分小组合作学习，读课文2-7节，讨论：
从哪些地方可以体会到艄公勇敢、智慧、镇静、机敏？
2、组织交流：（结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。）
①读课文的2、3、5、7节，体会：羊皮筏子的轻小、载人载物多，第一次坐羊皮筏子的胆怯
②重点体会第6节第1-2句。
我不禁提心吊胆，破浪前行。
A、找出句子中沉着、专心致志、小心、大胆等词的反义词。（惊慌、心不在焉、粗心、胆怯）
B、如果艄公惊慌、心不在焉、粗心、胆怯，会导致怎样的后果？
3、联系课文2-7节，说说从哪些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？
（羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物，听坐过羊皮筏子的人说，如果没有足够的勇气，连眼也不敢睁，可见其十分危险，而艄公却沉着、大胆地破浪前行，所以说艄公勇敢、智慧、镇静、机敏。）
4、小结：
是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此镇静、从容，一方面是因为他们很有勇气，更重要的是艄公将筏子撑得很稳，保障了乘客的安全。
三、让我们再来读一读中心句。（读2遍，加深理解，读出情感。）
指名说说艄公为什么会成为黄河的主人？
四、拓展训练：
1、独立阅读《大森林的主人》。
2、填空：
黄河上的艄公凭着勇敢和智慧，征服了黄河，成为黄河的主人。请大家想一想，猎人凭着成为大森林的主人。
人凭着成为的主人。
五、总结全文。
六、作业：
造句：
尝试
提心吊胆
《黄河主人》教案10
一、导航台
课文主要内容及全文思路导读
有一条大河，它的水是浑黄色的，呈几字形，奔腾在我国的西北部，那是什么河？
对，是我们的母亲河--黄河。那你对黄河了解多少呢？
滚滚黄河，那万马奔腾的气势，令人胆战心惊。谁会成为黄河的主人呢？读一读《黄河的主人》一课，你就会知道答案了。
黄河上羊皮筏子上的艄公被誉为黄河的主人。
为什么艄公会成为黄河的主人呢？再读一读课文，看看课文主要写了什么？
《黄河的主人》一课，主要通过对羊皮筏子、艄公、乘客的描写，赞扬了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，被誉为黄河的主人。
课文所要告诉我们的就是艄公的精神，因而课文重点围绕他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人这一中心句来写的。
那课文是怎么来具体描写的呢？
全文共有8个自然段，课文分为三个部分：
第一至三自然段为第一部分，描写了初次看到滚滚黄河上行驶着的羊皮筏子的情景。先写黄河的气势之大；接着写首次看到羊皮筏子的心情，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没一句点明了羊皮筏子之小；最后写羊皮筏子在河中行驶的情景。
第四至六自然段为第二部分，具体描写了作者看到的羊皮筏子上的情况。先点明上文所描写的河中的东西就是羊皮筏子，然后写羊皮筏子上装载的情况，以及乘客和艄公在行驶中所表现出的神情。
第七至八自然段，写坐羊皮筏子人的初次感受以及人们对羊皮筏子上的艄公的赞美。
二、精品屋
课文精彩片断欣赏
读了《黄河的主人》一课，我们是不是对黄河的主人--羊皮筏子上的艄公特别的敬佩？是不是觉得课文写得很吸引人？这是为什么呢？让我们现在就去细细品尝课文的三个小节，找找答案吧！
精彩片断（一）
像突然遇到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了，那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上望去那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
点评
1用一个比喻点出了注意力被吸引的不受控制，感到惊异、新奇万分。
2两个那么极写出了羊皮筏子之小、之轻。
3小小的浪头整个儿吞没形象地写出了羊皮筏子在黄河中之渺小，之危险。
【欣赏】读着这一段，我们好像也感受到了一股强磁力，被课文的描写深深地吸引住了。为什么会有这样的感受呢？
因为作者一开始，就先抓住自己初次看到羊皮筏子时的兴奋、新奇、惊异的心情来写，较为引人入胜。然后又通过打比方的方法，形象地写出了羊皮筏子之小，尤其是跟宽阔的黄河相比更让人觉得它的渺小，它的危险。
精彩片断（二）
也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆有两只装得满满的麻袋。
点评
1与羊作比较，写出了羊皮筏子之小。
2对船上装载货物的描写，突出了羊皮筏子虽小，装载量之大。
【欣赏】
课文的描写，让我们看到了一只小小的羊皮筏子，但上面却装着六个人和两只满满的麻袋。体积之小，而装载量之大，这就形成了鲜明的对比，以突出羊皮筏子在黄河中行驶是多么的危险。
精彩片断（三）
我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
点评
1我的提心吊胆与艄公的沉着形成对比，突出了艄公的勇敢。
2抓住人物的神情和动作，描写了艄公的勇敢、沉着和谨慎。
3用比喻进一步写出乘客的从容。
【欣赏】
这一段，作者主要是抓住人物的神情、动作等进行细致地描写，让我们看到了乘客在同一场景中不同的反应：我是提心吊胆、神情紧张；艄公是沉着、不慌张，小心而大胆地撑着篙；乘客则是有说有笑，没有一点儿惧怕和担心。一个而字，使我的担心与艄公的沉着形成鲜明的对比，突出了艄公的勇敢。而乘客的.从容则从侧面衬托了艄公驾驶技术的高超，羊皮筏子行驶的平稳和安全，与我的担心、紧张再次形成鲜明的对比，进一步突出艄公的勇敢和沉着。
整个一段，描写生动，对比鲜明，具有很强的表现力。
三、金手指
表达方法提示：侧面描写
习作时，我们有时不直接描写对象本身，而是描写其他，以此间接地烘托出所要描写的对象。这种方法就叫侧面描写，又叫间接描写。习惯上说的烘云托月法，就是指的这种方法。
课文《黄河的主人》中，就有好几处运用了这样的方法。
1、这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
人是坐在羊皮筏子上的，这里写人贴着水面漂流的情景，实际上是间接地写出了羊皮筏子在黄河中快速行驶的情景。
2、皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
这里描写皮筏上的乘客从容自如的神态，点明了他们一点也不害怕。皮筏子那么小，那么轻，在黄河里行驶肯定很危险，可是乘客们为什么不害怕呢？这就从侧面写出了艄公驾驶皮筏子的技术之高超。
艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，正是通过对乘客等相关对象的描写，从侧面烘托、表现出来的。
侧面描写的恰当运用，能有力地突出所要烘托的人和物，增强文章的表现力，给人以鲜明感。
四、益智园
创新与实践
冬天就要来临了，天气也会逐渐变冷，你能把冬天的寒冷写出来吗？写时不能出现冷、寒冷等直接形容冷的词语，试试看。
（提示：抓住冬天里周围的人、事、景的变化，从侧面来写。）
附：课后练习3提示：
提心吊胆--家里的录音机声音，我想试着把它修好，不料却被我搞得一点声音都没了，我不禁提心吊胆起来，生怕妈妈责备。
尝试--我做数学题目时，总是不满足用一种方法解答，而是尝试着用多种方法。
课后练习4提示：
胆战心惊：战，发抖。形容非常害怕。
惊涛骇浪：骇，惊惧。使人惊怕的大风浪。
课后练习5提示：
黄河的主人指的是驾驶羊皮筏子的艄公。因为他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，所以能晌黄河的主人。
《黄河主人》教案11
教学要求
1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。
2、掌握课文中的9个生字，理解由生字组成的词语。
3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。
4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。
教学重难点
了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。
教学时间: 2课时
教学准备:
1、预习
（1）读读课文，划出生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。
（2）通过结合上下文和查字典理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式记下来，准备课上讨论。
（3）收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，准备课上交流。
（4）从课外书或网上去寻找黄河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上图片。
（5）在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。
（6）理解词语（带点的字先查字典理解）
筏子 竹篙 胆战心惊 惊涛骇浪 如履平地 提心吊胆
2、其它准备工作
（1）课前教师提供一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。
（2）联系郭李小学，准备好电脑。
第一课时
一、导入课文，解题质疑
1、“遥远的东方有一条龙，它的名字叫中国；古老的中国有—条河，它的名字叫黄河……”今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文。（板书：黄河）
同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说：
君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
风在吼，马在啸，黄河在咆哮。
黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！
2、课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示：
黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔
惊涛骇浪 激流 湍急 汹涌 胆战心惊 提心吊胆 如履平地
（1）指名读--集体读（要读出自己对词语的理解）
（2）这些词语在下面的课文朗读中还要加深体会。
2、师：黄河之水日夜奔流，汹涌咆哮，而我们今天要学习的课文题目是--黄河的主人（板书：的主人），你有什么问题要问吗？
谁是黄河上的主人？
他为什么会成为黄河上的主人？
它有什么本领能成为主人？
二、初读课文，感受语言
1、师：同学们围绕课题就提出了这么多富有思考价值的问题，你们说解决这些问题的最好办法是什么？（读书和讨论）
下面请同学们放声朗读课文，相信你能通过自己的读书和思考，来解决刚才的问题。还要注意，读书要做到正确，流利，读不通顺的地方要反复读读。
2、同桌互读，你喜欢读哪些段落就读哪些段落，并让同桌评价一下读的效果。
3、个别朗读，把你最喜欢读的或读得最好的一段读给同学们听，如果一个同学读了以后，还有同学认为自己也喜欢读这一段或认为自己会读得更好，那就可以站起来再读。
教师引导学生相机点拨、评价。
4、交流初步的感受：通过刚才的朗读，你对课文有了哪些了解？
5、黄河的主人是谁？（板书：艄公）
艄公的“艄”是什么偏旁?“艄”是什么意思?查过词典，是指船尾的意思。后来指在船尾撑船的人。现在只要是撑船的人都叫“艄公”。
课文中的艄公在干一件什么事？艄公______________________ (艄公撑着羊皮筏子送五个乘客过黄河) （板书：黄河 羊皮筏子 乘客）
5、你见过黄河上的羊皮筏子吗？哪位同学在预习课文时已经找到了介绍羊皮筏子的材料，如有图片就更好。请你上台来给大家介绍一下你了解的羊皮筏子。
让学生上台介绍，而后，教师可以出示黄河上的羊皮筏子的课件并加以简要说明
三、小结课文
1、指导完整的朗读课文（教师逐节朗读课文）
2、质疑问难：初步学习了课文，你觉得还有什么问题吗？
四、学习词语
1、出示词语
筏子 艄公 竹篙 沉着 波浪滔滔 惊涛骇浪 如履平地
激流 险恶 赞颂 尝试 提心吊胆 胆战心惊 浊浪排空
（1）指名读
（2）领读
（3）找出上述词语中表示"害怕"的词语，你还能说出那些近义词。
2、完成课后的练习2
五、课堂作业
1、抄写词语
六、课外作业
1、熟读课文
2、在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，准备在下一堂课上交流。
（教师运用多媒体出示一些人在征服自然、挑战自我过程中的一些图片，并作必要的提示。）
板书设计：
黄 河 的 主 人 ？ ？
艄公
羊皮筏子
乘客
第二课时
一、复习导入，唤起记忆
1、课前板书：黄河的主人
2、师：同学们，通过上一课的初步学习，你了解了些什么？（板书：艄公）（课文介绍了在波涛汹涌的黄河上，一位艄公撑篙驾着羊皮筏子送五位乘客渡黄河的事。）
二、学习第一部分，体会黄河上羊皮筏子的惊与险
1、同学们，课文一开始，作者就把我们带到了奔腾不息、汹涌咆哮的黄河边，请大家看画面，不仅要仔细观察，而且要用心感受。演示多媒体：（远景）汹涌激荡的黄河水、震耳欲聋的波涛声。
2、师：看了这幅画面，假如让你给画面配音的话，你该诵读课文的那一部分，又该怎样诵读读？先自己练读，然后交流。
3、指导朗读第1自然段。
指名读--评价：是否感受到"胆战心惊"--再指名读--集体读
4、多媒体出示：在汹涌的激流里的一叶筏子。
（1）师：请你练读下一个自然段，然后给这一幅画面配音。（指名读）
（2）在原来的画面上出示第二自然段的文字，让学生再仔细读一读，然后谈谈读后的感受。
（3）（多媒体去除配音，只保留画面。）交流感受，让学生畅所欲言，并让学生说一说重点是从哪些词语中体会到的，教师随机点拨评价，并指导学生朗读相关句子。
（从下列词语中可以让人着重体会到黄河的汹涌险恶?“汹涌的激流"、"整个儿吞没"；那东西的渺小无助："小"、"轻"、"浮"、"小小"；作者为那东西的强烈担忧："突然"、"强磁力"、"吸引"）上列引号中的词语点击时多媒体设计成另一种颜色。
（4）指导集体有感情的朗读，要让人感受到黄河的凶险无情，那小东西的渺小危险和作者的深切担忧。
5、指导朗读第3自然段。
（1）师过渡：同学们，作者远望时，看到的仅仅是一样东西，即使如此，作者已经为这样东西而担心害怕，那么，当他定睛细看时，发现这东西上面坐着的竟然是人，这时，作者的感情又会变成什么样子呢？
请你找出相关的文字读一读，再谈谈体会。
（2）指名朗读--评价--再指名朗读（教师可随机点拨）（1、3句带感叹号的句子重点指导朗读）
教师要引导学生抓住重点词语来体会感情：那小东西上坐着的竟是人，而且有六个人，黄河的水那么湍急，人就像贴在水面上漂流。作者既觉得不可思议，又为他们担惊受怕。（必要时教师可以范读）
（3） 师：此时作者的心情你可以用什么词语来形容？（提心吊胆、担惊受怕、十分担心、异常震惊、惊恐不已、胆战心惊……）
（4）指导集体有感情的朗读，去体会作者当时的心情。
三、学习第二部分，体会艄公的大智大勇
1、过渡：同学们，在作者这样的心境下，你再读读下面这个自然段，你是否能够发现什么问题？
（1）出示：（第6自然段）"我不禁提心吊胆，……浏览窗外的景色。）
（2）学生边读边思，然后引导提问。学生可能会问：
①在如此危险（危急四伏）的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？（核心问题）
②用"小心"和"大胆"来同时形容艄公的行为，是否矛盾？
……
2、自主合作探究
（1）师：同学们，你想用什么办法来解决这几个问题？（读书、结合上下文、独立思考、跟同学讨论……）
（2）下面就用你喜欢的方式去解决这几个问题。教师鼓励学生在读书思考的同时自由地寻找自己的交流伙伴。
3、集体交流，鼓励学生畅所欲言。
（1）组织大家交流讨论，合作小组推荐一名代表来汇总小组的意见。比一比哪个小组交流得最好。
（2）交流中可能学生会得出如下结论：（教师还要让学生说说是从哪些文字中得出如下结论的。）
①乘客不是第一次坐羊皮筏子，已经有了一定经验。
②乘客们都非常的勇敢，他们不惧怕黄河的险恶。
③他们知道艄公很有驾筏经验，不会出任何危险。
④因为艄公是一个大智大勇的人，他一定会战胜惊涛骇浪。……
（3）重点指导朗读描写艄公的句子。
4、重点学习最后一个自然段，加深领悟
（1）师：同学们，此时你想对羊皮筏子上的艄公说些什么话？（多媒体出示羊皮筏子上的'艄公画面）（在畅所欲言的基础上最好能抓住课题阐述）
（2）作者是怎么赞颂艄公的呢？多媒体出示：（在原有画面的基础上出示）："羊皮筏子上的艄公……成为黄河上的主人。"
（3）谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。
①指名朗读--学生相互评价--在指名读
②集体朗读这段话（愿意赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞）
③出示填空题
"羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在__________________,面对着_____________,身系着_________________,手里只有_____________________。他凭着__________，____________,战胜了__________,____________________,成为______________。"
（要求学生熟读成诵：熟读--指名说）
板书：惊涛骇浪 如履平地
师：黄河上惊涛骇浪，可我们的艄公却如履平地，他真不愧为黄河的主人。
四、延伸拓展，升华主旨
1、重新整理预习本上的答案，并交流。
2、选择写话：
刚才我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇静，战胜风浪的风采，此时，你想说什么？
①黄河，我想对你说……
②艄公，我想对你说……
③XX，我想对你说……
④我想对自己说……
相互讨论——自己动笔——班内交流
四、总结课文
通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河主人智慧、机敏的风采，而且明白了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，成为生活的主人！
同学们，学到这儿，老师想起了一句格言（板书：沧海横流，方显英雄本色）。这句话的意思是说我们人在跟险恶的自然环境的搏斗中才能显示出自己的英雄气概。同学们，从黄河的艄公身上你还能想到哪些人？口头交流一下。
同学们，我们再一起来读一读课文的题目——黄河的主人（集体读）。
奔流不息的黄河是我们的母亲河，它不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且更塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧和精神品格。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们永远的启迪，愿艄公的智慧和精神能在我们中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息。
五、课外作业
板书设计：
黄 河 惊涛骇浪 沧海横流
的
主 人 如履平地 方显英雄本色
（艄公）
《黄河主人》教案12
课时目标：
１．正确、流利、有感情地朗读课文。
２．理解课文内容，在品读中想象感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。
３．凭借具体的语言文字，让学生领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
教学重难点：
1引导学生读懂揭示课文中心的重点句。
2帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。
教学准备：课件 黄河录像 羊皮筏子图 艄公撑船录像
教学步骤：
第二课时
一、 复 一复习导入，进入情境
1上节课我们学习了，《17黄河的主人》，学后你知道了什么？
板书：艄公
2、黄河是我们的母亲河，她孕育了五千年的灿烂文明，她日夜奔腾不息，不时掀起万丈狂澜。今天，就让我们走近黄河，去认识（齐读课题）黄河的主人。
二、感受黄河
过渡：先来感受一下那波涛汹涌、气势磅礴的黄河吧。
课件显示第一自然段
1指名读。
2读后你感受到了什么？
A★理解：万马奔腾、浊浪排空 (河水像千军万马奔腾，气势浩浩荡荡，巨浪冲天，不断地咆哮着)
B★理解： 胆战心惊（害怕着被黄河水淹没，黄河水的凶险）
3课件播放黄河水波涛汹涌的录像
4、播放贝多芬的生命交响乐 配乐朗读 指名读→ 齐读
三、初识筏子
过渡：看着汹涌激荡的黄河，想象着震耳欲聋的波涛声，令人不寒而栗。而这时，像突然感受到一古强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么？
1课件显示第二自然段，学生自由读
2读后你知道了什么？ 每理解一句时，要注意指导训练读那句话
A理解：强磁力 吸引住了（作者的注意力全集中在河心的那个东西上了）练读
B理解：鼓浪前进（羊皮筏子正破浪前进，作者当时发现时很兴奋很新奇很惊异）练读
C理解：羊皮筏子 小 轻 险
课件显示滔滔黄河水中一小小筏子前进的录像 练读这句话
3过渡：作者再定睛一瞧，学生接读 啊！那上面还有人哩。……
课件显示第三——四自然段
4读后你读懂了什么？
A理解：上面有六个人 羊皮筏子上乘客的所占面积比较少，
B理解：湍急 贴（感受到羊皮筏子在水面上快捷地行驶）
课件显示羊皮筏子贴着水面前进的录像
5练读 第三——四自然段
四再识筏子
过渡：作者近看羊皮筏子上的情况是怎样的呢？
1课件显示第五——六自然段 学生自由朗读
2这两自然段中哪些语句你已经读懂了？能读给同学听了？学习第五自然段
A理解想象：十只到十二只羊 五位乘客和一位艄公 两只装得满满的
（羊皮筏子上乘客可占的面积相当少）
B读读第五自然段
3你还读懂了什么？学习第六自然段
A我还读懂了作者是提心吊胆的，从“提心吊胆”这个词中你体会到了什么？（明白害怕原因，从黄河凶险和筏子又小又轻）
B我还读懂了艄公却很“沉着”。理解“专心致志”“小心地注
视”“大胆地破浪前行” 练读前两句话
C我还知道了乘客坐在羊皮筏子上观光是愉快的。理解“谈笑风生”“指指点点”“从容”
4课件显示感受乘客们谈笑风生在羊皮筏子上情景的录像
想象乘客们会谈笑些什么？联系自身实际，自己坐车观窗
外景色时的心情 练读写乘客的话
5你知道乘客们的表现和艄公有什么样的关系呢？
6、指名读——小组读——齐读第六自然段
五感悟艄公
过渡：黄河浊浪排空、汹涌澎湃，而筏子是那么轻小，乘客们却谈笑风生，在筏子上的艄公凭什么能成为这滚滚黄河的主人呢？
1课件显示第七——八自然段 学生默读课文，在自己读懂的句子旁边作一下记号或者在你有感触的'地方写一下体会
2读后你知道了什么 ？第七自然段
A读懂了第一次尝试要小心和大胆
B我还知道了没有足够的勇气，连眼也不敢睁一睁
C练读第七小节
3你还读懂了什么？
A艄公值得我们敬仰和赞颂。作者敬仰佩服他什么？
B从“险恶的风浪”“乘客的安全”“不粗不细的竹篙”你感受到了什么？（劳动环境危险，肩负责任重大，渡河工具简陋）
练读这两句话 指名读——合作伙伴读——齐读（读出敬仰和佩服的语气）
C理解“勇敢和智慧”“镇静和机敏”“惊涛骇浪”“如履平地”“黄河的主人”（出色地完成了任务）
课件显示 羊皮筏子艄公特写
4课件显示图和第八自然段文字播放 莫扎特第四十号交响曲
反复练习朗读：指名读——男女生读——小组合作读——自愿表现读
六拓展延伸，总结全文
1学了这篇课文，现在把你最想对艄公说的一句话说给大家听，你可以对黄河、艄公、同学、自己……
课件显示艄公特写图 和文字
2、师总结：今天，我们感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，跟值得高兴的是我们领略了黄河的主人——艄公勇敢、智慧，镇静、机敏的风采，他凭着高超的技术，惊人的勇气驾驭着筏子，战胜了艰难险阻，成了黄河名副其实的主人。我想此时此刻，大家肯定对主人一词有了更加深刻的认识，是的，在我们的生活中，你还能发现哪些人也能称他是主人吗？知道老师现在最想对你们说一句什么话吗？（你们是这堂课的主人）你们听懂老师的话了吗？（瞧，课上同学们积极思考、举手发言克服了一个个难题，增长了知识，取得了进步，你们不就是这堂课的主人吗？）老师衷心希望你们不仅能成为课堂的主人，还期望着你们每一个人能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人。
七布置作业
课件显示作业：当一回小小讲解员，给你的家人和朋友介绍一下黄河可爱的主人
板书设计：
17黄河的主人——艄公 勇敢 智慧
镇静 机敏
附原文
17黄河的主人
袁鹰
黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
这就是黄河上的羊皮筏子！
也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。
我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。
羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
《黄河主人》教案13
教材分析
本课是一篇散文，作者袁鹰。课文通过描述黄河艄公撑着羊皮筏子载客在黄河上行进的情形，赞颂了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，成了黄河的主人。学习本课，应引导学生领悟只要沉着勇敢、智慧和机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
教学目标：
1、学会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写，认识2个多音字，理解部分由生字组成的词语。
2、能正确、流利并初步有感情地朗读课文。
3、从课题入手，学生自己提出问题，并尝试自己读懂问题。
4、初读感知全文，感受黄河的壮美。
教学重难点：
初读感知全文，感受黄河的壮美。
教学过程 ：
一、音乐导入：
1、欣赏音乐。［投影出示一幅黄河画面。播放《黄河船夫曲》］。 这首就是非常有名的《黄河船夫曲》，这段音乐给你什么样的感觉？ ２、板书课题。看到这个题目，你有什么想问的吗？
（黄河的主人是谁？为什么称他为黄河的主人？）让我们一起走进课文去寻找答案。
二、初读课文
１、带着以上问题自由读课文，读准生字字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 有不懂的地方可以做上记号。
２、检查初读情况：
（１）检查词语［投影出示］
竹篙 体积 凭着
磁力 吞没 整个儿
黄河滚滚浊浪排空
（2）文中四字词语
万马奔腾 浊浪排空
波浪滔滔 惊涛骇浪
胆战心惊 提心吊胆
谈笑风生 专心致志
鼓浪前进 如履平地
（3）读含有多音字的两个句子，认识多音字“系”“漂”。（相机正音） 这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
3、理清课文脉络
默读课文，你从课文中知道了什么，有什么感受？
通过刚才的朗读，你知道黄河的主人是谁吗？
板书：艄公。
艄公是干什么的呢？黄河上艄公撑的不是船，而是？ 板书“羊皮筏子”。羊皮筏子究竟是什么样子的呢？我们一起来看一看。
三、速文初探
１、过渡：那么艄公是凭什么成为黄河的主人的呢？文中有答案，请你找一找，用自己喜欢的符号把它画下来。
２、交流，指名说。［以雄浑的黄河为背景，投影出示句子：］他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
（１）齐读
（２）艄公凭借的是什么呢？
过渡：是呀，在滚滚黄河，惊涛骇浪之中方显英雄本色，让我们来看看那奔腾不息的黄河吧。
四、细读感悟
1、感受黄河之壮美
（1）作者眼前的黄河是怎样的呢？（出示第1小节，指名读，其他孩子边听边想，黄河给你什么样的感觉？）
哪些词语让你有这样的感觉？
（2）同学们，一个词语就是一个画面，看着这些词语（你仿佛看到了什么？听到了什么？）
带着你看到的、听到的，自已先读一读这一段。生自由练读。 （指名读）
（3）让我们跟随作者袁鹰来到黄河岸边去感受一下吧！（视频演示：
黄河奔流的情景）
（4）看着这样的画面，你能用哪些词来形容黄河呢？你又有怎样的`心情呢？
［投影出示：］我看到了（）的黄河！ 我感到（）！ 指导朗读有感情朗读。
（5）看到这样的黄河，感觉如何？“胆战心惊”是什么意思？（胆在颤抖着，心在害怕着）。“战”是什么意思？颤抖。
2、总结：作者初次见到万马奔腾、浊浪排空的黄河是胆战心惊的，黄河上的艄公凭着他的勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人，那么他的勇敢和智慧，镇静和机敏具体体现在哪里呢？下节课我们将继续学习。
板书设计
黄河的主人
艄公
“我” 胆战心惊
作业布置：
1、有感情的朗读课文；
2、搜集有关描写黄河诗歌或谚语
《黄河主人》教案14
【设计理念】
新课程理论指出，教学过程 是师生共同参与的平等对话的过程，教师是平等中的首席，是引导者、促进者、合作者。新理念下的语文教学，是以学生为主体的开放式教学，致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
【设计特色】
给学生提供独立思考、合作探究的时间和空间；重视对语言文字的理解、品味和运用。
【教学流程及设计说明】
一、再现情景，激情导入
（媒体再现黄河波浪滔天的情景。）
师：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！
生有感情诵读第一自然段。
激情，是探求新知的最重要的推动力，是构成学习动机最活跃的成分。这一环节的设计目的是创设情境，营造学习氛围，调动学生激情，巩固对黄河的认识，为下面的深入理解、感悟作铺垫。
二、初解中心
（投影出示中心句）
1.上节课同学们找出了全文中心句，并抓住重点词如履平地等对该句作了初步理解，还记得吗？(黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。艄公凭着勇敢智慧镇静机敏在黄河上如履平地，所以说艄公是黄河的主人。)
2.齐读中心句。
这一环节复习导入 ，目的是以点带面，让该中心句成为学生理解课文的突破口，牵一发而动全身，从而迅速进入教学重点。
三、紧扣中心，各个击破
1.师：全文紧紧围绕中心展开描写，处处扣人心弦！建议同学们细细品读课文2-7节，想想：从哪些地方可以体会到艄公勇敢、智慧、镇静、机敏？
2.生研读课文，自主学习。
（个体读书探究小组讨论交流）
3.组织讨论。（鼓励从不同角度感悟，随机指导理解并读好句子）
师：通过各自独立思考、小组探究交流，张张小脸神采飞扬。老师很想领略你们独特的感悟。请用你最喜欢的方式代表个人或小组汇报发言吧！
（给学生提供充分地合作探究、交流的时间和空间。引导学生在读中有所感悟，在读中培养语感。师适当点拨。）
[重点指导体会第6自然段1、2句：（1）找出关键词。（沉着、专心致志、小心、大胆）（2）思考反义词。（惊慌、心不在焉、粗心、胆怯）（3）设想：如果艄公惊慌、胆怯会导致怎样的后果？]
4.师：瞧，这篇文章多么质朴而又精妙啊！目标问题就这么被大家攻破了！是不是再给点时间各自梳理一下？
生进入文中回味、赏析
5.师：现在谁来总结发言，那些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？（羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物，听坐过羊皮筏子的人说，如果没有足够的`勇气，连眼也不敢睁，可见其十分危险，而艄公却沉着、大胆地破浪前行，所以说艄公勇敢、智慧、镇静、机敏。）
6. 再读中心句。（齐读2遍，加深理解，读出情感）
中心句实际上点明了课文的中心。这一环节引导学生从整体入手，文中寻眼，紧抓文眼进行导读，各个击破，达到加深理解的目的。鼓励学生按照自己喜欢的方式说话、读书，尊重学生个性理解，营造课堂探究学习的氛围，让学生体验自主学习的滋味。
四、梳理知识，深悟中心
1.师：请同学们读读第八自然段第一句话，读完告诉老师：从这句话你能知道什么？
（扣字眼更，认识作者感情倾向）
2.联系全文，梳理知识，引发共鸣。
师：你认同作者吗？认真读读最后一个自然段，然后联系全文，想一想理由。（黄河惊涛骇浪，艄公的任务艰难，责任重大，而他就靠着一根不粗不细的竹篙，凭着优秀的品质和高超的技术，将筏子撑得很稳，保障了乘客的安全，出色地完成了任务，把滚滚黄河踩在脚下一般如履平地，成为了黄河的主人！）
3.带着对艄公深深的敬仰和赞颂之情齐读最后一节。
4.师：黄河中华民族的摇篮，孕育着中华民族五千年的文明。但母亲河不是一条平静的河，她惊涛骇浪，九曲回旋，只有勇敢的、充满智慧的人才能成为她的主人！让我们也来赞颂他们！（引导读题）
在本环节中，让学生由感悟作者的感情开始，再次走进教材，梳理知识，进而理解全篇的思想内涵和表达特色，深切领悟：艄公凭着优秀的品质和高超的技术战胜了惊涛骇浪，从而成为黄河的主人的道理，与作者的情感逐渐汇合，产生共鸣。
五、拓展延伸
1.师：你想对黄河的艄公说些什么吗？
（生自由发言，赞颂、祝福、叮嘱）
2.师：黄河上的艄公凭着勇敢和智慧，征服了黄河，成为黄河的主人！请大家想一想：（人）凭着成为的主人。
这一环节是有意识地关注学生的生活经验、知识积累、情感体验、道德情感和人格的养成等。
3.推荐阅读《大森林的主人》。
简介故事梗概。
4.资料导阅，深化认识。
（1）历史上人们对黄河的畏惧；
（2）新中国以来，人们对黄河的治理和开发
升华：自然是可以征服和驾驭的，人的力量是伟大的！
这一环节的设计，将学习延伸到课外，培养学生利用图书馆、互联网络等课程资源丰富积累的能力。同时，深化了主题讴歌人的伟大，为本课学习画上圆满的句号。
《黄河主人》教案15
教学要求：
正确、流利、有感情的朗读课文
通过朗读感悟艄公的勇敢智慧、镇静机敏
能说出自己最敬佩的也是征服某一事物的人
教学过程：
一千多年前，李白曾饮道：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。王之涣亦赞曰：黄河远上白云间。刘禹锡更道出：九曲黄河万里沙。黄河啊黄河，你滔滔的河水让人体会了多少磅礴。而于这万顷之上，竟有人轻盈驾驭，成为黄河的主人，他是谁？（导入）
出示第一节
指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？谁能读出黄河磅礴的气势？艄公为什么会成为黄河的主人？
引导找出：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（朗读体会。点出：勇敢智慧镇静机敏）
课文哪些地方体现艄公的'勇敢、智慧、镇静、机敏的特点？划出有关句子读一读，2、体会体会。（学生放声读课文）
句子出示：
他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
朗读体会。（智慧和机敏）
他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
朗读体会（特别体会“只有”“不粗不细”）
指导乘客从容的句子和羊皮筏子险的句子
请学生想象如果艄公不勇敢，不镇静，则会怎样？
再次体会艄公为什么能成为黄河的主人
艄公战胜了惊涛骇浪成为黄河的主人，你还能说出像艄公一样征服和改造一些事物的的事例吗？
滔滔的黄河水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河，征服了我们所有的读者，我们是否也想做个如艄公般的人？把握现在，把握未来！
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